Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное некоммерческое образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» (г. Москва)

Нижегородский филиал

Психологический факультет

Дипломная работа

Изучение психологических особенностей подростков из полной и неполной материнской семьи

Выполнила студентка

6 курса з/о гр. Пс-603-05

Теленкова Марина Алексеевна

Научный руководитель

В.С. Пробылова

Нижний Новгород

2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социально-психологическая характеристика неполной материнской семьи

1.1 Неполная семья, как особый тип семьи.

1.1.1 Понятие неполной семьи. Классификация неполной семьи. Факторы, влияющие на возникновение неполных семей

1.1.2 Социальные и юридические проблемы неполной семьи

1.2 Влияние неполной материнской семьи на психическое развитие ребенка.

1.2.1 Типичные трудности матерей, воспитывающих детей в одиночку. Влияние развода на ребенка.

1.2.2 Психологические особенности подростков

1.2.3 Трудности, переживаемые подростками в неполной материнской семье

ГЛАВА 2. Характеристика объекта и методов исследования

2.1 Постановка эксперимента

2.2 Характеристика объектов исследования

2.3 Характеристика методов исследования

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических особенностей подростков из полных и неполных материнских семей.

3.1 Опыт изучения психологических особенностей подростков из полной и неполной материнской семьи

3.3 Сравнительный анализ психологических особенностей подростков, воспитывающихся в полной и неполной материнской семье

3.4 Результаты исследования и их обсуждение

ВЫВОДЫ

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с каким другим социальным институтом, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе.

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек осуществляет на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становятся одной из важных забот общества.

В настоящее время наиболее распространена нуклеарная семья, состоящая из 2-х поколений - родителей и детей (или 1 ребенка). На этом фоне все чаще появляются неполные семьи с одним родителем и ребенком. Вопрос о неполной семье актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни: это - дети, воспитывающиеся без отца (матери), это взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить у родителей.

Неполные семьи проблемные в том, что в их жизнь проникнуть нелегко. Трудности неполных семей не лежат на поверхности, но проявляются опосредованно, через нежелательное поведение ребенка, черты личности ребенка.

Влияние неполной семьи на ребенка проявляется во всех возрастах, но особенно в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это период становления личности ребенка, в который складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, людям, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Но из-за недостаточного влияния на ребенка внутри семьи, односторонности воспитательного воздействия, проявления неуравновешенности родительских чувств, эмоциональной холодности может произойти искажение нормального формирования этих качеств. Вследствие этого у подростков могут наблюдаться отклонения в поведении, такие как конфликтность, жестокость, агрессия и садизм, которые проявляются по отношению к более слабым.

Цель: изучение психологических особенностей подростков из полных и неполных материнских семей.

Гипотеза: Личностные качества подростков из полных и неполных материнских семей различаются между собой.

Объект исследования: подростки из полной и неполной материнской семьи, родители.

Предмет исследования: личностные качества подростков из полных и неполных материнских семей, родительское отношение к детям.

Задачи:

На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть сущность неполной материнской семьи, разновидности и причины ее возникновения.

Описать влияние распада семьи на дальнейшее развитие ребенка.

Исследовать психологические особенности подростков из полных и неполных материнских семей.

Изучить отличия родительского отношения к детям в полной и неполной материнской семье.

Провести сравнительный анализ психологических особенностей подростков, воспитывающихся в полной и неполной материнской семьях.

Данная работа включает в себя 3 главы. В первой главе рассматриваются социально-психологические характеристики неполной материнской семьи. Во второй идет описание методов исследования и групп испытуемых, в третьей исследуются психологические особенности подростков из полных и неполных материнских семей.

В данной работе используются материалы исследований известных педагогов и психологов: Р.С.Немова, Ю.В. и Т.А.Васильковых, Т.А.Куликовой и др. А также материалы, содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной психологии: Н.М.Ершовой, А.Науменко, З.Матейчека и т.д.

Методы исследования:

1. Теоретический обзор литературы по проблемам, которые возникают у подростков из неполных материнских семей.

2. Эмпирический метод исследования, включающий в себя:

- 16-факторный опросник Р.Кэттелла (форма С). (Р.Б. Кеттела с соавторами, 1970 г.)

- методику «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич, 1981г.)

- тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столина, 1973 г.)

3. Методы математической статистики- двусторонний непараметрический критерий - Вилкоксона.

ГЛАВА 1. Социально-психологическая характеристика неполной материнской семьи

1.1 Неполная семья, как особый тип семьи

1.1.1 Понятие неполной семьи. Классификация неполной семьи. Факторы, влияющие на возникновение неполных семей

Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие основные типы неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся.

На сегодняшний день, как в нашей стране, так и за рубежом отмечается увеличение числа неполных семей или, что более точно, семей с одним родителем. По данным выборочных исследований, в каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей (Дементьева И., 2001). Так, если в 1993 году доля детей, родившихся в России у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке, составляла 18%, то в 1997 году она превысила 25%. В настоящее время каждая третья семья неполная. Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500-600 тысяч браков, также образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей риска.

Среди неполных семей больше матерей с детьми, чем отцов с детьми. Причина в том, что детные мужчины значительно чаще вступают в брак, чем детные женщины. При наличии не одного, а нескольких несовершеннолетних детей у женщины перспективы создания семьи всегда ограничены. Мужчины же в подобной ситуации, испытывая затруднение с воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства не откладывают надолго вступление в новый брак, а найти брачного партнера мужчине значительно легче, чем женщине.

Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. На основе статистических данных можно заявить, что большинство правонарушителей - выходцы из неполных семей. Кроме того, атмосфера неполной семьи делает более высоким риск приобщения детей к алкоголю и

Злоупотреблению им. Согласно мнению Р. Тамотюнене, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей. "...У рабочих, вышедших из неполных семей, доминирует ориентация на труд как на возможность стать независимым, самостоятельным". (Ершова Н.М., 1980).

Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.

«Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины - это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи сохранение и даже повышение для ребенка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берется за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, заботы по ведению домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребенку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. Более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, т. е. материальные и временные проблемы ее жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями. Конечно, неблагоприятные условия воспитания в неполной семье отчасти компенсируются значительным участием старшего поколения в судьбе внуков, но очевидно, что эта помощь неспособна полностью компенсировать издержки, возникающие в семье с потерей отца.» (Ковалев С.В., 1988)

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи - морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между матерями и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится.

Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания. Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом.

Неполная семья может относиться к благополучным или неблагополучным семьям, семьям группы риска или асоциальным семьям (Коночук Н.В. , 1985) Дадим краткую характеристику каждой из названных семей. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке психолога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачу его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им хватает однократной помощи в рамках краткосрочной модели работы.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо сфере жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычная продолжительная поддержка со стороны психолога.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например неполные семьи малообеспеченные и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому психологу необходимо наблюдать за состоянием такой семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние некоторых из них нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и со стороны других граждан того же социального слоя. Работа психолога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

Особое внимание необходимо обратить на взаимоотношения между всеми членами неполной семьи в каждой из этих семей, так как от этого зависит процесс формирования личности ребенка, в ней воспитывающегося.

1.1.2 Социальные и юридические проблемы неполной материнской семьи

Неполная семья представляет собой пример семьи, в жизни которой заложен ряд специфических социальных и юридических проблем. Неполная семья в силу своего состава занимает особое положение, и ее правовые проблемы выступают довольно ясно.

«Под неполной семьей подразумевается такая семья, в состав которой входят один из родителей и его дети. Неполная семья может возникнуть по следующим причинам. Например, женщина юридически брак не оформляла. Она живет со своим ребенком. Вторая причина: полная семья перестает частично или полностью существовать из-за того, что один из родителей постоянно живет и трудится в другом районе. Третья причина: полная семья перестает существовать из-за кончины одного из родителей. Следующая причина: один из родителей навсегда оставил семью и потребовал развода». (Василькова Т.А., Василькова Ю.В., 1999)

Наиболее распространенным источником возникновения неполных семей в настоящее время является разводы. В основном ребенок почти всегда остается с матерью. Однако прежде, чем вынести это решение, суд обязан всесторонне взвесить и защитить интересы ребенка. Закон возлагает на суд ответственность за обеспечение самых благоприятных условий для успешного развития ребенка, формирования сознательного человека. Чтобы вынести решение или утвердить договоренность родителей, суд обязан создать подробные представления о личностях родителей, об их семейных отношениях и о личности ребенка. В первую очередь суд должен выяснить личные качества родителей и состояние их здоровья. Далее он принимает во внимание их общественное положение (должность, выполнение служебных обязанностей т.д.). Обязательно надо принять во внимание данные о семейной атмосфере: условия быта родителя, который остается с ребенком, реальные возможности заниматься ребенком, взаимодействие с родственниками. На решение суда о воспитании несовершеннолетнего ребенка большое влияние оказывают факты, касающиеся непосредственно самого ребенка (возраст, пол, состояние здоровья, отношение к родителям, интересы и т.д.).

Выполнение решений суда о воспитании детей представляет собой одну из самых грустных тем семейно-правовых отношений. Некоторые родители судятся из-за ребенка, они не понимают, что ребенок - это не вещь, а живое существо, которое развивается день ото дня и полностью зависит от мира взрослых, пожелавших произвести его на свет. Они не понимают, что судами и спорами лишаются самого дорогого - доверия ребенка, возможности сформировать у него добрый характер. Нередко это лишает ребенка радостного детства.

На основании законных документов воспитание ребенка доверяется одному из родителей. Судейская практика показывает, что чаще всего дети остаются с матерью. Но иногда некоторые отцы пытаются “тайно” встречаться с ребенком, перехватывают его на улице, в школе, самовольно отнимают ребенка у матери, не подчиняясь судейским решениям. Однако необходимо обратить внимание на то, что решение суда о воспитании ребенка, не начинает действовать немедленно, а осуществляется постепенно. Ограничение или лишение контакта родителя с ребенком, с которым он не живет, допускается законом, только в исключительных случаях. Когда встречи приносят вред здоровью ребенка, тогда суд ограничивает права родителей.

Одной из основных функций семьи является материальное обеспечение потребностей тех ее членов, которые сами не могут себя материально обеспечить. Поэтому закон о семье исходит из требований: все члены семьи должны взаимно, согласно своим способностям и возможностям, помогать друг другу, обеспечивая необходимый материальный и культурный уровень семьи.

В области гражданских взаимоотношений одним из самых значительных является долг родителей материально обеспечивать своих детей. В условиях нормальной жизни семьи ее экономическая деятельность протекает обычно планомерно. Родители постоянно заботятся о своих детях, кормят, одевают их, обеспечивают жильем, то есть, говоря юридическим языком, выполняют свои родительские обязанности. В данном случае речь идет о нормальном способе выполнения своих обязанностей по содержанию детей, который наиболее распространен и с точки зрения интересов детей является самым желательным.

Совершенно иная ситуация возникает в семье, в которой родители расторгли брак и живут вместе. В неполной семье, особенно в первое время после развода, очень часто серьезно нарушается материальное обеспечение.

Если родители не в состоянии решить после развода денежный вопрос, то они обращаются в суд, который принимает решение относительно родительских обязанностей по содержанию детей.

Забота о несовершеннолетнем ребенке, его правильном воспитании и материальном обеспечении необходима для того. Чтобы молодое поколение росло здоровым и образованным, способным принести максимальную пользу нашему обществу.

За воспитание детей, формирование их личности в первую очередь перед обществом отвечают родители. Таким образом, в понятие “содержание” закон вкладывает не только сумму денег, необходимую для воспитания ребенка.

Закон предусматривает все потребности ребенка, когда определяет размер алиментов.

Необходимо, далее, учитывать здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, индивидуальные способности, склонности, интересы, подготовку к будущей профессии т. п. Воспитывающему родителю надо, помимо всего прочего, думать об организации отдыха ребенка, об удовлетворении его культурных потребностей, о занятиях вне школы, о дальнейшем его образовании и т.д. Однако удовлетворение многих потребностей требует материальных средств. Нередко ребенок из неполной семьи получает помощь из общественных средств.

Существует много видов государственной помощи, например стипендии, пенсии, надбавки к зарплате на воспитание детей, особенно в семьях с минимальной заработной платой у родителей.

Пособие на содержание детей выплачивается из государственных средств и является одним из видов материальной помощи, способствующей благоприятному развитию детей. Такую помощь государство может оказывать единовременно или в течение какого-то периода. Предоставление пособия на содержание ребенка рассматривает специальная комиссия, которая выясняет причины возникшей ситуации.

Неполные семьи, состоящие из незамужней материи ребенка. Представляют в нашем государстве небольшую социальную группу. Чаше всего женщина, родившая ребенка вне брака, в дальнейшем выходит замуж за отца ребенка или за другого мужчину, который его усыновляет.

Незамужняя мать, одна воспитывающая ребенка, обладает всеми правами и обязанностями родителей, законно оформивших свой брак.

Малообеспеченным женщинам, имеющим детей вне брака, государство оказывает регулярную помощь. Формы социальной помощи незамужним матерям относятся к области социальной политики.

1.2 Влияние неполной материнской семьи на психическое развитие ребенка

1.2.1 Типичные трудности матерей, воспитывающих детей в одиночку. Влияние развода на ребенка

Положение трудящейся женщины, оставшейся с детьми одной, без мужа, в прошлом было очень тяжелым. Остро вставал вопрос о материальном обеспечении семьи. Прокормить детей, помочь им найти себя в жизни - эта задача для одинокой женщины чаще всего оставалась непосильной. Мать оставшаяся с детьми, оказывалась в безвыходном положении, так как большинство женщин не имело никакой профессии. Следовательно, женщина полностью зависела от заработка мужа.

В нашем обществе женщины и мужчины равны перед законом, имеют одинаковые права и обязанности. Мать, как кормилица семьи, имеет льготы при взимании налогов, получает денежные надбавки на детей, пользуются преимущественным правом при устройстве ребенка в детсад, ясли, лагерь и так далее.

«Одной из главной трудности - ответственности за воспитание детей трудолюбивыми, честными, волевыми, добросовестными людьми - никто не избавит ни на одну мать. В настоящее время более важными, чем материальные условия, являются педагогические проблемы, которые должны решать родители. В неполной семье их возникает значительно больше и даже появляются такие, каких почти не бывает в полной семье. Чаще всего эти проблемы касаются психологической стороны развития и жизни ребенка. Родители не всегда их осознают. Некоторые дети задумываются порой над такими вопросами, с которыми в силу своего характера не могут обратиться за ответом к взрослым, что серьезно усложняет жизнь им и окружающим их людям. Внимательный родитель должен почувствовать, понять причину возникновения интереса к той или иной проблеме. При воспитании детей перед овдовевшей или разведенной женщиной, незамужней матерью стоят совсем неодинаковые проблемы. Характер трудностей по-разному осложняет их жизнь независимо от того, что основа, по существу, одна - воспитанием ребенка в семье занимается только один человек». ( Буянов М.И., 1988)

Частое упоминание о неполной семье, постоянный, порой назойливый контроль окружающих за действиями матери утяжеляет и затрудняет жизнь многим женщинам, особенно тем, кто не может примирится со своим положением. Не задумываясь о последствиях своих слов, люди порой пытаются подчеркнуть, что тот или другой ребенок из “распавшейся” семьи. Даже в школе обращается внимание в первую очередь на то, что якобы ребенок слабо учится только из-за того, что он не из полной семьи. При этом не учитывается, что данная информация действует очень депрессивно на чувствительного ребенка, который не знает отца или родители, которого развелись. Трудности одинокой матери весома сложны, но не менее сложно и положение самих детей. Они часто попадают в такие ситуации при общении с одноклассниками, учителями, соседями, когда должны решать проблемы, которые детям из полной семьи вообще не могут прийти в голову. Поэтому взрослым людям иногда эти дети кажутся “трудными”, резко отличающимися от их одноклассников. Решение этих трудностей ребенок может не спрашивать у матери, а искать ответ у других людей, что очень опасно для процесса воспитания. Если мать ограждает себя от неприятных моментов, избегает разъяснений с ребенком, то это свидетельствует о ее неполноценных взаимоотношениях со своим ребенком. Все дети неполных семей мысленно спрашивают себя, почему у нас в доме не так, как у моих товарищей, у которых есть отцы?

В неполной семье может возникнуть следующая трудность. Одинокая мать больше занята, чем мать в полной семье. Такая мать меньше занимается ребенком, иногда даже перестает заботится о нем. В жизни бывают и противоположные случаи. Некоторые матери в испуге от того, что они мало заботятся о ребенке, от обостренного сознания своей ответственности за него или от слишком сильной привязанности к “тому единственному, что у нее осталось”, перенасыщению ребенка впечатлениями, всячески стараются ускорить его развитие. Избыток впечатлений так же впереди, как и их недостаток, так как можно сформировать равнодушие или вызвать активное сопротивление. Мать порой даже не может понять причины, из-за которой ребенок злится , ничего не хочет видеть, слышать, ни с чем и ни с кем не хочет играть, то есть становится “трудновоспитуемый”.

Воспитание ребенка в неполной семье имеет свою оборотную сторону. Если родительские обязанности одинокой матери никто не усложняет и не портит, следовательно, никто ее и не поправляет. Если окружающие люди не вмешиваются в воспитание ее ребенка, значит, они не помогают. Она действительно одна занимается воспитанием. Легкое привитие различных навыков ребенку еще не говорит о том, что они сформированы правильно и полезно. В связи с этим вытекает, несомненно, большая опасность, односторонность воспитания. Там, где о воспитании ребенка не ведется товарищеских дискуссий, там, где не принято советоваться и делиться своей тревогой, где не с кем подумать о целях и ценностях воспитания, там действительно может произойти серьезное нарушение воспитательного процесса. Ведь привитие навыков - пусть даже самых полезных - еще не есть суть воспитания. Ребенок должен уметь целеустремленно направлять свои желания, интересоваться всем, что происходит вокруг него, должен уметь ориентироваться в новых, непривычных для него условиях.

В неполной семье есть еще одна проблема. Психологические исследования показали, что очень хорошо эмоционально развиваются в неполных семьях те же дети, матери которых готовы с находчивостью отвечать на их вопросы, комментировать их поступки, проявлять интерес к “их открытиям”. Для этого нет необходимости долго и много заниматься с ребенком, надо только создавать ему условия, при которых он сам бы “открывал мир”. Ребенка надо поддерживать советом, оказывать ему помощь в любой момент, когда он в этом нуждается. Особенно это важно для подростка. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему.

Влияние развода на ребенка.

Все очень хорошо знают, что распад семьи, развод родителей приносит ребенку вред. «На подростка, воспринимающего окружающий мир особенно чувствительно, разрушение родительского брака действует сильнее, чем на детей всех возрастов. Но распад семейных уз само по себе не всегда означает вред. Конечно, в интересах нормального развития у ребенка должны быть мать и отец, но хорошие. Ему не нужны жестокие, грубые родители - алкоголики, родители пренебрегавшие семьей, родители с крутым, беспощадным нравом. И нередко освобожденные от безответственного, злого человека приносит ребенку облегчение, а взрослому, оставшемуся с ним - отцу или матери - покой и нормальные условия для воспитания». (Морозова Р.Т., Чашина Л.И., 1983). Вред, причиняющийся детям разводами, по-настоящему глубоко начинает сказываться уже перед расторжением брака. Разводу предшествует общее ухудшение семейной жизни. Создается тяжелая атмосфера, в которой вынужден жить и ребенок. Он видит необузданное проявление отрицательных эмоций и их воспринимает. Происходит его приспособленность к определенным условиям, в которых идеалы ребенка искажаются. Нарушается гармония его “Я”. Кризис духовной жизни сначала проявляется в его поведении, а позже - в нравственном облике и жизненных установках. Родители, которые ссорятся и втаптывают друг друга в грязь, претерпевают в глазах ребенка нравственную девальвацию, тем более что критически настроенный подросток за недостатком рассудительности и жизненного опыта склонен преувеличивать значение всех оттенков нарушения нормальных отношений.

«Разочарованный в родителях подросток становится упрямым, агрессивным, циничным, или равнодушным к своему будущему, к своей учебе и работе. Ни во что не ставит он суждения окружающих, отгораживается от внешнего мира, уходит в себя, когда рушатся школьные и трудовые достижения подростка, что в свою очередь порождает новые конфликты. Неудачи подрывают в нем самоуважение, уверенность в себе. Занятые своими бедами, ссорами друг с другом, родители уже не служат опорой для подростка. А он старается как можно больше времени проводить вне дома, проводить его бесцельно, впустую. Роль воспитания в его жизни берет на себя улица, где подросток встречается с кругом таких же ребят». (Чуйко Л.В., 1975) . Общая психологическая почва толкает их на формирование своих групп. Ожесточение, упрямство, собранные воедино под руководством безнравственного предводителя - более сильной личности, при отсутствии привязанности к семье легко вливаются в преступные действия. Процесс травмирования подростка усиливается в тех случаях, когда выясняется, что он для обоих родителей “сверхштатный”, и поэтому они предупредительно сваливают заботу о его воспитании друг на друга. Трудно найти лекарство для лечения раненого самолюбия подростка, потерявшего любовь родителей. Он вдруг увидел как эмоциональная привязанность к нему превратилась в стремление избавиться от него. А такое случается всегда, когда один из родителей уже “кого-то” встретил и этот “кто-то” не принимает “чужого ребенка”, мотивируя свое неприятие тем, что, ребенок, мол, уже взрослый. Следующий период распада семьи у таких родителей - это время после развода. Борьба разводившихся сторон продолжается уже из материальных или эмоциональных соображений. Родителей по-прежнему гложет взаимная ненависть, пережитые отшумевшие ссоры. Так как все отношения порваны родители живут отдельно, с общими знакомыми не встречаются, то ребенок становится единственным связующим звеном, с помощью которого они могут общаться и причинять друг другу неприятности.

Родитель, воспитывающий ребенка в одиночку вступает с ним в очень тесный эмоциональный контакт, начинает делится с подростком своими заботами. Обсуждаются материальные и деловые проблемы, а совместные прогулки и общие впечатления сплачивают еще сильнее. У такого положения есть преимущество, но и недостатки. Преимущество потому, что при тесном непрерывном контакте родитель и ребенок лучше узнают друг друга.

Подросток тоже становится серьезнее и видит в воспитывающем его родителе не только “маму”, но и начинает ценить его как человека. Ради любимого родителя он становится способен на большие жертвы. После переезда отца, растущий с матерью сын берет на себя в доме роль мужчины. Сын начинает по-взрослому опекать мать, потому что уверен, что представляет силу рядом со “слабой” женщиной. Такие подростки быстро взрослеют. Быстрому взрослению, однако, нередко препятствует благонамеренное, но неправильное поведение родителей. Нежная мать стремится взять на себя роль ушедшего отца. Она заставляет себя быть по-мужски строгой или даже жестокой, мотивируя это тем, что ребенку нужен отец, и не какой-нибудь, а “с тяжелой рукой”. И все потому что “люди так говорят. Мать, оставшаяся одна, стремится вести себя в соответствии с бытующим мнением, но безуспешно. Она хочет преодолеть материальное затруднение сверхурочной работой и поэтому меньше времени бывает с ребенком. В те часы, когда мать может быть с ним, она выполняет уже не материнскую, а чужую ей, отцовскую роль. В таких случаях подросток, потерявший отца, рано или поздно начинает терять в своей душе и мать.

Тесные эмоциональные связи, существующие между ребенком и воспитывающим его родителем, нередко становятся для обоюдного счастья. Многие родители боятся вступить в новый брак потому, что их новый брачный партнер, возможно не будет их ребенку хорошим родителем. А отдельные люди на всю жизнь так и остаются с матерью или отцом, не вступают в брачный союз потому что не хотят оставить близкого человека: сын - мать, дочь - отца. Во взрослом состоянии они отождествляют себя с той ролью, в которую были помимо своей воли вовлечены в подростковом периоде своей жизни. Мать, принявшая на себя обед “безбрачия” не всегда хороший воспитатель: ведь несчастливым труднее постоянно излучать свет и спокойнее, в которых так нуждается ребенок. Несчастье родителей не может стать залогом счастья ребенка. К сожалению, можно считать истиной утверждение, что постоянная пара “родитель - ребенок” - это “одиночество вдвоем”. Часто на всю жизнь. Отсутствие одного из родителей трудно восполнить, можно сказать - невозможно. Но такое положение можно улучшить, смягчить интенсивным включением семьи в широкий круг общения с друзьями, товарищами по работе.

1.2.2 Психологические особенности подростков

Социально-психологическая ситуация развития подростка.

Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношение с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывает на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного “Я”.

Для подростка происходят сдвиги в плане ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья. Семейное “Мы” - первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимается как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего “Я” от семейного “Мы”.

Как бы не складывались условия жизни в подростковом возрасте, ориентация на семью и потребность в ней в этот период жизни чрезвычайные. Меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь знаниями и демонстрируя особые способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления. Учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия (какими бы они не были: стереотипными, сложившимися в семье или идущими от непосредственной эмоциональной реакции на неожиданно новую для него ситуацию).

«Социальная ситуация жизни отрока во многом определяет его становление как личности. Но в ней самой нет тех определенных условий, конкретных людей и обстоятельств, которые всякий раз со всей определенностью оказывали бы на отрока исключительно благотворное или негативное влияние. В подростковом возрасте человек стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Конечно, это опасное стремление для не сформировавшейся личности. На этом пути без поддержки со стороны взрослого друга подросток может остаться в асоциальном пространстве, так и не поднявшись на высоты духовной жизни». ( Абрамова Г.С., 1997)

Ведущий вид деятельности подростка

Общение подростка со взрослыми. В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. Совместная деятельность, общее время препровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В связи с ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований отвергается.

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития.

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок. Привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию.

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении.

Общение со сверстниками. В отрочестве общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость.

Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными.

Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывать чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя “взрослые” виды взаимодействий. Этому естественно способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.

Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представитель другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. Особое значение в этой связи придается личной привлекательности.

Сексуальность в отрочестве. В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечения, которые характеризуются определенной недефференцированностью и повышенной возбудимостью. Подросток может легко возбудиться. При этом возникает внутренний конфликт между стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, например, физические контакты, и запретами, как внешними - со стороны взрослого, так и собственными внутренними табу. Подростки при этом часто не решаются выступить инициаторами физических контактов. В отрочестве под влиянием комплекса в весьма разнообразных ситуаций может возникать девиации сексуального поведения. В этом отношении наиболее подвержены сексуальным провокациям подростки с недостаточно развитым чувством моральных запретов, без духовные, инфантильные, развитые физически, но не способные при этом давать несексуальный выход своей энергии. Отставание в развитии социальной и психологической зрелости и быстрое физическое созревание открывают путь половому влечению у одних, неадекватное же представление о взрослости подогревает стремление к сексуальным контактам у других.

«Интерес к сексуальным контактам у многих подростков в силу своей значимости и одновременно отсутствия средств для выражения зачастую приводит их к карнавализации всего того, что связано с половой идентификацией. Когда возникает повод, мальчики с интересом переодеваются в девичьи платья, а девочки - в мальчишечью одежду. В этом случае отрок старается не только передать манеру двигаться, и проявит себя в общении как представитель другого пола, но и вчувствоваться в глубинные свойства противоположного пола. В отрочестве некоторые подростки начинают раннюю половую жизнь. Этому содействуют социально неблагополучные условия (отсутствие надзора, алкоголизация и наркотизация родителей, сиротство) и недоразвитие нравственных ценностных ориентаций. У подростков живущих в трудных условиях отсутствует чувство стыда, интенсивная застенчивость и доминирует влечение». (Мухина В.С., 1997)

Новообразования возраста.

Известно, что подростковый возраст является одним из наиболее кризисных возрастных периодов. Это объясняется бурным развитием всех ведущих компонентов личности, которое сопровождается, и нередко, осложняется сильными физиологическими пертурбациями, связанными с половым созреванием.

Развитие рефлексии. По данным И.В. Дубравиной личностная рефлексия начинает проявляться у 78% детей в возрасте 12-13 лет. У подростков наблюдается повышенная склонность к самонаблюдению, эгоцентризм, неустойчивость образа “Я”. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них. Одновременно формируется отношение подростка к самому себе.

Подросток углубленно изучает самого себя. Изучая свои особенности, размышляя о себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания в деятельности, в общении и, в частности, в сфере общения с представителями другого пола, подросток реализует свою потребность в адекватной самоидентификации.

Особое значение в отрочестве имеет внешность. Идентификация с собой как с физическим телом у подростка обычно затруднена: ведь он начинает претерпевать очень быстрые метаморфозы в физической и духовной конституции лица и тела.

Кризис личности - многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.), в результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этом состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма - бессмысленном противодействии другому, немотивированным противостоянии (часто родителям)

Самосознание в отрочестве.

Отрочество - возраст напряженной внутренней жизни человека, тонких рефлексий, заводящих подростков в такие глубины таинств человеческой психики, что порой дух захватывает от диапазона образов, теснящихся во внутреннем мире потрясенного отрока.

В подростковом возрасте в процессе физического, психического и социального развития вместе с позитивными достижениями закономерно возникают негативные образования и специфические психологические трудности. Развивающееся самосознание именно в отрочестве делает человека особенно тревожным и неуверенным в себе.

Подросток стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно рефлексирует на себя и других, соотнося присущие себе особенности с проявлением сверстников и взрослых.

Развивающееся самосознание в отрочестве определяет духовную работу в отношении определения “внутренней позиции”, в основе которой лежит стремление быть ответственным за себя, за свои личностные качества, за свое мировоззрение и за способность самостоятельно отстаивать сои убеждения.

Отрочество - возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных ориентаций и поступков.

В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. Это стремление является одной и форм проявления самосознания подростка. Чувство взрослости у подростка - специфическое новообразование самосознания, стержневая особенность личности, ее структурный центр. Особенность самосознания и самооценки в отрочестве непосредственно отражается на поведении.

Особое влияние на поведение подростка оказывает его семейное положение. Мальчики из полных семей в ситуациях депривации реализации их притязаний на признание гораздо чаще проявляют адекватно нелояльное поведение: агрессивное и игнорирующее. Мальчики, воспитываемые матерью без отца, более пассивны по сравнению со сверстниками из полных семей - они чаще ведут себя лояльно. В то же время они проявляют большую лабильность поведения - они более ориентированы на поведение, направленное на преодоление ситуации фрустрации.

Социальная ситуация (состав семьи) и духовная позиция (религиозность) в большей мере определяют самосознание и самооценку отрока, что ведет к формированию детерминированного этими обстоятельствами типа поведения.

Притязание на признание в отрочестве распространяется на такие ориентации в мире, как приобретение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; развитие духовности и интеллектуального потенциала, столь необходимых для гражданской зрелости; выбор и подготовка к браку и семейной жизни.

Половая идентификация. Именно в отрочестве человеку предстоит интенсивно осваивать мужские и женские роли. Подростки бессознательно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом им нужны не только образцы поведения представления представителей каждого отдельного пола, но и образцы взаимодействий мужчин и женщин. Половая идентификация обостряет в подростке его рефлексивные способности на становление новых, более взрослых отношений с родственниками обоих полов.

Помимо поведения, связанного с общением мужчин и женщин, подросток ориентируется на их профессиональные виды деятельности. В наше время почти каждая профессия может быть деятельностью мужчины и женщины, что ставит подростка в позицию ответственности перед индивидуальным выбором именно своего дела в жизни.