Влияние показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме

1. Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).

2. Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).

3. Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).

4. Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).

В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром.

Закономерности и метапринципы воспитания. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности, природосообразность воспитания. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур,когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход, ,персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, полисубъектного (диалогического) подхода. Индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого метапринципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Индивидуально-творческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической взаимоответственности. Метапринципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б.Т.Лихачевым принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. А. С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.- согласованности требований школы, семьи и общественности. Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности родителей в отношении ребенка.

Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания ребенка. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. В современной отечественной педагогике проблема Принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число их объясняется различным пониманием в семьях сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями (18, 54 с.).

1. Принцип гуманистической направленности воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась уже в трудах Я.А. Коменского, но наиболее последовательно отразилась в теориях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, а в 20 в. В гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Принцип природосообразности воспитания. Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в. Я.А. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В.И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа. Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

2. Принцип культуросообразности воспитания. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И.Г. Песталоцци. Принцип, сформулированный в 19 в. А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.

3. Принцип незавершимости воспитания: вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире. Наряду с общими сложились и специфические принципы воспитания, например, конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного воспитания, семейная - семейного воспитания, социальная педагогика - социального воспитания.

4. Принцип вариативности социального воспитания. В современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

5. Принцип коллективности социального воспитания. Идея о том, что коллектив - важнейшее средство воспитания, появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

6. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

7. Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.

Принципы воспитательного процесса:

· принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;

· принцип адекватности системе социальных отношений;

· принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;

· принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов;

· мотивация учебной деятельности;

· принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;

· принцип педагогического оптимизма;

· принцип демократизации в воспитании.

Закономерности воспитательного процесса:

· взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;

· единство действий участников педагогического процесса;

· зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

· взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;

· гармонизация личных и общественных интересов;

· обусловленность содержания педагогического процесса.

1.5 Теоретические предпосылки исследования по выявлению различий в определения уровня социализированности ребенка в зависимости от СПК семьи

Таким образом, подводя итог теоретической главе работы, можно сделать промежуточное заключение о том, что роль социально-психологического климата определяется степенью его развития. И, чем он благоприятнее, тем лучше условия для социализированной жизнедеятельности ребенка, тем выше уровень сплоченности, сработанности и совместимости в личных взаимоотношениях. Высокий уровень развития социально-психологического климата семьи помогает так же выявить самочувствие ребенка в учебном коллективе, и является механизмом обратной связи учащегося со средой. Так же, важна роль хороших показателей климата семьи в умении разрешать и предвидеть ребенком внутригрупповые конфликты.

Исходя из степени «подобной» полезности благоприятного социально-психологического климата в семье вполне обоснованно встает вопрос о возможностях его улучшения. И, одном из таких способов я вижу тренинг.

Но основным аспектом мой работы явилось рассмотрение возрастных особенностей ребенка и значение для него внутрисемейного фактора в развитии личности.

В теоретическом аспекте были выдвинуты предпосылки к постановке гипотезы о том, что уровень социально-психологического климата семьи влияет на уровень социальной адаптированности ребенка.

Итак, в следующей главе мною будут рассмотрены практические аспекты проблемы, которые будут направлены на подтверждение гипотезы о том, что чем выше положительный уровень социально-психологического климата в семье, тем выше показатели по социальной адаптированности ребенка.

2. Исследование, направленное на выявление влияния показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме

2.1 Описательные характеристики исследования

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 17.01.08 по 23.01.08. Были определены семьи давшие согласие на проведение исследование и участие в нем ребенка. С родителями работа проводилась в основном в вечернее время после работы. Дети тестировались днем после учебы в присутствии либо родителей либо ближайших родственников.

2.1.1 Организация исследования

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

1. Определение цели исследования: выявить значимые различия показателей СПК семьи и степень социально-адаптированного поведения ребенка

2. Разработка теоретической части исследования

3. Формулировка гипотезы: чем выше положительные показатели социально-психологического климата семьи, тем более социально-адаптирован ребенок

4. Подготовка методик, аппаратуры, бланков (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)

5. Подготовка объекта исследования (предварительные встречи с семьями)

6. Сбор первичных данных (проведение тестовых работ с семьями и детьми)

7. Обработка данных

8.Анализ и интерпретация, полученных результатов

9.Формулирование выводов

2.1.2 Актуальность выбранных методик

1. опросник «Психологический климат семьи»

Данный тест не сложен в проведении и понимании задания для испытуемого. С его помощью можно быстро и легко выявить какой климат преобладает в семье.

2. «Психологический климат в семье» (Л.И. Августова)

В практике исследования психологического климата коллектива обычно используются методы поперечных срезов, т.е. проведение одноразового анкетирования по разным методикам, анализ результатов деятельности. Существенный недостаток такого подхода состоит в невозможности проследить динамику психологического климата, возникновение, развитие и исчезновение различных его переменных. Динамическую картину можно получить, лишь используя лонгитюдный метод, т.е. исследование направленное на длительное изучение некоторых переменных психологического климата в коллективе. Методика «Психологический климатический круг» или «Климатическое облако, предложенное А.Н. Лутошкиным и апробированная другими авторами, является компактной и несложной процедурой проведения лонгитюда. Сущность методики состоит в оценке психологического климата по двум параметрам: тональности настроения и общей активности. Таким образом, психологический климат понимается как общее психическое состояние коллектива, непосредственными составляющего которого являются общая эмоциональная атмосфера, преобладающее настроение и уровень активности.

3. методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

Психологическая адаптация представляет собой единство адаптации индивида к условиям жизни (психофизиологический аспект), адаптации субъекта к деятельности (учебный, профессиональный аспект) и адаптации личности к социальным компонентам среды (социально-психологический аспект).

Критериями социально-психологической адаптации могут служить отношение к школе, одноклассникам, учителю, удовлетворенность внутригрупповыми отношениями. Общими показателями социально адаптированности являются удовлетворенность содержанием и условиями учебы, что и позволяет выявить данная методика.

4. методика «Адаптивное поведение» (опросник Баса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

Адаптивное поведение - это взаимодействие человека с другими людьми (социальным окружением), характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников. Социально-психологический анализ адаптивного поведения предполагает изучение условий совместной деятельности людей, общности их целей и ценностных ориентаций, групповых норм, культуры, традиций, самоопределения в статусно-ролевой структуре группы. Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности.

Агрессивное поведение - это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе либо применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб.

Я согласна с английским социологом Г.Вильсоном, что современное насилие в подавляющем большинстве случаев - это своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условий социальной жизни, в которой ей трудно адаптироваться. Поэтому агрессивное поведение рассматривают как противоположное поведению адаптивному.

2.1.3 Описание выборки

Выборка представляла собой 15 молодых семей в возрасте от 30 до 37 лет и 15 детей 7 мальчиков и 8 девочек в возрасте от 10 - 11 лет. Общее количество испытуемых - 45 человек. Наиболее подробно они представлены в следующей таблице

№	Семья	Возраст	Время в браке (кол-во лет)	Пол ребенка	Возраст ребенка
1	Анна	33	12	Д	11
	Виктор	34
2	Елена	30	11	М	10
	Владимир	35
3	Наталья	32	12	Д	10
	Сергей	30
4	Ольга	34	14	М	11
	Вячеслав	36
5	Ольга	36	11	Д	10
	Тимур	35
6	Наталья	31	11	М	10
	Александр	34
7	Галина	32	12	М	10
	Александр	33
8	Татьяна	36	15	М	11
	Виктор	36
9	Ирина	30	11	Д	10
	Семен	37
10	Елена	33	13	М	11
	Алексей	36
11	Анастасия	33	12	Д	10
	Александр	32
12	Маргарита	30	11	Д	10
	Андрей	36
13	София	31	11	Д	10
	Сергей	34
14	Анна	30	11	Д	10
	Денис	33
15	Светлана	35	14	М	11
	Ярослав	37
М		32,4	12, 06		10,33
		34,5

2.2 Описание методик

адаптированность социализация ребенок семья психологический

2.2.1 Опросник «Психологический климат семьи»

Цель: оценка психологического климата семьи.

Оснащение: опросный лист, ручка

Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые вы должны оценить в положительную или отрицательную сторону по отношению к вашей семье.

Обработка и интерпретация результатов: опросник состоит из 35 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет»

Начисляется по 1 баллу если:

- да - 1,2,4,6,7,9,10,12,14,16,17,21-24, 27,28,31,35

- нет - 5,8,11,13,15,18,19,20,25,26,29,30,32,33,34

0-8 баллов - устойчивый отрицательный психологический климат. Обычно это характерно для супругов, принявших решение о разводе или признающих свою супружескую жизнь трудной, невыносимой, кошмарной

9-15 баллов - неустойчивый, переменный психологический климат. Такие супруги частично разочаровавшиеся в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение

16-22 балла - неопределенный психологический климат. В нем отмечаются некоторые раздражающие факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение

23-35 баллов - устойчивый положительный семейный психологический климат. К такой семье любят приходить в гости, да и они сами получают большое удовольствие от общения друг с другом.

2.2.2 методика «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова)

Цель: Экспресс-оценка психологического климата семьи.

Оснащение: протокол занятия и «Психологический климатический круг»

Инструкция: В конце дня оцените свое состояние по двум параметрам.

Первый параметр (горизонтальная ось) - тональность настроения. Ответьте на вопрос: «Какое настроение преобладало в течение дня?» При оценке можно ориентироваться на следующую шкалу: +3 - восторженное, +2 - радостное, +1 - светлое, приятное; 0 - спокойное, уравновешенное, -1 - грустное, печальное, -2 - тревожное, неудовлетворительное, -3 - унылое, упадочное.

Второй параметр (вертикальная ось) - преобладающая активность в течении дня. Ответьте на вопрос «Был я больше пассивен или активен?». Степень активности может быть определена с учетом следующих критериев:

интенсивность активности (инициативность, исполнительность, уклонение от семейных обязанностей);

временные характеристики активности (в течение какого времени проявлялась активность)

результативность действий (каковы эффективность решения семейных проблем, достижение поставленной цели, индивидуальный вклад супругов)

Обработка и интерпретация результатов: Для каждого члена группы подсчитываются средние значения по обоим параметрам по формуле

У (+) + У (-)

М ср.= ,

n

где У (+) - сумма всех положительных оценок, У (-) - сумма всех отрицательных оценок, n - количество человек в группе. Результаты заносятся в протокол: ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Оценка психологического климата малой группы

Члены семьи	Дни опроса
	1	…	M
	Настроение	Активность	Настроение	Активность	Настроение	Активность
Иванов
Иванова
Средние

Для каждого дня наблюдений на «психологическом климатическом круге» отмечается обще состояние членов группы по средним значениям наблюдаемых параметров. По истечении срока наблюдения все точки соединяются между собой, образуя контуры психологического «климатического облака» (рис.1), на основании которого можно судить о преобладающем настроении и о динамике изменений. Зоны этого облака интерпретируются следующим образом:

1. Зона бодрого мажорного настроения. Энтузиазм, подъем, стремление к действию, доброжелательность во взаимоотношениях. Группа видит перспективу, осознает необходимость своей работы, четко представляет тактику и стратегию деятельности, предполагают преодоление возможных трудностей. Но если оба показателя находятся в районе +3, это может свидетельствовать о чрезмерном возбуждении, эйфорическом состоянии, пониженной критичности и ослаблении внимания к индивидуальным состояниям каждого члена группы.

2. Зона приятного, благодушного настроения. Пассивное выражение чувств, замедленность в действиях. Конфликты отсутствуют, но работа в целом не движется. Все друг другом довольны, рабочий день проходит в приятных контактах и общении.

3. Зона пессимизма уныния, упадка. Апатия, пассивное сочувствие, потеря интереса к деятельности и взаимодействию. Возможно отсутствие или неприемлемость целей для группы или существуют нарушения в межличностных и деловых взаимоотношениях между членами группы.

4. Зона неудовлетворенности, тревожности. Возможно проявление агрессивности друг к другу, конфликты, потеря контроля над собственным состоянием. Это может быть вызвано долгой активностью коллектива, не приводящей к результату. Много энергии уходит на преодоление барьеров, прямо не связанных с профессиональными задачами, с существом общего дела.

5. Зона спокойного, уравновешенного тона. Преобладает деловой тон взаимоотношений. Конфликты, если возникают, быстро и продуктивно решаются.

2.2.3 Методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

Цель: оценка уровня социально-психологической адаптации

Оснащение: опросник и дешифратор

Инструкция: Сейчас вам будет выдан лист опросника и вы должны будете отметить свои варианты в ответном листе. Параллельно с вами каждый вариант вопроса будет проговариваться. Если возникнут вопросы в ходе выполнения задания - спрашивайте. Помните, правильных и неправильных ответов не существует. Готовы? Приступаем к выполнению.

Обработка и интерпретация результатов: ответы испытуемого сопоставляются с дешифратором.

- шкала лжи - «а» -1, «б» и «в» - 0 баллов для вопросов 7, 34, 52

- «а» и «б» - 0 , «в» - 1 балл для вопросов 16, 25, 43

- ответы «а» -0, «б» - 1, «в» - 2 балла для вопросов 2, 8, 9, 13, 17, 22, 28, .30, 33, 35, 40, 44-47, 51,53, 54

ответы «а» -2, «б» - 1, «в» - 0 баллов для вопросов 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 29, 31,32, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 48, 49, 50, 55-59

Максимальная сумма баллов 108, уровень адаптации оценивается следующим образом:

- от 83 до 108 баллов - высокий уровень адаптации

- от 55 до 82 баллов - выраженный уровень адаптации

- от 28 до 54 баллов - низкий уровень адаптации

- от 0 до 27 баллов - выраженная дезадаптация

2.2.4 Методика «Адаптивное поведение» (опросник Басса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

Цель: оценка уровня личностной агрессивности, как формы дезадаптации

Оснащение: опросник Басса-Дарки , ответный лист, ручка (см. Приложение)

Инструкция: Сейчас вам будет выдан лист опросника и вы должны будете отметить свои варианты в ответном листе. Параллельно с вами каждый вариант вопроса будет проговариваться. Если возникнут вопросы в ходе выполнения задания - спрашивайте. Помните, правильных и неправильных ответов не существует. Готовы? Приступаем к выполнению.

Обработка и интерпретация результатов: существует два этапа обработки данного опросника.

1. по характеристикам диагностических шкал агрессивности

2. по общему уровню агрессивности, и степени выраженности адаптированности (это тот вариант который интересует меня в контексте данной тематики работы)

Ответы:

А -да, дружные

Б - частично, трудно сказать

В - нет, неудовлетворительно, не дружные

I. ответы «а» - 2 балла вопросов 1,3,5,7,6,8,11,19,21,22,26-28,32-34,36,38,41,45,46,49,50,52,53,56,58,59

II. ответы «б» все оцениваются в 2 балла

III. ответы «в» - 2 балла вопросов 2,7,9,10,12-18,20,23-25,29-31,35,37,39,40,42-44,47,48,51,54,55

Итак, высчитывается общая сумма баллов по всему тесту.

А) если сумма больше 20 - низкий уровень адаптационных возможностей

Б) от 11 до 19 - средний уровень адаптационных возможностей

В) от 0 до 10 - высокий уровень адаптационных возможностей

3. Выводы по результатам исследования

3.1 Данные по методике «Психологический климат в семье» (количественный анализ)

№	Возраст	Время в браке	Методика №1
1	33	12	19
	34
2	30	11	10
	35
3	32	12	8
	30
4	34	14	17
	36
5	36	11	9
	35
6	31	11	8
	34
7	32	12	9
	33
8	36	15	10
	36
9	30	11	11
	37
10	33	13	9
	36
11	33	12	8
	32
12	30	11	8
	36
13	31	11	8
	34
14	30	11	12
	33
15	35	14	15
	37
М	32,4	12, 06	10,73
	34,5

3.2 Данные по методике «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова) (количественный и качественный анализ)

№	Методика №2
	М	М н/а	настроение	активность
1	0,75	1,83 -0,34	1,33	2,33
			0,00	-0,67
2	0,67	0,67 0,67	0,67	0,67
			0,67	0,67
3	0,92	0,33 1,50	0,33	0,33
			1,00	2,00
4	0,42	0,33 0,50	0,33	0,33
			0,33	0,67
5	1,58	1,33 1,84	1,33	1,33
			1,67	2,00
6	0,84	1,67 0,00	1,67	1,67
			0,00	0,00
7	0,17	0,84 -0,50	1,00	0,67
			-0,33	-0,67
8	1,50	0,67 2,33	0,00	1,33
			2,33	2,33
9	1,84	2,50 1,17	2,67	2,33
			1,67	0,67
10	1,08	1,00 1,17	1,00	1,00
			1,33	1,00
11	1,09	1,50 0,67	1,33	1,67
			-0,33	1,67
12	0,92	2,34 -0,50	1,67	3,00
			1,33	-2,33
13	1,42	1,67 1,17	2,00	1,33
			1,67	0,67
14	1,67	2,50 0,84	2,33	2,67
			1,00	0,67
15	0,84	1,34 0,34	1,00	1,67
			0,00	0,67
М	1,02	1,03	1,03	1,02

3.3 Корреляционный анализ статистических данных

По методикам «Психологический климат в семье» и «Социально-психологическая адаптация»

Рис. №3

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,25 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

По методикам «Психологический климат в семье» и «Адаптивное поведение»

Рис. №4

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,245 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

По методикам «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова) и «Социально-психологическая адаптация»



Рис.№5

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,313 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

По методикам «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова) и «Адаптивное поведение»



Рис.№6

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,780 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

Заключение

По результатам своего исследования я могу придти к следующему заключению, гипотеза работы гласящая о положительной корреляционной взаимосвязи между показателями социально-психологического климата и социальной адаптированности ребенка не подтвердилась. Была выявлена обратная корреляционная связь: что говорит о том, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее адаптирован ребенок в социуме.

Данная закономерность, хоть и распространяется лишь на выборку участвующую в исследовании является вполне обоснованной. Ведь, если вернуться к теоретическим аспектам проблемы, рассмотренных мною в первой главе работы, то в действительности можно заключить, что чем благоприятнее условия внутри семьи для ребенка, тем ему в действительности труднее ориентироваться и вступать в социальные структуры, проявлять различную степень адаптированности к новым событиям жизни - ведь он становиться лишен так называемых «тепличных условий», к которым он привык внутри семьи.

По ходу написания своей работы и проведения исследования я хочу констатировать, что каждой семье присущ определенный уровень духовности. Чем выше этот уровень, тем больше оснований для семьи быть сплоченной, развивать способности и интересы, удовлетворять культурные потребности своих членов, успешно воспитывать детей, жить богатой нравственной и эмоционально-эстетической жизнью. К духовным ценностям семьи следует прежде всего отнести ее идейно-нравственные устои, коллективистские отношения, психологический климат, общение внутри семьи и с окружающим миром, контакты со средствами массовой информации, литературой и искусством, эстетику быта, воспитательный потенциал, интеллектуальные устремления.

Единство гражданственности и устойчивых нравственных отношении оказывает сильное всестороннее воздействие на каждого члена семьи, особенно на детей. Наиболее мощным средством в комплексе этих влияний является характер отношений между супругами. Это особенно четко вырисовывается, если посмотреть на жизнь семьи не только глазами взрослых, но и детей. Они (судя по результатам многих исследований) особенно, ценят трудолюбие родителей, их активное участие в общественной жизни, а также такие внутрисемейные отношения, которым присущи дружба, коллективизм, сердечность и доброта, взаимная забота и взаимопомощь, единство семейных и общественных интересов. Подлинная духовная близость детей с родителями и старшими -- это такие отношения, при которых взрослый отдает ребенку самые сокровенные богатства своей души, отдает бескорыстно, не требуя ничего взамен, а ребенок, впитывая все лучшее, в свою очередь, обогащает взрослого целебной чистотой своих эмоций, открывает ему бесхитростные тайники своей души. Именно добрые внутрисемейные отношения оказывают положительное влияние на всестороннее формирование личности.

Цементируют эти отношения и усиливают их влияние семейные традиции. Они играют важную роль в воспроизводстве культуры и духовной жизни, в обеспечении, преемственности поколений, в развитии общества и личности. Через систему традиций новые поколения социально наследуют выработанные обществом отношения и опыт вплоть до конкретных поступков и действий. Непосредственным носителем и воспроизводителем общенародных традиций является семейный коллектив.

Воспитательная сила традиций состоит прежде всего в том, что заключенный в них опыт воспринимается подрастающим поколением наиболее естественным путем. И важным аспектом является то, чтобы создать не только благоприятный климат внутри семьи и окружить заботой и лаской свое чадо, но помочь ему осознанно воспринимать окружающую действительность и встать на правильный путь проявления своих желаний и возможностей в окружающей действительности.

Библиография

Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пос. - СПб.: Речь, 2004 - 283с.

Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб.: Речь, 1998 - 341с

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 409с.

Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996 - 320с.

Бакли Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб.: Питер, 2002 - 278с.

Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001- 576с

Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. - 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 295с.

Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодейставия. - СПб.: 2002 - 241с.

Бэрон Р., Керр Н, Меллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. - СПб: Питер, 2003 - 362с.

Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.:ИНФРА-М, 2000 - 511с

Верещагина Л.А., Карелина М.И. Психология потребностей и мотивация персонала. - Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2002

Гусаров В.М. Статистика: Учебное пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 584с

Даниленко А.А. Психологические основы управления: Учебное пособие- С.-Пб., ГМА им. адм. С.О. Макарова - 124с.

Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 352с.

Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Дис…канд.психол.наук. - Новокузнецк, 1992 - 380с.

Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 214с.

Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

Касьянов С.А. Всестороннее исследование личности. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

Квинн В. Прикладная психология - С.-Пб.: Питер, 2001 - 560с.

Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие/ А.И. Кравченко. - М.:Академя, 2002.-С 218-219

Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. М., Техники групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2001 - 320с.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект Пресс, 2003 - 381с.

Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб: - Питер, 2001 - 322 с.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - СПб.: Питер, 2005 - 441с.

Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864с.

Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000 - 416с.

Леонов М.И. Психология делового общения. Учебное пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 - 216с.

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: изд-во ЭКСМО-пресс, 2001 - 330с.

Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Аспект Пресс., 2001 - 427с.

Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 480с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии. - 589с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. у-чеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. - 608с

Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 344 с.

Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003 - 536с.

Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУП, 2003 - 754с.

Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. - М., 1988 - 407с.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003 - 560с.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб .: Речь, 2001- 448с.

Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. - СПб.: КАРО, 2008. - 336с.:ил.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1998 - 645с

Рогов Е.И. Психология группы. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005 - 430с.

Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003 - 175с.

Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Экономика и психология бизнеса. - Дубна: Феникс+, 2001 -154с.

Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб. - М.: НИИ семьи, 1998 - 487с.

Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. - М.: Аспект Пресс, 1998 - 268с.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Тич Пресс, 1995 - 587с.

Штус В. Глубокая простота. - СПб, 1993 - 153с.

Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 496с.

Приложение

Опросник «Психологический климат семьи»

№	Семья	Возраст	Баллы
1	Анна Виктор	33	19
		34
2	Елена Владимир	30	10
		35
3	Наталья Сергей	32	8
		30
4	Ольга Вячеслав	34	17
		36
5	Ольга Тимур	36	9
		35
6	Наталья Александр	31	8
		34
7	Галина Александр	32	9
		33
8	Татьяна Виктор	36	10
		36
9	Ирина Семен	30	11
		37
10	Елена Алексей	33	9
		36
11	Анастасия Александр	33	8
		32
12	Маргарита Андрей	30	8
		36
13	София Сергей	31	8
		34
14	Анна Денис	30	12
		33
15	Светлана Ярослав	35	15
		37
М			10,73

Методика «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова)

№	Дни опроса						М
	08.09.05		09.09.05		10.09.05
	настроение	акт-ть	настроение	акт-ть	настроение	акт-ть	настроение	акт-ть
1	0	2	2	2	2	3	1,33	2,33
	-3	-3	2	0	1	1	0,00	-0,67
2	1	1	1	1	0	0	0,67	0,67
	1	-1	0	1	1	2	0,67	0,67
3	-1	0	2	1	0	0	0,33	0,33
	0	1	1	2	2	3	1,00	2,00
4	-3	-2	1	1	3	2	0,33	0,33
	0	1	1	1	0	0	0,33	0,67
5	2	1	2	1	0	2	1,33	1,33
	2	3	2	2	1	1	1,67	2,00
6	0	0	2	2	3	3	1,67	1,67
	0	0	-1	-1	1	1	0,00	0,00
7	0	0	2	1	1	1	1,00	0,67
	2	1	0	-3	-3	0	-0,33	-0,67
8	0	0	-1	1	1	3	0,00	1,33
	2	2	2	2	3	3	2,33	2,33
9	3	3	2	1	3	3	2,67	2,33
	-1	-2	3	2	3	2	1,67	0,67
10	1	1	0	0	2	2	1,00	1,00
	1	0	1	1	2	2	1,33	1,00
11	0	0	1	2	3	3	1,33	1,67
	0	2	0	2	-1	1	-0,33	1,67
12	1	3	2	3	2	3	1,67	3,00
	2	-1	2	-3	0	-3	1,33	-2,33
13	2	0	1	2	3	2	2,00	1,33
	1	1	3	1	1	0	1,67	0,67
14	3	3	2	3	2	2	2,33	2,67
	1	1	1	0	1	1	1,00	0,67
15	1	2	2	2	0	1	1,00	1,67
	0	1	-2	2	2	-1	0,00	0,67
М	0,6	0,67	1,2	1,07	1,3	1,43	1,03	1,02

Методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

№	Семья	Возраст	Возраст ребенка	Пол ребенка	Баллы
1	Анна	33	11	Д	65
	Виктор	34
2	Елена	30	10	М	73
	Владимир	35
3	Наталья	32	10	Д	58
	Сергей	30
4	Ольга	34	11	М	42
	Вячеслав	36
5	Ольга	36	10	Д	92
	Тимур	35
6	Наталья	31	10	М	62
	Александр	34
7	Галина	32	10	М	34
	Александр	33
8	Татьяна	36	11	М	81
	Виктор	36
9	Ирина	30	10	Д	87
	Семен	37
10	Елена	33	11	М	59
	Алексей	36
11	Анастасия	33	10	Д	77
	Александр	32
12	Маргарита	30	10	Д	73
	Андрей	36
13	София	31	10	Д	79
	Сергей	34
14	Анна	30	10	Д	102
	Денис	33
15	Светлана	35	11	М	47
	Ярослав	37
М		32,4	10,33		64,43
		34,5

Методика «Адаптивное поведение» (опросник Баса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

№	Семья	Возраст	Возраст ребенка	Пол ребенка	Баллы
1	Анна	33	11	Д	12
	Виктор	34
2	Елена	30	10	М	11
	Владимир	35
3	Наталья	32	10	Д	14
	Сергей	30
4	Ольга	34	11	М	21
	Вячеслав	36
5	Ольга	36	10	Д	5
	Тимур	35
6	Наталья	31	10	М	12
	Александр	34
7	Галина	32	10	М	21
	Александр	33
8	Татьяна	36	11	М	11
	Виктор	36
9	Ирина	30	10	Д	4
	Семен	37
10	Елена	33	11	М	12
	Алексей	36
11	Анастасия	33	10	Д	11
	Александр	32
12	Маргарита	30	10	Д	14
	Андрей	36
13	София	31	10	Д	11
	Сергей	34
14	Анна	30	10	Д	8
	Денис	33
15	Светлана	35	11	М	22
	Ярослав	37
М		32,4	10,33		12,6
		34,5

Опросник «Психологический климат семьи»

Инструкция: Сейчас вам будет выдан лист опросника и вы должны будете отметить свои варианты в ответном листе.

№	ВОПРОСЫ	ОТВЕТЫ
		да	нет
1	Наша семья очень дружная
2	По выходным у нас принято кушать всем за общим столом
3	Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из равновесия
4	В своем доме я обычно чувствую себя очень уютно
5	В жизни нашей семьи есть обстоятельства дестабилизирующего характера
6	Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке
7	Если в семье случаются раздоры, то о них сразу же забывают
8	Меня очень раздражают привычки кого-либо из членов семьи
9	С полным основание можно сказать: мой дом - моя крепость
10	Визиты гостей обычно плодотворно влияют на отношения в семье
11	В семье есть очень неуравновешенный человек
12	В семье всегда кто-то ободрит и утешит
13	В нашей семье есть члены с очень трудным характером
14	У нас в семье все очень хорошо понимают друг друга
15	Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими и значительными конфликтами
16	Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по «родным стенам»
17	Знакомые нашей семьи побывав у нас отмечают особый мир и спокойствие
18	Время от времени у нас в доме происходят скандалы
19	Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе
20	В семье я чувствую себя одиноким и ненужным
21	У нас принято отдыхать летом всей семьей
22	Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно
23	Мы вместе поем и играем на музыкальных инструментах (караоке)
24	В семье преобладает радостная и веселая атмосфера
25	Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная
26	В семье меня раздражает общение на повышенных тонах
27	В семье принято извиняться за допущенные ошибки или принесенные неудобства
28	По праздникам у нас обычно веселое застолье
29	В семье настолько дискомфортно, что порой не хочется идти домой
30	Меня часто обижают дома
31	Меня всегда радует порядок в нашем доме
32	Приходя домой часто бывает такое состояние, что никого не хочется ни видеть ни слышать
33	Отношения в семье весьма натянутые
34	Я знаю, что кто-то в нашей семье чувствует себя неуютно
35	К нам часто приходят гости

Размещено на Allbest.ru