Соотношение понятий "пол" и "гендер"

К. Берри провел исследование среди лауреатов Нобелевской премии и выяснил, что большенство из них родились и выросли в социально обеспеченных и благовоспитанных семьях, родители которых чаще всего также занимались наукой. Из чего следует, что дети свой выбор основывали на примере и подражании родителям. А. Бандура проводил исследования детской и юношеской агрессивности и выяснил, что дети, впитывающие примеры агрессивного поведения становятся склонными к проявлению агрессии.

Перри и Басси обнаружили, что дети наблюдают, насколько часто в поведении мужчин и женщин встречаются те или иные виды деятельности, а затем используют полученные знания для того, чтобы выстроить собственное поведение. [6, с.1699-1712].

Наличие полной благополучной семьи с рациональным распределением социальных ролей, где оба родителя заинтересованы в воспитании полноценной личности, является необходимым условием для становления поло-ролевой идентичности. Отсутствие благоприятных условий в семье негативно отражается на формировании гендерной и половой идентификации, может приводить к категорическому неприятию своего пола.

На формирование гендерной идентификации оказывает влияние такое явление, как научение через подражание. Оно заключается в копировании или перенимании чего-то у других. В данном аспекте, у членов семьи: родителей и близких родственников, например, старших братьев и сестёр. [23]. Свою поведенческую линию ребёнок строит, подражая родителю либо родственнику, наиболее значимому для ребенка, имитируя его поведение. Это прослеживается в играх дошкольников: играя, ребенок строит отношения соответственно тому, что видит в семье.

В процессе социализации формируется как половая, так и гендерная идентификация ребенка и большое влияние на этот процесс оказывают родительские отношения.. Л.К. Емельянова отмечает, что девочки в процессе гендерной идентификации стараются выработать у себя, наиболее импонирующие им, качества своей матери (заботливость, нежность, честность). Мальчики стараются походить на отцов в своем профессионализме, устремленности, ответственности [11, с. 57-63].

Некоторые авторы (Ю.Е. Алешина, А.С. Волович) считают, что первичная идентификация у мальчика проходит с матерью, что приводит к формированию «женских» качеств: зависимости, пассивности и пр., в основном его окружают - женщины (мать, бабушка, воспитатели, учителя). В итоге, у мальчика больше знаний о женской роли,чем о мужской. Если при этом существует неудавлетворённость качеством и количеством общения с родителем своего пола, то это может привести к полоролевой идентификации с родителем противоположного пола [5]. В процессе преодоления этого (изменения фемининноё идентификации на маскулиннуюзачастую) встречается негатив: быть мужчиной - не значит следовать мужской линии поведения, совершать мужские поступки, а значит - быть непохожим на девочку, не делать женские дела.

Полноценный образ "я" складывается в контакте с мужчинами и женщинами в семье, которые выступают в роли посредников между ребенком и окружающим миром. Эталоном выступают родители, таким образом развивается чувство ролевой идентичности, которое вбирает в себя систему актуальных ролевых идентификаций, и является отправной точкой для дальнейшей самореализации взрослого человека как мужчины или женщины. Становление образа «я» как мужчины либо женщины опирается на оценки других членов семьи и происходит в процессе совместного общения. Начальная модель полоролевого поведения складывается в условиях семьи, а модель образовавшаяся на базе неполноценной семьи нарушает этот контакт и направляет его в другое русло, приводящее к изменению понимания полоролевых отношений.

По мнению К. Крэйга, гендерная идентичность, формируется под воздействием обоих родителей, которые моделируют его поведение в стиле, характерном для обоих полов и при восприятии его другими людьми. При определении своего понимания образа мужчины подростки сопоставляют его с образом отца. В представлении образа женщины имеют место склонность к проекции образа матери

Отсутствие одного из родителей смещает акценты формирования гендерной идентичности в сторону маскулинности, либо фемининности. Доказательством этого является смещение акцентов в становлении гендерной идентификации подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

Анализ образа «я» подростков в полных и неполных семьях с помощью методики Дембо - Рубинштейн показал, что дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину эмоционально - личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей, особо уязвимы мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них характерны сниженный эмоциональный тонус, чувство одиночества, трудности в общении, отверженности, негативное самоощущение [20, с. 20]. ИЗ-за нарушения структуры семьи снижается самооценка, но и способность к продуктивному социальному взаимодействию [10, с. 47].

Восприятие и оценка самого себя как представителя пола («характеристика внешности», «черты личности», «функционально-ролевые характеристики», «отношение к противоположному полу» разнятся среди юношей и девушек из полных и неполных семей. Самооценка юношей как представителей пола из полных семей более адекватная 83%, а из неполных 74%, у остальных - либо очень низкая, либо очень высокая. Девушки из полных семей адекватнее оценивают себя 59%, чем девушки из неполных семей 48%, другие склонны либо переоценивать, либо недооценивать себя. Неадекватное восприятие себя как представителя определенного пола составило: в полных семьях - 41% - среди девочек, 17% - среди мальчиков; в неполных семьях - 52% - девочки, 26%. [9]

Уровень феминности, маскулинности, андрогинности девушек и юношей из полных и неполных семей также неодинаков.. Юноши из полных семей более ориентированы на маскулинную модель поведения, а из неполных - на андрогинную. Девушки из полных и неполных семей ориентированы на андрогинную модель поведения. Но девушкам из полных семей больше пирсущи маскулинные качества, а из неполных - на феминные. Причём и юношам и девушкам из неполных семей в большей степени присущи феминные качества, чем воспитывающимся в полных семьях. Таким образом, в полных семьях юноши вырастают с большей степенью маскулиности, юноши из неполных семей - андрогинны, т.е. в полоролевом поведении имеют неопределенную ориентацию; девушки имеют андрогинную ориентацию, но из полных семей - более ориентированы на маскулинные качества, а из неполных - на феминные.

Юноши и девушки из полных и неполных семей ориентированы на маскулинные качества: уверенность в себе, сила, независимость, напористость, лидерские качества и др. Но юноши и девушки, которые воспитывались в неполных семьях ценят в себе и явно феминные качества, как застенчивость,умение уступать, преданность, нежность, забота о людях сочувствие,и другие.

На полоролевое поведение влияют реальные жизненные ситуации, переживаемые ребенком в семье. Взрослые обеспечивают интеграцию ребенка в социальную деятельность, дают информацию, нормы, образцы поведения, и т.д. В полных семьях ребенок включается в систему связей между родителями. В неполных - отсутствует взаимосвязь между родителями, поэтому ребенок достраивает образ мира за счет внешних источников. В неполных семьях ребенок имеет всего одного посредника, к тому же образы слабо подкрепляется реальными жизненными ситуациями и переживаниями. Поэтому затрудняется передача полоролевого поведения, и культуры взаимоотношений. [9]

Всё это указывает на то, что наиболее благоприятным условием для становления гендерной идентификации является наличие обоих родителей, и роль мужчины в воспитании детей не менее важна, чем роль женщины.

У мальчиков, воспитывающихся с отцом, более ярко выражена маскулинная ориентация, а поведение более приближено к эталону, ассоциирующимся с маскулинностью.

Значительное влияние отец имеет и на становление гендерной идентификации девочки. Он способствует формированию позитивной самооценки у дочери, одобряя ее действия, способности, внешность. Если отец положительно оценивает внешнюю привлекательность девочки, самого раннего возраста, и особенно, в подростковый период, это играет огромную роль в её успешной судьбе.

Р. Кэмпбелл считает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в 13-15 лет, когда девочка должна получить от отца признание своей значимости как будущей женщины. Если отец всячески демонстрирует неприязнь к дочери, и подчеркивает ее непривлекательность, прежде чем она поверит в себя, ей придется немало поработать над собой, чтобы обрести способность нравиться мужчинам. Если дочь была обожаема отцом, то ей будет сложно привыкнуть к тому, что некоторые мужчины могут быть безразличными к ней. Отсутствие же в детстве мужского образца как такового способствует развитию нереалистичного представления о мужчинах. [14]

Так Линда Леонард описывает два конфликтующих паттерна поведения, связанных с нарушением взаимодействия девочек с отцом: «вечная девочка» (беспомощная, пассивная, не управляющая своей жизнью, воспитанная в семье с сильным, властным и деспотичным отцом) [15, с. 58] и «неуязвимая Амазонка» (выстраивающую сильную личность с маскулинным эго, добивающуюся всего самостоятельно и борющуюся за существование обнаруживающую в себе мужское начало, имеющую безответственного, халатного отца ). [15, с. 85] Это своеобразные способы защиты, возникшие как ответная реакция на неполноценное и недостаточное, а часто и отрицательное, отцовское влияние.

В противовес этому, позитивные, близкие и доверительные отношения с отцом, наполненные любовью и заботой, помогают девочке осознать и принять свое истинное «Я», сформировать адекватную самооценку и самореализоваться в жизни.

Исходя из этого, можно говорить об определяющем влиянии семьи на жизнедеятельность ребенка или подростка и на формирование его личностных качеств, проявляющихся впоследствии, в том числе и гендерной идентификации.

Заключение

В свете вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в последнее время происходит множество разнообразных изменений которые касаются человека и его места в том обществе и в той атмосфере, которая окружает его на данный момент.

Мы определили и выяснили что:

На данном этапе времени остро встал вопрос о свойствах и различиях индивидов как носителей своеобразной и неповторимой информации, которую необходимо понимать и использовать во благо обществу и человечеству. Индивиды различаются и по своим психическим свойствам, и по своему физическому облику. Отличаются и их интересы и занятия. В разные исторические эпохи, в разных социумах и культурах мужские и женские стереотипы часто не совпадают. В современном обществе происходят размывания границ между женскими и мужскими социальными ролями. Общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в сфере отношений между полами.

Пол и гендер - это разные понятия. "Пол" - одна из самых многозначных и сложных научных категорий. Это демографическая категория, подчеркивающая биологические отличия.

"Гендер" в отличие от пола более широкое понятие которое рассматривает мужчину и женщину не в "природном", "естественном" качестве, не как биологическое существо, судьба которого предопределена его физиологическими особенностями, но как человека, то есть существо социальное, со своим особым статусом, особыми социальными интересами, запросами, потребностями, стратегией социального поведения.

В современной науке превалирует теория сменности гендерной идентичности. Согласно этой теории гендеров гораздо больше, чем было принято считать до недавнего времени (двух).

На сегодняшний день принято выделять 3 типа гендерных ролей или 3 типа психологического пола личности: маскулинный, феминный, андрогинный.

Наиболее перспективное направление связанно с преобладанием андрогинной линии поведения, когда индивид совмещает в себе наилучшие характеристики свойственные и мужскому и женскому мировосприятию.

Становление мужской и женской гендерной идентичности, отличаются на разных этапах развития и обусловлены: личным жизненным опытом, гендерной социализацией, особенностями возраста, социальной ситуацией развития.

Подавляющая масса различий между мужчинами и женщинами закладываются в семье, где детям навязываются определенные социальные роли, являющиеся наиболее характерными для данного окружения и присущие данной культуре, развивающейся в определенный культурно-исторический период.

Одновременно стереотипы "мужского" и "женского" закрепляются специальными культурными приемами - через образование, общественное мнение, произведения литературы и искусства, рекламу, средства массовой информации, телевидение.

Наша цивилизация исторически и теоретически достигла такого уровня своего развития, что остро встал вопрос о необходимости гендерных изменений и гендерного анализа.

Список литературы

1. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с.

2. Бахадова Е. В. Личностные характеристики детей и подростков с педагогической запущенностью. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва-2013.

3. Бейлькин М. Достоинства и недостатки учения о "гендерном поле" // Конференция "Социальные и клинические проблемы сексологии и сексопатологии". Москва. 29-30 мая 2003.

4. Белкин А. И. Третий пол. М. Олимп, 2000.

5. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. “ СПб.: Питер, 2005.

6. Берн Ш. Гендерная психология. -- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. -- 320 с.

7.Вейнингер Отто Пол и характер [Текст] / О. Вейнингер. - 1902.

8. Геодакян, В.А. Два пола. Зачем и почему? [Электронный ресурс]/ Ге одакян, В.А. - СПб, 1992.

9. Глушкова Лилия Николаевна. Особенности гендерной стратификации образа «я» подростков в условиях полных и неполных семей. К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2009

10. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. - 2. - С. 47-56.

11. Емельянова Л.К. Влияние семьи на воспитание подростка / Л.К. Емельянова // Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе. “ М., 1973. “ Ч.2. “ С. 57-63.

12. Зайкова С. А., Филютина Т. Н. Сравнительный анализ факторов семейного влияния на старших дошкольников // интеграция образования . 2006. №1.

13. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2004.

14. Кэмпбэлл, Р. Как на самом деле любить детей Текст. / Р. Кэмпбэлл. -- М., 1992.

15. Леонард Л.Ш. Эмоциональная женская травма. Исцеление детской травмы, полученной дочерью в отношениях с отцом. М.: Независимая фирма "Класс" (Серия: Библиотека психологии и психиатрии). 2013. -- 224 с.

16. Мид Маргарет. Мужское и женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире: научно-популярная литература - Москва : РОССПЭН, 2004.

17. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 82-92.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Инстит ут психотерапии, 2003.

19. Перегудина В.А., Шурова Н.В. Тендерная идентичность и ее структура: концепции и модели // Психология и педагогика: проблемы современной науки и практики. Материалы всероссийской научно-практической конференции 20-21 сентября 2010. Челябинск: ООО МАТРИЦА, 2010.

20. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулин О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии. - 1999. - 6. - С. 18-28.

21. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития личности; Пер.с англ.; Под общ. ред. Ромашкевича М.В. Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.

22. Филиппова С.А. Социально-психологические особенности тендерной идентичности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / Рос. гос. соц. ун-т, каф. соц. психологии. М.: 2009.

23. Чекалина А.А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола у старших дошкольников / А.А. Чекалина // Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - М.: МГПУ, 1991.

24. Эллиот П., Менделл Н. Теории феминизма. Пер. с англ.//Гендерные исследования: феминистская методология в социальных науках. Под ред. И. Жеребкиной. ХЦГИ. 1998.

25. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

26. Юркевич, Н. Г., Красовский , А. С. Психология гендерной идентичности. //Мн. : Унiверсiтэцкае, 1999.

Размещено на Allbest.ru