Ценности в подростковом возрасте

(Например, из списка желаемого можно получить «удовольствие». Один участник выложил карточку «деньги», ранг у которой, равен 5. Другой участник выложил карточку «здоровье», ранг у которой равен 11 (ранг = количеству баллов). Сумма рангов (баллов) двух участников равна 11+5=16. Средний балл = 16:2=8).

Дополнительно в распоряжении каждого участника будет находиться чистый бланк для фиксации индивидуальных результатов (см. Приложение 1).

9. Окончание интервью. Модератор благодарит участников за то, что уделили время, дарит небольшие сувениры, отвечает на интересующие участников вопросы и т. д.

Глава 5. Основные результаты и их обсуждение

5.1 Схема обработки полученных данных

После обработки все данные были занесены в специальные таблицы, которые можно посмотреть в Приложении 3 (см. Таблицы № 1-5 для каждого группового интервью).

Обработка данных проходила по следующей схеме:

a) Подсчет средних групповых рангов списка ценных потенциальных потерь (см. Таблицу №1 и №2).

По каждой ценности из списка потенциальных потерь складываются индивидуальные ранги, определяемые каждым участником для этой ценности при индивидуальном ранжировании карточек. Полученная сумма делится на количество участников группового интервью - получаем средне-групповой ранг. Таким образом, можно посмотреть, какие ценности в среднем наиболее значимы в каждой группе, а какие наименее значимы. Самый высокий средний ранг означает, что ценность наиболее значима в данной группе, что большинство участников определяли для этой ценности самый высокий ранг при индивидуальном ранжировании, а значит, эту ценность можно поставить на первое место при групповом ранжировании (см. Таблицу №2). Индивидуальный порядок ранжирования можно посмотреть в Таблице №1.

b) Подсчет результатов индивидуальных плат за желаемые приобретения у каждого участника в группе (см. Таблицу №3).

В Таблице №3 указан список желаемых приобретений, список того, что подросток получает в ходе проб (или желает получить), ради чего совершает пробу. Также в таблице указано, что каждый подросток готов отдать в качестве платы из списка ценных потерь за желаемое приобретение. Например, за адреналин подросток готов отдать деньги и здоровье. Напротив слова «адреналин» для этого подростка будут написаны слова «деньги» и «здоровье», а в скобках рядом с этими словами указано, какой ранг занимают деньги и здоровье при индивидуальном ранжировании подростка. Внизу сразу после слов «деньги» и «здоровье» жирным шрифтом написана сумма их рангов.

c) Подсчет средних баллов желаемых приобретений в каждой группе, ранжирование списка желаемых приобретений (см. Таблицу №4).

По каждому желаемому приобретению дополнительно складываются подсчитанные суммы рангов (указаны жирным шрифтом в ячейках Таблицы №3) тех ценностей, которые участники готовы отдать за соответствующее желаемое приобретение. После сложения сумм, итоговая сумма делится на количество участников группы. Получаем средний групповой ранг каждой ценности из списка желаемого. Самый высший средний ранг (балл) говорит о высшей ценности желаемого приобретения среди участников. Это приобретение стоит на 1 месте в этой группе. Напротив него ставим цифру 1. Так определяем места всех приобретений из списка (см. Таблицу №4).

d) Подсчет частоты использования в ответах тех ценностей, которые участники каждой группы готовы выкладывать в качестве платы за желаемые приобретения (см. Таблицу №5).

Подсчитывается, сколько раз каждая ценность из списка ценных потерь встретилась в таблице. Смотрим, какая ценность встречается чаще, какая реже; чем готовы охотно рисковать участники (выкладывают чаще всего), чем не готовы (выкладывают реже всего или не выкладывают вовсе).

5.2. Сравнение банков ситуаций проб у подростков

Группы №1 - № 4 - подростки первой школы.

Группы №5- № 8 - подростки второй школы.

(см. выше «Набор респондентов для группового интервью»).

Анализ ситуаций проб показал следующее:

· Пробы, связанные с алкоголем встречаются у всех подростков групп первой школы и только в двух группах второй школы (у мальчиков 7 класса и у девочек 9 класса).

· Общие ситуации, называемые подростками мальчиками и девочками 7 класса в обеих школах - пробы, связанные с телом, телесностью, пробы собственной ловкости, границ своего тела и с испытываемыми при этом экстра-переживаниями («стрельба из оружия», «рыбалка в опасном месте», «прыгнуть с большой высоты», «покататься на скейте» и т.д.). Такие пробы так же есть у всех подростков 9 класса второй школы.

· У девочек и мальчиков 11 класса из первой школе и группы мальчиков 7 класса второй школы встречаются ситуации, связанные с пробой легких наркотиков.

· Старшие подростки из первой школы называли ситуации, связанные с отношениями с противоположным полом - это их пробы общения, привлечения внимания и т. д., а так же подобную пробу назвали мальчики 7 класса из второй школы, для них - это была проба взрослости, а в 11 классе - скорее проба построения отношений с противоположным полом.

· Проба «работать» называлась только в двух группах девочек, причем в первой школе у девочек 7 класса, а во второй школе у девочек 9 класса. Скорее всего, эта проба в 7 классе относится к пробе самостоятельности, независимости, а в 9 классе связанна с поиском своего места в жизни.

· У мальчиков 7 класса в обеих школах среди выделенных ситуаций проб нет ситуаций, связанных с образованием, учебной деятельностью, а напротив, больше встречаются ситуации асоциального характера («курить при датчиках (противопожарных), «воровать яблоки в чужом огороде», «выпить и пойти на школьную дискотеку», «напиться и убегать от ментов» и т. п.). У девочек 7 класса такие ситуации встречаются по одному разу: у девочек из первой школы - аддиктивная проба (покурить), у девочек из второй школы - нарушение нормы (не сделать домашнее задание).

· У мальчиков старших классов в обеих школах практически все ситуации пробы носят просоциальный характер, они связаны с образованием, освоением новой деятельности («хорошо учиться», «сдать экзамен хорошо» «сесть за руль», «сдать на оливковый берет» и т. п.).

· Пробы, связанные с самовыражением назывались у всех мальчиков старших классов и у девочек 11 класса первой школы (в таких пробах главное для них показать свои способности, особенности, выразить свое мнение, получить признание, уважение окружающих) - «читать реп», «изобрести особую петарду», «рисовать граффити».

· У девочек из 7 класса первой школы появляются ситуации, связанные с пробами самостоятельности («поработать», «пожить отдельно без родителей»). Так же у них были отмечены ситуации, связанные с демонстрацией взрослости окружающим, что характерно для подросткового возраста («надеть туфли на каблуках»). У девочек из 11 класса этой же школы не было обнаружено подобных ситуаций.

· Интересно, что проба, связанная с будущей профессиональной деятельностью названа в группе девочек 7 класса второй школы. Возможно, это связанно с представлением о взрослости, т.е. девочка, которая назвала эту пробу, видит идеал взрослости в будущей профессии.

· У девочек из 7 класса в обеих школах есть ситуации, связанные с учебной, творческой, продуктивной деятельностью, например, «участвовать в конкурсе рисунков», «учебный конкурс» (имеется ввиду предметная олимпиада). Но ценности, которые обнаруживаются в этих пробах незначимые.

· У всех старших подростков были отмечены ситуации, связанные с общением в совместной деятельности - «заниматься скалолазанием», «стритовать», «поехать в лагерь» и т.д. То есть, эта деятельность, в которой главным является для подростка то, что он строит отношения с другими в совместной деятельности. Этот вывод основан на том, что подростки в качестве приобретения в таких ситуациях проб назвали, прежде всего, общение, новые знакомства. Так же такие пробы совершались в аддиктивных ситуациях: выпить алкоголь, покурить травку совместно для развлечения, веселья.

· Аддиктивные пробы назывались во всех группах в первой школы. Во второй школе аддитивные пробы встречаются у девочек из 9 класса и мальчиков из 7, причем у мальчиков таких проб больше и они более опасные.

· У девочек старших подростков увеличивается количество асоциальных проб, по сравнению с девочками помладше.

· У мальчиков старших подростков, наоборот, количество асоциальных проб уменьшается по сравнению с мальчиками помладше.

· Во всех группах подростков второй школы (кроме мальчиков 7 класса) называлась проба, связанная с прыжком с парашюта, возможно, это можно объяснить тем, что в школе развиты занятия парашютным спортом.

· У всех подростков из второй школы есть пробы направленные на нарушение какой-то социальной (формальной) нормы («убежать с практики», «не сделать домашнее задание», «попробовать не сдать экзамен», «напиться и убегать от ментов»). В первой школе подобные пробы назвались только мальчиками 7 класса. Поэтому можно предположить, что подростки из второй школы в рамках социальных институтов не находят адекватных форм получения самочувствия.

· У девочек из 7 класса второй школы почти все ситуации связаны с телесностью, а у девочек из первой школы такая ситуация всего одна.

· Пробы, связанные с нарушением норм в отношениях с другими людьми совершаются девочками из 9 класса и мальчиками из 7 класса второй школы.

Вывод:

Таким образом, можно сказать, что:

1. У мальчиков младшего подросткового возраста выделяются практически одни асоциальные пробы, а уже у мальчиков старших подростков таких проб становится гораздо меньше. У девочек в этом плане, наоборот - в начале подросткового возраста таких проб почти нет, а в старших классах их количество значительно уменьшается. Это можно объяснить на основании статьи Б.И. Хасана, Ю.А. Тюменевой «Особенности присвоения норм детьми разного пола». В статье говориться о взаимообратном характере динамики нормативного становления в разнополых группах подростков, что объясняется различными социокультурными требованиями по отношению к мальчикам и девочкам.

2. У всех групп подростков 7 класса выделяются пробы, связанные с телесностью, ловкостью. Далее девочками 7 класса отмечались пробы, связанные с демонстрацией взрослости. У старших подростков есть другие пробы- пробы, связанные с отношениями с противоположным полом, пробы самовыражения и поиска себя, пробы общения в совместной деятельности.

3. Девочки 9 класса второй школы пробы общения в совместной деятельности носят асоциальный характер.

4. У всех подростков 9 класса второй школы есть пробы телесности.

5. То, что пробы, связанные с учебной деятельностью назывались только в группах старших мальчиков-подростков и в группах младших девочек-подростков, это достаточно интересно, и я пока не знаю чем это можно объяснить. Такие пробы не назывались девочками из 11 класса, они поясняли это тем, что они просто не хотят обсуждать эту тему - возможно это симптом. Симптом того, что для них эта тема является очень актуальной, они находятся на пороге выбора будущей профессии. Наверняка, они испытывают давление со стороны родителей, учителей, эта тема часто обсуждается, поэтому говорить об этом подростки не хотят.

Можно выделить следующую динамику проб у подростков: от проб телесности, взрослости, самостоятельности к пробам самовыражения, поиска себя, общения в совместной деятельности, пробам построения отношений с противоположным полом.

Есть различия в пробах у подростков из разных школ. У старших подростков второй школы есть пробы связанные с телесностью. Так же у подростков из второй школы есть пробы связанные с нарушением норм в отношениях с другими людьми (у мальчиков 7 и девочек 9 класса).

Пробы телесности у младших подростков девочек из обеих школ совершаются в экстремальных ситуациях (у девочек из первой школы ещё и в аддиктивной пробе), у мальчиков в основном в аддиктивных пробах, но встречаются и экстремальные пробы.

Пробы взрослости, самостоятельности у девочек совершаются в учебной формальной ситуации, образовательных личностно-значимых ситуациях (есть только одна асоциальная ситуация у девочек из второй школы - «не сделать домашнее задание»). У мальчиков пробы взрослости и самостоятельности совершаются в асоциальных пробах.

Пробы самовыражения, поиска себя совершаются у девочек старших подростков из первой школы в асоциальных пробах, у девочек из второй школы в образовательной личностно-значимой ситуации. Пробы общения в совместной деятельности у девочек из второй школы - в асоциальных пробах, у девочек из первой школы - в образовательных личностно-значимых ситуациях, аддиктивных пробах. У всех мальчиков пробы самовыражения поиска себя совершаются в образовательных личностно-значимых, творческих ситуациях. Пробы общения - в совместной деятельности в образовательных личностно-значимых ситуациях, у мальчиков первой школы - в аддиктивных пробах. Пробы телесности у старших подростков второй школы - в экстремальных ситуациях.

Пробы границ норм у мальчиков из 7 класса и девочек 9 класса второй школы совершаются в социально приемлемых ситуациях.

5.3 Качественное и количественное сравнение ценностных ориентаций подростков разных групп

(см. Таблицу № 1-5 в Приложении 3).

Группы №1 - № 4 подростки первой школы.

Группы №5- № 8 , подростки второй школы.

(см. выше «Набор респондентов для группового интервью»).

Сравнение 1: девочки 7 и 11 классов первой школы.

· Количество ценных потерь у девочек 11 класса и 7 класса примерно одинаково. У девочек из 11 класса было выделено значительно больше ценных приобретений (на 4).

· В обеих группах ценности, которые подростки готовы выложить в качестве платы, оказывались в основном на последних местах по значимости при групповом ранжировании. Фактически, подростки готовы рисковать тем, что не значимо.

· Выделено 3 ценности из списка ценных потерь, общих для всех групп (назывались во всех группах): уважение окружающих, здоровье, отношения с родителями. И 4 желаемых приобретения, также называемых в двух группах: адреналин, новые ощущения, уверенность в себе, деньги.

· Такие ценности как здоровье и отношения с родителями стоят в обеих группах при ранжировании на первых местах. И эти же ценности в обеих группах редко отдают в качестве платы. Эти ценные потери были выделены в группах в аддиктивных пробах и в 11 классе ещё в пробе «общения в совместной деятельности». Это может означать, что в этих пробах они могут обнаружить для себя что-то как ценное. Такая ценность как здоровье редко встречается в обеих группах среди выложенных плат.

· Такая ценность как уважение окружающих стоит в обеих группах при ранжировании на последних местах и часто выкладывается в качестве платы за желаемое приобретение. В 11-ом классе эта ценность была выделена в аддиктивных пробах, в 7-ом - в ситуации, связанной с демонстрацией взрослости. Т.е. в 11 классе эта ценность обнаруживается в асоциальных ситуациях, а в 7 - в социально приемлемой ситуации.

· Ценное приобретение уверенность в себе стоит при групповом ранжировании в обеих группах на первых местах, а деньги и адреналин на последних.

· Адреналин в 7 классе назывался в пробе связанной с ловкостью, телесностью, а в 11 - в ситуации самовыражения, несущей в себе частицу риска, неизвестности, опасности. Т.е. в 7 классе рискованными считаются ситуации связанные с телесностью, а в 11 - связанные с самовыражением.

· Новые ощущения у девочек седьмого класса имеют высокую оценку при групповом ранжировании, а у девочек 11 класса низкую. Это может означать, что для девочек 11 класса проблема познания новых ощущений на уровне телесности не актуальна, а в 7 классе девочкам интересно познать границы своего тела.

· Такие ценные потери как безопасность, самоуважение, душевный комфорт, самооценка назывались только в 7 классе.

· Такие ценные потери как успеваемость в школе, девственность, деньги, свобода, интеллект назывались только в 11 классе.

· В пробах «по-новому одеться», «пожить без родителей», «поработать» девочки из 7 класса действуют ради того, чтобы обратить внимание мальчиков, обрести самостоятельность, взрослость, т.е. в этих ситуациях они пробуют себя на самостоятельность взрослость. У девочек 11 класса не было замечено подобных проб. На мой взгляд, это связанно с тем, что девочки из 7 класса активней демонстрируют свою взрослость, т.к. взрослые к ним относятся как к маленьким, в отличие от девочек из 11 класса, к которым родители уже относятся более серьёзно. У подростков из 7 класса ценные потери, которые называются в пробах самостоятельности, взрослости - самооценка, самоуважение, доверие родителей, безопасность, уважение окружающих,- стоят на первых местах при ранжировании и редко выкладываются в качестве платы, т.е. такие пробы позволяют обнаружить для себя что-то как ценное. Такая ценность как душевный комфорт называлась в ситуации связанной с формальной учебной деятельностью (поучаствовать в конкурсе рисунков), в итоге эта ценность имела низкий ранг и часто выкладывалась в качестве платы. Т.е. это говорит о том, что ценности, которые обнаруживаются в результате такой пробы, являются менее значимыми.

· В пробах «скалолазания» и «стритования» девочки из 11 класса действовали в первую очередь ради общения с другими, т.е. это пробы связанные с ситуациями общения в совместной деятельности. В пробах «рисования граффити» они действовали ради уверенности в себе, т.е. это ситуация самовыражения. Ценные потери из этих ситуаций - свобода, деньги, отношения с родителями, успеваемость в школе, мнение окружающих- эти ценности стоят на первых местах при ранжировании, в итоге реже всего выкладываются в качестве платы, т.е. можно сказать, что ценности, которые обнаруживаются в результате таких проб, являются наиболее значимыми.

· . В ситуации, связанной с отношениями с противоположным полом были выделены такие ценности как здоровье и девственность. Девственность называлась только в группе девочек 11 класса, при групповом ранжировании эта ценность стоит на последних местах и часто выкладывается в качестве платы, а здоровье- редко т.е. в такой пробе обнаруживаются значимые и незначимые ценности.

· Значимые ценности, которые назвались только в 11 классе были обнаружены в пробах отношения с противоположным полом, самовыражения. общения в совместной деятельности.

· Значимые ценности, которые назвались только в 7 классе, были обнаружены в пробах телесности, взрослости, самостоятельности.

· Подростки из 11 класса в аддиктивных пробах назвали больше приобретений, чем подростки из 7. Т.е. для них такие пробы более привлекательны чем, для семиклассниц.

· В каждой пробе одинадцатиклассницы называли больше ценных приобретений и потерь (2-4), чем семиклассницы (1-2).

Сравнение 2: мальчики 7, 11 классов первой школы

· Количество ценных потерь и приобретений у мальчиков 11 класса больше, чем у мальчиков 7 класса. Отсюда следует, что диапазон ценностей у мальчиков 11 класса шире.

· Выделено 3 ценности из списка ценных потерь, общих для всех групп (назывались во всех группах): отношения с родителями, здоровье, свобода. И 4 ценности из списка желаемых приобретений, также называемых в двух группах: адреналин, развлечения, хорошее настроение.

· Такие ценности как отношения с родителями и свобода стоят на первых местах при ранжировании в обеих группах. В обеих группах эти ценности назвались в аддиктивных пробах. Т.е. аддиктивные пробы позволяют обнаружить данные ценности. Такой ценностью как отношения с родителями практически не готовы расплачиваться ни в одной из групп.

· Здоровье стоит на последних местах при ранжировании у мальчиков из 7 класса и на первых местах у мальчиков из 11 класса. Но при этом у подростков из 11 класса эта ценность является одной из наиболее часто используемых в качестве платы за желаемые приобретения, а в 7 классе наоборот. Т.е. семиклассники не слишком ценят здоровье, но рисковать им не хотят, а в 11 классе вроде ценят, но если надо, готовы им легко пожертвовать. Эта ценность так же была выделена в аддиктивных пробах.

· При сравнении наиболее часто используемых в группах ценностей в качестве платы за желаемые приобретения были замечены следующие отличительные особенности. Подростки 11 класса выкладывали в качестве платы за получение желаемого в основном такие ценности как время, деньги, здоровье и практически не выкладывали как плату за риск такие ценности как свобода, личная свобода, успеваемость в школе. Причем ценности, которые подростки готовы выложить в качестве платы, оказывались в основном на последних местах по значимости при групповом ранжировании. Фактически, подростки готовы рисковать тем, что не значимо. Подростки из 7 класса выкладывали в качестве платы за желаемые приобретения в основном такие ценности как деньги, безопасность, свобода, уважение учителя и исключение из школы, т.е. те ценности, которые стоят у них на разных местах при ранжировании.

· Такие ценности как- безопасность, исключение из школы, уважение учителя- назвались только подростками 7 класса, а такие как- время, память, спокойствие, успеваемость в школе, друзья, деньги, личная свобода- назвались только подростками 11 класса.

· Во многих асоциальных, аддиктивных пробах, которые назвали семиклассники они, на мой взгляд, действовали ради проявления взрослости, чтобы показать, что они уже не маленькие. Но сами подростки толком сказать ради чего они действуют, что приобретают, могли с трудом, в основном все у них делалось ради веселья, развлечения (которые потом при ранжировании стояли на последних местах). Но то, что они сами не могут распредметить эти ситуации говорит о том, что они плохо понимают смысл своих действий. В этих ситуациях были выделены ценности, которые назывались только в этой группе: безопасность, исключение из школы, уважение учителя - эти ценности чаще всего выкладываются в качестве платы, и общие для обеих групп: отношения с родителями, здоровье - эти ценности редко выкладываются в качестве платы. Т.е. можно сказать, что хотя количество асоциальных проб у младших подростков намного больше, чем у старших, они не могут в них обнаружить больше значимых ценностей.

· В пробе ловкости, телесности («рыбалка в опасном месте») называлась ценность здоровья, которая так же называлась и в других пробах. А действовали они в этом случае ради адреналина, хотя, и здесь то, ради чего действовали, называли с трудом.

· У мальчиков из 11 класса проба «читать реп» совершается ради самоутверждения, т.е. это пробы самовыражения, поиска себя. Ценность, которая обнаруживается в этой пробе: успеваемость в школе, время, причем она называлась только в этой группе. Успеваемость в школе редко выкладывается в качестве платы, т.е. это говорит о том, что такая проба позволяет обнаружить такую ценность. Время - выкладывается часто, значит это незначимая ценность, но в этой пробе она обнаруживается. У мальчиков из 11 класса проба «скалолазания», «пения под гитару» совершается в первую очередь ради общения, новых знакомств и т.д., т.е. это пробы общения в совместной деятельности. Ценности, которые назывались в этих пробах: отношение с друзьями, успеваемость в школе (в 7 классе - не назывались). Эти ценности редко выкладываются в качестве платы, значит, ситуации позволяют обнаружить что-то как ценное. В пробах, связанных с учебной формальной деятельностью («хорошо учится»), подростки из 11 класса действовали ради интеллекта, благополучия и теряли время, спокойствие, т.е. те ценности, которые не имели высоких ранговых оценок и часто выкладывались в качестве платы. Это говорит о том, что такие ситуации позволяют обнаружить ценности, но они не слишком значимые. В пробах, связанных с отношениями с противоположным полом они действовали ради хорошего настроения и теряли при этом личную свободу, которая имела высокий ранг и редко выкладывалась в качестве платы. Это говорит о том, что такие пробы позволяют обнаружить ценности.

· В аддиктивных пробах мальчики из 11 класса выделили больше ценностей. Кроме свободы, здоровья и отношений с родителями, они ещё назвали отношения с друзьями, память, деньги. Причем друзьями они почти не готовы жертвовать, а вот с деньгами расстаются очень легко, т.е. такие пробы позволяют обнаружить значимую ценность друзья, и почти ненужную - деньги. Насчет памяти, что-то определённое сказать сложно, на мой взгляд, это не сама по себе ценность а просто формальная формулировка и распредметить в интервью с подростками её нам не удалось.

· Значимые ценности, которые назвались только в 11 классе, были названы в аддиктивных пробах, пробах самовыражения и поиска себя и в пробах общения в совместной деятельности.

· Значимые ценности, которые назвались только в 7 классе, были обнаружены в пробах телесности, ловкости.

· В каждой пробе подростки из 11 класса называли больше ценных приобретений и потерь (2-5), чем подростки из 7 (1-2).

Сравнение 3: девочки 7 и 9 классов второй школы

· Количество ценных потерь и приобретений у девочек 9 класса больше, чем у девочек 7 класса. Отсюда следует, что диапазон ценностей у девочек 9 класса шире.

· Выделено 3 ценности из списка ценных потерь, общих для всех групп (назывались во всех группах): время, здоровье, жизнь. И 4 ценности из списка желаемых приобретений, также называемых в двух группах: адреналин, развлечения, новые ощущения, любопытство.

· Здоровье, жизнь в 7 классе назывались в пробах ловкости, телесности («новый аттракцион», «прыжок с парашюта»), в 9 классе в аддиктивных пробах, пробах ловкости, телесности . Время называлось в 7 классе в пробе взрослости («стать журналистом»), в 9 классе в пробе самовыражения, поиска себя( «устроится на работу»). Таким образом, можно сказать, что пробы телесности ловкости, взрослости в 7 классе позволяют обнаружить такие ценности как время, здоровье, жизнь; в 9 классе эти ценности обнаруживаются в аддиктивных пробах, пробах телесности, ловкости, пробах самовыражения, поиска себя. Здоровье, жизнь - те ценности, которые девочки 9 класса редко выкладывают в качестве платы, жизнь стоит на первых местах при ранжировании, значит они значимые. Время - та ценность, которой девочки из 9 класса расплачиваются в первую очередь, значит она не значимая.

· Такие ценности как- успеваемость в школе, самоутверждение- назвались только в 7 классе, а такие как- свобода (арест), репутация, свобода ( дом), деньги, отношения с близкими- только в 9 классе.

· В пробах «новый аттракцион», «покататься на скейте» и т.д., девочки из 7 класса действовали ради адреналина, новых ощущений, испытания себя на ловкость, развлечения - т.е., это пробы своей телесности ловкости и связанных с этим экстра-переживаний. В этих пробах обнаруживаются только ценности жизнь и здоровье. Эти ценности стоят на первых местах при ранжировании, но затем здоровье часто выкладывается в качестве платы, т.е., это не слишком значимая ценность. Пробу «стать журналистом», которая назвалась у этой группе подростков, я отношу к пробе взрослости, т.к. подростки, назвав эту пробу, долго не могли сказать ради чего, потом сказали что-то вроде: журналистом быть здорово, это новые знакомства, друзья; т.е., журналист представляет образ взрослости. Эту пробу нельзя отнести к с пробе профессионального самоопределения, т.к. в этом случае подростки действовали бы, скорее всего, ради самоопределения, поиска своего места в жизни и т.д. (в данном случае приобретение самоопределения выделилось с подсказки ассистента, а подростки вроде - бы как просто с этим согласились, но затем ради этого приобретения почти ничем не готовы были жертвовать). В этой пробе была названа ценность время, затем подростки в первую очередь выкладывали её в качестве платы. Это говорит о том, что такая проба не позволяет обнаружить значимых ценностей. У девочек 7 класса в асоциальная проба, связанная с нарушением формальных норм («не сделать домашнее задание»), совершается ради приобретения свободного времени, при этом обнаруживается, что потерять можно успеваемость - ту ценность, которую они выкладывают в качестве платы редко. Значит, в асоциальной пробе семиклассницы могут обнаружить значимую ценность. Мы считаем, что сама по себе эта проба относится к пробе взрослости («взрослые нарушают правила, и я могу»), а совершается - в асоциальной ситуации.

· У девочек из 7 класса проба «поучаствовать в учебном конкурсе» (предметная олимпиада) совершается ради «самоутверждения»- скорее похвалы со стороны, т.к. опять была названа с подсказки ассистента, а сами дети долго не могли сказать зачем. Т.е. это говорит о том, что сами дети не могут понять, зачем участвовать в подобных конкурсах. Ценности, названные в этом случае: время, «самоутверждение» (скорее это душевный комфорт или самооценка, подростки долго не могли сформулировать название ценности и предложили назвать её так, но вроде как все они понимают, о чем на самом деле речь). Этими ценностями они часто расплачиваются, и они стоят на последних местах при ранжировании. Следовательно, в учебной формальной ситуации проявляются незначимые ценности.

· Девочки из 9 класса асоциальные пробы («похулганичить», «побег с практики»), связанные с нарушением нормы совершают ради интереса, общения с друзьями, выплеска эмоций. В этих ситуациях обнаруживаются такие ценности как свобода арест (уголовное наказание), репутация. Эти ценности стоят на первых местах при ранжировании и редко выкладываются в качестве платы. Значит, в таких ситуациях можно обнаружить значимые ценности. Асоциальная проба в 9 классе - «побег с практики», на мой взгляд, по сути, проба, связанная с общением в совместной деятельности, т.к. делается она ради того, чтобы вместе сбежать и это время затратить на общение. Проба, которая назвалась девочками 9 класса - «полазить в телефоне брата» - это проба границ возможного в отношениях с другим человеком. Т.е., по сути это то, о чем говорит Д.Б. Эльконин про младших подростков: в общении происходит реализация норм отношений и их усвоение. Подростки примеряют их на себя и на других. В этой пробе обнаруживается такая ценность как отношения с близкими- она редко выкладывается в качестве платы, т.е. значимая. Девочки из 9 класса пробу «устроиться на работу» совершают ради денег и испытания себя, т.е., это проба самовыражения поиска себя. В этой пробе они обнаруживают ценность - время. Время - та ценность, которой девочки из 9 класса расплачиваются в первую очередь, значит она незначимая. В 9 классе экстремальные пробы - «прыжок с парашюта», «смена вида спорта на более экстремальный» - совершаются ради адреналина, смелости (т.е., как проверка своих личностных качеств). Ценности которые здесь назывались - жизнь, здоровье. Здоровье, жизнь - те ценности, которые девочки 9 класса редко выкладывают в качестве платы, жизнь стоит на первых местах при ранжировании, значит они значимые. Экстремальная проба «дайвинг» совершается ради познания чего-то нового (не в плане ощущений, а в плане увидеть подводный мир - это отмечалось самими подростками). Т.е. это проба, связанная с поиском новых интересов. В этой пробе рискуют жизнью.

· Аддкитивные пробы девочки из 9 класса совершают ради хорошего самочувствия, спокойствия, веселья. Здесь назывались такие ценности как здоровье, деньги, свобода дом (домашний арест). Эти ценности стоят на последних местах при ранжировании, деньги и свобода дом часто выкладываются в качестве платы. Значит, аддиктивные пробы не позволяют обнаружить значимые ценности.

· Значимые ценности, которые назвались только в 9 классе, обнаружились в асоциальных, аддиктивных и связанных с нарушениям норм в отношениях с другими людьми ситуациях.

· Значимые ценности, которые назвались только в 7 классе, обнаружились в асоциальных пробах и пробах взрослости.

Сравнение 4: мальчики 7 и 9 классов второй школы

· Количество ценных потерь и приобретений мальчиков 9 класса и 7 класса примерно одинаково.

· Выделена 1 ценность из списка ценных потерь, общая для всех групп (назывались во всех группах): здоровье. И 2 ценности из списка желаемых приобретений, также называемых в двух группах: общение, удовольствие.

· Общая для обеих групп ценность здоровье в 7 классе названа в аддиктивных пробах, в 9 - в пробе экстрима, в образовательной пробе, пробе общения в совместной деятельности. Эта ценность у мальчиков из 9 класса стоит на первых местах при ранжировании и редко выкладывается в качестве платы, значит, она значимая и такие пробы позволяют её обнаружить. В 7 классе она стоит на первом месте при ранжировании, не очень часто выкладывается в качестве платы, значит - значимая, но не слишком.

· Такие ценности как- стать папой, попасть в милицию, доверие родителей, деньги- назвались только в 7 классе, а такие как- положение в обществе, жизнь- только в 9 классе.

· В 7 классе проба «покурить» совершается ради приятного времяпровождения, для знакомств, чтобы почувствовать себя взрослым, уважения товарищей, т.е., это проба, связанная с демонстрацией взрослости, которая совершается в аддиктивной форме. В этой пробе обнаруживаются ценности: здоровье, деньги, отношения с родителями. Деньги часто выкладывается в качестве платы, и стоят на последних местах при ранжировании, значит, такая проба не позволяет обнаружить ценность денег. Доверие родителей редко выкладывается в качестве платы, и эта ценность обнаруживается. Проба «покурить травку» в 7 классе совершается ради веселья, кайфа, и при этом подростки ничем не рискуют. Значит, такая проба не позволяет обнаружить что-то как ценное. Пробу связанную с алкоголем семиклассники ради новых ощущений и общения с друзьями (не само общение, а алкоголь, как неотъемлемая часть, когда ты с кем-то хочешь пообщаться, это отмечали сами подростки). Т.е., это проба телесности и взрослости. В этой пробе обнаруживаются ценности: здоровье (это значимая ценность). Проба «выпить и убегать от ментов» является как бы продолжением предыдущей пробы, её семиклассники совершают ради интереса. Эта проба связанна с нарушением норм. В ней так же обнаруживается такая ценность - попасть в милицию. Попасть в милицию- это вовсе не ценность, а распредметить, что значит попасть в милицию и что они теряют, подростки не могут. Т.е., такая проба не дает обнаружить такую ценность как свобода. Пробу «поссорится» семиклассники осуществляют ради новых ощущений, т.е., по сути это то, о чем говорит Д.Б. Эльконин про младших подростков: в общении происходит реализация норм отношений и их усвоение. Подростки примеряют их на себя и на других. Но в этой пробе они ничего не обнаруживают как ценное. У мальчиков 7 класса проба «секса» совершается ради популярности среди девочек (вроде как ты становишься крутым), видимо секс для них это признак взрослости. Теряют они при этом деньги и могут стать папой. Что значит стать папой, они не могут сказать, и эта ценность стоит на последних местах при ранжировании. Деньги они часто выкладывают в качестве платы. Т.е., такая проба не даёт обнаружить что-то как ценное.

· У мальчиков из 9 класса проба «прыгнуть с тарзанки» осуществляется ради интереса и новых ощущений (видимо это проба телесности). В этой пробе они ничего не обнаруживают как ценное. Проба «сдать на оливковый берет» (получить разряд в какой-то спортивной секции)) совершается ради уверенности в себе, т.е., это проба, связанная с саморазвитием, самовыражением, поиском себя. Рискуют они при этом здоровьем, которое редко выкладывается в качестве платы. Значит, такая проба позволяет обнаружить ценное. У мальчиков 9 класса проба «прыгнуть с парашютом» совершается ради адреналина, и рискуют они при этом здоровьем, жизнью, т.е., теми ценностями, которые редко выкладываются в качестве платы. Пробы: «лично сесть за руль», «изобрести петарду», «сдать экзамен хорошо» - совершаются ради того, чтобы сэкономить время, получить удовольствие, известность, хороший аттестат (ценность не распредмечена - значить они не понимают, зачем нужен хороший аттестат). Эти пробы образовательные, творческие, связаны с самовыражением, поиском себя. В этих пробах они ничего не обнаруживают как ценное. Пробу «пожить в лагере» мальчики из 9 класса совершают в первую очередь ради общения, новых знакомств, т.е., это проба общения в совместной деятельности. В этом случае они рискуют только здоровьем. Т.е., видимо проба не позволяет обнаружить новые ценности.

· Девятиклассники пробу, связанную с нарушением формальной нормы - не сдать экзамен, совершают ради чего-то, чего они сами не знают, но при этом понимают, что рискуют положением в обществе. Такая ценность как положение в обществе чаще всего выкладывается в качестве платы. Все это говорит о том, что подростки либо не понимают ради чего они действую либо этого не удалось обнаружить входе интервью.

· Значимые ценности, которые назвались только в 9 были выделены в экстремальных пробах, пробе нарушения норм. Ценности, назвались только в 7 классе, были обнаружены в аддиктивных пробах и в пробах с нарушением норм.

5.4 Обсуждение и интерпретация полученных результатов

В ходе исследования обнаружились различия в ситуациях проб и ценностях между подростками различных школ. Это можно объяснить различными социокультурными условиями, в которых находятся подростки из разных школ.

· У девочек 7 класса значимые ценности, которые не назвались старшими классами, обнаруживались в пробах телесности, взрослости, самостоятельности. Эти пробы совершаются в основном в экстремальных, образовательных личностно-значимых социально приемлемых ситуациях (есть она асоциальная у девочек второй школы).

· У мальчиков 7 класса ценности, которые не назывались в старших классах, обнаружились в пробах телесности, взрослости совершаются в асоциальных ситуациях, аддиктивных пробах. Но обнаруженные ценности не очень значимые.

Полученные результаты относительно младших подростков можно объяснить тем, что в начале подросткового возраста физиологическое взросление, половое созревание вызывает бурный рост, диспропорции тела, неуклюжесть, неловкость, поэтому у подростков возникают пробы, связанные с ловкостью. Эти пробы совершаются в основном в экстремальных ситуациях, у девочек из первой школы ещё в аддиктивной пробе. У мальчиков эти пробы совершаются в основном в аддиктивных ситуациях, у мальчиков первой школы была названа одна проба в экстремальных условиях. В этих пробах обнаруживаются значимые ценности, которые не назвали старшие девочки. Психологический эффект этих изменений усиливается тем, что окружающие подчеркивают, что ребенок вырос выше мамы или стал неловкий, делают замечания по поводу внешности. Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование переходного возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Важный момент его развития - осознание своих индивидуальных качеств, оценка которых происходит с точки зрения степени взрослости, подросток выделяет эталон и смотрит на себя через него. Поэтому у подростков возникают пробы, связанные с демонстрацией своей взрослости, самостоятельности. Эти пробы у девочек совершаются в основном в образовательных личностно-значимых ситуациях (есть одна асоциальная у девочек второй школы). В таких пробах девочки так же обнаруживают значимые ценности. У мальчиков такие пробы совершаются в асоциальных ситуациях, но обнаруженные в них ценности, которые не назвались старшими подростками не очень значимые. Формирование взрослости происходит в ходе отношения с взрослыми, с друзьями и одновременно и с теми и с другими [6]. Главным содержанием этого чувства выступают морально-этические нормы поведения, усвоение которых происходит в общении со сверстниками и с взрослыми. Поэтому у подростков есть пробы связанные с нарушением норм в отношениях с другими людьми. В этих пробах мальчики из 7 класса для себя ничего как ценное не обнаружили, а у девочек 9 класса обнаружилась значимая ценность. Эти пробы совершались в социально- приемлемых ситуациях.

· У девочек старших классов значимые ценности, которые не назвались в 7 классе, обнаруживались в пробах самовыражения, поиска себя, пробы общения в совместной деятельности. Пробы самовыражения поиска себя совершаются у девочек старших подростков из первой школы в асоциальных пробах. Пробы общения в совместной деятельности у девочек из второй школы в асоциальных пробах, у девочек из первой школы в образовательных личностно-значимых ситуациях, аддиктивных пробах.

· У мальчиков старших подростков первой школы значимые ценности, которые не назвались у 7 класса, обнаруживаются в пробах самовыражения поиска себя (совершаются в образовательных личностно-значимых ситуациях), пробах общения в совместной деятельности (в образовательных личностно-значимых ситуациях, аддиктивных пробах). У мальчиков старших классов второй школы, значимые ценности, которые не назвались у 7 класса, назвались в пробе телесности (экстремальная ситуация). В остальных пробах они не обнаруживают потерь.