Психологические условия развития воображения у младших школьников

Сегодня танец используется для выражения всего диапазона человеческих эмоций, мыслей и установок. Когда танец исполняется, чувства выражаются с помощью серии высокоструктурированных движений. Когда же танец используется в терапии, чувства спонтанно высвобождаются в свободном движении и импровизации, и стилизация, делающая танец представлением или видом искусства, не играет роли. Танец является коммуникацией посредством движения, поэтому в танцевальной терапии нет стандартных танцевальных форм, и для личной выразительности могут использоваться все формы: танец примитивных племен, народный танец, вальс, рок, полька.

Танец - это живой язык, которым говорит человек, это художественное обобщение, парящее над реальной основой, для того чтобы высказаться на более высоком уровне, в образах и аллегориях сокровенных человеческих эмоций. Танец, прежде всего, требует прямого общения, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения - человеческое тело, естественные движения которого создают материал для танца, единственный материал, являющийся его собственным и самостоятельно им используемым.

Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия.

Заключение

Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами развития воображения детей.

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий.

Мы увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. Формирование воображения в раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка в активность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получения впечатлений. Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов.

Список использованной литературы

Боровик О.В. Развитие воображения .М. : ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. - С. 77

Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. -2001. - №11. - С. 15

Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924. -С. 241

Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. Одесса, 1926.- С. 21

Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003. - С. 298

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007. - С. 87

Дьюи Джон. Школа и общество.- Москва, 1924. - С. 33

Комаровая Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Москва: Издательство «Просвещение», 1991. -С. 143

Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010. - С. 146

Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008. - С. 88

Коротаева Е. В. Связь музыки и живописи в развитии художественно- образного мышления школьников. Искусство в школе.- М., 1999. - С. 77

Коффка К. Основы психического развития. М.-Л.: СОЦЭК ГИЗ, 1934. - С. 22

Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. М., 2002.

Люблинская А.А. Детская психология. - М - 1971. - С. 81

Маклаков А.Г. « Общая психология».СПб, 2004. - С. 77, 147

Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - № 6. - с.33-42

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007. - С. 66

Немов Р.С. Психология образования, кн.1.- М., 2000. - С. 162

Пиаже Ж Речь и мышление ребенка М., 1994 - С. 124

Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: Наука, 2001. - С. 38

Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001 - С. 162

Селли Дж. Педагогическая психология: Пер. с англ. М., 1912. - С. 49

Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. М., 2002. - С. 166

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2003. - С. 47, 109

Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. - С. 320

Размещено на Allbest.ru