Защитные механизмы подростков из неполных семей

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие подростка. Они касаются отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками. Самооценка подростка является важным фактором саморегуляции личности, влияет на взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам.

У подростков часто срабатывает такой защитный механизм, как рационализация. Это один из способов справиться с фрустрацией и тревогой, искажая реальность и, таким образом, защитить самооценку. Например, ученик, которому не далось попасть в класс с математическим уклоном, может убеждать себя в том, что он на самом деле и не хотел туда попасть.

Первостепенное значение в подростковом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, стремление, во что бы то ни, стало быть, такими же, как все, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь [7, с. 116].

У подростков также формируется осознанное стремление применить свои возможности, проявить себя в деятельности. Именно развернутая общественно-полезная деятельность, где разные ее виды объединены единым стержнем - мотивом пользы для людей, приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, выражая общественную сущность ребенка [7, с. 123].

Подростки могут использовать такой защитный механизм, как сублимация, т.е. в целях адаптации изменяют свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлимых мыслей или действий. Например, если со временем мастурбация вызывает у юноши все большую и большую тревогу, он может сублимировать свои импульсы в социально одобряемую деятельность - такую, как футбол, хоккей или другие виды спорта.

Ученые отмечают, что полноценное развитие личности, возможно, прежде всего, в условиях выраженной родительской любви в «благополучной» семье, которая является наиболее оптимальной естественной средой для социализации ребенка. Семья создает у ребенка эмоциональную уверенность в положительном к нему отношении, потребность быть признанным, способность сопереживать. В семье у ребенка складываются глубокие эмоциональные, интимные отношения, которые характеризуются постоянством, длительностью и устойчивостью, терпимостью и индивидуальными особенностями детей, выступает носителем внешней защиты ребенка, источником утешения, снятия тревоги. Но в силу ряда причин не все дети имеют возможность для такого полноценного развития [8, с. 28].

Одна из серьезнейших проблем подросткового возраста -- одиночество. Когда молодым людям кажется, что они отвергнуты или обойдены вниманием, когда они ощущают неуверенность в собственных силах, -- они склонны считать это одиночеством. Похоже, что у юношей больше подобных проблем, чем у девушек, вероятно в силу все той же «мужской сдержанности», не позволяющий свободно выражать свои чувства.

Подростки испытывают чувство одиночества по целому ряду причин. Кому-то трудно разобраться, как следует вести себя с окружающими, приемлемо ли то или иное поведение, как реагировать на различные ситуации. Кто-то имеет заниженное представление о собственной персоне и очень болезненно реагирует на критику в свой адрес. Боясь быть отвергнутыми, такие подростки стараются не совершать ничего, что могло бы привести их в смущение. Подросткам, склонным испытывать чувство подавленности и тревогу, трудно установить с кем-либо близкие отношения. Кто-то привык никому не доверять и не ждет от окружающих ничего хорошего. Как следствие, такие подростки избегают эмоциональных контактов и близости, чтобы никто не мог воспользоваться ими в своих интересах. Весьма трудно наладить дружеские отношения тем, кто был лишен родительской поддержки. Если подросткам кажется, что дружба несет в себе больше опасностей, чем выгод, у них появляются трудности при установлении содержательных отношений. Кроме того, подростки, как правило, острее чувствуют одиночество, чем более взрослые люди [9, с.341].

Подростки пытаются избавиться от чувства одиночества различными способами. Наиболее самостоятельные ставят перед собой какие-то цели и начинают их добиваться. Погружаясь в дела, они постепенно меняют свой образ мыслей, что приносит им в результате определенное удовлетворение. Те, кто более зависим, пытаются расширить свои контакты в обществе, стремятся чаще бывать в окружении других, полагаются на какую-то внешнюю опору, ищут помощи у взрослых, находят утешение в религии, занятиях спортом или обращаются за поддержкой к психологам. Большинству подросткам, как и взрослым, свойственно время от времени чувствовать себя одиноким [9, с.343].

К. Роджерс был одним из самых выдающихся современных ученых в области теоретических и экспериментальных исследований структуры идеального Я. Он видел конечную цель развития личности в достижении соответствия областей явлений и жизненного опыта структуры Я. Достижение такого соответствия приводит к освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Представление о себе, Я в собственном восприятии и идеальное Я начинают сливаться, поэтому индивид может бесконфликтно принять самого себя. Его самовоспринятие и отношение с другими людьми приводят к принятию самого себя и самоуважению. Если между образом Я во взаимоотношениях с другими и Я в собственном восприятии индивида или идеальным Я возникает расхождение, то это приводит к психологическим проблемам [10, с. 43].

Для того чтобы подросток избежал психологических проблем, он должен обладать адекватной самооценкой. Самоуважение называют «условием выживания души »; оно является компонентой человеческого существования, придающей ему чувство собственного достоинства. Самооценка растет в процессе взаимодействия с людьми, когда Я оказывается для кого-то значимым. Эго растет за счет мелких достижений, похвал и успехов.

Индивиды со слабой идентичностью или с недостаточным развитием самооценки проявляют ряд симптомов эмоциональных расстройств. Иногда подростки со слабой идентичностью и с низкой самооценкой могут создать обманчивый образ, некую видимость и показывать миру именно ее. Изображать уверенного в себе, дружелюбного и веселого человека, испытывая при этом противоположные чувства, -- это значит постоянно бороться с собой. Человек испытывает сильное напряжение из-за того, что боится сделать неверный шаг и сбросить защитную маску.

Еще одна причина повышенной тревожности заключается в том, что у индивидов с низкой самооценкой идентичность бывает неустойчивой и часто меняется. Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы для критики или проявлений неприятия, что служит для них доказательством их неадекватности, некомпетентности и непригодности. Когда над ними смеются, в чем-либо обвиняют или когда у других людей складывается о них плохое мнение, они глубоко страдают. Чем более они уязвимы, тем выше уровень их тревожности.

У подростков также может срабатывать регрессия - защитный механизм, используемый для защиты от тревоги. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному.

В подростковый период весьма ощутимой становится потребность в хороших друзьях. Они по-дружески соперничают, могут завоевывать или утрачивать доверие и расположение друг друга, но их эмоциональный контакт весьма незначителен. Подростки начинают тянуться к своим ровесникам, с тем, чтобы найти у них то, что раньше давали им родители [9, с. 210].

По мере расширения круга знакомств, подростки начинают все больше ощущать потребность в том, чтобы войти в какую-нибудь группу. Одно из исследований показало, что мальчики в большей степени озабочены статусом или атрибутами, которые сопутствуют принятию в члены группы, чем девочки. Последних больше интересует наличие чувства общности и близости внутри относительно небольшой группы сверстниц. Однако, как мальчики, так и девочки хотят нравиться своим сверстникам. Для детей среднего подросткового возраста главная цель - быть признанными членами компании или группы, которая их больше всего привлекает. На этом этапе они очень чувствительны к критике или негативной реакции со стороны других [11, с. 372].

Подросток может включать такой защитный механизм, как отрицание. Представим себе мальчика, который отказывается поверить в смерть лучшего друга и упорно продолжает верить, что он все еще жив

Подростки хотят нравиться своим ровесникам, хотят быть принятыми в привлекательную для них группу. На этом этапе развития подростка его самооценка определяется тем, как его воспринимают другие. Они переживают по поводу того, что о них думают люди, поскольку их представление о собственной личности и самооценка в немалой мере являются отражением мнения окружающих [12, с. 114].

Чтобы подросток влился в какую-то компанию, он должен быть похожим на других ее членов: это может быть употребление особого жаргона или ношение одежды, отличающейся какими-то специфическими деталями. Тех, кто не соответствует этим параметрам, группа лишает своего внимания.

Для подростков в большей степени характере такой защитный механизм, как аскетизм, используемый главным образом для контроля над интенсивностью сексуальных влечений , примером которого является недовольство своей внешностью и стремление к ее изменению. Это явление связано с несколькими особенностями подросткового возраста: бурные гормональные изменения, происходящие в организме молодых людей и девушек, могут вызвать полноту и другие недостатки внешности, что делает на самом деле подростка не очень симпатичным. Негативные переживания по этому поводу могут быть «сняты»с помощью защитного механизма - аскетизма.

Мэйерс и Нельсон отмечают, что личностные качества и социальные навыки -- важный критерий популярности среди подростков. Есть все основания полагать, что именно личностные качества являются основным фактором успеха среди сверстников. Личностные факторы включают в себя черты характера, умение дружить и манеру поведения.

Таким образом, один из главных способов, с помощью которого подростки стараются добиться внимания сверстников, -- это развить в себе качества, которые вызывают восхищение других, и овладеть такими социальными навыками, которые способны гарантировать одобрение товарищей.

В учебной деятельности у подростков достаточно часто включается проекция, возлажение вины на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Классический пример проекции - ученик, не подготовившийся как следует к контрольной работе, приписывает свою низкую оценку нечестно проведенной контрольной, мошенничеству других учеников или возлагает вину на учителя за то, что тот не объяснил эту тему.

Немаловажную роль во влиянии самооценки на общение в подростковом возрасте играет застенчивость. Согласно Мартинсу, у подростков младшего возраста повышенная застенчивость отмечается в связи с тем, что в этот период они углубляются в себя, начинают проявлять интерес к противоположному полу и стремятся стать членом какой-то группы. Проявление застенчивости в различных ситуациях связано с тревогой по поводу социальной оценки. Подросток боится оказаться в центре внимания, совершить при всех ошибку, опасается проиграть в сравнении с кем-то другим. Застенчивость обусловлена боязнью негативной оценки со стороны окружающих, желанием их одобрения, низкой самооценкой и опасением быть отвергнутыми.

Она может уходить своими корнями в раннее детство - ребенка могли дразнить, порицать, сравнивать с братьями и сестрами. Причиной ее может явиться озабоченность своей внешностью: весом, ростом, каким-нибудь физическим дефектом [13, с.352].

Застенчивые подростки могут считать, что их проблемы - необычайные, уникальные, и не замечать, что окружающим присуща не меньшая застенчивость, просто им удается ее скрывать. Как следствие, они начинают приписывать причину застенчивости изъянам своей личности, умаляют свои возможности и избегают общения, что делает их переживания и ожидания еще более негативными [13, с.355].

Сложившийся уровень притязаний побуждает подростка сопоставлять оценку взрослых со своей собственной оценкой, из чего проистекает отношение подростка к другим людям. Осознание себя как личности, стремление утвердить себя приводят к тому, что подросток во всем видит покушение на свою независимость. При этом у подростков наблюдается известное противоречие между ярко выраженной общей потребностью в самооценке и неумением адекватно удовлетворить ее. Неправильная самооценка подростка может иметь далеко идущие последствия переоценки или недооценки себя [14, с. 345].

Известно, что корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском и подростковом возрасте. В эти периоды психика человека наиболее сенситивна как к травмирующим воздействиям, так и к усвоению тех или иных способов эмоционального реагирования и поведения. И если мы стремимся к тому, чтобы наши дети становились полноценными членами общества, необходимо развить предпосылки для их настоящего развития.

2. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Психологическая характеристика социальной среды неполной семьи

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность [15, с. 97].

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В состав «полной» семьи, как известно, входят: муж, жена, дети. Но сегодня такая семья, особенно в городе, постепенно уступает место семье другого рода, уменьшенного состава: один родитель и дети. Эту семью называют «неполной».

Если после развода один из супругов не заключает второго брака и начинает жить только с ребенком (детьми), возникает неполная семья. Ее традиционно рассматривают как проблемную семью, отличающуюся некоторыми особенностями, возникающими в результате «диадности» ее существования и отсутствия в семейной системе супружеских отношений [16, с. ].

Как и в любой неполной семье, главными являются функции, связанные с эмоциями и общением. На первый план выходят такие сферы семейной деятельности, как воспитание, духовное общение, первичный социальный контроль.

В неполной семье процесс воспитания обычно деформирован. В ней складываются специфические условия для воспитания. Матери, а чаще всего именно они остаются с детьми, вынуждены доказывать себе, бывшему мужу, окружающим, что могут справиться с воспитанием ребенка [17, с. 7].

Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей [18, с. 63].

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

1) Принимать активное участие в жизни семьи;

2) Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

3) Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

4) Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

5) Уважать право ребенка на собственное мнение;

6) Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

7) С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

8) Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Неполная семья оказывает различное влияние на ценностные ориентации мальчиков и девочек старшего школьного возраста. Так мальчики старшего школьного возраста из неполных семей ценят здоровье и любовь, девочки - здоровье и жизненную мудрость. Мальчики и девочки старшего школьного возраста из неполных семей наиболее значимыми целями в жизни считают здоровье и любовь, а менее значимыми - счастье других, творчество, красоту природы и искусства. При разрыве отношений родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания, что опять-таки сказывается на детях. Наблюдения зарубежных ученых показали, что на самооценку и поведение мальчиков большее влияние оказывает мать, а не отец. Если ее желания оптимистичны, поддерживают уверенность ребенка в своих силах, то подросток, в конце концов, начинает относится к себе самому аналогичным образом (хотя ожидания отца могут быть и более разумными). Если же воспитательные позиции и ожидания родителей существенно расходятся, то это вызывает у ребенка ощущение растерянности, формирует чувство собственной неполноценности. Такие подростки, особенно мальчики, обычно хуже адаптируются в социальной среде.

Принято считать, что одинокие матери и отцы, в силу сходных обстоятельств семейной жизни, заставляющих выполнять и женские, и мужские роли по отношению к ребенку, имеют сходные характеристики поведения:

* их социальная жизнь более ограничена;

* для них характерен больший демократизм во взаимоотношениях с ребенком;

* у них со временем нарастают психологические барьеры, мешающие их вступлению в повторный брак.

Принято считать, что одинокие отцы в большей степени вызывают сочувствие и получают помощь от друзей и родственников, однако у них значительно суживается круг социального общения по сравнению с одинокими матерями. В свою очередь, одинокие матери чаще одиноких отцов сталкиваются с проблемой воспитания детей, особенно в области дисциплины. Отцы, в свою очередь, могут со временем осознать, что их эмоциональная близость с детьми, особенно с дочерьми, недостаточна.

В диадических семьях типа «мать -- сын» встречаются и своеобразные конфликты, основанные на перенесении матерью на сына невостребованных претензий к его отцу, то есть по существу их столкновения начинают напоминать супружеские конфликты. При отсутствии мужа претензии к сыну могут сочетаться с перенесением на него отношения матери как взрослой женщины к своему брату. Таким образом, мать фактически ожидает от подростка поведенческих проявлений двух взрослых мужских ролей (мужа и брата). Но поскольку ее сын реально другой, отличный от отца и дяди человек (к тому же подросток, а не взрослый), он, естественно, не может соответствовать неадекватным ожиданиям матери, осложняя этим уже достаточно «эмоционально спутанные» отношения с нею [19, с.50].

Достаточно сложной оказывается такая ситуация в неполной семье, когда оставшийся с ребенком родитель (чаще мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности самого ребенка игнорируются. В результате несоответствия родительских ожиданий и реальных достижений ребенка возникают травмирующие всех участников детско-родительские конфликты [20, с.183].

В неполных семьях существует опасность и другого рода: одинокая женщина может стремиться обезопасить себя от возможного одиночества в будущем и привязывает детей к себе различными методами психологического давления. Иными словами делает «депозитный вклад» в ребенка, рассчитывая получить его в будущем в виде материальной и духовной поддержки.

Подобная практика неэффективна и заведомо опасна: ребенок - не собственность матери. Дав ему жизнь, она, тем не менее, не имеет права распоряжаться ею.

Не менее проблематичные ситуации возникают и в том случае, когда одинокие женщины предпринимают попытки найти нового мужа, рассматривая при этом ребенка как обузу или как запасной аэродром, на который можно присесть, отдохнуть и лететь дальше в поисках мужчины.

Женщина, воспитывая детей одна, часть отцовских функций неминуемо пытается взять на себя. Но заменить мужчину она не в состоянии. Тщетность таких усилий может ей дать повод разочароваться в себе, как в воспитателе. Сам фактор того, что мать оказалась в одиночестве (не важно по какой причине), снижает ее самооценку, а значит, обязательно сказывается на процессе воспитания.

Как уже отмечалось ранее, причина образования неполной семьи может по-разному влиять на процесс воспитания. Для детей из неполных семей, образовавшихся в результате смерти одного из родителей, характерны повышенная тревожность и чувство «ущербности», а для детей разведенных родителей - заниженная самооценка.

Взаимоотношения в неполных семьях, где главой являются отцы, отличаются особенной теплотой. К тому же одинокие отцы строят свою жизнь в доме с учетом интересов детей. Обычным для таких семей является совместное выполнение домашних обязанностей, общий досуг: игры прогулки, занятия спортом.

В неполных семьях отношения между родителями и ребенком обычно более равноправные, чем в полных. Это само по себе и неплохо, но настараживает другой факт. Эмоционально родитель, и в первую очередь, мать, гораздо сильнее воздействует на психику ребенка, чем он на материнское состояние. Беспокойство и гнев матери приводит к последующему бесспокойству и гневу подростка.

В семьях, где вспышки раздражения и бесспокойства матери происходят ежедневно, этот процесс может создать у ребенка устойчивый отрицательный эмоциональный фон, что в дальнейшем чревато чувством хронической неуспешности детей.

Поэтому воспитание детей вообще и особенно в неполной семье, должно строиться на основе постоянного пристального внимания родителей (одинокого родителя) к своему поведению.

Таким образом, можно сделать вывод: воспитательная ситуация в неполных семьях имеет свои особенности. Например, в период после развода воспитательная система семьи складывается заново. Мать и дети должны пройти довольно длительный период адаптации, пока не «встроятся» в новую жизнь. Нередко проблемы, связанные с воспитанием и социализацией детей накапливаются и с возрастом становятся только острее. Особенно это типично для семей, в которых дети остались без попечения одного из родителей в раннем детстве или подростковом возрасте.И конечно, говорить о полноценном и успешном воспитании в неполной семье затруднительно: бесспорно имеет место деформация самого процесса воспитания. Одинокая мать, к сожалению, не может решить всех проблем - как собственных, так и проблем своего ребенка [17, с. 11].

личность подростковый семья воспитание

2.2 Особенности защитных механизмов личности у подростков из неполных семей

Обобщая мнения специалистов, попробуем выделить типичные ошибки, возникающие в процессе воспитания детей в неполной семье:

1. Гиперопека - это тот случай, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место. Утрированные любовь и забота принимают чрезмерные формы и оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками в интеллектуальном развитии детей, формируют у них заниженную самооценку, подавляют их самостоятельность.

2. Отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и чрезмерная ориентация не материальную заботу о ребенке («чтобы он был не хуже, чем другие»). Впоследствии такой ребенок начинает требовать все больше, но, поскольку мать уже не в силах выполнять возрастающие запросы, возникают конфликты.

3. Запрещение контактов ребенка с отцом, вплоть до настойчивого «искоренения» унаследованных от него качеств. Некоторые женщины при этом даже пытаются воспитать у дочерей в целом отрицательное отношение к мужчинам.

4. Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения, когда на подростке вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват впоследствии развитием у ребенка невроза.

5. Стремление матери сделать подростка «образцовым, несмотря на то, что у него нет отца». В такой ситуации мать вместо роли защитника и друга оказывается в роли домашнего надзирателя. На этом фоне ребенок, противясь чрезмерному давлению, становится пассивным или начинает «бунтовать», нередко перенося центр жизни на улицу.

6. Практическая отстраненность матери от ухода за ребенком и его воспитания. Причины такого материального поведения различны: начиная от безответственности, избытка примитивных интересов, недоброжелательного отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев - алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других форм социального поведения матери [17, с. 12].

Откуда же берутся разные типы защиты? Ответ парадоксален и прост: из детства. Ребенок приходит в мир без психологических защитных механизмов, все они приобретаются им в том нежном возрасте, когда он плохо осознает, что делает, просто пытается выжить, сохранив свою душу. Чем в более раннем возрасте ребенок получает психическую травму, тем более глубокие слои личности оказываются «деформированными» у взрослого человека. Социальная ситуация и система отношений может породить в душе маленького ребенка переживания, которые оставят неизгладимый след на всю жизнь, а иногда и обесценят ее.

В данном случае речь пойдет о защитных механизмах у подростков из неполных семей.

Если матерью движет не идея, а тонкое чувство и интуиция, подросток будет понят. Если такого понимания не происходит - закладывается одна из самых тяжелых личностных патологий - не формируется базовое доверие к миру. Возникает и укрепляется чувство, что мир непрочен, не сможет удержать меня, если я упаду. Неконструктивно решенные задачи этого раннего возраста приводят к тому, что подросток воспринимает мир искаженно. Страх переполняет его. Подросток не может трезво воспринимать мир, доверять себе и людям, он часто живет с сомнением, что сам он вообще существует. Защита от страха у таких личностей происходит при помощи мощных, так называемых примитивных, защитных механизмов [21, с. 19].

Мера и драматизм психических конфликтов детства, в которых первые шесть лет жизни играют особенную роль, определяют меру и диспозицию будущих невротических страданий.

Невротическое страдание, естественно, не означает понятия болезни. Люди, страдающие от невротических конфликтов, очень часто подводят свои симптомы под новообразовывающуюся, чаще всего нарцисстически мотивированную оборону, чтобы не чувствовать себя больными или "виновными" в своем несчастье: симптоматические действия, чувства, желания, соматические страдания и т.п. рационализируются, т.е., на первый взгляд, имеют кажущееся благоразумное и "безобидное" обоснование; идеализируются и таким образом представляются ценными и целесообразными; просто отрицаются; проецируют вероятные причины на других персон и на другие отношения и т.д.

Поскольку любой психический акт включается в душевную динамику конфликтов пострадавшего индивидуума, то реакция переживаний является результатом обороны по поводу отвергнутых желаний и фантазий, т.е. образованием компромисса, а не видом автоматического рефлекса на свершившееся событие.

В. Шпиль называет реакциями переживаний "психические реакции, которые вступают в момент, когда личность в ее развитии конфронтирует с ирритирующими обстоятельствами. Это в свою очередь происходит, когда к психическим структурам предъявляются чрезмерные требования, т.е. когда личность не обладает достаточными силами, чтобы преодолеть влияние обстоятельств или эти обстоятельства отмечены экстремально отступающими от нормы условиями". Реакции переживаний могут манифестироваться различными проявлениями в поведении, искажением.

Также все дети проходят через конфликтные эдиповы ситуации, разрешают их (минимум частично) путем сексуальных вытеснений и идентификаций и создают свое "Сверх-Я". Таким образом, каждый ребенок, даже при достаточно нерепрессивных и благоприятных обстоятельствах, в силу своих фантазий и проекций часто не в состоянии сознательно разрешить конфликты и вынужден их отражать. Да, известная мера обороны (побеждения) влечений даже является условием для развития способности к работе и несексуальным социальным отношениям. Но если это и так, что механизмы обороны действуют патогенно [22, с. 175].

Первые лица, окружающие ребенка, определяют условия жизни и социализации не только в актуальной ситуации младенчества и детства, но они продолжают оказывать влияние (иногда катастрофически фатальное) и дальше, в другие возрастные периоды человека, в том числе и в подростковый.

Влияние первых лиц на личность проявляется в формировании так называемых имаго, внутренних образов, которые представляют в психике ребенка реальных родителей, учителей и т.д.

Итак, имаго - внутренний образ, представляющий некий внешний объект в нашей личности. Через имаго отражается, преломляется внешняя и внутренняя реальность человека.

Психоаналитически: наши имаго - едва ли не большая часть Сверх-Я. Внутренние убеждения, оформленные как некий безымянный принцип, в основании своем имеют имаго, внутренний образец, чей-то внутренний образ.

Жесткие имаго приводят к так называемым фиксациям, фатальной предопределенности жизненного пути. Отцовская фиксация у девушки может привести к тому, что в мужчине она ценит буквальное подобие отца, вплоть до того, что в мужья выбирается потенциальный алкоголик, т.к. отец был алкоголиком. Понятно, что имаго бессознательно осуществляет выбор. Хотя сознательно поиски могут быть направлены на то, чтобы выбрать не алкоголика.

Подросток с нестабильным, крайне изменчивым, неструктурированым имаго - подросток без внутреннего стержня, без царя в голове. Такой подросток хаотичен в поиске связей, привязанностей. Он идет на поводу своих бессознательных импульсов и на поводу внешней ситуации. Преломление внешних и внутренних стимулов через имаго не происходит, поскольку и имаго по сути нет. За вечной неизбывной гонкой за впечатлениями стоит тоска по зафиксированным объектам или тоска быть объектом такой фиксированной любви. Скорее всего у подростков с очень аморфным имаго или с отсутствием имаго не было в детстве тех значимых лиц, для которых их ребенок представлял ценность, был событием в их жизни, пусть даже это событие было окрашено негативными эмоциями. Отсутствие таких значимых людей в ситуации социального развития ребенка не дает ему образцов для подражания, для сублимации, перевода энергии либидо и танатоса на более высокий, собственно человеческий, социально ценностный уровень.

Подросток выстраивает свои имаго, дистанцируясь от реальных людей. Его имаго ничего общего с его социальным окружением не имеют. И подросток замыкается в своей собственной скорлупе. Он, как бы сказал Фрейд, аутоэротичен и аутоагрессивен, т.е. объектами танатоса и либидо является он. Это путь Нарцисса. Или подросток убегает в мир фантазий, мир собственных образов, и ему не нужны партнеры по общению, он общается с самим собой. Это путь аутичного ребенка. Причинами такой замкнутости на собственном имаго, на самом себе является то, что социальное окружение подростка в своем проявлении непредсказуемо, непрогнозируемо. Сегодня за рисунок углем на стене похвалили, умилились, завтра за подобное же творчество последовало жесткое наказание. Он не может прогнозировать поведение окружающих по отношению к нему, эта непрогнозируемость окружения воспринимается как ситуация угрозы, ситуация опасности.

Идентификация с «утраченным объектом» выступает в роли защитного механизма, так как уменьшает силу фрустрации, возникшей вследствие такой утраты. Подобная идентификация не только позволяет без патологических нарушений подавлять, преодолевать Эдипов комплекс, но одновременно интернализовать идеалы и установки родителя противоположного пола. Защитная функция такой идентификации, согласно психоанализу, простирается далеко за пределами детства и проявляется позже при потере близких людей, любимого существа и т.д.

Бесспорно, в неполной семье ребенку трудно создать целостный образ о мужчинах и женщинах. Единственному оставшемуся родителю трудно создать у подростка объективное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с чем-то, причиняющим сильную боль.

Женщина, остающаяся с детьми без мужа, должна приложить немало усилий, чтобы ее ребенок не подума, что «все мужчины плохие». Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо, то как он сможет почувствовать, что сам хороший?

В трудных душевных ситуациях подростки из неполных семей тоже нередко регрессируют. К этому ведут усталость, переживания или болезни, вызванные потерей одного из родителей [23, с. 198].

Подростки в неполных семьях живут в состоянии постоянного чувства обделенности, неуловлетворенности или, как говорят психологи, в состоянии фрустрации. Подобное состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями. Возникает оно не только на фоне объективной ситуации, но и под воздействием индивидуальных особенностей личности ребенка. Нередко подростки ощущают себя неравноправно среди других людей, стремясь компенсировать психологический дискомфорт тем, что пытаются сделать себя социально привлекательными для окружающих. Такие подростки «вырабатывают» в себе различные «приспособительные» реакции, например, конформность, лояльность, терпимость, предупредительность, вежливость. В итоге нередко грешат «перегибанием палки». Чрезмерная конформность может доходить у них до слабохарактерности, излишняя лояльность и терпимость - до потери собсвенной системы ценностей; а чрезмерная предупредительность и вежливость - до угодничества. Зависят от этого и планы ребенка по созданию в будущем собственной семьи.

Подростки из неполных семей проявляют большую лояльность в отношении с учителями; выражают готовность измениться, если сделали что-то не так; соглашаются с предъявленными обвинениями; считают себя виноватыми или не возражают в ответ на те или иные замечания. Они реже, чем их сверстники из полных семей, игнорируют замечания учителя или проявляют агрессию. Таким образом, подростки из неполных семей часто занимают «самообвиняющую» позицию, даже не пытаясь отстаивать свое мнение или поступок, больше склонны к конформизму.

Подросток, воспитанный одной матерью, чувствует себя ответственным за нее, за семью, рано включается в общественную жизнь.

Но что ни говори, а негативные последствия родительского развода серьезно сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка. Многие подростки, особенно девочки, носят переживание в себе, и внешне их поведение не отличается от поведения подруг. Но в действительности специалисты отмечают различия в их нервной системе: понижение работоспособности, утомляемость, отказ от общения, обидчивость, слезливость, раздражительность.

Страх, внутренняя неуверенность, обида и злость на окружающих и мир в целом нередко приводят к возрастанию агрессии у подростка. Агрессивные побуждения вступают в конфликт с любовью к родителям и зависимостью от них. Результатом разрешения этого конфликта может быть боязнь показать раздражение и гнев по поводу пережитых неудач и несправедливости. У других эта агрессия может быть направлена на самого себя и выражаться в чувстве вины или в постоянном депрессивном настроении.

Подростки из неполных семей чаще ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в средних специальных учебных заведениях, чем на поступление в вуз [17, с. 22].

Недостаточный опыт общения с отцом ослабляету мальчиков-подростков формирование отцовских чувств, и это впоследствии может негативно сказаться на отношениях с его собственными детьми. У девочек отсутствие отца нарушает целостность образа мужчины. Став взрослой, такая женщина может предъявлять мужу завышенные, нереалистичные требования.

Отечественный психолог и сексопатолог И.С. Кон отмечает, что «выросшие без отца дети часто имеют пониженный уровень притязаний. У них выше уровень тревожности и чаще невротизация характера. Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками, им труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость». И это неудивительно: мальчики-подростки, выросшие без отца, нередко усваивают «женский» тип поведения, считая мужским грубое и резкое поведение.

Мальчики-подростки в неполной семье сталкиваются и с еще одной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины - ничтожества. На этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. Но случается и по-другому: подросток восстает против матери и убегает из дома с чувством, что все женщины - враги.

Для детей в подростковом возрасте (особенно для мальчиков) важно, чтобы отец был моделью для подражания.

Для девочек-подростков характерны крайности в поведении. Они или очень застенчевы и тревожны в общении с мальчиками, или неразборчивы в связях.

В целом психологами установлено: в связи с отсутствием отца, у детей 10-15 лет из неполных семей (особенно у мальчиков) затруднена половая идентификация, что выражается в следующем:

- у подростков из неполных семей, по сравнению со своими сверстниками из полных семей, менее выражена собственная половая идентификация;

- у мальчиков-подростков выявлено негативное отношение к своей половой принадлежности;

- у мальчиков-подростков по сравнению с девочками этого же возраста значительно снижена агрессивность в поведении, в то время, как у девочек, напротив, повышена, что не соответствует существующим полоролевым стереотипам [17, с. 27].

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Сегодня многие справедливо отмечают необходимость резкого усиления социальной заботы о здоровье неполных семей, их правовой защите, полноценном включении в жизнь общества. Особую тревогу вызывает постоянно увеличивающееся количество неполных семей.

Последствия влияния неполной семьи на личностный рост ребенка для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. У детей могут развиваться такие негативные отклонения в развитии личности, как: психическая депривация, нарушение социальной адаптации, эмоционального самочувствия, самооценки и отношения к окружающим людям. У мальчиков может не сложиться представление о собственных гетеросексуальных влечениях. У девочек собственная половая идентификация. Может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами. Возникают различного рода зависимости или «созависимости», препятствующие нормальному развитию личности. У подростков из неполных семей формируются защитные механизмы, которые обладают определенными особенностями. Поэтому целью данного исследования является экспериментальное изучение защитных механизмов личности у подростков из неполных семей. Поставленная гипотеза следующая: превалирующими защитными механизмами у подростков из неполных семей являются такие защитные механизмы личности как: рационализация, проекция, отрицание, и регрессия. Исследование проводилось на базе Светлогорской СШ. № 10 среди учащихся 7-9 классов. Выборка составила 52 человека из неполных семей, из которых 29 девочек и 23 мальчика в возрасте 13-15 лет. Исследование было проведено с помощью личностного опросника для изучения индекса жизненного стиля Плучека-Келлермана-Конте, адаптированного У.Б. Клубовым.

Данный личностный опросник помогает выявить уровень развития следующих механизмов защиты «я»: вытеснения, регрессии, замещения, отрицания, проекции, компенсации, гиперкомпенсации и рационализации.

Полученные результаты говорят о том, что все эти защитные механизмы личности у подростков из неполных семей являются довольно выраженными, однако наибольший уровень развития имеют такие механизмы защиты «я», как рационализация, проекция, отрицание, а также такие подростки нередко регрессируют. К этому ведут усталость, переживания или болезни, вызванные потерей одного из родителей (рис.).

Подростки в неполных семьях живут в состоянии постоянного чувства обделенности, неуловлетворенности или, как говорят психологи, в состоянии фрустрации. У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у подростков появляется «чувство незащищенности. Нередко подростки ощущают себя неравноправно среди других людей, стремясь компенсировать психологический дискомфорт тем, что пытаются сделать себя социально привлекательными для окружающих. Такие подростки «вырабатывают» в себе различные «приспособительные» реакции, например, конформность, лояльность, терпимость, предупредительность, вежливость. В итоге нередко грешат «перегибанием палки». Чрезмерная конформность может доходить у них до слабохарактерности, излишняя лояльность и терпимость - до потери собсвенной системы ценностей; а чрезмерная предупредительность и вежливость - до угодничества.

Рисунок Уровень развития защитных механизмов у подростков, воспитывающихся в неполных семьях

На данной диаграмме по оси У показана выраженность данного защитного механизма в процентах, по оси Х - защитные механизмы личности:

1 - вытеснение

2 - регрессия

3 - замещение

4 - отрицание

5 - проекция

6 - компенсация

7 - гиперкомпенсация

8 - рационализация

Из полученных данных видно, что доминирующими защитными механизмами у подростков, которые воспитываются в неполных семьях являются, прежде всего, проекция (86%), отрицание (68%), регрессия (64%), а также рационализация (62,2%). Немного реже подростки прибегают к использованию таких механизмов защиты «я», как замещение (50,5%) и компенсация (42,7%). Меньше всего они используют компенсацию вытеснение (30%), а также гиперкомпенсацию (23%).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что первые лица, окружающие ребенка, способствуют формированию у него и закреплению в дальнейшем определенных защитных механизмов личности; определяют условия жизни и социализации не только в актуальной ситуации младенчества и детства, но они продолжают оказывать влияние (иногда катастрофически фатальное) и дальше, в другие возрастные периоды человека, в том числе и в подростковый.

Мера и драматизм психических конфликтов детства, в которых первые шесть лет жизни играют особенную роль, определяют меру и диспозицию будущих невротических страданий.

Невротическое страдание, естественно, не означает понятия болезни. Люди, страдающие от невротических конфликтов, очень часто подводят свои симптомы под новообразовывающуюся, чаще всего нарцисстически мотивированную оборону, чтобы не чувствовать себя больными или "виновными" в своем несчастье: симптоматические действия, чувства, желания, соматические страдания и т.п. рационализируются, т.е., на первый взгляд, имеют кажущееся благоразумное и "безобидное" обоснование; идеализируются и таким образом представляются ценными и целесообразными; просто отрицаются; проецируют вероятные причины на других персон и на другие отношения и т.д.

Идентификация с «утраченным объектом» выступает в роли защитного механизма, так как уменьшает силу фрустрации, возникшей вследствие такой утраты. Подобная идентификация не только позволяет без патологических нарушений подавлять, преодолевать Эдипов комплекс, но одновременно интернализовать идеалы и установки родителя противоположного пола. Защитная функция такой идентификации, согласно психоанализу, простирается далеко за пределами детства и проявляется позже при потере близких людей, любимого существа и т.д.

Анализируя полученные материалы, мы приходим к выводу, что в неполной семье ребенку трудно создать целостный образ о мужчинах и женщинах. Единственному оставшемуся родителю трудно создать у подростка объективное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с чем-то, причиняющим сильную боль.

Мальчики из неполных семей труднее налаживают контакты со сверстниками, им труднее дается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения, они чаще других гипертрофируют мужское поведение, проявляют агрессивность и грубость». И это неудивительно: мальчики-подростки, выросшие без отца, нередко усваивают «женский» тип поведения, считая мужским грубое и резкое поведение.

Мальчики-подростки в неполной семье сталкиваются и с еще одной проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают считать: мужчины - ничтожества. На этом фоне развивается стремление стать настоящим мужчиной, защитить беспомощную мать. Но случается и по-другому: подросток восстает против матери и убегает из дома с чувством, что все женщины - враги.

Для детей в подростковом возрасте (особенно для мальчиков) важно, чтобы отец был моделью для подражания.

Для девочек-подростков характерны крайности в поведении. Они или очень застенчевы и тревожны в общении с мальчиками, или неразборчивы в связях.

Таким образом, анализ научных исследований свидетельствует о том, что развитие ребенка, воспитывающегося в неполной семье, идет по особому пути, у него формируются специфические черты характера, поведения, про которые «часто нельзя сказать хуже они или лучше, чем у ребенка, воспитывающегося в полной семье - они просто немного другие».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении необходимо отметить, что поставленные задачи были решены и гипотеза подтвердилась.

В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные защитным механизмам личности, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия защитного механизма.

Опираясь на работы ведущих специалистов в этой области, были рассмотрены особенности защитных механизмов личности в подростковом возрасте. При изучении теоретических аспектов, связанных с проблемой особенностей защитных механизмов у подростков, были выделены факторы, влияющие на их развитие.

При анализе соответствующей литературы были отображены основные проблемы развития личности подростка, воспитывающегося в неполной семье. Рассмотрели особенности защитных механизмов таких подростков и влияние неполной семьи на особенности защитных механизмов подростка.

В результате было отмечено, что подростковый возраст - это самый и трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к обществу.

В целом были зафиксированы негативные последствия родительского развода, которые серьезно сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка, а также влияют на формирование у подростков различного рода защит (чаще проекция, отрицание, рационализация, регрессия; реже замещение, компенсация, вытеснение, гиперкомпенсация), которые со временем могут становиться «хроническими». Но эти механизмы мешают им осознавать свои заблуждения относительно собственных черт характера и мотивов поведения, что зачастую затрудняет эффективное разрешение личных проблем.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков, воспитывающихся в неполной семье, являются: постоянное чувство обделенности, неуловлетворенности; часто занимают «самообвиняющую» позицию, даже не пытаясь отстаивать свое мнение или поступок, больше склонны к конформизму; страх, внутренняя неуверенность, обида и злость на окружающих и мир в целом.

Итак, отсутствие отца ослабляету у мальчиков-подростков формирование отцовских чувств, а у девочек отсутствие отца нарушает целостность образа мужчины.

Таким образом, используя защитные механизмы, подростки бессознательно оберегают свою психику от травм, которые могут причинить ей реальные жизненные ситуации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кубасов В.А., Москвитин П.Н. Психологические защитные механизмы/ В.А. Кубасов, П.Н. Москвитин. - М.: Питер, 1987. - 175 с

2. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 138с.

3. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Спб.: Питер, 2005. - 607с.

4. Фрейд З. Защитные механизмы / З. Фрейд. - http: // www.psiholog.biz/

5. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс. - М.: Москва, 2001. - 480с.

6. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии / Ф. Перлз. - М.: Просвещение, 1996. - 245с.

7. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амешко Е.М. Психология общения в учебно-познавательном процессе / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Е.М. Амешко. - Минск: Психология, 2005. - 189 с.

8. О типах личности подростков в сфере их неформального общения // Социально-педагогическая работа. 1999. №2. - с. 15-18.