Влияние детско-родительских отношений на профессиональный выбор подростка

Выбор профессии предполагает оценивание своих интересов, способностей, постановку определенных целей, оценку возможностей реализации определенных намерений и т.д. В реальности ситуация выбора наполнена большим количеством аргументов "за" и "против". Они выступают критериями выбора, это и нормы морали, нравственности, и любого рода установки [17].

Какова же готовность подростка к столь ответственному, жизненно-важному выбору? Сегодняшняя ситуация складывается так, что подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля дальнейшего обучения. Согласно многочисленным исследованиям и мнения учителей, наблюдавших процедуру собеседования по выбору профиля обучения, в большинстве случаев задачу формирования временной перспективы, как необходимого условия в профессиональном самоопределении, решают за подростка его родители [11]. То есть выбор направления профильного обучения часто зависит от желания родителей, так как именно родители говорят последнее слово. Согласно исследованиям, проведенным под руководством И.В. Дубровиной среди школьников разных городов России, было выявлено, что в отношении старшеклассников к образованию прослеживается их четкая ориентация на семью. Как следует из ответов самих десятиклассников, мнение родителей является для них наиболее значимым в данном вопросе, именно "отец - мать" в 44% случаев оказали наибольшее влияние на выбор конкретной профессии опрошенными. Обобщая результаты многих исследований, можно сказать, что родители в 30 - 70 % случаев оказали наибольшее влияние на выбор так или иначе связанный с выбором профессии [24].

Об этом говорит та часть старшеклассников, которые осознают и признают данное влияние, но есть и те, кто убежден во всяком отсутствии такого влияния.

Родительское влияние, каким бы образом оно не происходило, исходит из благих побуждений. Ведь обычно, если только в семье не преобладает неблагоприятный, дисгармоничный тип детско-родительских отношений, родители стремятся сделать выбор своих детей более рациональным, более реальным. И часто они бывают правы. Но исследования и наблюдения в повседневной жизни показывают, что нередко случается, когда родители пытаются изменить профессиональный выбор детей, навязывая им свой выбор, вопреки способностям, склонностям, мечтам, желанию ребенка. Далеко не всегда в таких случаях дети впоследствии оказываются счастливы [8].

Большое значение в выборе профессии имеет также не только то, на что способен подросток в данное время и в будущем, какого его социальное окружение, но и как он ведет себя в узко локализованной по времени ситуации профессионального выбора. Так же можно сказать, что с точки зрения общей успешности профессионального самоопределения большое значение имеют не только содержательные характеристики этого процесса (что выбирает оптант), но и его динамическая сторона (как выбирает).

В этой связи в психологии рассматривается понятие профессиональных установок. Наиболее принятая психологами функция установки заключается в том, что она обеспечивает человека способностью реагировать на ситуацию и внешние объекты на основе прошлого опыта [3]. Профессиональные установки, выступающие как свойства личности (И.М. Кондаков, О.М. Краснорядцева, А.К. Маркова, О.Б. Шептенко и др.), обеспечивают стабильность и самоорганизацию всей психологической системы, и могут проявляться в реальной жизнедеятельности как психологические новообразования профессиональной деятельности. Для их проявления необходима реальная ситуация профессионального выбора.

Профессиональные установки выражают готовность индивида принимать профессионально важные решения. И связаны, с одной стороны, с объективными требованиями выбора, и, с другой стороны, с уже имеющимся у личности опытом решения жизненных задач. "Возникая как активность, получившая направленность на значимые элементы мира человека, установка соединяет эти элементы ситуации (смыслы, значение, ценность) с прошлым опытом человека в подобной ситуации. Или участвует в инициации мышления, если такого опыта нет или его недостаточно". Установку можно понимать, как готовность реализовать себя, свои возможности. Если профессиональные установки индивида адекватны тем задачам, которые предъявляются в соответствии с возрастом, то они обусловливают достаточно рациональное решение этих задач. Непривычно большая ответственность, возлагаемая на подростка при профессиональном выборе, может привести его к состоянию эмоциональной растерянности, породить чувство принуждения, вызвать желание отсрочить решение. Индивидуальные реакции, в которых проявляются профессиональные установки, могут быть самые разные. Выделяют такие типы профессиональных установок: с преобладанием нерешительности, послушности, целеустремленности, самостоятельности и т.д. (Седлак Ф., 1984).

Наиболее универсальным представляется такое понимание установки вообще, и профессиональной в частности: деятельность индивида всегда детерминирована установкой (которая в свою очередь детерминирована ситуацией) как состоянием настройки субъекта, предвосхищающим действие в определенной ситуации (например, в ситуации профессионального выбора), по отношению к которой он "настроен", "установлен" действовать именно таким, а не каким-либо другим, образом [25].

В профессиональных установках, которые возникают при столкновении с задачами профессионального развития, аккумулирован весь опыт решения жизненных задач, и они в большой степени обусловливают характер принятия конкретного решения в ситуации профессионального выбора.

Итак, на профессиональный выбор подростка влияет множество внутренних и внешних факторов, которые необходимо учитывать в реальной ситуации выбора. А также большое значение имеет поведение, обусловленное профессиональными установками, которые не в меньшей степени влияют на принятие определенного решения.

2.2 Профильное обучение как этап профессионального выбора

Одним из существенных факторов профессионального самоопределения является возраст, в котором осуществляется выбор профессии. Для возраста 13-15 лет характерно неоднородное социальное положение. С одной стороны ребенка продолжают волновать проблемы подросткового этапа - собственно возрастная специфика, право на автономию, проблемы взаимоотношений со сверстниками, оценок в школе, различных мероприятий, а с другой стороны перед ними встают задачи профессионального самоопределения [17]. Сложность современного общества, наукоемкость профессий приводят к большему растягиванию периода детства в жизни человека. Но детство не может расширяться бесконечно, поэтому возникает необходимость "уплотнения" некоторых возрастных этапов. Попыткой совместить задачи подросткового и юношеского возраста является профильное обучение [5].

"Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели". С одной стороны, в период школьного обучения психическое развитие еще не завершено и поэтому необходимо обеспечить разнообразие и универсальность содержания образования. С другой стороны, эту универсальность приходится совмещать с задачей профессионального самоопределения, выбором профессии и соответственно образовательного пути, свойственного юношескому возрасту.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении направления собственной профессиональной деятельности.

Глава 3. Описание исследования

3.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: определение влияния детско-родительских отношений на профессиональный выбор подростка.

Объект исследования: учащиеся 9 класса.

Предмет: особенности выбора профиля обучения в зависимости от детско-родительских отношений.

В связи с поставленной целью для проведения исследования были использованы психодиагностические методики "Взаимодействие родитель-ребенок" И.М.Марковской [7], "Опросник профессиональных установок подростков"[3].

Для выявления осуществления выбора и принятия решения была использована анкета.

Методика диагностики различных позиций в отношениях между ребенком и родителями (ВРР), методика выявления профессиональных установок (ПУ) и анкета были предложены 64 испытуемым.

Исследование проводилось по окончанию мероприятий, организованных школой, направленных на активизацию деятельности выбора, непосредственно перед итоговым собеседованием, во время которого ученики должны были принять решение о выборе того или иного профиля обучения старшей школы.

Методика "Взаимодействие родитель-ребенок" И.М.Марковской. Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Большинство этих методик ориентированы на родителя, так как предполагалось, что именно родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях.

Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и подростка часто не совпадают, причем с возрастом это расхождение становится все сильнее. Кроме того, показано, что в случае расхождения представлений родителя и ребенка, ребенок оказывается более объективным и описывает отношения более строго.

Поэтому для выявления объективной картины отношений между подростком и родителями была выбрана данная методика, позволяющая сделать это с точки зрения подростка.

Достоинством данной методики является большое количество шкал (10 шкал). Основой для данной методики послужил опросник для выделения представлений подростка об особенностях детско-родительских отношений Shafer, адаптированный сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И., Горьковой И.А и Роминициной Е.Е. и используемый под названием ADOR ("Подростки о родителя").

Методика позволяет выяснить достаточно полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений по 10 шкалам:

1. нетребовательность-требовательность. Шкала предполагает оценку претензий, требований и ожиданий, которые предъявляются подростку в процессе взаимодействия. Чем выше показатели по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.

2. мягкость-строгость родителя. Отражает уровень суровости мер по отношению к ребенку, жесткости правил в отношениях между детьми и родителями, общую склонность родителей к использованию наказаний разного уровня. Высокие показатели свидетельствуют о жестоком стиле взаимодействия родитель-ребенок.

3. автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение родителя по отношению к ребенку, которое может проявляться в чрезмерной опеке, стремлении принимать за него решения, предупреждать малейшие трудности в его жизни. Низкие - о вседозволенности и безразличии к ребенку. Однако возможно, что низкий контроль есть проявление доверия к ребенку или стремление родителя привить ему самостоятельность.

4. эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю. Эта шкала отражает представление родителей о степени близости и доверительности в отношениях между ними и ребенком. Высокие показатели - родитель доверенное лицо ребенка. Низкие - отражают дистанцированность в отношениях.

5. отвержение - принятие ребенка. Отражает базовое отношение родителя к ребенку, принятие или непринятие его личностных качеств и поведенческих проявлений. Чем выше значения по данной шкале, тем выше готовность родителя принимать своего ребенка таким, какой он есть.

6. отсутствие сотрудничества - сотрудничество. Шкала отражает наличие или отсутствие в арсенале родителей совместных с ребенком видов деятельности, в которых учитывались бы интересы, права и обязанности обеих сторон и проявлялась бы способность устанавливать отношения равенства и партнерства. Отсутствие равенства и партнерства в отношениях родителей и детей может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7. несогласие - согласие между ребенком и родителем. Эта шкала описывает характер взаимодействия между ребенком и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.

8. последовательность - непоследовательность в воспитании. Шкала оценивает степень предсказуемости родительского поведения в отношении ребенка, стабильность отношения к нему и системы предъявляемых ему требований. Чем выше значения, тем выше последовательность родителей в применении конкретных методов воспитания и большие возможности у ребенка приспособиться к ним. Непоследовательность родителей, соответствующая низким показателям, может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, неприятия ребенка.

9. авторитетность родителя. Когда подростки дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом. Поэтому показатели этой шкалы очень важны для диагностики позитивности-негативности отношения ребенка к родителю, как и показатели по шкале 10.

10. общая неудовлетворенность - общая удовлетворенность отношениями. Низкая удовлетворенность может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуации.

"Опросник профессиональных установок подростков".

Профессиональные установки выражают готовность индивида принимать профессионально важные решения. Проблема профессиональных установок достаточно основательно изучена в зарубежной психологии, и оснащена хорошим психодиагностическим аппаратом (например, методика "Шкала зрелости профессиональных установок"). В отечественной психологии также проводились исследования проблемы профессиональных установок, и была разработана своя методика выявления профессиональных установок, проявляющихся в ситуации профессионального выбора. Основой, отражающей общее представление о протекании процесса профессионального выбора и субъективного восприятия конкретным подростком его профессионального развития, являются ответы на вопросы: на что делается основной акцент проблемности решения профессиональной задачи (внешние, обусловленные социальными обстоятельствами, факторы или внутренние, обусловленные личностными качествами); на кого направлена адресация акцента проблемности (на самого себя или на других)?

Опросник включает 5 факторов, которые рассматриваются как определенные, качественно своеобразные профессиональные установки:

1. нерешительность профессионального выбора. Объединяет высказывания, характеризующиеся чувством нерешительности, неуверенности, отсутствием четких критериев и представлений, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий. При низких значениях, полученных при ответах можно говорить о решительности и уверенности в выборе.

2. рационализм профессионального выбора, характеризуется основательностью, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.

3. оптимизм в отношении профессионального будущего. Этот фактор связан с идеализацией, "юношеским максимализмом", чувством избранности, с ощущением, что все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс - реализм профессионального выбора.

4. высокая самооценка. Характеризуется завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.

5. зависимость в профессиональном выборе. Объединяет высказывания, связанные с несамостоятельностью, податливостью, зависимостью от мнения и влияния других, с социальной незрелостью. Соответственно противоположный полюс этого фактора - независимость в профессиональном выборе.

Анкета. В основу анкеты легли некоторые пункты опросника "Схема альтернативного выбора" [9]. Данная методика не является в строгом смысле слова опросником. Она помогает подростку сузить варианты выбора при наличии альтернатив благодаря представленному в методике перечню мотивационных факторов. В анкете были использованы факторы общего порядка, то есть те, которые могут учитываться в любом из вариантов профессионального выбора (например, профессии, учебного заведения, места работа). Также в анкету были включены вопросы, направленные на выяснение определенности в выборе.

3.2 Результаты исследования

Полученные по методике ВРР данные были обработаны по 10 шкалам для каждого испытуемого. Также получены данные по имеющимся у испытуемых профессиональным установкам.

Был проведен корреляционный анализ между факторами профессиональных установок и позициями в детско-родительском взаимодействии, который показал, что контроль родителей положительно коррелирует с нерешительностью и зависимостью в ПУ (r=0,516, r=0,406), эмоциональная дистанция в отношениях отрицательно связана с зависимостью (r=-0,22), принятие индивидуальности ребенка и наличие выполняемых совместно с ребенком дел отрицательно коррелирует с нерешительностью (r=-0,821), частота и степень согласия между родителями и ребенком в различных жизненных ситуациях отрицательно связаны с зависимостью (r=-0,240), а также отрицательно коррелируют с нерешительсностью в ПУ авторитетность родителей и общая удовлетворенность отношениями (r=-0,23, r=-0,28).

Все позиции, по которым описываются детско-родительские отношения, так или иначе связаны с уверенностью или неуверенностью в своем решении, с опорой на собственные представления о будущей профессии или на мнение окружающих, с реализацией решительных последовательных шагов в процессе выбора или позицией неопределенности при выборе.

Для дальнейшего анализа результатов были выделены группы испытуемых:

- самостоятельных и определившихся с выбором;

- несамостоятельно осуществляющих свой выбор.

На основании анкетных данных выделены испытуемые, которые уже приняли решение и испытуемые, которые собираются сделать это, а также те, кто принимал решение самостоятельно и те, кто обращался за помощью к другим.

Затем из опросника профессиональных установок выделены два фактора - нерешительность и зависимость, как типы ПУ - позволяющие охарактеризовать испытуемых как самостоятельных-зависимых и решительных-нерешительных в профессиональном выборе. Для этого использовался принцип отличия в уровне показателей от среднего (М^+_ ? Сигма).

После соотнесения всех данных составлена таблица, в которой выделены две группы испытуемых, называемые условно НЗР (независимые-решительные) и НРЗ (нерешительные-зависимые) и представлены данные по шкалам ВРР для каждой из групп (табл. 1).

Таблица № 1

По данным средних, представленных в таблице, видны особенности в ДРО: уровни показателей по шкалам ВРР в обеих группах испытуемых имеют явные различия в 4-х случаях (шкалы эмоциональная дистанция, принятие, сотрудничество и удовлетворенность отношениями). С изменением эмоциональных отношений и принятием индивидуальности ребенка изменяется удовлетворенность отношениями в целом. Наличие совместных с ребенком видов деятельности, в которых проявляется партнерское отношение к ребенку, учитываются его права, говорит о позитивном отношении к ребенку, о наличии интереса к его делам и уважении к его мнению.

Отсутствие различий по уровню остальных шкал говорит о том, что требовательность и контроль, последовательность в воспитательных воздействиях и авторитетность родителей имеет не столь сильное значение для восприятия отношений с родителями как удовлетворительных. То есть удовлетворенность детско-родительскими отношениями определяется тем, что ребенок ощущает доверие к себе, уверен в том, что его понимают, принимают таким как есть, что его отношения с родителями эмоционально близки.

При этом имеются явные отличия в уровнях показателей по шкалам эмоциональная дистанция, принятие и общая удовлетворенность отношениями в каждой из групп. В группе НЗР они выше, чем в группе НРЗ.

Для выделения особенностей и различий в выраженности позиций детско-родительских отношений для обеих групп испытуемых были построены профили детско-родительских отношений, которые показывают, что разброс показателей по каждой из шкал для обеих групп различен: в группе НРЗ он больше по всем шкалам, в группе НЗР показатели по каждой из шкал более однородны. Эти данные говорят о том, что в общем отношения между родителями и ребенком в группе НЗР характеризуются сходством в выраженности каждой позиции. Тогда как в группе НРЗ индивидуальные показатели по выраженности каждой позиции детско-родительских отношений имеют большой разброс, характеризуются резкой сменой показателей по каждой шкале.

Таблица №2

В группе НЗР наблюдаются более низкий уровень требовательности, строгости, более высокие показатели шкалы эмоциональная близость, принятие, сотрудничество, согласие, авторитетность и удовлетворенность отношениями, чем в группе НРЗ. Отношения в группе НРЗ характеризуются слабой эмоциональной связью (9 испытуемых), низким уровнем принятия (9 исп.), повышенной требовательностью (7 исп.), склонностью родителей к использованию строгих наказаний (12 исп.), отсутствием равенства и партнерства в отношениях (8 исп.), меньшей авторитетностью родителей (5 исп.), неудовлетворенностью отношениями (7 исп.). В соответствии с целью исследования, на основании теоретического материала и содержания шкал опросника ВРР, для анализа результатов были выделены шкалы, позволяющие описать безусловную (личностную) и условную (предметную) составляющие детско-родительских отношений. К ним относятся шкалы эмоциональная дистанция и принятие, как личностная составляющая, и шкалы требовательность и контроль, как предметная составляющая детско-родительских отношений. Показатели по личностной и предметной составляющей представлены в таблице:

Таблица №3

В обеих группах испытуемых наблюдается высокий уровень контроля и требовательности (предметная составляющая) и эмоциональной близости и принятия (личностная составляющая). При этом показатели уровня личностной составляющей в группе испытуемых НЗР более высокие.

Различия в выраженности двух составляющих детско-родительских отношений для каждой группы представлены в виде гистограммы.

В результате статистического анализа выявлено, что у НЗР значимо выражена личностная составляющая (t=3,914; р=0,01), а у группы испытуемых НРЗ выраженность предметной составляющей отсутствует.

3.3 Выводы

В результате проведенного исследования установлено, что:

1. В отношениях с родителями для подростков исследуемой выборки значимыми являются принятие индивидуальности подростка, доверительное отношение к нему, понимание, теплота и эмоциональная поддержка со стороны родителей. В сравнении с этой стороной отношений контролирующие функции, требовательность, отсутствие последовательности в воспитательных воздействиях, согласие по различным вопросам для подростков менее значимы.

2. При детско-родительских отношениях, характеризующихся дистанцированностью, низким уровнем принятия, высокой требовательностью, строгостью, снижением авторитетности родителей и общей неудовлетворенностью отношениями, подростки исследуемой выборки осуществляют выбор неуверенно и принимают решение несамостоятельно.

3. Эмоционально близкие отношения с ребенком, принятие его личностных и поведенческих проявлений, доверительность в отношениях, которые преобладают в детско-родительском взаимодействии по сравнению с требовательностью и контролирующими функциями, предъявляемыми к ребенку, формируют уверенность в профессиональном выборе, позицию независимости от мнения других, способность самостоятельно принимать решения в ситуации профессионального выбора.

Таким образом, предположение о том, что безусловная (личностная) составляющая в детско-родительских отношениях более выражена у подростков, самостоятельно принимающих решение о выборе профиля обучения и уверенных в своем выборе, подтвердилось. При этом условная (предметная) составляющая в меньшей степени определяет выбор профиля, что является частичным подтверждением второй части гипотезы и требует дальнейших исследований.

Заключение

На успешное развитие ребенка, на формирование его личностных особенностей, на построение его жизни в целом наиболее сильное влияние оказывают детско-родительские отношения, соотношение и содержательное наполнение различных позиций, характеризующих эти отношения.

Анализ теоретического материала и психологических исследований по проблеме профессионального самоопределения выявил, что на его успешность влияют многие факторы. Один из наиболее значимых факторов - детско-родительские отношения.

Также с точки зрения общей успешности профессионального самоопределения большое значение имеет то, как подросток осуществляет профессиональный выбор. Выявлено, что на момент выбора профиля обучения старшей школы, многие подростки не готовы совершить этот выбор. Выявленная связь между выбором и детско-родительскими отношениями показывает, что на формирование готовности к осуществлению выбора влияют особенности структуры этих отношений: выраженность эмоциональной составляющей, безусловного положительного отношения к личности ребенка по сравнению с оценочной позицией, контролем и требовательностью родителей к ребенку.

Таким образом, наряду с умением дифференцировать свои способности, интересы, возможности, в условиях предпрофильной подготовки важно учитывать готовность подростка осуществлять выбор и его детско-родительские отношения.

Список литературы

1 Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000

2 Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

3 Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 122-130.

4 Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений. - Красноярск., 2003

5 Логинова Г.П. Психологические аспекты профильного обучения//Психологическая наука и образование, 2003, №3, С.43-47

6 М.Мид. Культура и мир детства. - М.,1990

7 Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми// Журнал Практического Психолога. 1998. №3.

8 Мудрик А.В. Время поисков и решений. - М.,1990

9 Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996

10 Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.,2005

11 Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: под ред. Дубровиной и.В. - М., 1995

12 Психологическое сопровождение выбора профессии. Н-м пособие/ под ред. Л.М. Митиной. - М., 2003

13 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - С-Пб., 1999

14 Родители и дети. Психология взаимоотношений./под ред. Савиной Е.А., Смирновой Е.О. - М.,2003

15 Семья в психологической консультации./под ред. Бодалева А.В., Столина В.В. - М.,1989

16 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - Спб.: ООО "Речь", 2004

17 Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. - М.: Академия, 2002.

18 Словарь психолога-практика/ Сост. С.Ю.Головин. - Мн.:Харвест, М.:АСТ, 2001

19 Смирнова Е.В., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / www.erudition.ru

20 Солсо Р. и др. Экспериментальная психология: Практический курс. - СПб, М., 2002

21 Фомичева Л.Ф. Исследование формирования образа Я в представлений об отношениях с родителями.//Психологическая наука и образование, 2005, №3, С.52-56

22 Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

23 Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.

24 www.psyedu.ru/ Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Психологическая наука и образование/ 1998, №1

25 www.informika.ru / Клочко В.Е., Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности/ 2005

Размещено на Allbest.ru