Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения. Ведущий для подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми (и следовательно, поддающимися регуляции и контролю) и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.

Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения)[17,с. 45].

Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении - желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

В этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом. Среди реакции эмансипации выделяется две тенденции:

Явная эмансипация: непослушание, грубость, патологическое упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения[31, с. 41].

Скрытая эмансипация: бродяжничество, половая свобода, создание неформальных групп.

Подростковое сообщество воспроизводит те нормы и модели, которые дает ему в распоряжение общество взрослых[26, c. 78]. Ибо различные задачи отрочества (утвердить половую идентичность, достичь социальной самостоятельности) строятся исходя из предоставляемых взрослым обществом социальных программ, которые определяют переход к взрослому статусу. С этой точки зрения наше общество создало систему отторжения и ограничения подростков, фактически изгнанных со сцены социальной жизни, тем самым лишив себя свежести подросткового видения жизни.

Различного рода хобби, увлечения выступают для подростка как средство самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престижного статуса в своей среде. Иногда увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты.

В сексуальном развитии подростка наряду с генетическими факторами решающее значение имеют полоролевое поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами. Неудачный или травмирующий первый сексуальный опыт, который может относиться еще к раннему детству, часто ведет к неприятию сексуальности и предрасполагает к нарушениям в этой сфере.

Поиски ответов на вопросы "кто я?", "что я?" и осознание своей особенности, несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональным напряжением, чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения.

Внимание к внешности. Сравнивая себя с "эталоном", подростки находят "недостатки" в своей внешности, что вызывает беспокойство и неуверенность в себе[31, с. 22].

Внимание к внутреннему миру. Формирование абстрактного мышления сопровождается у подростка потребностью в отвлеченных рассуждениях о себе, о своем месте среди людей, о смысле жизни. При этом вместе с чувством наслаждения появляется смутное беспокойство, тревога.

Понимание особенностей периода взросления позволяет педагогу работать значительно эффективнее.

1.3 Возможности школы-интерната в коррекции девиантного поведения старших подростков

Педагогические условия школы-интерната представляют собой компонент воспитания, отражающий наличие взаимосвязанных материальных и духовных вещей, обеспечивающих полноценную жизнедеятельность детей. Педагогические условия содержат виталогические, экологические, психологические, интеллектуальные, нравственные элементы и направления работы.

Социально-педагогическое направление - это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально-педагогическое направление реализуется в виде комплекса профилактических мероприятий, а также путем организации различных сфер жизнедеятельности детей. Социально-педагогическое направление опирается на принципы:

- индивидуально-личностный подход к ребенку;

- опора на положительные стороны личности ребенка;

- объективность подхода к ребенку;

- конфиденциальность

В школе-интернате с подростками девиантного поведения применяется профилактическая технология работы.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков [5, c.175].

Под профилактикой в социальной работе понимается прежде всего научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на[4, с.65]:

- предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных обстоятельств у отдельного несовершеннолетнего, входящего в группу социального риска;

- сохранения, поддержания и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить типы профилактических мероприятий:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В профилактических технологиях выделяется информационный подход, который направлен на информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством, обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это осуществляется через средства массовой информации (печать, телевидение), кино, театр, художественную литературу, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышение его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным работником для устранения причин девиантного поведения[4, с. 66].

Наряду с информационным и социально-профилактическим подходами особое место занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне[19, с.152].

Таким образом, существующие направления социальной работы по коррекции девиантного поведения у подростков направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно-одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством и т.д.

Социально-психологическое направление включает в себя[16]:

Проблемы психического развития ребенка. Специальные проблемы: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении эмоциональных запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, избегании эмоциональных травм, переживании потери родителей и близких родственников, содействие выработке устойчивых ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития.

Личностные проблемы подростка. Помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, идентификации с другими значимыми лицами, преодоление чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, сексуальных проблемах, борьбе за личный и социальный статус.

Школьное консультирование: проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешности, развития способностей, отклонений в поведении, поддержки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Социально-психологическое направление предполагает выявление причин деформаций в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах ребенка и на основании этого построение процесса, способствующего развитию и социализации нормальной личности. Главное на что оно направлено - это социализация личности. Под социализацией понимается овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики[12, с.111]:

- отношение к другому человеку как к самоценности;

- способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям;

- творческий характер жизнедеятельности;

- внутренняя ответственность перед собой, другими людьми.

Таким образом, социально-психологическое направление способствует социализации личности, развитию всех психических процессов.

Проблемы здоровья не могут быть решены без учета всех его составляющих, всего спектра психосоматических и социальных факторов, непосредственно связанных с биосоциальными проблемами жизнеобеспечения человека.

Социально-медицинское направление - изучение девиантного поведения с медико-психологических позиций для определения потенциальных возможностей и условий реализации важного направления - охраны психологического здоровья ребенка с целью уменьшения девиантности. Медицинская статистика свидетельствует об увеличении больных с неврозами, с соматическими заболеваниями. Возрастает количество патологических реакций на эмоциональные перегрузки, что выражается в патологических расстройствах, деградации личности, психопатии, изменениях характера.

Среди причин отклонений в состоянии здоровья детей преобладают хронические заболевания - болезни психической сферы, обмена веществ, костно-мышечной и мочеполовой системы, нарушение зрения[19, c. 45].

Социально-медицинское направление по коррекции девиантного поведения подростков в условиях школы-интерната базируется:

- на предоставлении равных потребностей в консультациях медицинских специалистов;

- характере традиционных методов оздоровления соответственно возрастным группам и выявленным факторам риска;

- переводе в специальные школы-интернаты для психически неполноценных и педагогически запущенных;

- защита и поддержка психического здоровья на должном уровне (саморегуляция поведения в соответствии с выбранными целями; адекватность поведенческих реакций силе внешнего раздражителя; наличие здоровой рефлексии). Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения к деятельности [35, c.175].

Актуальной для школы-интерната является и проблема совершенствования механизма управления свободным временем, досуговой деятельностью, так как, дети живут там постоянно. Стимулирование последней, формирования у личности осознанной потребности в творчестве, образовательной, культурной и социально-досуговой деятельности.

С целью организации коррекционной деятельности в досуговой сфере, а именно организации досуговой деятельности детей, авторы предлагают различные методы и методики, рассмотрим методы предлагаемые Ю.А. Клейнбергом.

Ю.А. Клейберг выделяет и предлагает несколько методов и методик коррекционно-воспитательной работы: метод, преследующий цель вызвать заинтересованность и приобщить к действию; метод репродуцирования; метод закрепления и обогащения; метод содействия и творчества и др. [23, c. 144].

При помощи этих методов воспитания, используемых последовательно и параллельно, достигается непрерывность в развитии личности подростка. В каждом из них используются действия и приемы, специфические для данного метода, но частично и некоторые приемы, характерные для других методов воспитания и коррекции. Это зависит от личности подростка, от деятельности, которую он проводит, от социального опыта и т.п. В этом как раз и проявляется диалектическая зависимость содержания развития личности и ее конкретной характеристики.

Дадим основную характеристику основным методам, названным выше:

1. Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение. Он применяется для того, чтобы вызвать у подростков установку и стремление к участию в определенной позитивной деятельности, а это можно считать началом реализации конкретной воспитательной цели, сформированной педагогом. При этом методе воспитание осуществляется на эмоционально-рациональном уровне. Заинтересованность вызывается педагогом при помощи таких приемов, как рассказ, беседа, показ, чтение, игра и пр. Она направляет внимание, эмоции, мысли подростков на цели и деятельность, которые будут способствовать формированию необходимых социальных качеств.

Главный результат этого уровня воспитания - возникновение у подростков установки на определенную социально ценную деятельность и цели, связанные с такой деятельностью.

2. Метод репродуцирования обеспечивает практическое осуществление воспитательной и коррекционной деятельности, организованной педагогом на том же уровне. При помощи этого метода достигается практически воспроизводящий уровень процесса воспитания, нацеливание подростка на выполнение действия определенным образом и на установление определенных межличностных отношений. Направленность деятельности в этом случае достигается, прежде всего, специфическими приемами, имеющимися в арсенале педагога (упражнения, поручения, «взрыв», режим, традиция, поощрения, требования и др.). С их помощью конкретизируются действия подростков, определяется их последовательность, выясняются связь между всеми участниками, требования к деятельности, ее характер. Репродуцирование со стороны подростка действий, отношений происходит благодаря использованию применявшихся и раньше приемов (слушания, наблюдения, записывания). В социально-педагогической практике в сфере досуга посредством этого метода педагог помогает подростку приобретать минимум знаний и умений, накапливать личный социальный опыт для самостоятельной деятельности, в которой он сможет решать свои социальные проблемы.

3. Метод закрепления и обогащения воздействует на дальнейшее формирование у подростков необходимых социальных качеств. При помощи этого метода активизируются самостоятельные усилия подростков, стимулируется их самоорганизация. Закрепление у подростков необходимых социальных качеств в целях усиления их самостоятельности осуществляется педагогом с помощью прежних приемов, но соотнесенных с новыми задачами и новым уровнем воспитания. Из новых приемов используются прежде всего такие, как личный пример, критика и самокритика, дискуссия, постановка перспективы, общественное мнение и др. Происходит закрепление личностных качеств, необходимых для жизни в социальных общностях разной ориентации (трудовой, учебной, семейной и т.п.).

Главный результат этого метода - дальнейшее совершенствование социальных качеств личности подростка.

4. Метод содействия и творчества доводит развитие воспитательного процесса до самого высокого уровня - осознанности и осуществления его подростками. Приемы педагога становятся здесь в большей степени приемами самих подростков. Воспитывающая деятельность приобретает характер самостоятельной деятельности. Его задача - помочь подросткам закрепить организаторские умения - осуществляется также и приемами, которые прежде им использовались. Но характерны для данного метода такие приемы педагогического воздействия, как авторитет, воспитывающая ситуация и др.

Казалось бы, сейчас возможности заполнения свободного времени неисчерпаемы. Все доступно современному молодому человеку: самообразование, посещение кино и театра, занятия спортом, содержательное общение с друзьями, природой и т.д. Но это в теории, на практике, особенно если ребенок живет в школе-интернате, все не все так просто. В силу этого на передний план выдвигается проблема совершенствования досуга молодежи в условиях школы-интерната.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности. Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры-зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях учреждения «интернатного» типа, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят на столь добровольный характер.

Глава II. Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната

2.1 Диагностика уровня девиантного поведения

В теоретической части нашего исследования мы выделили свою систему понятий девиантного поведения подростков и пришли к выводу, что современная действительность требует необходимости разработки и реализации коррекционных программ перевоспитания подростков девиантного поведения.

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации детей-сирот остается профилактика их девиантного поведения в подростковом возрасте. Этот вопрос глубоко волнует педагогические коллективы школ- интернатов и детских домов.

При организации опытно-экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами работы в число респондентов были включены испытуемые в количестве 60 человек. Всех испытуемых мы разделили на 2 группы, из них 30 человек, ученики 8 класса и 30 человек, ученики 9 класса школы-интерната № 2 г. Глазова. Эксперимент проводился в 2011г.

Каждый этап эксперимента имел специфические задачи, в соответствии с которыми проводилась определенная работа с использованием ряда методов, подводились итоги и делались выводы.

Исследование наше носило констатирующий, формирующий и проверочный характер. Преобразовательная цель нашего эксперимента - это проверка гипотезы.

На констатирующем этапе эксперимента был изучен психосоциальный статус воспитанников «группы риска»: эмоциональные трудности, характерные для подростков (тревожность, конфликтность и уровень депрессии). Известно, что последствиями данных нарушений являются проблемы успеваемости, трудности общения со сверстниками и старшими, нарушения поведения.

Для выявления индивидуальных особенностей воспитанников школы-интерната, нами были использованы следующие методики, позволяющие выявить трудности в эмоциональном развитии детей и предрасположенность к девиантным проявлениям в их поведении:

1. «Выявление уровня тревожности у подростков». Методика разработана на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них индивид оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Методика анализирует ситуации трех типов: связанные со школой, общением с учителями; актуализирующие представление о себе и ситуации общения. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей методике - как общий уровень тревожности [21, с. 75].

2. Шкала депрессии Э. Бека. Данная методика содержит 20 утверждений и позволяет выявить у испытуемого уровень депрессии: легкий, средний, высокий или отсутствие депрессии. Утверждения построены таким образом, что испытуемому трудно найти правильный ответ, а значит, высока объективность данной методики [21, c. 81].

3. Методика диагностики конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея). Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родственниками и друзьями, собственные жизненные цели [21, c.120].

4. Определения актуальности профилактики употребления табака, алкоголя, наркотиков было проведено нами на основе данных предоставленных Администрацией школы-интерната № 2 г. Глазова.

1. Методика выявление уровня тревожности у подростков на основе шкалы социально-ситуационной тревоги Кондаша.

В ходе проведения диагностики общего уровня тревожности на основании теста Кондаша с воспитанниками школы-интерната 8 и 9 класса были получены следующие результаты.

При выявлении уровня тревожности у подростков экспериментальных групп мы получили результаты, представленные в табл. 1

Таблица 1

Общий уровень тревожности учащихся 8 и 9 класса (по Кондашу) на констатирующем этапе эксперимента, в процентах.

Уровень	Школьная тревожность,(%)	Самооценочная тревожность,(%)	Межличностная тревожность,(%)
	8 класс	9 класс	8 класс	9 класс	8 класс	9 класс
Чрезмерное спокойствие	3,3	0	3,3	6,7	0	10
Нормальный	43,4	40	50	33,3	43	43,3
Завышенный	53,3	50	40	46,7	53,3	46,7
Высокий	0	10	6,7	13,3	3,3	0

Из таблицы процентного соотношения разных уровней тревожности видно, что общий уровень тревожности в экспериментальных группах в целом в норме. Больше тревожность проявляется в ситуациях, актуализирующих представления о себе и ситуации общения. Высокие результаты тревожности встречаются в вопросах по самооценочной тревожности у двух воспитанников, межличностной тревожности у одной девочки 8 класса. Уровень тревожности у учеников 9 класса значительно выше. В этой группе высокие результаты по школьной тревожности у трех человек, по самооценочной тревожности у четырех воспитанников, межличностной тревожности у одной девочки. Данные таблицы 1 мы наглядно представили на рис.1

Рис. 1 Общий уровень тревожности (по Кондашу) учащихся 8 и 9 классов на констатирующем этапе эксперимента, чел.

В целом, у экспериментальных классов уровень тревожности находится на нормальном уровне. Однако есть воспитанники с завышенным и очень высоким уровнем. Особое внимание следует уделить испытуемым с показателями чрезмерного спокойствия, что может свидетельствовать об их нежелании показывать свои истинные страхи и переживания. Данная «сверхнорма» может быть защитной реакцией подростка и может в условиях психотравмирующей ситуации может обернуться непредсказуемыми поступками. Эти подростки должны быть под особым вниманием психологов и воспитателей.

2. Методика определения уровня депрессии Э. Бека

На следующем этапе констатирующего эксперимента мы провели тестирование испытуемых учеников, используя методику определения уровня депрессии Э. Бека, и получили следующие результаты, табл. 2

Таблица 2

Общий уровень депрессии учащихся 8 и 9 класса (по методике Э. Бека) на констатирующем этапе эксперимента.

Уровень депрессии	8 класс (чел.)	9 класс (чел.)
Высокий	10	14
Средне выраженный	8	8
Легкий	9	7
Отсутствует	3	1

В процентном соотношении, данные из табл. 2 показаны на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты оценки уровня депрессии учащихся 8 и 9 класса (по методике Э. Бека) на констатирующем этапе эксперимента, в процентах.

В обоих экспериментальных классах преобладает высокий уровень депрессии, что часто встречается в учреждениях интернатного типа. Однако у учащихся 9 класса показатель высокого уровня депрессии выше, чем у 8 класса на 14%, что составляет 47% от общего числа учащихся экспериментальной группы, это очень серьезная проблема, которой необходимо уделять максимум внимания и прикладывать все силы для снижения уровня депрессии воспитанников школы-интерната.

3. Методика диагностики конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея)

Далее мы провели диагностику конфликтности учащихся испытуемых классов школы-интерната, методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея).

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений. Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Результаты тестирования приведены в табл. 3

Таблица 3

Общий уровень конфликтности учащихся 8 и 9 класса (вариант Сакса-Сиднея) на констатирующем этапе эксперимента.

Уровень конфликтности	8 класс (чел.)	9 класс (чел.)
Высокий	10	14
Средний	12	10
Низкий	8	6

В процентном соотношении данные представлены на рисунке 3.



Рис. 3 Результаты оценки уровня конфликтности учащихся 8 и 9 класса (вариант Сакса-Сиднея) на констатирующем этапе эксперимента, в процентах

Результаты тестирования показывают достаточно высокий уровень конфликтности в обеих экспериментальных группах, однако, у старшего, 9-го класса показатели снова значительно выше, чем у 8-го класса, особенно высокий уровень конфликтности у подростков испытуемых групп в вопросах касающихся их прошлого, семьи и родителей, а также в страхах и опасениях и отношении к самим себе.

4. Определения актуальности профилактики употребления табака, алкоголя, наркотиков.

Статистика фиксирует небывалый рост числа курящих, наркоманов и алкоголизирующих подростков. Прогрессирующее ухудшение этой ситуации в России сопровождается следующими негативными тенденциями. Во-первых, происходит неуклонное «омоложение» подростков, употребляющих никотин и алкоголь. Во-вторых, с распространением вредных привычек происходит лавинообразное развитие симптомов болезни - многоочагового поражения коры головного мозга, степень тяжести которого определяет эмоционально-волевые, интеллектуальные, морально-нравственные нарушения, что представляет собой серьезную угрозу для здоровья молодежи и нации в целом. В-третьих, последствия алкоголизации и табакокурения подростков имеют во многом скрытый, «латентный» характер, что способствует раннему формированию тяжелых хронических заболеваний. Важно отметить, что курение и алкоголизация являются «психологическими воротами», способствующими началу употребления других психоактивных веществ и формированию ранней криминализации. Эти негативные тенденции в развитии современного общества ставят перед педагогической наукой исключительно важную задачу поиска эффективных методов и форм профилактической работы с подростками.

В табл. 4 представлены данные по воспитанникам, замеченным в употреблении табачных изделий, алкогольной продукции состоящих на учете в наркодиспансере в 2011г.

Таблица 4

Статистика употребления ПАВ учениками 8-9 классов школы-интерната № 2 г. Глазова в 2011г.

8 класс	9 класс
Табачные изделия /чел.	Алкоголь /чел.	Наркотики/ чел.	Табачные изделия /чел.	Алкоголь /чел.	Наркотики/ чел.
12	5	1	15	7	3

По данным таблицы можно сделать вывод, что около 35% учащихся находятся в зоне риска и с ними постоянно, должна проводиться работа по предотвращению употребления вредных веществ.

Результаты диагностической программы позволили выделить проблемы в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. К сожалению, как и во многих детских домах, основные трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников наблюдаются в эмоционально-волевой сфере: повышенная тревожность и выраженное чувство конфликтности. У 25 подростков из 60 выявлен высокий уровень депрессии, многие дети курят, употребляют алкоголь и наркотики, все это может привести к необратимым последствиям.

По результатам проведенного констатирующего эксперимента мы получили данные уровня склонности к девиантному поведению учащихся испытуемых групп школы-интерната представленные в табл. 5:

При подведении итогов, учащиеся были разделены на 3 уровня:

-с относительно низким уровнем (от 0 до 14);

-с относительно средним уровнем (от 15 до 23);

-с относительно высоким уровнем (от 24 до 29).

Таблица 5

Средние показатели склонности к девиантному поведению учащихся на констатирующем этапе эксперимента.

Уровень девиантных отклонений	8 класс	9 класс
Высокий (от 0 до 14)	9чел. - 33,3%	14 чел. - 46,7%
Средний (от 15 до 23)	12 чел. - 40%	9чел. - 30%
Низкий (от 24 до 29)	8 чел. - 26,7%	7чел. - 23,3%

Следует отметить, что во 9 классе учащихся с высоким уровнем склонности к девиантному поведению на 13,4% больше, чем в 8-м классе.

Поэтому группа 9-го класса избрана в качестве экспериментальной, а группа 8-го класса в качестве контрольной.

2.2 Программа коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната и ее реализация

Как уже говорилось ранее, корректирующая функция процесса перевоспитания девиантного поведения подростков -- это исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.

В своей работе мы придерживались основных принципов организации и осуществления психокоррекционной работы:

-- единство диагностики и коррекции;

-- нормативности развития;

-- системность развития психической деятельности;

-- деятельностный принцип коррекции;

--нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

-- понимание и сочувствие;

-- прагматизм психолого-педагогического воздействия;

--приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;

-- своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

-- творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;

Основные задачи формирующего этапа эксперимента:

1) развить социальную активность, побудить и привить интерес подростков к себе и окружающим;

2) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

3) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

4) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

5) оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Чаще всего при организации коррекционной программы девиантного поведения подростков используется метод информирования.

Информирование - это наиболее привычное для нас направление профилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, что может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано, доказано, что иногда раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Информационный метод действительно увеличивает знания, но очень слабо влияет на изменение поведения подростков. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций, поэтому мы отказались от применения в нашей корректирующей программе данного метода, и выбрали корректирующую модель в форме группового тренинга с элементами информирования. В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

При подготовке коррекционной программы нами были использованы различные упражнения с элементами тренинга:

Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения, основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными

навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Программа коррекции уровня девиантных отклонений в поведении старших подростков.

Предлагаемая программа ориентирована на подростков экспериментальной группы, учеников 9-го класса школы-интерната № 2 г. Глазова, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска.

Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности.

Задачи коррекционной программы:

1. Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.

2. Снижение тревожности, агрессивности, конфликтности, а также эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.

3. Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.

4. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Предлагаемая программа (Приложение 1) предназначена для работы с девиантными подростками. Она рассчитана на 9 занятий по 60 минут.

Цель последнего этапа: подведение итогов работы. Рефлексия (обратная связь), собственная оценка происходящему, обмен мнениями, интеграция опыта, полученного на занятии, закрепление позитивного состояния и ритуал прощания. Получение домашнего задания. Рефлексия

В рамках представленной коррекционной программы были проведены следующие занятия с учениками испытуемой группы:

Занятие 1. Употребление психоактивных веществ. Курение: мифы и реальность;

Занятие 2. Употребление психоактивных веществ: Алкоголь: мифы и реальность; Марихуана: мифы и реальность;

Занятие 3. Реклама;

Занятие 4. Как сказать «Нет!»;

Занятие 5. Конфликт;

Занятие 6. Неагрессивное настаивание на своем;

Занятие 7. Борьба со стрессом и депрессией;

Занятие 8. Самооценка;

Занятие 9. Заключительное.

Рефлексия учащихся: На заключительном занятии мы просили ответить учащихся участвовавших в представленной коррекционной программе на следующие вопросы: Что больше всего понравилось в занятиях? Что не понравилось совсем? О чем бы еще хотели узнать? Что, на ваш взгляд, было лишним? Какая форма работы понравилась и запомнилась больше всего? Что нового узнали? и т.д. А также мы опросили коротко написать вывод о том, что важного они узнали по каждой из тем занятия.

Некоторые высказывания детей: «понравилось то, что мы откровенно обсуждали свои проблемы и анализировали различные мнения; понравились игры, которые нам были предложены, было весело и интересно; получили информацию о вредных привычках, но нам не просто прочитали очередную «мораль» о вреде пьянства и курении, а постарались объяснить, что сейчас это не «модно» и мы можем показать, что уже взрослые совсем другими способами; мы разобрали не так уж много психологических ситуаций -- их могло быть больше; хотелось бы узнать более тонко психологию людей; мы сблизились с первого занятия и могли обсуждать то, что не могли обсуждать раньше; нашел выход для себя из трудных ситуаций; узнали больше о себе; хочется больше узнать о возможностях решения конфликтных ситуаций, с которыми мы сталкиваемся на каждом шагу; научились выражать открыто свое мнение и не бояться этого; нам объяснили, что такое стресс и депрессия и научили, как с ними бороться, и т.д.».

2.3 Динамика коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната

На заключительном этапе была проведена итоговая диагностика подростков, нами были применены те же методы, что и на констатирующем этапе, а также учтены результаты рефлексии и ответы на вопросы предложенные ребятам на заключительном занятии нашей программы, результаты представлены в табл.6

Таблица 6

Средние показатели уровня девиантных отклонений учащихся 9-го, экспериментального класса на начальном и конечном этапах эксперимента.

Уровень девиантных отклонений	Начало эксперимента	Конец эксперимента
	9 класс
Высокий (от 0 до 14)	14 чел. - 46,7%	12 чел. - 40%
Средний (от 15 до 23)	9чел. - 30%	10чел. - 33,3%
Низкий (от 24 до 29)	7чел. - 23,3%	8чел. - 26,7%

Рисунок 4 иллюстрирует изменения уровней девиантных отклонений в поведении у старших подростков 9-го класса на начальном и конечном этапах эксперимента.

Рис. 4 Средние показатели эксперимента среди учеников 9 класса.

Проведя сравнительный анализ по окончании эксперимента, мы выявили, что количество учеников, находящихся на низком и среднем уровнях - уменьшилось, а на среднем и на высоком уровнях возросло.

Качественный анализ характеристики девиантного поведения старших подростков 9-го класса школы-интерната № 2 г. Глазова, участвовавших в реализации эксперимента, показал высокую динамику изменений, что свидетельствует о возможности коррекции девиантного поведения старших подростков, с помощью специально разработанных программ.

Мы можем считать цель нашего исследования достигнутой т.к. по результатам формирующего этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что предложенная программа способствовала снижению девиантных проявлений в испытуемой группе учеников 9-го класса. Высокий уровень девиантных отклонений в поведении учеников 9-го класса снизился на 6,7%, а средний уровень увеличился на 3,3%, а низкий уровень возрос на 3,4%.

Сравнивая, показатели уровня девиантных отклонений у подростков в обеих группах на констатирующем и конечном этапах эксперимента мы получили следующие показатели, табл. 7.

Таблица 7

Сравнительный анализ уровня девиантных отклонений учеников 8 и 9 классов на констатирующем и конечном этапах эксперимента.

Уровень девиантных отклонений	Начало эксперимента	Конец эксперимента
	8 класс	9 класс	8 класс	9 класс
Высокий	33,3%	46,7%	36,7%	40%
Средний	40%	30%	40%	33,3%
Низкий	26,7%	23,3%	23,3%	26,7%

Для более наглядного представления, перенесем данные представленные в таблице 7 на рисунок 5



Рис.5 Средние показатели эксперимента, в процентах

Обобщенные результаты позволяют сделать вывод о том, что динамика изменений характеристик уровня девиантных проявлений в поведении учеников экспериментальной группы по всем показателям позитивна. Тестирование учеников из контрольной группы 8-го класса, показало, что за время проведения нашего эксперимента произошло снижение результатов, высокий уровень девиантности увеличился с 33,3% до 36,7%. Это объясняется тем, что в условиях школы-интерната, с детьми постоянно должна вестись работа по снижению и корректированию уровня девиантных проявлений в поведении учеников.

Таким образом, доказана эффективность построенной и апробированной нами программы коррекции девиантных проявлений в поведении старших подростков, в условии школы-интерната.

Заключение

Подростковый возраст -- это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека. Склонность к отклоняющемуся поведению является результатом сбоя в процессе становления личности тинейджера и в решении его возрастных задач. Одним из видов отклоняющегося поведения является девиантное поведение.

Девиантное поведение - это отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы, но не противоправное поведение. К нему относятся: прогулы занятий, уходы из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, самоагрессия, суициды, сексуальные девиации, ранняя алкоголизация и др.

Основная проблема нашего исследования - коррекция девиантного поведения детей-сирот в старшем подростковом возрасте.

Для решения проблемы в процессе исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность коррекции девиантного поведения;

2. Охарактеризовать особенности проявления девиантного поведения у старших подростков;

3. По результатам экспериментального исследования разработать программу выявления динамики девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната.

Для решения первой и второй задач мы изучили сущность, формы и методы коррекции девиантного поведения, познакомились с особенностями девиантного поведения старших подростков и возможностями школы-интерната в решении данной психолого-педагогической проблемы, используя литературу по данной тематике. На основе полученных данных мы пришли к следующим выводам:

Коррекционно-воспитательная деятельность направлена главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе. Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях отклонения в поведении подростка вызванных главным образом социальными нарушениями.

Для решения третьей задачи нами была разработана программа коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната и проведена ее реализация. Исследование наше носило констатирующий, формирующий и проверочный характер. Преобразовательная цель нашего эксперимента - это проверка гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 8 и 9 классов школы-интерната № 2 г. Глазова в 2011г.

На констатирующем этапе эксперимента был изучен психосоциальный статус воспитанников: эмоциональные трудности, характерные для подростков (тревожность, конфликтность, уровень депрессии склонность к употреблению ПАВ).

Для выявления индивидуальных особенностей воспитанников школы-интерната, нами были использованы следующие методики: 1) Выявление уровня тревожности у подростков, Кондаша; 2)Шкала депрессии Э. Бека; 3)Методика диагностики конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант Сакса-Сиднея); 4) актуальность профилактики употребления ПАВ на основе данных предоставленных Администрацией школы-интерната № 2 г. Глазова.

Вопросы проведенных тестов и выявили уровень девиантности поведения каждого ученика, результаты показали, что в 9 классе учащихся с высоким уровнем склонности к девиантному поведению на 13,4% больше, чем в 8-м классе. Поэтому группа 9-го класса была избрана в качестве экспериментальной, а группа 8-го класса в качестве контрольной.

Далее мы разработали и применили программу коррекции девиантного поведения старших подростков. Целью программы стала коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности.

В рамках представленной коррекционной программы с учениками испытуемой группы были проведены треннинговые занятия: «Употребление психоактивных веществ: Курение: мифы и реальность; Алкоголь: мифы и реальность; Марихуана: мифы и реальность», « Реклама», « Как сказать «Нет!», « Конфликт», « Неагрессивное настаивание на своем», « Борьба со стрессом и депрессией», «Самооценка». На заключительном занятии было проведено подведение итогов работы.

На последнем этапе эксперимента была проведена итоговая диагностика подростков, нами были применены те же методы, что и на констатирующем этапе, а также учтены результаты ответов на вопросы предложенные ребятам на заключительном занятии нашей программы.

Сравнивая, показатели уровня девиантных отклонений у подростков в обеих группах на констатирующем и конечном этапах эксперимента позволили сделать вывод о том, что динамика изменений характеристик девиантного состояния учеников экспериментальной группы, по всем показателям позитивна. Высокий уровень девиантных отклонений в поведении учеников 9-го класса снизился на 6,7%, средний уровень увеличился на 3,3%, а низкий уровень возрос на 3,4%, что свидетельствует о возможности коррекции девиантного поведения старших подростков, с помощью специально разработанных программ.

Тестирование учеников контрольной группы выявило отрицательную динамику, высокий уровень девиантности учеников 8го класса увеличился с 33,3% до 36,7%. Это объясняется тем, что в условиях школы-интерната, с детьми постоянно должна вестись работа по снижению и корректированию уровня девиантных проявлений.

На основании полученных результатов нашего исследования мы можем сделать следующие выводы:

- в рамках концепции специального образования и воспитания девиантных детей коррекционно-педагогическая деятельность должна занимать центральное (сердцевинное) положение в едином педагогическом процессе;

- коррекционная деятельность находится на перекрестке составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие);

- коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку она для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей сферой, границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

Мы можем считать цель нашего исследования достигнутой т.к. по результатам конечного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что предложенная программа способствовала снижению девиантных проявлений в испытуемой группе учеников, что доказывает правильность выдвинутой нами гипотезы и решение поставленной перед нами проблемы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию - М.: Междунар. пер. Академия, 1995. -264с.

2. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: Юнити, 2004. - 131с.