Взаимодействие образовательного учреждения с Центром психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков

О детском алкоголизме говорят в том случае, когда его признаки впервые появляются до достижения ребенком возраста 18 лет. У детей алкоголизм, в отличие от взрослых, имеет ряд характерных особенностей:

- быстрое привыкание к спиртным напиткам (это объясняется анатомо-физиологическим строением детского организма);

- злокачественное течение болезни (в подростковом возрасте организм находится в стадии формирования и устойчивость центральной нервной системы к действию алкоголя снижена, вследствие чего происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения);

- принятие ребенком больших доз алкоголя (принятие алкоголя детьми не одобряется обществом, поэтому подростки, как правило, пьют тайком, обычно без закуски, принимая всю дозу одновременно);

- быстрое развитие запойного пьянства (для подростков становится нормой пить по любому поводу, при этом в состоянии легкого опьянения они начинают чувствовать себя неуверенно);

- низкая эффективность лечения.

Пьянство среди несовершеннолетних тесно связанно с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма - он резко ослабляет самоконтроль.

Основными психологическими механизмами употребления алкоголя в детском, подростковом и юношеском возрасте считают психологическое подражательство, уменьшение или снятие астенических проявлений (состояний) и деформацию личности со склонностью к употреблению спиртных напитков.

Какую же работу должно вести учреждения для профилактики таких сложных форм девиации как алкоголизм, наркомания и правонарушения несовершеннолетних?

По мнению Гершгориной О.В., Владимировой Т.Д для профилактики девиантного поведения, прежде всего, необходимо выяснить условия воспитания подростка, психологическую атмосферу в семье, учреждении в котором он обучается и другой микросреде в которой он развивается.

Поддерживая идею изучения микросреды, в которой находится подросток, другие авторы предлагают для этого проводить мониторинг состояния социальной среды. «Необходимо восстанавливать работу по социальному мониторингу микрорайона». Эта задача соответствует требованиям последних нормативных документов Правительства России и Министерства образования и науки Российской Федерации, посвященных профилактике правонарушений, безнадзорности и наркомании. В систему воспитательной работы должны включатся следующие компоненты мониторинга социального воспитания:

· отслеживание социальной ситуации на микроучастке (в микрорайоне) школы, в классе, семье;

· отслеживание социальной ситуации в системе дополнительного образования;

· взаимодействие с правоохранительными и административными органами, участвующими в стабилизации социальной ситуации в целом;

· организация мероприятий, способствующих улучшению и стабилизации социальной ситуации в социумах разного уровня: от общества в целом до микросоциумов внутри класса, семьи;

· организация продуктивной работы системы дополнительного образования, способствующей стабилизации социумов разного уровня;

· координация усилий различных органов, организаций, направленных на поддержание социальной стабильности.

Питина Т. П. предлагает следующую систему профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении, которая включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

· создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

· создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

· создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

· организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями;

· создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

· организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

· информационно-просветительскую работу.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе. На сегодняшний день именно исходя из этого подхода ведется сотрудничество образовательных учреждений с органами по делам несовершеннолетних, в обязанности которых входит сотрудничество с образовательными учреждениями, проходящее через социального педагога. Оно реализуется в форме:

· профилактических бесед на темы об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних

· индивидуальная профилактическая работа

Такие авторы как Петрынин А.Г., Григорова В.К. считают, что начинать профилактику следует прежде всего с устранения условий риска, существующих на сегодняшний день в образовательных учреждениях:

· авторитарный подход, направленный на осуществление контроля над формальным соблюдением правил поведения;

· трудности изучаемого материала, из-за которых ребенок теряет интерес к учебе;

· сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом (бойкоты, конфликты, драки, вымогательство и т.д.)

· Основой же профилактической работы, по мнению Петрынина А.Г., Григоровой В.К., должна стать деятельность, направленная на:

· осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам;

· обеспечение мер социальной правовой защиты ребенка;

· создание психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности.

При организации педагогического процесса, направленного на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, необходимо помнить, что различные «техники», методы и приёмы «воспитательного воздействия» «работают» только если педагог смог сформировать у себя правильное психолого-педагогическое отношение к подростку и своей роли в «учебно-воспитательном процессе». Необходимым условием для эффективной профилактической работы называют соблюдение педагогом таких принципов как:

· безусловное принятие воспитуемого - понимание своеобразия психического развития подростка и его состояния; видение его реальных возможностей, а не предъявление завышенных требований; проявление гибкости в воспитательной тактике, подчиняя её индивидуальным особенностям ребёнка, а не своим воззрениям, привычкам и настроениям.

· уважение к личности подростка - готовность к «диалогу на равных». Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения, но и заискивания, подстраивания под его систему ценностей. Искреннее уважительное отношение к личности, умение увидеть в другом человеческие качества, за которые можно его ценить и уважать, помогают не только найти контакт с любым человеком, но и помочь ему «подняться в собственных глазах», увидеть свои достоинства, научиться действительному самоуважению. Стремление «подстроиться», заигрывание, как правило, вызывает неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т. к. в основе такого поведения взрослого обычно лежит страх и неуважение.

· эмпатическое понимание - способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, что даёт возможность иначе взглянуть на особенности поведения «трудного» подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах и научить с ними справляться.

· открытость и доброжелательность педагогов - их способность быть естественными в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять радушное, доброжелательное отношение к людям.

· подчёркнутое внимание к воспитуемому - стремление показать подростку, что он не безразличен другим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают других.

· демонстрация оптимистического взгляда на воспитуемого - вера в положительные изменения в его поведении, судьбе.

· понимание сложности воспитательной задачи - готовность к длительной работе с подростком, осознание, что в данной работе не может быть быстрых положительных результатов, что срывы гарантированы, но эта работа необходима.

Большее внимание также следует уделять организации внешней среды в учреждении образования. При этом имеются в виду не только соответствие классных и других помещений, мебели и т.п. гигиеническим требованиям, но и общая психологическая и воспитательная атмосфера школы, т.е. взаимоотношения преподавателей, отношения между ними и администрацией, общие мероприятия (утренники, концерты, походы и т.д.), согласованность действий педагогов, общественных организаций, школьного медицинского персонала и другие вопросы жизни школы. Все вышеперечисленные условия, на мой взгляд, должны быть насыщены таким содержание и поданы в такой форме, которая создает положительную атмосферу в образовательном учреждении. А ведь именно правильная организация внешней среды в школе, как читают Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д оказывает положительное воспитательное воздействие на детей, способствует коррекции поведения школьников с «трудным поведением».



2. Опыт сотрудничества ОУ с Психологическим центром по профилактике девиантного поведения подростков

2.1 Деятельность ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж», обеспечивающая профилактику девиантного поведения подростков

Согласно федеральному закону № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» к органам и учреждениям в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних относятся, в том числе органы управления образованием и образовательные учреждения.

Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

· предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

· обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

· социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

· выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних должна основывается на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Образовательное учреждение в приделах своей компетенции согласно данного закона должно:

1) оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;

2) выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего образования;

3) выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывают им помощь в обучении и воспитании детей;

4) обеспечивать организацию в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;

5) осуществлять меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

Образовательное учреждение в пределах своей компетенции обеспечивает соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществляет их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также незамедлительно информирует:

1) орган прокуратуры - о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;

2) комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав - о выявленных случаях нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и других прав;

3) орган опеки и попечительства - о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или законных представителей либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;

4) орган управления социальной защитой населения - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;

5) орган внутренних дел - о выявлении родителей несовершеннолетних или их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и (или) вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним другие противоправные деяния;

6) орган управления здравоохранением - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;

7) орган управления образованием - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов, школ-интернатов и других детских учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях;

8) орган по делам молодежи - о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в организации отдыха, досуга, занятости.

В системе образовательного учреждения именно на плечи социального педагога ложится обязанность по разработке и планированию целостной программы профилактики девиантного поведения, координации и согласованию деятельности всех субъектов этой работы:

· руководителя ОУ

· классных руководителей

· студентов

· родителей

В обязанности социального педагога колледжа входит:

1) Осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию и социальной защите личности студентов колледжа и по месту жительства (в случае необходимости)

2) Организовывать изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности студентов, условия жизни.

3) Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении студентов и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

4) Выступать посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

5) Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод студентов .

6) Организовывать различные виды социально ценной деятельности студентов, педагогического коллектива и родителей.

7) Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности студентов, обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

8) Взаимодействовать с педагогами, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

9) Социальный педагог осуществляет мониторинг по своему направлению, осуществляет текущее и перспективное планирование, обеспечивает ведение всего комплекса документации.

10) Оказывает консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, сотрудникам других учреждений.

Социальный педагог колледжа вправе:

1) Определять задачи, формы, и методы социально-педагогической работы и способы решения проблем.

2) Выбирать меры по социальной защите, социальной помощи и реализации прав и свобод личности.

3) По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы.

4) Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).

5) Ставить перед администрацией вопрос о содействии в исполнении его должностных обязанностей и прав.

Направления деятельности социального педагога, обеспечивающие профилактику девиантного поведения:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем подростков:

· Проведение социальной паспортизации групп

· Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся

· Социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся и их семей

2. Социально-педагогическая защита прав подростков:

· Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве

· Защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации в различных ситуациях) в различных инстанциях (педсовет, совет по профилактике правонарушений, комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура)

· Защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых

3. Обеспечение социально педагогической поддержки семьи в формировании личности учащегося:

· Выявление неблагополучных семей

· Создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунскими семьями

· Пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимое условие успешной социализации подростков

· Психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье

· Содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс

4. Социально-педагогическое консультирование:

· Организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

· Консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем

5. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация:

· Выявление и предупреждение факторов способствующих девиантному поведению

· Обеспечение профилактической и коррекционной работы с подростками, стоящими на различных видах учета («группа риска», ИДН)

· Организация превентивно-профилактической работы с учащимися «группы риска»

· Способствование пропаганде здорового образа жизни

· Повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью с целью профилактики девиантного поведения

· Организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе отношений, которые вызывают адаптацию

6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности подростка:

· Сосредоточение внимания администрации учебного заведения на проблемах и потребностях учащихся, преподавателей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса

· Развитие взаимопонимания и взаимодействия между преподавателями

7. Организационно-методическая деятельность:

· Анализ и обобщение социально-педагогической деятельности

· Накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, а так же результатов проведенных социально-педагогических исследований.

Все вышеперечисленные направления деятельности социального педагога отражены в ежегодном плане работы социально педагога, который составляется с учетом перспектив развития, потребностей и актуальных задач деятельности образовательного учреждения (см приложение № 1).

Таким образом, социальный педагог в образовательном учреждении является связующим звеном между колледжем, подростками и инспекцией по делам несовершеннолетних и другими заинтересованными социальными институтами.

В профилактике девиантного поведения студентов колледжа используется информационный подход: в среде студентов пропагандируется здоровый образ жизни, распространяется информация о негативных последствиях отклоняющегося поведения (с точки зрения закона, медицины, социального статуса человека и его будущей семейной жизни). С этой целью проводятся следующие мероприятия:

- Лекции сотрудников инспекции по делам несовершеннолетних на тему «уголовная и административная ответственность несовершеннолетних». Проходят 2 раза в год для студентов 1- 2 курсов.

- Беседы с представителями ГИБД о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Проходят в начале учебного года.

- Встречи с наркологом Дзержинского района. (В течение учебного года.)

- Проведение тематических классных часов и родительских собраний.

- Публикация статей на протяжении учебного года в общеколледжной газете, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

- Проведение традиционной акции, рассчитанной на всех учащихся колледжа, «Вредные привычки и мы: кто сильнее?»

Большее внимание уделяется в колледже организации внешней среды. При этом имеются в виду не столько соответствие классных и других помещений, мебели и т.п. гигиеническим требованиям, сколько общая психологическая и воспитательная атмосфера школы, т.е. взаимоотношения преподавателей, отношения между ними и администрацией, общие досуговые мероприятия, согласованность действий педагогов, общественных организаций и другие вопросы жизни ОУ.

Первичную профилактическую и коррекционную работу в отношении подростков группы риска с отклоняющимся поведением проводит также социальный педагог. В основе данной работы практика ведения внутриколледжного учета девиантных подростков. Он поддерживает идею изучения микросреды, в которой находится подросток. С этой целью педагогический коллектив и социальный педагог выявляют подростков, впервые проявивших отклоняющееся, агрессивное поведение. Дальнейшую работу с выявленными подростками организуется посредством индивидуальной работы и с привлечением классного руководителя, родителей; по необходимости социальный педагог направляет подростка к узким специалистам (например, психологам) для решения вопросов не находящихся в его компетенции. В случаях, когда принятые меры оказываются малорезультативны и за подростком фиксируются повторные нарушения, в сотрудничество с ОУ по профилактике девиантного поведения подростков включаются представители инспекции по делам несовершеннолетних. Информационный обмен с инспекцией по делам несовершеннолетних проводится систематически, чтобы своевременно реагировать на изменения. Обмен информации состоит из:

· списков учащихся колледжа, состоящих на внутреннем контроле, в КПДН, ИДН;

· списков неблагополучных семей.

В работе по профилактике девиантного поведения студентов колледжа особое внимание учитывается социальный портрет учащихся колледжа, его специфические черты. В колледж большое количество студентов приходит после получение основного среднего образования, то есть после 9-ого класса. Часть ребят - приезжие, и так как колледж не имеет своего общежития вынуждены проживать в съемных квартирах или у родственников. На сегодняшний день в колледже обучается 74 ребенка из малообеспеченных семей, 55 детей из многодетных семей, 141 из неполной семьи с одним родителем, у 5 детей один или оба родители являются инвалидами, 2 детей находятся под опекой или попечительством, 13 ребят состоит на учете у нарколога и в инспекции по делам несовершеннолетних. При анонимном опросе 31% первокурсников ответили, что пробовали наркотические средства, 75% - иногда употребляют спиртные напитки, 42 % - курит. Учителя-предметники традиционно фиксируют у студентов первых курсов низкую учебно-познавательную мотивацию.

Данные факты безусловно отрицательно влияют на общую социальную обстановку в радиотехническом колледже, их результатом становится плохая успеваемость и посещаемость занятий, неорганизованный досуг, низкий уровень культуры, отсутствие интереса к познавательной и творческой деятельности и требуют специальных усилий по профилактике девиаций.

В этой связи необходимо отметить роль в профилактике девиантного поведения такой структуры колледжа как «Совет по профилактике правонарушений студентов Новосибирского радиотехнического колледжа». Совет по профилактике правонарушений является общественным органом, деятельность которого осуществляется во взаимосвязи с администрацией колледжа, инспекцией по работе с несовершеннолетними, при участии преподавателей, классных руководителей и активов учебных групп колледжа. Совет формируется в составе: социальный педагог; организатор воспитательной и внеклассной работы; заведующие отделениями; представители Студсовета; представители родительского комитета. Особую ценность, на мой взгляд, представляет участие в работе Совета самих студентов и их родителей. Совет по профилактике правонарушений собирается также для обсуждения итогов традиционной акции «Вредные привычки и мы: кто сильнее» и планирования дальнейшей профилактической деятельности с учетом последних изменений.

Усилия Совета по профилактике правонарушений студентов направлены на:

· Содействие администрации колледжа в укреплении дисциплины, порядка и предупреждения правонарушений студентов.

· Проведении анализа право-воспитательной работы в группах, на отделениях и вопросы для обсуждения на коллектив преподавателей и студентов.

· Ведение учета студентов, состоящих в инспекции по делам несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы, студентов с отклонениями в поведении, способствовать их занятости.

· Проведение работы с преподавателями, классными руководителями по проблемам нравственно-правового воспитания и правовой пропаганды

· Обобщение опыта работы с девиантными подростками, организация обмена опыта работы с ведомственными учреждениями.

Совет по профилактике правонарушений рассматривает дела по следующим вопросам:

· О злостных прогульщиках без уважительных причин

· О неуспевающих по ряду дисциплин

· Случаи, подпадающие под административные или уголовные правонарушения, совершенные студентами колледжа

· Дела по утрате или повреждению оборудования, инвентаря мастерских, лабораторий и кабинетов

В компетенцию Совета входит принятие следующих мер воздействия:

1. Обязать принести публичные извинения потерпевшему или коллективу.

2. Обязать к определенному сроку сдать все задолженности по дисциплинам.

3. Обязать посещать учебные занятия и еженедельно отчитываться об этом заведующему отделением, классному руководителю.

4. Обязать возместить причиненный ущерб пострадавшему лицу или колледжу.

5. Объявить предупреждение.

6. Объявить общественный выговор.

7. Ходатайствовать перед директором колледжа взыскания в приказе.

8. Направить дело в комиссию по делам несовершеннолетних.

9. Просить педагогический совет об отчислении из колледжа, поставив в известность об этом директора колледжа.

10. Передать дело в органы дознания для возбуждения уголовного дела (если его действия подпадают под уголовные)

Очень важным представляется то, что данный перечень мер не является исчерпывающим, и в зависимости от обстоятельств Совет может принимать и другие меры воздействия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все направления деятельности колледжа по профилактике девиантного поведения строятся на отборе средств перевоспитания и педагогических мерах профилактики, на принципах сотрудничества с заинтересованными лицами и социальными институтами. Открытое обсуждение имеющихся проблем, расширение сферы влияния на девиантных студентов, создает, по нашему мнению, предпосылки для успешной профилактики девиантного поведения подростков.

2.2 Анализ модели сотрудничества ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж» и Центра психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков

Новосибирский радиотехнический колледж насчитывает в своей истории десятки лет. Когда в 1945 году был принят приказ о создании этого учреждения, студентами его становились преимущественно выпускники школ города, конкурс на место первокурсника был высок и попадали туда способные и целеустремленные ученики. На тот момент направление радиотехника было перспективным и привлекательным, а получение средне-специального образования в этой сфере являлось залогом удачного начала карьеры и гарантированного трудоустройства. Однако, по мере роста престижности высшего образования, перехода к многоуровневой системе образования, средне-специальное образование в России стало малопривлекательным. За последние два десятилетия уровень престижности специалистов с данным уровнем образования неуклонно снижался, абитуриенты и их родители предпочитали платить за высшее образование, нежели чем получать средне-специальное. Это повлекло за собой снижение конкурентоспособности выпускников средне- специальных учреждений и, как следствие, снижение привлекательности обучения в колледже для способных выпускников школы. Контингент абитуриентов претерпел серьезные изменения: поступают ребята с низким средним баллом аттестата или не выдержавшие конкурс в ВУЗы, часто из неблагополучных и малообеспеченных семей, из детских домов. Все указанные факторы оказывают своё негативное влияние на среду в ОУ, и педагогический коллектив находится в постоянном поиске эффективных средств профилактики девиаций у непростого состава своих студентов.

Так как координация усилий различных органов, организаций по профилактике девиантного поведения подрастающего поколения может осуществляться любыми заинтересованными лицами и социальными институтами, то для решения назревших проблем в колледже ключевым направлением избрано сотрудничество. Одним из таких учреждений является центр психолого-педагогической помощи «Апрель». Это оправдано осознанием важности при организации педагогического процесса в ОУ, направленного на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения подростков, формировать в подростке-девианте ценностное отношение к себе и своей жизни. Этот подход, по нашему мнению, «работает» лучше различных техник, методов и приёмов «воспитательного воздействия».

В ноябре 2009 года был подписан договор о сотрудничестве между центром психолого-педагогической помощи молодежи «Апрель» и ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж». В нём стороны обязуются «…совместно действовать в области профилактики девиантного поведения, наркомании, алкоголизма, табакокурения среди несовершеннолетних, повышения психологической, педагогической, правовой компетенции педагогов, учащихся и их родителей, формирования у подростков потребности в здоровом и социально активном образе жизни». Планируемым результатом этого сотрудничества должно стать сведение к минимуму проблем связанных с отклоняющимся поведением подростков, обучающихся в колледже.

Схематично сотрудничество между учреждениями налажено следующим образом:

Рис

Как видно из вышеуказанной схемы, сотрудничество между учреждениями заключается в создании устойчиво работающей связи между всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Так как в колледже нет штатного психолога, основная задача сотрудничества - это оказание психологического сопровождения при организации образовательного процесса. Важным звеном в этой схеме является социальный педагог, так как всю деятельность на базе колледжа психологи центра «Апрель» осуществляют через него. По необходимости социальный педагог запрашивает сотрудников психологического центра провести исследование на волнующую тему. Так в 2010-1011 годах специалистами цента «Апрель» было проведено два масштабных исследования на темы:

· Психологический портрет первокурсника;

· Отношение к ПАВ среди учащихся и студентов НРТК.

Результаты этих исследований были представлены педагогам колледжа, разработанные конкретные рекомендации позволили им уже с первых дней в колледже находить выверенные подходы к первокурсникам, изменить или скорректировать работы со старшекурсниками.

Важным моментов организации сотрудничества является систематичность работы: на протяжении 3 лет еженедельно психологи из центра «Апрель» посещают радиотехнический колледж.

Описывая организацию сотрудничества с центром «Апрель», необходимо подчеркнуть: на момент начала совместной деятельности по профилактике девиантного поведения не было проведено диагностического исследования студентов колледжа, то есть фактически специалисты центра «Апрель» совместно с педагогическим коллективом колледжа составили план работы без знания сложившейся ситуации в колледже и учета этих особенностей. Деятельность по запросу ОУ, безусловно, возможна, но мы считаем ее не самой эффективной. Отсутствие такого входного диагностического исследования обусловило проблематичность выявления эффективности совместной работы колледжа и центра «Апрель» по профилактике девиантного поведения в рамках нашего исследования.

В процессе посещения психолог получает информацию за прошедшую неделю. Проводит плановое индивидуальное консультирование подростков, родителей и педагогов, психологические исследования по запросу администрации колледжа. Также в его компетенцию входит проведение ежегодных групповых тренингов направленных на сплочение коллектива для студентов первых курсов.

С точки зрения профилактики девиантного поведения подобная организация взаимодействия между учреждениями интересна нам тем, что:

· Студенты колледжа, состоящие на учете у нарколога, автоматически ставятся на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и в обязательном порядке направляются на консультацию к психологу. То есть психолого-педагогическая поддержка осуществляется посредством влияния большего количества специалистов, что является более эффективным при работе с данной категорией ребят.

· Получить консультацию у специалистов центра «Апрель» могут не только ребята, состоящие на учете или по направлению социального педагога, но и все желающие студенты, их родители и педагоги колледжа. То есть социально-педагогическая деятельность носит ярко выраженный профилактический характер, способна помочь любому студенту колледжа.

Успешность данного сотрудничества по профилактике девиантного поведения обеспечивается используемыми педагогами и специалистами центра «Апрель» принципами работы:

· безусловное принятие воспитуемого - понимание своеобразия психического развития подростка и его состояния; видение его реальных возможностей, а не предъявление завышенных требований; проявление гибкости в воспитательной тактике.

· уважение к личности подростка - готовность к «диалогу на равных». Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения, но и заискивания, подстраивания под его систему ценностей. (Стремление «подстроиться», заигрывание, может вызвать неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т.к. в основе такого поведения взрослого они чувствуют страх и неуважение к собственной персоне).

· эмпатическое понимание - способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, это даёт взрослым возможность иначе взглянуть на особенности поведения «трудного» подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах, научить с ними справляться.

· открытость и доброжелательность педагогов - их способность быть естественными в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять радушное, доброжелательное отношение к людям.

· подчёркнутое внимание к воспитуемому - стремление показать подростку, что он не безразличен другим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают других.

· демонстрация оптимистического взгляда на воспитуемого - вера в положительные изменения в его поведении, судьбе.

· понимание сложности воспитательной задачи - готовность к длительной работе с подростком, осознание, что в данной работе не может быть быстрых положительных результатов, но эта работа необходима.

Профилактика девиантного поведения в сотрудничестве учреждений учитывает 3 возможных уровня профилактики:

1. первичная профилактика. Является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

2. Вторичная профилактика направлена на раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения.

3. Третичная профилактика -- проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.

В рамках сотрудничества колледжа с психологическим центром «Апрель» реализуется именно уровень первичной профилактики девиантных форм поведения. Первичная профилактика включает в себя четыре основных направления:

1. совершенствование социальной жизни подростка;

2. выявление и устранение факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

3. воспитание социально позитивно ориентированной личности;

4. решение личных проблем в сфере самооценки подростка, коммуникации, самоконтроля, агрессивного поведения;

И именно в этих направлениях работают специалисты психолого-педагогического центра, оказывающие психологическое сопровождение. Такая, в основном социально-психологическая направленность первичной профилактики, вполне оправдана. Если причины девиантного поведения коренятся не во врожденных отклонениях, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социально-психологическими причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения основывается, прежде всего, на нормализации психологического состояния ребенка и его адекватном восприятии существующей действительности.

Одним из основных направлений работы центра «Апрель» является индивидуальное психологическое консультирование студентов колледжа. Психологическое консультирование студентов происходит с соблюдением следующих принципов:

1. Принцип конфиденциальности. Информация, сообщенная подростком психологу, не передается без его согласия третьим лицам. При необходимости (чтобы студенты чувствовали себя спокойнее) консультации проходят не в колледже, а на базе психологического центра «Апрель».

2. Принцип нейтральности и открытости. Готовясь к консультации, психолог может получать некоторую информацию от социального педагога или классного руководителя, но при этом сохраняет нейтральное и открытое отношение к подростку.

3. Принцип пересинифицированности. Форма консультационной беседы, ее продолжительность, манера психолога вести беседу, разработанные в ходе последней советы и рекомендации - все эти составляющие психологической консультации в значительной степени зависят от подростка, его особенностей и нужд.

4. Запрет давать советы -- психолог, даже не смотря на свой профессиональный и жизненный опыт, знания не может дать подростку совет, носящий гарантированный характер, т.к. жизнь подростка и контекст её протекания уникальны и непредсказуемы. Давая совет, профессиональная позиция психолога может изменяться, а принимая совет, у подростка может измениться его позиция, в сторону большей пассивности и поверхностного отношения к происходящему.

В качестве иллюстрации данной модели сотрудничества в приложении № 2 нами представлен обзор индивидуального консультирования студентов колледжа психологами центра «Апрель». Стилистика ответов, приведенных в обобщенной таблице результатов проведенных индивидуальных консультаций, нами сохранена. Таблица выглядят следующим образом:

Таблица № 1. Краткий обзор индивидуального консультирования.

Имя	Запрос клиента	Количество встреч	Уровень рефлексии	Что ценного я вынес (-ла) из бесед с психологом
			на момент обращения	на момент завершения работы
Ольга Н.	Хочу быть спокойнее. Хочу не чувствовать себя одинокой, чтоб друзья рядом были.	3	3	8	Нужно свою радость меньше зажимать, ведь ее и так очень мало бывает! Задумалась о том, чтобы дать сильному человеку позаботиться о тебе, а себя почувствовать более слабым человеком!
Алина П.	Хочу успокоиться, мне плохо. Наверное, я что-то не так делаю. Хочу научиться нормально общаться.	4	2	7	Мне спокойнее. В группе стало находиться попроще. Буду посещать тренинги. Хочу научиться общаться с людьми.
Настя Д.	Хочу разобраться в себе, понять что мне нужно от жизни.	9	3	8	Уверенно смотрю в будущее. Познакомилась с новыми интересными людьми. Ссор с мамой почти нет. Пришло осознание того, что Игорь мной просто пользовался, не хочу больше чувствовать себя вещью.
Полина Т.	Хочу чтоб так грустно и тошно не было, хочется спокойствия душевного.	7	3	8	Жизнь налаживается! Рядом со мной опять друзья. Мне нравится, что пункты из моего плане воплощаются в реальность!
Павел Р.	Хочу разобраться в себе. Внутри раздрай какой-то. Хочу понять как выйти из сложившейся ситуации.	5	3	8	Нашел работу. Пробую копить деньги. Более отчетливо вижу последствия своих поступков. Иду к своим целям.
Алексей Н.	Хочу научится расслабляться, с девчонками знакомится, чего-то в жизни добиться (имеется в виду лучше учиться, найти в будущем высокооплачиваемую работу)	4	2	6	Я задумался над своими действиями, я захотел изменить свою жизнь. И я буду менять ее. Я приложу все усилия и старания, чтобы стать как прежде, т.к. для меня это очень важно! Это может изменить мою жизнь!
Лена К.	Хочу жить в настоящем, оставив прошлое в прошлом. Хочу, чтоб рядом были настоящие друзья, потому что сейчас таких людей в моей жизни почти нет	9	4	7	Я поняла как быть в ресурсе, и что мое общение, отношения зависят от моего состояния. Поняла, что нужно слушать себя, свое сердце и тело. Благодарна за беседы.
Светлана А.	Хочу, чтобы у меня были друзья, как у всех нормальных людей. Хочу быть уверенной и уметь общаться	8	3	9	Стала лучше понимать себя. Появилась уверенность в своих силах. В группе теперь мне более комфортно. Друзей у меня пока что нет, но есть хорошие знакомые. Спасибо за понимание и поддержку!
Иван Р.	Хочу избавиться от обиды на родителей и страха, что с ними может что-то случится. Хочу разобраться с проблемами в техникуме.	7	4	7	Успокоился. Понял что родителей люблю и уважаю. Но мне надо строить свою жизнь. Моя жизнь зависит от меня.
Максим С.	Лучше общаться со сверстниками, быть более уверенным	8	3	6	Стал более уверенным, удалось найти человека близкого мне по интересам. Это для меня важно. Знаю к чему мне стремиться.
Катя Е.	Чувствовать себя лучше, вернуться в работоспособное состояние.	16	2	9	Преодоление ощущения бессмысленности, безысходности. Намечены цели, начало движения по пути к смыслу. Оказалось, что до него не так далеко. Стена, стоящая на пути, отодвинулась в сторону.
Денис М.	Хочу разобраться, что я делаю не так. Хочу научиться разрешать конфликтные ситуации	11	2	7	Когда возникают конфликты держу себя в руках, стараюсь отвечать спокойно и уверенно. Конфликтов в группе стало меньше. Учусь отстаивать свои интересы, приятно, что иногда получается. Беседы с психологом для меня очень важны.
Андрей Ж.	Хочу научиться общаться, чувствовать себя более уверенным	12	4	8	Чувствую себя более уверенным. Мне понравилось выполнять разные задания и проигрывать ситуации. На многие вещи посмотрел с другой стороны. Рад, что в новой группе отношения складываются нормально.
Егор С.	Хочу больше самостоятельности, не хочу тратить время на обучение там, где мне не нравится	10	4	8	Пробую самостоятельно зарабатывать деньги. Узнал информацию о вечерних школах, НМТ, НКЭ. Хочу поступить в НКЭ, думаю что компьютеры это мое Конфликтов дома почти нет.
Богдан Р.	Не знаю чего хочу. Тяжело. Хочу научиться заново радоваться жизни	10	2	6	Никогда раньше не был у психолога. Считал, что к психологу только конченые психи ходят. Есть ощущение внутреннего подъема. Не ожидал, что так будет! Жить хочется, планы на будущее появились!

Алгоритм работы следующий: подросток, пришедший на консультацию к психологу, формулируют запрос «Что он хочет получить от индивидуальных консультаций у психолога?». Лейтмотивом большинства запросов являются идеи «стать спокойнее», «разобраться, понять себя», «не чувствовать себя одиноким». Важным показателем динамики для нас является самостоятельная оценка подросткам себя по уровню психологического самочувствия, рефлексия своего внутреннего состояния. Именно динамика этих показателей дает основания для позитивной оценки данного сотрудничества, его целесообразности. Во время заключительной встречи с психологом подростку предлагается ответить на вопрос: «Что ценного я вынес из бесед с психологом?». Ответы также являются иллюстрацией продуктивности индивидуальных консультаций: «стало спокойнее», «жизнь налаживается», «уверенно смотрю в будущее», «стал более уверенным», «стал лучше понимать себя». В большинстве случаев ребята пишут именно о реализации своих запросов, а это значит, что поставленные цели индивидуального консультирования с психологом достигнуты.

Отметим, что психолог фиксирует количество консультаций для учащихся, направленных социальным педагогом и пришедших самостоятельно. Это делается с целью наработки опыта и его анализа. Очевидное предположение о том, что самостоятельно пришедшим (ввиду их сознательности и осознания проблемы) может потребоваться меньшее количество консультаций, на деле не подтвердилось. У части ребят двух указанных групп количество консультаций, обеспечивших позитивные изменения, оказались примерно равны. На диаграммах это выглядит следующим образом:

Диаграмма № 1



Диаграмма № 2

Как уже упоминалось выше, получить индивидуальную консультацию могут все желающие подростки. Как видно из диаграмм № 1 и № 2 количество консультаций у всех подростков разное. Какое необходимо количество консультаций для конкретного ребенка в сложившейся ситуации решает психолог, кому-то достаточно краткосрочного психологического консультирования, то есть консультирования, направленного на решение проблемы, а не на поиск причин и ее источников. Такой вид консультирование позволяет добиваться видимых результатов за относительно небольшое количество встреч. В диаграмме №1 это Ольга Н., Алина П., Павел Р., Алексей Н..

Некоторым же необходимо не только решить проблему, но и разобраться со своим отношение к ней. В таких случаях необходима длительная работа с психологом, как правило, направленная на стабилизацию психо-эмоционального состояния подростка, переработку и осмысление опыта, развитие навыков саморефлексии.

Сравнивая диаграммы № 1 и № 2 нельзя не заметить, что в группе обратившихся по собственной инициативе, большему количеству подростков было достаточно краткосрочной модели психологического консультирования. В то время как в группе, направленных социальным педагогом, большинству подростков понадобилось для решения своих проблем более 7 консультаций. На наш взгляд, это обусловлено тем, что проблемы подростков, направленных социальным педагогом более глубокие и уже имеются внешне диагностируемые негативные последствия девиантного поведения. Зачастую эти подростки не только не способны самостоятельно решить свои проблемы, но и признать факт их существования. Именно поэтому помощь социального педагога, его внимание к проблеме ребенка, являются ценными и отвечают задачам профилактики девиантного поведения. Яркой иллюстрацией растерянности подростка будут слова Богдана Р.: «Не знаю чего хочу. Тяжело».

И все же, чем обусловлено такое высокое количество посещений психологом ребят, направленных социальным педагогом? Основной причиной, по нашему мнению, являются имеющиесяу некоторые из них проблемы с наркотиками и правонарушениями. Обязать и тем более заставить таких подростков делать что-то против их воли невозможно. Вторая причина в обедисциплинарной стратегии поведения подростков-девиантов: некоторые систематически пропускают занятия в колледже, что им стоит не прийти на консультацию к психологу?

Но они приходят на 10, 12, 16 консультаций. Мы считаем, это происходит потому, что психологу удается не только психологически поддержать, но и заинтересовать совместной работой над проблемами подростка, дать позитивный настрой, показать возможные варианты выхода из ситуации.

Подростку отдается на откуп самостоятельный выбор в принятии решения: ходить или не ходить на консультации. Отсутствие, зачастую привычного, давления со стороны взрослых и искреннее соучаствие в решении сложных для подростка проблем делают свое дело. Ребята ценят помощь: «Буду посещать тренинги», «считал, что к психологу только конченные психи ходят. Не ожидал что так будет. Есть ощущение внутреннего подьема». Это и есть главные показатели положительной динамики изменений в девиантных подростках, необходимости и в дальнейшем осуществлять сотрудничество колледжа и Центра «Апрель».

Диаграмма № 3

Диаграмма № 4