Влияние игры на психическое развитие и формирование личности ребенка младшего и старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном мире, когда внедряются многообразные информационные технологии, вводятся всё новые понятия о новейших формах массовой культуры, расширение человеческих контактов и так далее, рост темпа жизни приводит к увеличению объема знаний необходимых для жизни современному человеку и тем более его развитию в целом.

В современном обществе, а значит и в образовательных учреждениях происходят преобразования, которые, соответственно, оказали огромное влияние и на развитие детей дошкольников, активно включающихся в водоворот нашей бурной жизни. В связи с происходящими изменениями в жизни человека необходимо пересмотреть подход к воспитанию и развитию детей, к формированию личности в будущем и выдвинуть новые требования в целом, в подходе развития ребенка. Тем более в наше скоростное время, когда родители заняты обеспечением семьи должным доходом, отдавая все свои силы на зарабатывании денег на 1, 2, а то и 3-х рабочих местах и забывая уделять время своим детям, которые не переставали нуждаться в родительской заботе, любви, воспитании и внимании.

Поэтому в настоящее время для многих психологов остается актуальной проблема особенностей психического развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья.

С самого раннего возраста у детей происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, таких, как: восприятие, мышление, память, внимание, воображение, речь и др. Чем раньше ребенок начнёт обучаться и получать должное полноценное воспитание, тем быстрее и эффективнее будет осуществляться его психическое развитие. Поэтому развитие детей, тем более на ранних своих стадиях, является важным и актуальным вопросом. [15]

Как отмечал Эльконин Д.Б., основным мотивом деятельности ребенка является желание войти в мир человеческих взаимоотношений, действовать как взрослый. Однако ребенок ещё мал и не может самостоятельно жить во взрослом мире и поэтому единственная возможность осуществить своё стремление - это играть. [12]

Ещё такие великие русские ученые, как Л.С.Выготский, а потом и А.Н.Леонтьев охарактеризовали период дошкольного возраста, как стремление к общественно значимой и общественно оценивающей деятельности, другими словами - этап к готовности к школе, а ведущей деятельностью выступает ролевая игра наполненная смыслами человеческой деятельности. [4]

Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых. [12].

В ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. [14]

Через игру мы развиваем детей: усовершенствуем их психические процессы, развиваем в них всевозможные нужные и необходимые способности, индивидуальные способности, приобщаем к культуре, к общению и так далее. Это необходимо им для облегчения понимания, осмысления действительности и дальнейшего их развития в жизни. Игра - это такое действие, через которое мы пытаемся донести до детей ту действительность, которая наиболее актуальна в данное время. Поэтому очень важно, чтобы современные игры для детей отражали данное время и соответствовали ему.

Целью данной работы является выявление особенностей влияния игры на психическое развитие и формирование личности ребенка младшего и старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является игра, как ведущая деятельность.

Предмет исследования особенности влияния игры на младших и старших дошкольников.

Задачи данного исследования:

1. Проанализировать теоретические концепции психического развития детей дошкольного возраста

2. Выявить особенности психического развития детей дошкольного возраста

3. Подобрать методы исследования

4. Провести исследование с игровых методов

Гипотеза: предполагаю, что сюжетно-ролевые игры благоприятно влияют на развитие детей, как младшего, так и старшего дошкольного возраста, объединяют их.

Методы исследования:

- организационный;

- наблюдение;

- игровые методы;

- обработки данных (качественное описание);

- интерпретационный.

Использованы диагностические методики психического развития детей дошкольного возраста:

- Тест «Способность к обучению в школе» задание на «Знание названий предметов» и «Классификацию предметов», автор Вицлак Г. [2]

- Развивающие игры на развитие детей дошкольного возраста, игра «Кто к нам пришел?» авторы Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. [1]

Выборка: дети от 3 до 7 лет

База исследования: Детский дворовый театр «Шпилька»

Наблюдение проводилось в ходе игр:

1. «Что это за животное» автор Вицлак Г.

2. «Кто к нам пришел?» автор Богуславская З.М., Смирнова Е.О.

3. «Найди свой предмет» автор Вицлак Г.

Практическая значимость данной работы заключается в том, как правильно подбирать в дальнейшем те или другие игровые методы для развития у ребенка тех или иных психологических качеств и формирования здоровой личности в обществе; как эти игры помогут ребенку подготовиться к дальнейшему образовательному этапу - школе (к её адаптации).

Структура работы: введение (4 листа), 1 главы (14 листов),2 глава (7 листов), вывод (2 листа), заключение (2 листа).

Глава 1. Психическое развитие детей дошкольного возраста

1.1 Понятие ведущей деятельности

Этапы развития и становления детской Российской психологии неразрывно связаны с преобразованиями в нашей стране. С исторической точки зрения, такие преобразования начались с 1917 года - с революции, становления советской власти. Это была эпоха, которая «нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учёности». [13]

В психологии таким человеком стал Лев Семенович Выготский. Именно он стал революционером в построении теории и изучении развития сознательной личности ребенка. Он своими трудами и исследованиями старался перейти «от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности». Он ввёл новый метод исследования психических явлений - экспериментально-генетический, так как считал, что проблема метода и есть начало начал всего, основа всей истории культурного развития ребенка. [3]

Лев Семенович внес огромный вклад в детскую психологию, которую считал как отдельную науку, необходимую, нужную для тонкого и глубокого изучения психологии человека в целом. Каждая наука имеет свои методы, цели, предмет и закономерности, с помощью которых возможно решить важнейшие практические вопросы и задачи по обучению и воспитанию детей, по-новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития. [12]

С рождения ребенок проходит на каждом этапе своего развития процесс периодизации, который на каждом этапе заканчивается «качественным» кризисом. Таких периодизаций очень много, но все они в той или иной степени имеют общий смысл.[12]

Русский психолог, занимавшийся проблемами сознания и деятельности, ученик Л.С. Выготского Алексей Николаевич Леонтьев считал, что критерием выделения отдельных периодов психического и личностного развития в онтогенезе является ведущая деятельность. Он считал, что на каждом этапе возрастного развития для ребенка характерна особая система выполняемых им деятельностей, системообразующим фактором которой выступает ведущая деятельность. Слово «ведущая» означает, что именно данная деятельность играет чрезвычайную роль в психическом развитии ребенка на определенном его этапе, «ведет» за собой это развитие. Признаком ведущей деятельности выступают не количественные показатели -- это вовсе не та деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени.

Ведущей называется деятельность, которая характеризуется следующими тремя свойствами:

1) внутри этой деятельности возникают и развиваются другие (новые) виды деятельности. Так, например, учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте возникает в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей в дошкольном возрасте,

2) в ней, главным образом, формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, самое существенное значение для развития воображения имеет в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра, а не какая-либо другая деятельность,

3) благодаря данной деятельности возникают основные психологические изменения личности ребенка на данном возрастном этапе. В частности, именно сюжетно-ролевая игра ответственна за формирование у ребенка произвольной регуляции психических функций и освоение им норм поведения взрослых, чьи роли в игре исполняет ребенок.[11]

На основе этих идей Д. Б. Эльконин разработал периодизацию психического развития ребенка. Он разделил ведущие деятельности на две группы: в первую входят деятельности, в которых происходят развитие преимущественно мотивационно-потребностной сферы личности в системе «ребенок--взрослый», ориентация ребенка в основных смыслах человеческой деятельности и освоение им норм отношений между людьми (т.е. происходит прежде всего усвоение смысловых образцов); во вторую включаются деятельности, в которых усваиваются общественно выработанные способы действия с предметами в системе «ребенок - общественный предмет» (т.е. происходит в основном усвоение систем значений). [17]

Вывод. Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Слово ведущая означает, что именно данная деятельность играет чрезвычайную роль в психическом развитии ребенка на определенном его этапе, «ведет» за собой это развитие.

1.2 Игра как источник развития детей дошкольного возраста

В дошкольном детстве (примерно с трех лет до начала школьной жизни) ведущей деятельностью ребенка становится сюжетно-ролевая игра. Взрослый и его мир опять оказываются в центре внимания ребенка. Игра побуждается стремлением ребенка «стать взрослым», что в этот период возможно лишь в символической форме (в форме выполнения игровой роли, несущей в себе мир смыслов различных видов деятельности взрослых). Поэтому игра чрезвычайно важна для усвоения ребенком социальных норм и правил поведения, присвоения им конкретных смыслов человеческих отношений, понимания им общественных функций людей, формирования его произвольного поведения, развития многих психических процессов (особенно памяти и воображения), развития умений общаться со своими сверстниками. [5]

В игре ребенку впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим - это то, что стремится исполнять ребенок, взявший на себя определенную роль. Другие дети ожидают и требуют, чтобы он правильно выполнял эту роль. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры. [13]

А.Н. Леонтьев в работе "Психологические основы дошкольной игры" описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает "противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам те или другие действия, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Эта проблема может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...» [11]

Как известно, с возрастом изменяются потребности ребенка, а в соответствии с этим изменяются и мотивы его поведения, в том числе и игрового. Так первоначально мотивом игры ребенка является привлекательный предмет, затем он играет со значением предметов, переходит к ролевой игре в которой открывает для себя мир социальных значений и отношений. Мир предстает перед ребенком во все более разнообразных формах и явлениях и равноправное участие в нем становится мотивом деятельности. Но мотивы изменяются не только с возрастом, но и в ходе самой игры. Даже при поверхностном анализе нетрудно заметить, что практически любая игра ребенка способствует его развитию, обогащает опыт. Мало того, сам ребенок отнюдь не считает, что он занимается бесполезной деятельностью. Правда, пользу своей игры он видит не в том, в чем ее замечают взрослые, да и сформулировать свою игровую цель ребенку достаточно сложно, но, скорее, не из-за ее отсутствия, а по причине неразвитости способности к рефлексии. [13]

Эльконин приводит слова Плеханова: "Человек смотрит на предметы с точки зрения утилитарной, и только впоследствии становится в своем отношении к ним на эстетическую точку зрения". Это и есть основа истинной игры. Но почему же уровень, достигаемый в процессе длительного развития (т.е. эстетическая точка зрения) приписывается ребенку как изначальный? Считая игру непроизводительной деятельностью детей, мы снова повторяем старую ошибку - приписываем ребенку наше, взрослое, восприятие. Ребенок видит и знает пользу от своей игровой деятельности, это для нас она выглядит как бессмысленная активность. И только при дальнейшем развитии игры, при развитии осознания условности, игра, как деятельность, связанная с введением новых символов и оперированием ими, с действием в плане образа, становится игрой в полном смысле этого слова, т.е. в том значении, в котором мы рассматриваем игру как психологический феномен. Из приведенного рассуждения можно заключить, что высшее развитие игровой деятельности возможно только после развития у ребенка понятийного мышления. Напротив, в соответствии с общепринятым мнением, к этому времени игра практически исчезает из жизни ребенка, сохраняясь лишь в своих рудиментарных формах, которые лишь условно можно назвать игрой. [18]

В ролевой игре дети отражают окружающие их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны. Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр.[21]

Наличие сюжета еще не характеризует игру полностью. Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп, играя в игру с одним и тем же сюжетом, вносят в нее разное содержание. Так, дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки.

Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие. Поэтому очень часто на машине едут одновременно два шофера, больного осматривают несколько врачей, обед готовят несколько матерей. Отсюда часта смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому. Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. [21]

Исполняя в игре правила общественного поведения, дети часто спорят о том, что бывает и чего не бывает: "Мамы так не делают!"; "Разве доктор так обращается с больным?" и т.п. Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей. [13]

В игре существует два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые взаимоотношения - это отношения по сюжету и роли. В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально - каждый сам по себе. Обычно в этот период ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установить определенные отношения. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому ребенку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, занятого для своей игры, в несмелой улыбке, подаренной другому в момент, когда дети встретятся взглядом. Такие легкие контакты еще не изменяют самого существа игры - каждый ребенок играет сам по себе, по возможности соблюдая "дисциплину расстояния". В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, не только к увеличению количества участников игры, но и к усложнению реальных взаимоотношений, к необходимости более четкого согласования действий.[13]

Если дети не умеют договориться между собой, игра распадается . Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.

Вывод Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Постепенно общение между детьми становится более продуктивным.

Игра способствует становлению не только общению со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Игра изменяется с возрастом и к концу дошкольного возраста достигает высокого уровня.

Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческие воображения.

Дошкольный возраст это период становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащения новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира - вот главные особенности личностного развития дошкольника.

1.3 Особенности развития детей дошкольного возраста на современном этапе

Все дети рождаются невинные и добрые, каждый ребенок особенный. Профессор, доктор педагогических наук Н.В.Кузьмина считает: «Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов. В процессе семейного воспитания, обучения потенциалы не только реализуются, но подчас и блокируются или самоблокируются под влиянием страха». Рождаются дети каждый со своим предназначением. Так семя яблони превратится в яблоню, а не в апельсин и не в грушу. [10]

Основная задача взрослых помочь детям расти, раскрыть природный талант. Т.е. растить как дерево, окружая любовью, удобрять, поливать, передавать свои знания и опыт и хранить их как сокровище. Современное образование переживает кризис воспитания. Каждый день СМИ демонстрируют примеры детской преступности, наркомании, ранней беременности и самоубийства. [14]

Мнение современных родителей, почему трудных детей все больше:

1.Негативные перемены в обществе (реклама, насилие на телевидение);

2.Вседозволенность из чувства вины перед детьми, что мало времени уделяется воспитанию;

3.Дело в устаревших методах воспитания в детском саду, школе и т.д.

Проблемы детей начинаются дома и могут быть там же, и решены, родители должны понять, что только от них зависит, какими вырастут их дети.

Меняется мир - меняются и дети. Старые методы воспитания, такие как запугивание, крик или шлепок не помогают устанавливать контроль над современными детьми, а убивают в ребенке желание слушаться и сотрудничать, побуждают современных детей к бунту и самое главное старые методы воспитания перекрывают канал эмоционального взаимодействия и общения с взрослыми. Близкие взрослые становятся проблемой современных детей, т.к. мешают им развиваться. Устрашение ограничивает естественное развитие ребенка. Крик на ребенка притупляет его способность слышать. Дети прислушиваются к родителям или учителям, когда взрослые прислушиваются к ним. Если взрослые постоянно, что-либо требуют от ребенка, дети перестают их слышать, ребенок «отключается», как если бы включить музыку на всю громкость, то со временем нельзя будет разобрать слов песни, то же происходит и с детьми, а в это время взрослый теряет контроль.

В работе с современными детьми необходимо отказаться от наказаний. Современный ребенок учится всему благодаря подражанию, а не страху. Так дети всегда запрограммированы на подражание родителям и близким взрослым. Мозг детей записывает картинки и затем повторяет то, что увидел. Так если ребенок видит вокруг уважение, то он научиться уважать. Если ребенок видит насилие или производят это над ним, он будет делать то же с окружающими. Насилие научает ребенка в непонятной, сложной для него ситуации насилием достигать своей цели. Дети, подвергающиеся насилию, ненавидят либо себя, либо окружающий мир: мальчики становятся гиперактивными, с синдромом недостатка внимания; девочки - саморазрушительные тенденции, низкий аппетит, низкая самооценка. [14]

Новые средства воспитания: сотрудничество, мотивация, контроль. Современным детям нужна помощь, но для роста и не менее необходимы и трудности, проблемы от которых нельзя ограждать, но необходимо помогать их преодолевать.

По мнению Джона Грэй:

1.Ребенок не научиться прощать, если ему прощать некого.

2.Ребенок не разовьет в себе терпение или умение ждать осуществление своих желаний, если всегда сразу предоставлять ему все, чего он хочет.

3.Ребенок не научится принимать свои недостатки, если все вокруг безупречны.

4.Ребенок не научится сотрудничать, если все всегда проходит так, как хочется ему.

5.Ребенок не разовьет свой творческий талант, если за него будут делать все другие.

6.Ребенок не научиться сочувствию и уважению, если он не видит, что другие испытывают боль и переживают неудачу.

7.Ребенок не разовьет в себе отвагу и оптимизм, если ему не придется столкнуться лицом к лицу с неприятностями.

8.Ребенок не разовьет в себе упорство и силу, если все дается легко.

9.Ребенок не научится исправлять свои ошибки, если ему неведомы трудности, неудачи и промахи.

10.Ребенок не разовьет в себе чувство собственного достоинства и здоровую гордость, если не будет преодолевать препятствия и достигать чего-либо сам.

11.Ребенок не разовьет в себе чувство самодостаточности, если ему не знакомо чувство изоляции и неприятия.

12.Ребенок не разовьет в себе целеустремленность, если у него нет возможности противостоять авторитету и добиваться желаемого. [7]

Трудности помогают ребенку стать сильнее. Когда дети плохо себя ведут - они не хотят подчиняться воле и желаниям взрослых. Чтобы восстанавливать контроль над ребенком ему необходимо давать перерыв, время подумать (4 года - 4 минуты, 15 лет - 15 минут). Это краткосрочное ограничение свободы, после которой к ребенку возвращается желание и базовая установка, которая изначально заложена в ребенке - доставлять родителям, взрослым радость.

Детские переживания оказывают огромное влияние на дальнейшее развитие психики человека. Любое чувство испытываемое ребенком либо проецируется наружу, либо внутрь. Старые методы воспитания, основанные на страхе, пробуждают в современных детях склонность к саморазрушению. За насилие дети мстят неуспеваемостью; порабощенные дети мстят торможением (аутизм), они тормозят все вокруг, блокируют, замораживают - это реакция рабов и заключенных. Дети должны чувствовать, что взрослые сильные, опытные, терпеливые в любой момент готовы прийти им на помощь.[14]

Росс Кэмпбелл пишет, что детей можно сравнить с зеркалом. Они отражают любовь, но не начинают любить первыми (до 10 лет), если их одаривать любовью, они ее возвращают. Если им ничего не дается, то им нечего и возвращать. Безусловная любовь, отражается, безусловно, а обусловленная и возвращается в зависимости от тех или иных условий. Родители, взрослые должны выражать и проговаривать свои чувства искренне, тем самым они будут научать детей уверенному поведению и определению своих эмоциональных состояний и чувств. [10]

Вывод по главе 1

Выполняя поручения взрослых, исполняя некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в коллективных играх, дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Поэтому в новых жизненных условиях роль окружающих ребёнка взрослых очень важна, так как они помогут ему правильно развиваться и формироваться как личность.

Глава 2. Исследование значения игры для детей дошкольного возраста

2.1 Организация исследования

В теоретической части данной работы выяснилось, как важны сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста, но чтобы выяснить их значение нужно длительное время.

Данное исследование проводилось в группе детей, которая представляет собой детский дворовый театр «Шпилька». Театр существует с 2008 года.

Для этого исследования были подобраны диагностические методики развития детей дошкольного возраста, авторы Богуславская, Смирнова и Г. Вицлак.

Тематика праздника была посвящена животным: проверялось, что ребята знают о них, познакомить их с новыми, ещё неизвестными животными, проверить, как такие встречи отражаются на развитии и формировании личности ребенка.

Место проведения было также декорировано к теме «Животные».

2.2 Методики

1) В ходе игры «Что это за животное?» по методике Вицлака, всех детей посадили в вымышленный паровоз «Путешественник», держа друг друга за пояс, и отправлялись в путешествие по миру. В голове состава стоял режиссер праздника, ему помогали помощники (родители детей). Паровоз двигался по помещению, когда играла музыка, и останавливался, если музыка останавливалась. Остановка - какая-то страна, дети называли (по очереди) или знакомились с разными животными встречающимся на их пути, которых и представляли помощники в виде картинок с изображением того или иного животного. Каждому участнику давалась возможность самостоятельно назвать увиденного животного.

В этой игре, дети называли и вспоминали названия животных, таким образом, проверили память и общую осведомленность окружающего мира;

слушая музыку и останавливаясь в нужный момент или двигаясь дальше, мы проверяли внимание детей;

держа друг друга за пояс, мы приобщали детей к сплоченности, дружбе и уважению ко всем участникам паровоза.

2) В ходе игры «Кто к нам пришел?» по методике Богуславской и Смирновой, паровозик остановился,- « Просьба всем пассажирам освободить вагоны!»

Отдохнем после долгой поездки на зеленом лугу (зеленый ковер, расстеленный на полу), присев кругом. Каждый выбирает себе надутый шарик, внутри него лежит бумажка с названием животного. Участники прокалывают булавой свои шарики и узнают, какого животного они будут представлять в этой игре. Режиссер берет маленький мяч, диаметром 15 см и предлагает каждому, по-очереди, крутя мяч в руках, рассказать, что он знает о своем животном интересного, чем это животное питается, при этом режиссер показывает дополнительно фотографию этого животного. Мамам предлагается присесть сзади своих детей и при необходимости помогать детям в ответах, также могли помогать в ответах и другие дети, поднимания руку.

Эта игра рассчитана на проверку памяти, внимания, мелкой моторики детей.

3) В ходе игры «Найди свой предмет» по методике Вицлака, наблюдалось за умением детей классифицировать предметы, знать их название и общую характеристику, а также на умение играть в команде.

Описание игры

В общей корзине лежали вперемешку разные предметы - это овощи, фрукты и «мусор». Всех детей поровну разделили на 3 равнозначные команды. Каждая команда путем жеребьевки выбирает себе то или иное название:

-команда «Овощи»,

-команда «Фрукты»,

-команда «Чистюли»,

и получает корзину с соответствующим символом - овощи, фрукты, «мусор». Команда «Чистюли» собирают остальные предметы (кроме овощей и фруктов), которые образно назвали «мусор».

Каждый из команды должен принести из общей корзины в свою корзину с соответствующим символом, по команде режиссера, нужный предмет: например команде «Овощи» - овощи, и так далее. Дается 2-3 минуты.

2.3 Ход исследования

При наблюдении было выявлено, что один из детей отказался играть со всеми, капризничал; мама упрашивала его поучаствовать, но он так и не согласился, не смотря на все уговоры.

В результате наблюдения за ходом игры «Что это за животное?» было выявлено:

1. внимание детей дошкольников имеет средний уровень,

2. дети стремятся к общению с другими детьми,

3. не достаточно хорошо осведомлены о мире животных, о чем говорят результаты, приведенные ниже.

Осведомленность о мире животных:

- назвали всех животных - дети 6-7 лет;

- назвали не всех животных (экзотических) - дети 4-5 лет;

- не знают и почти не знают животных - дети 3 лет.

Интерпретация игры «Что это за животное»

Младшие дошкольники имеют ограниченное число сюжетов, меньшую осведомленность об окружающем мире, у них плохо развито внимание, сосредоточенность, но у детей этого возраста есть потребность к общению со сверстниками. Все эти показатели являются нормой из теоретических данных.

У старших дошкольников сюжеты напротив чрезвычайно разнообразны. Дети этого возраста более сконцентрированы, ответственны в выполнении задания, знают больше о животных, в силу своих возрастных особенностей.

Дети старшего дошкольного возраста более развиты, осведомлены, хорошо и легко общаются с другими, помогают другим, что говорит об их готовности к школе.

Дети младшего дошкольного возраста стремятся к общению со сверстниками, они менее осведомлены, чем старшие дошкольники, менее развиты, слабо развито внимание, что является нормой.

На основании данного анализа и интерпретации можно сделать вывод, что дети данной группы развиваются соответственно своему возрасту. Для развития у детей младшего дошкольного возраста познавательных процессов, необходимо рассказывать им, объяснять, читать о тех неизвестных сюжетах, объектах (в данном случае животных); что это за объект, какие у него отличительные черты, какие особенности его строения, цвета, запаха и так далее - все то, что поможет запомнить детям этот объект.

2) В результаты наблюдения за игрой «Кто к нам пришел?» было выявлено, что у детей младшего дошкольного возраста слабо развита моторика, память и концентрация внимания и напротив старшие дошкольники больше знают, лучше развита моторика.

Результаты игры «Всё интересное о животном»:

-дети 5-7 лет отвечали уверенно и правильно, много знают о животных;

-дети 4 лет не всё ответили правильно;

-дети 3 лет ответили неуверенно, с подсказки взрослых.

Интерпретация игры «Всё интересное о животных»

Так же как и в первой игре подтвердилось, что младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов; первоначально мотивом игры ребенка является привлекательный предмет; игра не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки; слабо развита моторика.

Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Дети старшего дошкольного возраста больше осведомлены, больше склонны к размышлению, быстрее отвечают, чем дети младшего возраста в силу своего психического развития.

Детей младшего дошкольного возраста привлекло в данной игре не рассказ о том животном, которого они представляли, а яркий, красочный мяч, который передавался от предыдущего участника.

Наоборот старшие дошкольники ответственно отнеслись к заданию и рассказали о животном все, что они знали.

На основании интерпретации и анализа данной игры, можно сделать вывод, что мотивационные потребности развиты различно у детей одной возрастной стадии - дошкольники. Дети младшего возраста мотивированны на красочность, объемность, привлекательность предмета; для детей старшего дошкольного возраста важным является правило и его выполнение. Все эти показатели не являются отклонениями в развитии детей, а являются нормой и требуют дальнейшей тренировки в развитии.

3) В результаты наблюдения за ходом игры «Найди свой предмет» дети младшего дошкольного возраста плохо различали предметы, которые им нужно было взять и положить в соответствующую корзину, им помогали взрослые и старшие дошкольники. Почти все участники справились с заданием, благодаря сплоченности, взаимопомощи и стремлению к победе. 5-летний игрок из команды «Овощи» положил в свою команду Манго, посчитав его за баклажан.

Игроки собрали свои предметы:

Команда «Овощи» - не все правильно

Команда «Фрукты» - все правильно

Команда «Чистюли» - все правильно

Интерпретация игры «Найди свой предмет»

Дети младшего дошкольного возраста: мотив игры - привлекательный предмет; ограниченное число сюжетов, плохо проводят аналогию и обобщение предметов.

Дети старшего дошкольного возраста: подчиняются правилам, поставленным перед ними, помогают младшим, лучше проводят аналогию и обобщение предметов, которые нужно было найти и положить в свою корзину.

Младших дошкольников привлекло в этой игре красочные пластмассовые овощи-фрукты, один из участников не узнал фрукт «манго», но при помощи старших дошкольников из своей команды и взрослых ребята справились с заданием.

Дети старшего дошкольного возраста активно принимали участие в командной игре, для них главное - победить, поэтому в ходе игры они помогали младшим класть нужный предмет в корзину.

На основании анализа и интерпретации игры «Найди свой предмет», можно сделать вывод, что, не смотря на разницу в возрасте, умение детей классифицировать предметы, знать их название и общую характеристику, объединение детей в команду, где главной целью является совместная игра, способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр, а также дальнейшему развитию общения между детьми.

Выводы по главе 2

На основании наблюдения в ходе проведенных игр, можно сделать выводы, что дети дошкольного возраста развиты неодинаково.

Младших дошкольников в игре привлекает красочность, объемность, привлекательность предмета; так как они имеют ограниченное число сюжетов; игра не планируется ребенком, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки; слабо развита моторика, плохо проводят аналогию и обобщение предметов, слабо развито внимание, активно стремятся к общению со сверстниками.

Старшие дошкольники напротив легко общаются, хорошо пополнен словарный запас, сюжеты чрезвычайно разнообразны, ответственно подходят к выполнению заданий, лучше развита моторика, концентрация внимания, проводят аналогию предметов.

Все эти показатели говорят о нормальном развитии детей этой возрастной периодизации, что подтверждается с научной точки зрения.

Наблюдая за ребенком, который в начале игр отказался принимать в них участие, в процессе всех игр, было замечено, что все остальные дети через какое-то время стали не обращать внимания на этого ребенка. Ребенок какое-то время оставался в стороне, потом, к середине нашего праздника, присоединился к остальным и был готов следовать общим правилам игр.

Из теоретической части выявлено, если дети не умеют договориться между собой, игра распадается или такого ребенка, который не способен договориться с другими, просто не замечают. Как и произошло в данном случае, но желание и стремление к общению побудили ребенка вступить в контакт со сверстниками.

Заключение

игра психическое развитие ребенок дошкольник

Целью данной работы было определить значение игры для развития и формирования личности ребенка.

Гипотеза в начале работы была такова, что сюжетно-ролевые игры благоприятно действуют на развитие детей, объединяют их; через игру дети понимают реальность - «Что такое хорошо и что такое плохо».

Поставленные задачи мною выполнены. Гипотеза подтвердилась: игра объединила детей, они научились играть по правилам в команде, а значит, умеют прислушиваться к другим, уважают других; в процессе этих игр дети многое узнали о жизни животных, с радостью рассказывали об этом родителям и показывали картинки, взятые с праздника.

Исходя из выше приведенных данных наблюдения и из того, что детский дворовый театр существует уже 3 года, был сделан качественный анализ наблюдения значения игры в развитии детей.

Во-первых, дети стали более активными, более включенными в предлагаемые игры, что общественно значимо для общества в целом и для развития в дальнейшем самого ребенка.

Во-вторых, игра для детей способность понять, осмыслить или переосмыслить то, что происходит вокруг них в жизни, что и происходит с данной группой детей. С каждой такой встречей дети больше узнают об окружающем их мире, лучше разбираются в темах, которые мы вместе изучали в предыдущие встречи. Они научились размышлять, спорить, даже доказывать какие-то свои позиции, конечно оставаясь при этом на своем уровне развития, являющимся нормой.

В-третьих, при таких встречах у детей лучше развиваются память, внимание, сосредоточенность, усидчивость и так далее, так как эти встречи мы тщательно готовим (в нашем коллективе 2 психолога-педагога, 1 психолог-логопед, 1 преподаватель иностранных языков) и детям интересно участвовать во всем этом, им легко общаться с другими детьми и людьми.

Литература

1. Богуславская 3.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991

2. Вицлак Г. «Способность к обучению в школе» 1972г. (сайт Child-psy.ru)

3. Выготский Л.С.Проблема возраста - М.,1984г.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования учеб. пособие. - М.: 1956г.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений - М.: 1983г.

6. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте - М., 1956 г.

7. Грэй Дж. Дети с небес. Уроки воспитания. - София, 2005г.

8. Запорожец А.В. Избр. психологические труды в 2-х томах - М., 1986г.

9. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988г.

10. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей - М., 1990г.

11. Леонтьев А.Н.Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. -- М.-Л., 1948г.

12. Обухова Л.Ф.Возрастная психология - М.,2004г.

13. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника учеб. пособие. - М.:1977г.

14. Реан А.А. Психология детства. От рождения до 11 лет. - СПб., 2006г.

15. Реан А.А. Психология личности - СПб., 2007 г.

16. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения - М., 1987г.

17. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте - М.: 1971г.

18. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития учеб. пособие. - М.: 1994г.

19. Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды - М., 1989г.

20. Эриксон Э. Г. Детство и общество / Пер.с англ.и науч. ред. А. А. Алексеев. -- СПб.: Летний сад, 2000г.

21. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста под ред. Эльконина Б.Д., Венгера А.Л. - М.: 1988г.

22. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В.Дубровиной - СПб.: Питер, 2007г.

23. http://adalin.mospsy.ru

24. http://www.solnet.ee

Размещено на Allbest.ru