Особенности развития различных видов памяти старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

память развитие дошкольник психический

Введение

Глава 1. Теоретический анализ исследований в области развития видов памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Память и ее значение. Физиологические основы памяти

1.2 Классификация видов памяти, их значение и характеристики

1.3 Особенности развитие различных видов памяти в дошкольном возрасте

Глава 2. Организация и методы исследования по выявлению уровня развития памяти дошкольников

2.1 Организация исследования

2.2 Описание методик исследования

Глава 3. Описание и анализ результатов исследования развития различных вводов памяти старших дошкольников

3.1 Результаты исследований эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников

3.2 Результаты исследований эффективности видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников

3.3 Результаты исследования особенностей развития памяти по характеру и использованию средств запоминания у старших

3.4 Сопоставительный анализ развития видов памяти старших дошкольников

Выводы

Заключение

Педагогические рекомендации

Литература

Приложение

Введение

Актуальность темы: Дошкольное детство представляет собой период интенсивного развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает поведение и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Без нее не возможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим, не возможна и его деятельность.

Память существует у ребенка с момента рождения, без этого было бы не возможно, какое-то ни было развитие. Мозг ребенка особо пластичен, он с легкостью запечатлевает полученный опыт. Если мы посмотрим, какое количество новых действий осваивает ребенок за первые три года жизни, то поразимся объемам его памяти. Достаточно напомнить, что в течение полутора лет (с 1 года 6 месяцев до 3 лет), дети практически овладевают родным языком. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию воспроизведению. Период, на который запоминаются люди, события в дошкольном детстве отодвигаются на определенно долгие сроки. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то дошкольное детство составляет много ярких воспоминаний. Особенно это относится к старшему дошкольному детству.

В усвоении первоначального опыта принимают участие двигательная, эмоциональная и образная память. Дети раннего возраста, которым много читают, нередко поражают взрослых тем, что запоминают наизусть длинные стихотворения и сказки. Такое запоминание, однако, ничего не говорит об общем умственном развитии, скорее это результат работы памяти ребенка.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного запоминания к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

Развитие памяти ребенка предполагает выяснение многих вопросов: как запоминают дети? Каковы пути развития логической памяти? С чем связан значительный рост продуктивности запоминания? Каковы качественные изменения, которые происходят в памяти детей и которые, в конечном счете, определяют развитие памяти? Память. Как известно, заключается в запоминании, узнавании и воспроизведении различного материала. Ребенок с легкостью рассказывает выученное стихотворение, пользуется в игре усвоенными правилами, воспроизводит показанное ему движение, все это ребенок запоминает. Иногда ребенку не удается воспроизвести какую-либо мелодию, представить себе предмет, вспомнить стихотворение, но он узнает эти объекты, когда снова их воспринимает. Полнота, точность, легкость запоминания во многом зависит от того, как осуществлялось запоминание, как оно было организованно.

В настоящее время в детских образовательных учреждениях педагоги ведут работу по развитию памяти дошкольников. Такая работа ведется в основном на основе систематических повторений пройденного материала на различных занятиях. Но не проводится своевременная диагностика уровня развития памяти. Нередко такая диагностика проводится психологами перед поступлением ребенка в школу. Получается, что все дети идут в школу с разным уровнем развития памяти. Хотя, при своевременном диагностировании и выявлении недостатков в развитии памяти дошкольников, а также проведении своевременной целенаправленной коррекционно-развивающей работы можно свести до минимума количество детей с низким показателем уровня развития памяти. На данном этапе у ребенка может быть недостаточно развито умение быстро, точно, полно воспринимать, узнавать и воспроизводить материал.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при воспроизведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Однако для опосредованного запоминания требуется не только сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать.

Эта проблема явилась предметом специального исследования таких ученых и психологов как Эльконин Д.Б; Леоньтев А.Н; Житникова Л.М; Истомина З.М; Лапп Д; Черемошкина Л.В; Гуткина Н.И.

Цель исследования: Выявить особенности развития различных видов памяти старших дошкольников.

Объект исследования: память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: виды памяти детей старшего дошкольного возраста.

На основе проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующую гипотезу для проведения исследования: в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективными являются образная память, опосредованная и непроизвольная, а также начинает осуществляться переход непроизвольного запоминанию к произвольному запоминанию.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.

2. Выявить особенности развития видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников.

3. Выявить особенности развития видов памяти по характеру и использовании средств запоминания у старших дошкольников.

4. Сопоставить результаты исследования различных видов памяти старших дошкольников.

В соответствии с целью и задачами работы были использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение литературы по проблеме, различные психологические методики по выявлению развития уровня памяти, констатирующий эксперимент, методы обработки данных.

Теоретическая значимость: проанализирован, обобщен и систематизирован материал психолого-педагогической литературы по теме развитие различных видов памяти. Рассмотрены физиологические основы памяти, ее виды и условия быстрого и длительного запоминания материала, а также выявленные наиболее эффективные виды памяти у старших дошкольников.

Практическая значимость: Знание педагогами и психологами особенностей развития памяти у детей, а также наиболее эффективных видов памяти для дошкольного возраста позволяет целенаправленно стоить развивающую работу с детьми.

В исследовании принимали участие дети старшей группы (10 человек) МДОУ№268 "Аленушка" г. Уфа ул. Менделеева 199/1. В группе испытуемых 5 мальчиков и 5 девочек 2002 года рождения.

Глава 1. Теоретический анализ исследований в области развития видов памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Память и ее значение. Физиологические основы памяти

Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мира, но накапливает и хранит ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все что мы узнаем, может быть надолго сохранено в "кладовых" нашего мозга.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти - это образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспринимаем мысленно. Представления могут быть зрительными и слуховыми (представление голоса, мелодии и др.), вкусовые, обонятельные, осязательные. Представления памяти, в отличие от образов восприятия, беднее, менее устойчивые и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него и когда мысленно представляете). Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующим припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы узнаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и хранить в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. "Человек, лишенный памяти, как указывал И.М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ни чему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами" [2; 137]. Память создает, сохраняет наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Чем больше человек узнает и умеет, т. е. чем больше храниться у него в памяти, тем большую пользу он сможет принести своему народу, своей Родине.

Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые для него и для его деятельности имеют особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека мало значимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ним не связано.

На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго.

Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям запоминают поверхностно и плохо. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Запоминание - это установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал - это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово - это значит связать его с соответствующим понятием.

Связь в нашей памяти, называют ассоциацией (от лат. association - "соединение", "связь"), "в психологии такая связь образуется при определенных условиях между двумя и более образованиями (ощущениями, восприятиями, представлениями и др.)." [16; 39] Без этих связей, ассоциаций, не возможна нормальная психическая деятельность человека, в том числе и деятельность памяти.

Сущность ассоциативной связи заключается в том, что появление в сознании одного элемента этой связи вызывает появление в сознании другого элемента этой связи. Я слышу фамилию одного человека, и у меня возникает его образ. Ассоциативные процессы обеспечивают запоминание и воспроизведение различных явлений действительности в определенной связи и последовательности.

Ассоциации бывают разного рода. Простые ассоциации - это классические три вида ассоциаций (понятие о них сложились еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству, ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга. По контрасту ассоциируются противоположные факты и явления.

Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к указанным трем видам ассоциаций, как это считала идеалистическая психология [10; 47]. Основу наших знаний составляют ассоциации более высокого уровня, сложные, или смысловые ассоциации, отражающие объективные связи типа "причина и следствие", "род и вид", "часть и целое". Иными словами, в этом случае связь между объектами устанавливается не потому, что они воспринимались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани меняться под действием раздражителей, сохранить в себе следы нервного возбуждения. Разумеется, следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические, имели место быть). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (актуализироваться), т.е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызывающего указанные изменения. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций. Об этом говорил И.П. Павлов: "Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов, мыслей". [13; 78]

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительная нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулирую биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации.

Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых "записывается" поступающая в мозг информация. Ученые даже пробуют извлечь из мозга умершего животного эти, как они называют, "молекулы памяти". А дальше идут совершенно фантастические предположения о том, что когда-нибудь "молекулы памяти" можно будет синтезировать в лабораториях, изготовить "таблетки памяти" или специальную жидкость для инъекций и таким образом пересаживать знания в голову человека.

Память - это сложная психическая деятельность. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.

- это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. [17; 124]

- это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. [10; 184]

- это сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.

- это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Основные процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.

Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали.

Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнематической деятельности этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция.

Забывание - процесс противоположный сохранению.

Процессы нашей памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами, и особенно - что имеет исключительное значение - с процессами мышления. Человеческая память - сознательный, осмысленный процесс. Это ее характерная стержневая черта. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны.

Это некоторые наиболее общие, но вовсе не исчерпывающие характеристики памяти у человека.

Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения.

1. Объём памяти способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти 7 элементов (единиц) информации.

2. Быстрота запоминания отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

3. Точность запоминания точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации.

4. Длительность запоминания способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.

5. Готовность к воспроизведению способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию.

Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково.

Разница может быть количественной, например:

-в скорости запоминания;

- в прочности сохранения;

- в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания.

Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная память, но долго хранят в памяти накопленную информацию.

Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что "чистые" виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память.

Универсальные принципы в механизме памяти

Факты, полученные исследователями на основании разных теорий памяти, немецкий ученый Эббингауз Г. обобщил и вывел некоторые закономерности в механизме памяти:

- При запоминании материала, лучше всего воспроизводятся его начало или конец, так называемый эффект края.

- Запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз в течение определённого времени: нескольких часов или дней.

- Любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Повторение вообще играет большую роль, причем не механическое, а используя логическую обработку материала.

- Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. Очень полезно связать материал с целью деятельности.

- Один из интересных эффектов памяти это явление реминисценции, т.е. улучшение со временем воспроизведения изученного материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй - третий день после выучивания материала.

- События, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго.

- Более сложные и не такие интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они отложатся ненадолго.

- Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным. Память о событии меняется, вступая в связь с другими впечатлениями.

- Память человека всегда связана с его личностью, поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти.

- Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же сценарию: первыми, при потере памяти, исчезают более сложные и недавние впечатления. При восстановлении, наоборот: сначала восстанавливаются более простые и более ранние воспоминания, а затем уже более сложные и недавние.

Это некоторые наиболее общие закономерности работы памяти.

1.2 Классификация видов памяти, их значение и характеристики

Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

1) По характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

2) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

3) По продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную;

4) По сути предмета и способа запоминания [17; 125].

По характеру участия воли (целевой деятельности):

- Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий;

- Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности. В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: Моторная, эмоциональная, сенсорная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д.

Эмоциональная память - это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные. Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев. [17; 126]

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она может быть зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

- Зрительная память - связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.

- Слуховая память это хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки.

- Осязательная, обонятельная и вкусовая память сконцентрированы на удовлетворение биологических потребностей организма.

Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание. Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память специфически человеческая в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которая в своих простейших формах свойственна и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Память бывает произвольная и непроизвольная. Эти виды памяти отличаются между собой в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения информации. Если не ставится специальной цели запомнить и припомнить материал, и он запоминается как бы сам собой, то эта память непроизвольная. Так дети запоминают яркие интересные новые события, явления и предметы. Однако запоминается само собой далеко не все, что надо помнить человеку. Если ставят цель запомнить, применяют соответствующие мнематические (от гр. Слова "мнеме" - "память") приемы, производят волевые усилия, то эта память произвольная.

Особую роль в жизни любого человека играют образная, словесно-логическая, моторная и эмоциональная память. Образная память отвечает за запоминание, сохранение, воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Этот вид памяти основан на работе зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, осязательного анализаторов. Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранение, воспроизведение мыслей, понятий, словесных формулировок. Моторная память проявляется в запоминании, сохранение, воспроизведение движений и их систем. Этот вид памяти появляется и развивается значительно раньше других, уже в первых месяц жизни ребенка. Эмоциональная память - память на пережитые чувства.

По продолжительности сохранения информации память подразделяют:

1. Мгновенная или иконическая память. Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти от 0,1 до 0,5 секунд.

Кратковременная память. Сохранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 секунд. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия.

Оперативная память - это память, рассчитанная на сохранение информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память - память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока. Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время.

Память зависит и от таких индивидуальных особенностей, как:

- интересы и склонности личности: то, чем человек больше интересуется, запоминается без труда;

- от отношения личности к той или иной деятельности: жизненно важно или можно пренебречь;

- от эмоционального настроя в конкретном случае;

- от физического состояния;

- от волевого усилия и многих других факторов. Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

1) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

2) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

3) по продолжению закрепления и сохранения материала, в связи с его ролью в деятельности) - кратковременная, долговременная и оперативная;

4) по сути предмета и способа запоминания - непосредственная и опосредованная.

1.3 Особенности развитие различных видов памяти в дошкольном возрасте

Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти.

В раннем возрасте память ребенка развита чрезвычайно интересно. За первые три года ребенок осваивает действия, которые ориентируют его в собственной телесной активности в отношении к самому себе и к окружающему миру. За это же время ребенок проходит путь от бессловесного новорожденного до говорящего, общающегося человека. Достаточно вспомнить сензитивный период речи (с 1года до 3 лет), когда дети овладевают родным языком.

В усвоении первоначального опыта принимает участие двигательная, эмоциональная, образная память.

Память в раннем возрасте становится ведущей функцией, она принимает участие в развитии всех видов познания. На втором и третьем году жизни ребенок запоминает и воспроизводит слова, фразы, стихотворения, смысл которых для него еще не может быть понятен. Повторение непонятных слов и словосочетаний является для ребенка своеобразной деятельностью со звуковым составом слова. Предметом сознания ребенка при таком воспроизведении являются не значение слов, а именно их звуковой состав, ритмическая структура. Рифма и ритм служат объективной основой, на которой происходит запоминание ребенком раннего возраста слов и словосочетание, потешек и стихов.

Замечательный знаток детского языка и детский писатель К.И. Чуковский не уставал настойчиво подчеркивать, что в период от 2 до 5 лет ребенок обладает необычайным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса.

Вместе с тем К.И. Чуковский совершенно справедливо отмечал активный характер процесса усвоения и восставал против теории механического и пассивного усвоения родного языка. "Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком. Правда, нельзя забывать, что это обладание во всех случаях - без единого исключения - является результатом работы ребенка и тех, кто его окружает. Но все усилия взрослых были бы совершенно бесполезны, если бы дети раннего возраста не проявляли изощренного чувства к составу и звучанию слов", - писал К. Чуковский. [7; 48]

Вспомним, что в дошкольном возрасте можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала: деятельность по активному овладению речи; игровая деятельность. Как указывалось выше, в дошкольном возрасте ребенок особенно активно овладевает формами родного языка. В эту деятельность по овладения новыми формами языка и включается запоминание, на этой же основе происходит и воспроизведение. В связи с этим ребенок должен заметить, выделить в словах, стихотворениях, потешках их внешнюю звуковую сторону, которая и становится основой запоминания. Р.И. Жуковская указывает, что для запоминания дошкольниками стихотворений, потешек и т.д. существенное значение имеют звучность, ритмичность и смежные рифмы. Интерес к самому содержанию способствует запоминанию стихотворения только в тех случаях, когда они совершенны по форме.

Не менее важное значение для развития памяти имеет активное отношение ребенка к слушанию литературных произведений, деятельность по их восприятию. Это выражается во внутреннем сопереживании литературному герою. Еще в 40-е годы прошлого столетия было установлено, что при соответствующей педагогической работе можно вызвать интерес к судьбе героя, заставить ребенка следить за ходом событий. А.В. Запорожец, исследовавший вопрос о восприятии дошкольниками литературных произведений, указывает, что оно носит чрезвычайно активных характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует вместе с ним [1; 210] деятельность, которая при этом осуществляется, особенно в начале дошкольного возраста, очень близка к игре. Но если в игре ребенок реально действует в воображаемых обстоятельствах, то здесь и действия, и обстоятельства являются воображаемыми.

Формирующиеся в дошкольном возрасте сопереживание с героем, позволяющее ребенку понять содержание литературного произведения, является тем вторым видом деятельности, внутри которой происходит запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений и т.п.

Запоминание смысла - это запоминание общих и существенных сторон материала и отвлечение от несущественных деталей и особенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала. Следовательно, запоминание и воспроизведение смыслового материала тесно связанно с процессами мышления, с умственным развитием ребенка, с запасом его знаний. Дети особенно дошкольного возраста, самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь взрослого. Что касается деталей, то дети запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо, придают им пропорционально большое значение, особенно когда этии детали обладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоциональным воздействием.

Факт значительного роста памяти в дошкольном возрасте не может быть правильно понят без выяснения ее качественных особенностей. При этом необходимо иметь в виду, что развитие памяти начинается чрезвычайно рано.

"На начальных этапах развития память является одним из моментов непосредственного ощущения и восприятия и еще не выделена из них". [1; 209] Но уже в раннем детстве взрослые ставят перед ребенком специальные задачи, требующие припоминания ранее бывших впечатлений. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, требуют припоминания имен взрослых и детей и др. процессы памяти здесь включены в общение ребенка с взрослыми, и в процессе овладения им языком.

В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок еще не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить или припомнить и не использует при этом специальных средств. Запоминание и припоминание преимущественно включены в какую-либо другую деятельность и осуществляются внутри нее. Но непроизвольность памяти вовсе не означает ее механичности. Для памяти характерна своеобразная работа над материалом запоминания. Эта работа никогда не заключается в простом повторении. За ним всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения. Эта переработка не может быть просто сведена к пониманию, осмыслению материала. В ней кроме понимания можно всегда заметить выделения некоторых элементов, особенно важных для будущего воспроизведения. В дошкольном возрасте такая работа тоже происходит, но она зависит всецело от того, в какую деятельность включены процессы запоминания.

У детей дошкольного возраста можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала: деятельность по активному овладению речи; игровая деятельность. П.И. Зиченко еще в 30-х годах прошлого века изучал влияние мотивов деятельности на эффективность непроизвольного запоминания (учебный и игровой мотив). Пришел к выводу о том, что "эффект запоминания в ситуации игры выше, причем это положение сохраняет свою силу на протяжении дошкольного возраста". [1; 212] Также П.И. Зинченко занимался вопросами сравнительной эффективности произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте. По результатам его исследования в младшем дошкольном возрасте эффективность непроизвольного и произвольного одинакова, в среднем и старшем - эффективность непроизвольного выше, чем произвольного, в дальнейшем эффективность произвольного становится выше.

Вместе с тем на протяжении всего дошкольного периода наблюдается повышение эффективности непроизвольного запоминания. Это связанно с формированием умственного действия классификации, внутри которого происходило запечатление материала.

Формирование способов логического запоминания у детей дошкольников изучалось Е.В. Гордон в 50-х годах прошлого века. Она выяснила, что "классификация для дошкольников является сложным умением, которым они овладевают постепенно. От степени овладения этим умением зависит и возможность его использования как способа запоминания". [1; 214] Наряду с этим большое значение приобретает сформированность у ребенка направленности на запоминание, умение принимать такую задачу и сохранить ее.

В отечественной психологии детальное исследование возникновения и развития форм опосредованного запоминания впервые было введено А.Н. Леонтьевым в 30-е годы прошлого века.

Во многих исследованиях психологов (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Н.А. Корниенко) были получены данные о том, что эффективность запоминания растет пропорционально осмысленности материала: чем осмысленнее материал, тем выше эффект запоминания. Е.Д. Кежерадзе выявила эффективность запоминания при опосредовании словом картинок.

Возникновение и развитие в дошкольном возрасте опосредования словом запоминаемого материала является показателем начала нового этапа в развитии памяти - этапа формирования ее как сознательного произвольного действия, характеризующегося использованием специальных средств.

Качественные изменения в развитии памяти детей дошкольного возраста и заключается в том, что между 4-5 годами у них начинает развиваться произвольная память. Важным моментом развития памяти в дошкольном возрасте является то, что память начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. На основе воспоминаний детства формируется взаимоотношения с другими людьми.

Концепции развития памяти

Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти. [18; 87]

Одни психологи утверждают, что есть два различных, несводимых друг к другу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам, происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. У ребенка параллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельность духовную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитие памяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затем начинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенно ставится данный вопрос в указанных школах. Данные исследования не разрешили проблемы развития памяти окончательно.

В этих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретические положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности 126.

Самый ранний вид - моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка.

Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни.

Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной.

В концепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.

Образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым - зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть только как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти - память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 34 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития рассказа. Первоначально рассказ - это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

Внятность и утилитарность концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским, позволяет принимать её теоретические положения за основу в данной работе.

Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте

Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Когда детям трех лет предъявляли серию картинок с просьбой их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя совершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону и просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались рассуждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками. "Очки - здесь на глазки накладывают"; "Это - бабочка, называется червяк"; "Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а сливы маленькие". Однако, никаких действий, чтобы запомнить, у детей не наблюдалось (по материалам В.С. Мухиной).

Соотношение непроизвольного и произвольного запоминания

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется Р.С. Немовым постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал.

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне игры. Однако, у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется простое повторение. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в данный момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний - семью такими единицами.

При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.

Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления. Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно "вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана, не была". Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

Обучение запоминанию в дошкольном детстве

При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с четырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания.

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам

Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Обучение запоминанию с использованием мнемических средств

Главная задача искусста запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.

Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).

2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.

3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.

4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.

Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач.