Самооценка младших школьников

Поэтому организации учебно-воспитательного процесса необходима целенаправленная работа по коррекции самооценки младших школьников.

Цель коррекционной программы для этой группы детей: создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности, обусловленной низкой самооценкой.

Цикл занятий призван способствовать изменению негативного отношения ребенка к себе, выработке уверенности, стремления к успеху, гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. Большое внимание уделяется творческому самовыражению, самопроверке, групповому тестированию.

Формирование положительной «Я - концепции» школьников невозможно без участия семьи.

Цель коррекционной работы с родителями - создание психолого-педагогических условий для формирования адекватной самооценки у детей через коррекцию детско-родительских отношений.

Вопрос по формированию адекватной самооценки у младших школьников предлагаем обсудить в рамках родительских собраний по темам:

Если ребенок не успевает в учебе.

Страхи ребенка. Что за этим стоит?

Причины и последствия детской застенчивости.

Как относиться к отметкам ребенка?

По итогам формулируются памятки для родителей по проблемам:

Памятка для родителей застенчивых детей.

1. Никогда не подчеркивайте вслух такую черту характера своего ребенка как застенчивость.

2. Не ставьте ребенка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

Критикуйте ребенка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

Стимулируйте общение своего ребенка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

Не сравнивайте черты характера своего ребенка с чертами характера его товарищей.

Если ваш ребенок не уверен в себе.

1. Порицайте не ребенка, а его недостойные поступки.

2. Ставьте перед ребенком посильные задачи и оценивайте их достижения.

Не оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в себе.

Не мешайте ребенку общаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

Не вселяйте в ребенка страх и боязнь по отношению к себе.

Говорите с ребенком по душам, давайте возможность выговориться.

Будьте рядом с ребенком, если он в этом нуждается.

Как относиться к отметкам ребенка.

1. Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.

2. Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.

Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных победах над собой, над своей ленью.

Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.

2. Экспериментальная часть

Экспериментальная работа проходила в 4 «В» и 4 «Г» классах в Гимназии ДВФУ г. Владивосток, Приморский край. В экспериментальной работе принимали участие 47 учащихся 4 «В» класса, из которых 22 мальчика и 25 девочек. Средний возраст учащихся 9 лет.

Экспериментальная работа включала несколько этапов:

1) проведение теста «Лесенка» (Приложение А) и теста «Незаконченное предложение» (Приложение Б) на определения уровня самооценки, а также социметрическое тестирование «Самый выбираемый» (Приложение В).

2) подсчет результатов, проведение качественного и количественного анализа.

3) встреча с учащимися, которые участвовали в проведении данной методики. Проведение с ними беседы о результатах, о способах коррекции самооценки.

Целью первого этапа было определение уровня самооценки с помощью двух тестов.

Целью второго этапа было проведение количественного и качественного анализа, подсчет данных, формулировка выводов и общих результатов по каждому учащемуся.

Целью третьего этапа было донесение полученных данных из результатов проведенной методики до непосредственно самих учащихся. Необходимо было рассказать учащимся о полученных результатах, а также, если есть какие-то отклонения от нормы, рассказать, какими способами можно достичь положительного результата, приблизиться к норме. И, если никаких отклонений не наблюдается, рассказать, как сохранять такую позицию.

При проведении анализа тестов на самооценку 4 «В» и 4 «Г» классов Гимназии ДВФУ г. Владивостока, получились следующие выводы: около половины детей имеет высокую самооценку. В общем, такой результат вполне приемлем для их возраста. С такими детьми очень трудно работать. Также хочется отметить, что большая часть учащихся с неадекватно завышенной самооценкой - это девочки. Учащиеся со средней самооценкой занимают вторую половину класса. С такими детьми приятно работать. Они реально оценивают свои возможности и способности, ставят перед собой вполне выполнимые цели. Учащихся с низкой самооценкой в классах мало.

Самооценки с неадекватным уровнем необходимо корректировать, и делать это должны не только родители, но и педагоги, чтобы не нанести непоправимый урон ребенку в будущем.

Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В опытно - практической работе проведено диагностическое исследование в 4 «В» и 4 «Г» классах Гимназии ДВФУ с использованием следующих методик:

1. Методика теста на самооценку «Лесенка».

2. Методика определения самооценки «Незаконченное предложение».

3. Социометрический тест «Самый выбираемый».

Результаты показали, что из 47 учащихся данных классов: у 7 учащихся низкий уровень самооценки, у 18 - средний, у 16 высокий и у 6 очень высокий.

Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. И как показали исследования, высокой самооценкой чаще всего обладают девочки.

Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

Самооценка является значительным фактором, влияющим на состояние психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Если у ученика неадекватная и неоправданная самооценка, это может нанести непоправимый урон ребенку и в данный момент, и в будущем. Чтобы такого не произошло, педагогам, психологам и родителям необходимо корректировать ее. Самооценка влияет на такие критерии психического здоровья как успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учебное пособие. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Мастера психологии).

3. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1978. - №4

4. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - С. 31-38.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 352 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с. - (Мастера психологии).

7. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 352 с. - (Психологический практикум).

8. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1980. - №4. - С. 90-99.

9. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - №3. - С. 58-65.

10. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1997. - 456 с.

12. Немов Р.С. Психология. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, Т.3, 1999. - 640 с.

13. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие. - СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

14. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001. - 512 с. - (Детская психология и психотерапия).

15. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990 - 160 с.

16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс; пер. с англ. Н. Мальгиной [и др]. - 8-е изд., международное. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с: ил. - (Мастера психологии).

17. Резническо М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. - 1998. - №1. - С. 25-30

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 384с: ил.

19. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси.: Мецниереба, 1989. - 187 с.

20. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

21. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. - 2003. - №10. - С. 99-102.

22. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. - М., 1960. - 222 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.

Размещено на Allbest.ru