Исследование сенсорной сферы новорожденных и сенсомоторных особенностей младенцев

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

КОНТРОЛЬНАЯ РОБОТА

Дифференциальная психология

Исследование сенсорной сферы новорожденных и сенсомоторных особенностей младенцев

Исследование сенсорной сферы новорожденных и сенсомоторных особенностей грудных детей

Не беда, что мозг новорожденных еще не до конца развит. Их сенсорная система и их способность к обучению и без того работают "на полную катушку". Дети чувствуют и воспринимают окружающий мир уже в первые месяцы жизни! Чувства Они "включаются" еще до рождения. Первыми - на седьмой неделе внутриутробного развития плода - формируются вкусовые сосочки. На десятой неделе эмбрион обзаводится нервами, отвечающими за осязание. На четвертом месяце беременности он начинает распознавать тактильные ощущения, откликаться на поглаживания по животу мамы. Еще пара месяцев, и зародыш различает запах околоплодной жидкости. На седьмом месяце он реагирует на звуки (стук материнского сердца эмбрион воспринимает с мощностью в 90 децибел - это мощность звука на дискотеке!). Тогда же начинают функционировать нервы, соединяющие глаза и зрительный участок коры головного мозга. Естественно, после появления малыша на свет его чувства "оттачиваются". В первый год жизни ребенка происходят настоящие чудеса!

ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ у новорожденных настолько остры, что малыши отказываются брать грудь, если мама перед кормлением ела какое-то новое необычное блюдо. Они могут отличить сладкое от горького, соленое от кислого. Считается, что вкусовые пристрастия ребенка формируются еще в утробе. В Америке провели эксперимент: шестимесячным карапузам предлагали на выбор кашу на воде и кашу на морковном соке - те, чьи мамы ели много морковки во время беременности, отдали явное предпочтение "морковному варианту", остальным было все равно.

ОСЯЗАНИЕ у младенцев также развито с самого рождения. Малыши обожают мягкую фланель и капризничают, если их положить на грубую мешковину. Они любят ласковые и мягкие прикосновения, которые... снижают уровень гормонов стресса и повышают иммунитет. Доказано, что недоношенные младенцы, которым делают массаж, почти в два раза быстрее прибавляют в весе, чем те, кому массаж не делают. А дети, которых в первый год жизни часто берут на руки, чувствуют себя эмоционально комфортнее, вырастают более спокойными, уравновешенными. У новорожденных достаточно хороший.

СЛУХ. Мамин голос они распознают буквально с первых дней появления на свет, ведь они хорошо знают его, слышали, еще будучи в утробе. В остальном малыши куда лучше различают высокие звуки (может быть, поэтому взрослые разговаривают с крохами неестественно высокими писклявыми голосами?). Звуки помогают новорожденному ориентироваться в пространстве. Но самое невероятное -- способность младенцев различать звуки, недоступные взрослому уху, к примеру, фонемы иностранных языков. Ребенок до года способен усвоить "на слух" абсолютно любой язык, но после эта способность утрачивается.

ОБОНЯНИЕ тесно связано с памятью - запах может вызвать яркие воспоминания о событии или ощущении, с ним связанном. Разумеется, самый сильный эмоциональный отклик у новорожденного вызывает запах его матери. Но уже на втором месяце жизни ребенок чувствует множество других запахов, которые не только "задают работу" его носику, но и тренируют его память. В последнюю очередь формируется.

ЗРЕНИЕ. Едва родившись, малыш различает лишь свет и тень, округлое и угловатое. Потом учится различать предметы, и особенно хорошо распознает те, что находятся на расстоянии 20-40 см от глаз (на таком расстоянии обычно находится лицо кормящей мамы). В три месяца ребенок обретает способность следить взглядом за движущимися предметами. В возрасте от четырех до семи месяцев учится различать цвета. В полгода начинает "на глаз" оценивать расстояния до окружающих предметов. Окончательно же зрение ребенка формируется лишь к девяти годам, именно тогда он начинает видеть мир таким, каким видят его взрослые. Навыки Но чувства нужно еще и анализировать. И с этим малыши справляются легко! Всего через 40 минут (!) после рождения ребенок способен сымитировать выражение лица другого человека: улыбнуться, как мама, или высунуть язык, как старший брат. И это притом, что новорожденный еще не видел собственного лица! Он не знает, каков он, но знает, что похож на остальных людей и может делать так же, как они. А это ни что иное, как абстрактное умозаключение, и его делает малыш, которому даже не без году неделя, а того меньше! В месяц ребенок знает, как скоро родители реагируют на его плач. В этом же возрасте он впервые умудряется переносить информацию от одних органов чувств на другие. Лизнув гладкую и шершавую соски, младенец дольше смотрит на гладкую - она понравилась ему больше. Но откуда он знает, как выглядит предмет, который он попробовал на вкус?! В четыре месяца ребенок начинает понимать, что некоторые вещи меняются (папина одежда), а другие остаются неизменными (папино лицо). В пять месяцев он видит, как мяч закатывается за экран и... переводит взгляд на другой край экрана - туда, откуда (малыш это прекрасно знает!) мяч должен выкатиться. В семь месяцев ребенок отдает себе отчет в том, что некоторая последовательность действий ведет к определенному результату, например, он знает, что, если сложить подушки друг на друга, на них можно будет встать и выглянуть из кроватки И еще одно любопытное наблюдение ученых: языковая среда, в которой растет мальчик или девочка, влияет на его навыки. В корейском языке основная смысловая нагрузка ложится на окончания глаголов, в английском же смысл передается существительными, которых и количественно больше, чем глаголов. В результате корейские малыши не только быстрее начинают употреблять глаголы, чем маленькие англичане, но и, поскольку употребление глаголов требует более тонких умственных усилий, оказываются сообразительнее английских детей. К примеру, корейский ребенок на несколько месяцев раньше понимает, что далеко лежащий предмет можно достать с помощью грабелек на длинной ручке. Зато англоговорящий (точнее, пока только англослышащий) карапуз раньше постигает понятие категорий: вид, размер, род предметов. Если, к примеру, годовалому англичанину показать такой "фокус": за экран закатывается синий мячик, а выкатывается желтая машинка, - он будет весьма удивлен. Ведь он понимает: мяч и машина - не одно и то же. Годовалый же кореец не обратит на это внимания. Он пока еще способен воспринимать только широкие категории, поэтому для него и мячик, и машинка - просто движущийся объект. Представление о восприятии новорожденного.Картина мира это не мысли об окружающей действительности, а то, что мы переживаем как действительность. Восприятие новорожденного является непосредственным. Оно не обусловлено представлениями и образами картины мира, как у взрослого и не сопровождается сопутствующими интерпретациями - комментариями. Восприятие новорожденного совершенно иное, не представимое для взрослого человека. Воспринимаемое пространство рождения - безобъектно. Это сплошной поток сигналов, без различения, предпочтений и компоновки вокруг образов и смыслов. Оно обнажено, непосредственно, воспринимая то что, есть и, то, как оно есть. Оно - сплошное абстрактное недифференцированное пространство. Скорее музыка, а не образ; свет, но не форма. Одно из следствий этого - необычайная яркость восприятия каждого сигнала и предельная, тотальная включенность в переживание и действие. В этом восприятии и в этой интенсивности сигналов сенсорного потока происходит базовая закладка всех основ бедующего человека: телесность, чувственность, ментальность. Сила, интенсивность переживаний - механизм закладки. Это - начальный след доминанты, ее корень. Сон и сновидения Легче вспоминать сон, если человека разбудить во время фазы БДГ - сна или после ее окончания. Человек, проснувшийся во время медленного сна не помнит сновидений, следовательно сновидения возникают во время быстрого сна; во время последнего наблюдается снохождение, разговор, ночные страхи у людей. Значительная доля БДГ-сна у новорожденных выше, чем у кого-либо. Этот сон играет важную роль в онтогенетическом развитие ЦНС: грудные дети получают меньшую информацию от окружающей среды, чем взрослые, и их сноведения обеспечивают внутреннюю стимуляцию, компенсирующую недостаток внешней.

Большинство психологов сегодня, по мнению Поля Фресса (Press, 1975), согласны с тем, что первичные реакции младенцев, характеризующие их интраиндивидуальное развитие, являются недифференцированными. Вместе с тем, на самых ранних этапах жизни межиндивидуальные различия в сенсомотороной сфере проявляются в гораздо большей степени, чем интраиндивидуальные -- в силу недифференцированности последних и большей наследственной детерминации наблюдаемой вариабельности первых. Эти выводы, основанные на рассмотренных ниже экспериментальных фактах, опровергают бытующее в обыденном сознании представление : "Младенцы все на одно лицо -- невозможно отличить их друг от друга". Уже с момента рождения обнаруживается, что человеку вообще "свойственно отличаться".

Проявляя зачатки индивидуальности, младенцы по-разному реагируют на одни и те же раздражители, например, на громкий шум, яркий свет или близкий физический контакт.

Буквально за несколько последних десятилетий произошло значительное изменение во взглядах ученых на специфику мира младенца. На смену представлений об аморфности первичной стадии взаимодействия новорожденного с внешней реальностью пришло понимание того, что появившееся человеческое существо стремится с самого начала проявить свою специфику. В основе таких изменений лежат две причины.

Во-первых, опровергнуто прежнее допущение, что сенсорные способности младенцев значительно ограничены;

во-вторых, получены убедительные доказательства избирательности в реагировании младенцев на получаемую информацию.

Б.Бернс, изучая реакции тридцати новорожденных, предъявлял звуки мягких и грубых тонов, а также прикладывал к области бедра жесткий диск и резиновый наконечник, Тестирование проводилось четыре раза в возрасте от двух до пяти дней, при этом наблюдатели регистрировали интенсивность проявления каждой реакции на стимулы. Обнаружено, что одни младенцы склонны бурно реагировать на все стимулы во время каждого предъявления, в то время как другие довольно устойчиво проявляют реакции средней интенсивности.

Различия в специфически-субъективной организации поведенческих паттернов также обнаруживаются очень рано. Проводя наблюдение за младенцами в течение первой недели их жизни, Дж.Браун (Brown, 1964) установил разницу в пропорциях при сочетании признаков, характеризующих типы поведения малышей, связанные с комбинацией разных видов активности.

Малышка Дороти, например, спит немного (37 процентов наблюдаемого времени), много кричит (39 процентов) и редко тревожится (4 процента), а также сильно реагирует на стимуляцию в процессе измерения чувствительности.

В противоположность ей, Тэд много спит (56 процентов наблюдаемого времени), мало кричит (17 процентов), употребляя большую часть своей активности на то, чтобы избавиться от любого напряжения и снова погрузиться в сон.

В исследовании моторики спящих и бодрствующих новорожденных, Т. Бразельтон (Вгаг.еНоп, 1969; 1984) удалось определить те тонкие характеристики, которые отличают одного младенца от другого.

Разработав специальную шкалу, психологи выделили шесть измерений (условно названных "состояниями сознания"), включающих параметры моторики, интенсивность проявлений которых лежит в основе отличий одного поведенческого паттерна от другого -- глубокий сон (глаза закрыты, дыхание регулярное, движения возникают только в случае необходимости);

активный сон (глаза закрыты, дыхание нерегулярное, легкое подергивание телом, без резких движений);

спокойное бодрствование (глаза открыты, движения тела не выражены, дыхание регулярное);

активное бодрствование (глаза открыты, голова, конечности и туловище в движении, нерегулярное дыхание);

нервозность (глаза частично или полностью закрыты, периодически возникают всхлипывания, сопровождаемые нерегулярным дыханием);

плач (глаза частично или полностью закрыты, сильные движения тела сопровождаются криком).

Кроме доказательства того, что младенческие состояния -- вещь гораздо более сложная, чем это кажется наивным наблюдателям, наблюдения Т.Бразельтон подтвердили гипотезу о том, что поведение младенцев определяет широкий диапазон их взаимодействия со взрослыми.

Специфика активности младенцев проявляется и в особенностях организации ими необходимых физических контактов с миром предметов и людей. Г.Шаффер и П.Эмерсон (Schaffer, Emerson, 1964), изучая реакции тридцати семи новорожденных па физический контакт, обнаружили деление младенцев на "стремящихся к объятиям", получающих удовольствие от близкого физического контакта, и "отстраняющихся от объятий", то есть сопротивляющихся контакту, вызывающему у них физическое напряжение. Правда, "отстраняющиеся" не избегали других -- помимо объятий -- форм физического взаимодействия, например, качания и подбрасывания.

Дальнейшее наблюдение в течение первых двух лет жизни показало, что малыши обнаруживают различия в моторном развитии. "Отстраняющиеся" оказались более развитыми, проявляя способность сидеть без поддержки, стоять с опорой и ползать раньше, чем " стремящиеся ".

Возможно, локус контроля (поиск поддержки, ориентация на автономию) в сенсомоторной сфере, позднее трансформирующийся в важнейшее личностное измерение, а также связанная с характеристиками проприоцептивных ощущений зависимость/независимость от поля (опора на внешний источник информации, опора на собственные ощущения), проявляющаяся в различных формах практически на всех уровнях индивидуальности, имеют в своей основе обнаруживаемую в раннем детстве предрасположенность.

Конечно, речь идет о механизмах формирования будущих индивидуальных свойств, степень выраженности которых зависит от характера подкрепления со стороны окружения. Более подробный анализ различий в сенсомоторной сфере связан с изучением проявлений темперамента в поведении младенцев.

Довольно неожиданным оказалось выявление половых различий, проявляющихся у однолетних детей в моторной сфере (Malina, 1982). Мальчики больше времени тратили на овладение видами активности, сопровождающимися проявлением грубой моторики, а девочки -- тонкой.

Для содержательной интерпретации различий в сенсомоторной сфере нам уже недостаточно исходить только из наличия двух факторов организмического уровня -- наследственности и созревания. Влияние среды -- ближайшего социального окружения -- также становится существенным фактором в формировании стиля моторного поведения субъекта.

Психологи исследовали, насколько влияние упражнений усиливает рефлексы младенцев, связанные с последующими навыками ходьбы. С одной группой младенцев мужского пола ежедневно занимались упражнениями на развитие рефлексов ходьбы в период со второй по восьмую неделю их жизни. Вторая группа получала пассивную моторную и социальную стимуляцию, не связанную с упражнениями рефлексов. Группа, не получавшая никаких дополнительных занятий, просто тестировалась еженедельно вместе с упражняющимися. Наконец, четвертую группу протестировали лишь однажды, в конце эксперимента.

Результаты показали, что в последующем навыки ходьбы гораздо быстрее появились в группе, получавшей специальные упражнения на развитие рефлексов.

Психологи подчеркивают важность стимулирования рефлекса ходьбы, связанного с последующим формированием двигательной и исполнительной компетентности. Возможно также, что многие показатели вариативности в моторной сфере детей связаны с характером родительского отношения к детской подвижности. Рассмотренный пример наглядно иллюстрирует одну из важнейших дискуссий в современной психологии развития о роли созревания и научения в процессе формирования индивидуальных особенностей.

ощущение сознание сенсорная система младенец

Список використаної літератури

1.Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. ? М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 5-74.

2.Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997. - С. 11-33.

3.Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие. - М.: Эксмо, 2006. - С. 13-25, 40-64.

4.Палій А.А. Диференціальна психологія: Курс лекцій. - Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, 2007. -31-69.

5.Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. - М.: «Ось-89». - С. 8-31.

6.Ломов Б. Ф. Методологические проблемы личности. - М.: Издательство «Наука», 1984. - 448 с.

7.Машков В.Н. Дифференциальная психология человека. - СПб.: Питер, 2008. - 6-32.

8.Источник: http://psylist.net/difpsi/a.htm

Размещено на Allbest.ru