Взаимосвязь характера и темперамента в структуре личности

Характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни. Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. В свойственных для него поступках и формах поведения ребенок прежде всего подражает своим близким. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух - трех до девяти - десяти лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействий со стороны, и готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются, безграничным доверием ребенка имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для закрепления нужных форм поведения.

Весьма важны для становления характера ребенка стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребенком. В первую очередь это относится к обращению родителей, особенно матери, с ребенком. То, как действует мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок станет взрослым и обзаведется семьей.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположенные им качества - эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера, уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и допустимых им видах домашнего труда. В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющихся в отношении к людям. Этому способствует сферы общения ребенка с окружающими. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает поддержку в школе, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течении всей жизни.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что, происходит с ним в дальнейшем, почти не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школе.

Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Характер не является фатально предопределенным. Хотя он и обусловлен объективным обстоятельством жизненного пути человека, сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Поэтому после окончания учебного заведения характер человека продолжает формироваться и видоизменятся. На данном этапе человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек нравственного поведения, которое вырабатывает у себя человек, от дел и поступков, которые он совершает, от всей его сознательной деятельности. Этот процесс в современной психологической литературе рассматривается как процесс самовоспитания.

Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивающихся их решение, преодолевающие все стоящие на своем пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический контроль над выполнением намеченного. Поэтому , мы вправе утверждать, что характер, как и другие черты личности, формируются в деятельности. (14)

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ №1: Понятие темперамента и характера в структуре личности играют важную роль. Различают статистическую и динамическую структуры личности. Выделяют следующие составляющие в структуре личности:

Всеобщие свойства психики

Социально - специфические особенности

Индивидуально - неповторимые свойства психики

Различают 4 основных вида темперамента:

Сангвинический

Флегматический

Холерический

Меланхолический

Из четырех типов темперамента обычно выделяют следующие основные свойства темперамента:

Реактивность

Активность

Соотношение реактивности и активности

Экстраверсия

Интроверсия

Личность и темперамент связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. От темперамента зависят такие свойства личности как:

Впечатлительность

Эмоциональность

Импульсивность

Тревожность

В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно, влияет на его познавательные процессы:

Восприятие

Внимание

Воображение

Мышление

Память

Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера. Характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

ГЛАВА №2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ

§1. Подходы к изучению структуры личности, и отдельных ее компонентов

В этом параграфе, который посвящен теории черт, мы рассмотрим точки зрения разных авторов. Давайте оставим вопрос о том, кто главный автор теории черт, и вместо этого рассмотрим сущность данной позиции как токовой. Сущностью является, что люди обладают некими общими предрасположениями реагировать определенным образом, которые назвали чертами. Другими словами, людей можно описать, с точки зрения вероятности того, что они бу3дут действовать, чувствовать, думать определенным образом, например, что они будут вести себя дружелюбно, или чувствовать себя нервозно и беспокойно, или думать в основном об действительной стороне проекта или идей. Людям с сильно выраженными тенденциями вести себя именно так можно приписать высокие оценки по этим чертам, например, высокие оценки по черте экстраверсия или нервозность, тогда как люди , для которых подобное поведение менее характерно соответственно получат низкие оценки по этим чертам.

Теоретики единодушны в том, что человеческое поведение и личность могут быть ориентированы иерархически. Приведем иллюстрацию такой иерархической точки зрения из работ Айзенка. (рис№2). Айзенк предполагает, что на самом нижнем и простейшем уровне поведение может, рассматривается как набор специфических реакций. Тем не менее некоторые из этих реакций связаны друг с другом и формируют более общие привычки. Какие то привычки имеют тенденцию провялятся совместно, формируя черты. Например индивиды, которые предпочитают общаться с людьми, нежели читать книги, обычно получают удовольствие от пребывания на оживленных вечеринках, а так же, эти две привычки группируются вместе в рамках такой черты, как общительность.

Размещено на http://www.allbest.ru

Уровень черт

Уровень привычных реакций

Диаграмма иерархической организации личности.

На еще более высоком уровне организации различные черты сами могут, сочетается друг с другом и формировать то, что Айзенк назвал вторичными факторами - факторами более высокого порядка, или суперфакторами.

Теории черт говорят о том, что людям свойственны широкие обобщенные предрасположенности реагировать определенным способом и что личность организована иерархически.

ТЕОРИЯ ЧЕРТ РАЗРАБОТАНАЯ ГОРДОНОМ У.ОЛПОРТОМ.

Первая публикация Олпорта была посвящена чертам как важному аспекту теории личности. Олпорт считал, что черты являются базовыми единицами личности. Черты представляют собой обобщенные личностные диспозиции, которые объясняют повторяемость функционирования личности в разных случаях и в разное время. Черты можно характеризовать 3 свойствами - частотой, интенсивностью и диапазоном ситуаций.

ВИДЫ ЧЕРТ:

Кардинальные (выражает диспозицию, столь выдающуюся и всепроникающую в жизнь человека, что фактически в каждом действии можно проследить человеку, черте, которая фактически все воспринимает в черно - белых, стереотипичных тонах).

центральные (выражают диспозиции, которые покрывают более ограниченный спектр ситуаций, которые покрывают более ограниченный спектр ситуаций по сравнению с кардинальными чертами.).

вторичные (представляют собой диспозиции, которые наименее заметны, обобщены и согласованны).

Надо заметить, что Олпорт, объяснил, почему человек не ведет себя одинаково всегда и всюду, понимал всю важность ситуации. Он писал : « …черты вызываются одной ситуацией и не вызываются другой». Например, можно описать что даже самые агрессивные люди изменят свое поведение, если ситуация стимулирует неагрессивное поведение. Черта выражает, то что человек обычно делает во многих ситуациях, а не то , что он обязательно сделает в данной конкретной ситуации. Для понимания поведения необходимо для объяснения согласованности поведения, тогда как признание роли ситуации необходимо для объяснения его вариативности.

Смысл концепции функциональной автономии заключается в том, что хотя мотивы взрослых людей могут проистекать из детской мотивации, направленной на уменьшение напряжения, взрослый человек вырастает из них и становится независимым от стремления к снижению напряжения, характерного для раннего детского возраста. Деятельность, которая начинается ради того, что бы заработать на жизнь, потом доставляет удовольствие уже сама по себе и становится самооценкой. То что когда то было внешним и инструментальным, становится внутренним и необходимым.

Деятельность, которая когда то служила для удовлетворения влечения или какой то простой потребности, теперь служит сама себе, или в более широком смысле, работает на Я-образ человека.

Олпорт подчеркивал ценность идеографического исследования, или глубокого изучения индивида с целью узнать побольше о его жизни в целом.

В идеографическом исследовании можно применять и одинаковые для всех людей методы измерения, но в этом случае оценки индивида по одному параметру сравнивать с его же оценками по другим параметрам, а не с оценками других людей.

Приведенный нами анализ литературы показал, что идея уникальности личности Олпорта, привела к предположению, что у каждого человека есть такие уникальные черты, которые не поддаются научному изучению. Идеографический подход к исследованию оказался важным, и в последнее время он вновь приобретает популярность. Однако акцент Олпорта на уникальных чертах был интерпретирован в том смысле, что наука о личности невозможна, что привело в результате к возникновению существенного противоречия, не способствавшего продвижению этой исследовательской области.

Рассмотрим подход Раймонда Б. Кэттэла.

Кэттэл различает 3 метода изучения личности:

1.бивариантный (эксперимент, который в физических науках, включает две переменные независимую, которой манипулирует экспериментатор, и зависимую, которая измеряется, что бы наблюдать результат экспериментальных манипуляций.)

2.мультивариантный (изучает взаимосвязи множества переменных одновременно. Боле того, исследователь не манипулирует переменными. Вместо этого экспериментатор позволяет жизни поставить эксперимент и затем применить статистический метод, чтобы извлечь значимые параметры и вскрыть причинные связи.)

3.клинический(Исследователь может изучать значимое для человека поведение в естественных условиях и искать закономерности в функционировании всего организма в целом)

Описание Кэттэлом бивариантного, клинического и мультивариантного методов исследования личности

Проведенный нами анализ литературы, показал, что исследования Кэттэла коснулись почти всех параметров. Кэттэл был главной движущей силой в разработке новых мультивариантных методов. Что бы развивать исследования дальше, Кэттэл основал в 60-е годы Общество мультивариантных экспериментальных исследований.

Олпорт и Кэттэл могут считаться самыми представительными теоретиками в области психологии черт. В то же время они сами существенно отличаются друг от друга своими подходами к исследованиям и своими взглядами.

Помимо расхождения в методологии и количестве черт, эти теоретики отличаются и своими подходами к мотивации.

§2. Программы исследования взаимосвязи темперамента и характера

Как характер, так темперамент зависит от физиологических особенностей личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент закреплен генетически, то характер формируется на протяжении всей жизни человека.

Характер и темперамент человека определяют типичные реакции на соответствующие жизненные ситуации. Темперамент обуславливает лишь динамические особенности поведения индивида ( уровень общей психической активности, скорость реакций, темп работы и д.р.), в то время как характер определяет осознание поступки людей в соответствии с их морально - этическими и нравственными ценностями, социальными нормами, потребностями и интересами. (3)

Каждый тип темперамента имеет свои достоинства. Характерологические черты, в наибольшей степени свойственны тем или иным темпераментам, при определенных условиях могут провялятся достаточно ярко, при других условиях - в незначительной степени. Соотношение различных типов темперамента у одного и того же индивида можно определить, например , с помощью теста «формула темперамента».

Таким образом, отнести конкретного человека к тому или ному типу темперамента можно лишь условно, определив, какие характерологические особенности в наибольшей степени присущи индивиду. Например холерику очень трудно, особенно в начале, заниматься деятельностью, требующей плавных движений, так как его природные особенности противоположены требуемым качествам. Такую работу лучше поручить обладателям слабой нервной системы, слабых нервных процессов с преобладанием «внешнего торможения ». Отличаясь высокой чувствительностью (не свойственной холерикам), меланхолик в привычной обстоновке может успешно и качественно выполнять монотонную работу требующих плавных, размеренных движений и постоянного контроля над качественными характеристиками технологических процессов сошлемся на американского психолога Айзенка, который предложил методику определения темперамента конкретного индивидуума, на основе обработке психологического теста.

Знание типа темперамента и умение определить тип у конкретного человека или группы людей помогает человеческой личности найти подход к конкретному человеку и лучше построить отношения с ним и в коллективе.

Также существует методика на «Исследование силы нервной системы». Целью данного исследования, является определение типа нервной системы при помощи темпинг - теста. Данную методику мы проводили в студенческой группе. На первом этапе испытуемым предложили поставить карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу испытуемые должны переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой. На втором этапе испытуемые должны взять карандаши в левую руку и проставить точки на новом бланке левой рукой.

Цель обработки результатов - определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг - теста. Для этого студентам необходимо было подсчитать количество точек, расставленных за каждые 5 секунд в квадратах первого и второго бланков, и записать результаты в виде таблицы.

Затем испытуемым, необходимо построить графики работоспособности отдельно для правой и левой руки. Для этого на оси абсцисс нужно отложить пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате

При анализе результатов студенческой группы мы сначала сапостовляем графики работоспособности левой и правой руки. В большинстве случаев по характеру они одинаковы у правшей - работоспособность правой руки выше работоспособности левшей, и у левшей наоборот.

Важно сравнить силу нервной системы с особенностями темперамента испытуемого на этом основании можно дать диагноз работоспособности и придумать рекомендации по ее повышению.

Изучение и диагностика характера методами В.С.Ивашкина

При дифференциальном, компонентом подходит к изучению характера рассматривают как целостную организованную совокупность черт. Так как их число велико, то эти черты объединяют в синтетические, с помощью которых можно достаточно полно написать существенные особенности характера любого человека

Для изучения характера школьника с ним проводится беседа, в которой экспериментатор добивается правильного понимания ребенком сущности характера в соответствии с определением. Далее даются понятия «черты характера» и содержательные определения семи синтетических черт выбранных для рассмотрения. После усвоения этих определений испытуемому дается карточка, содержащая перечень выбранных черт и их определении:

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ: В данной главе особое внимание мы уделили теории черт разработанные Гордоном У.Олпортом; пятифакторной теории Ганса Ю.Айзенка; факторно - аналитический подход Раймонда П.Кэттэлла. Олпакт считал, что черты являются базовыми единицами личности черты можно охарактеризовать тремя свойствами - частотой, интенсивностью, диапазоном ситуации. Олпорт разделил черты на кардинальные, центральные и вторичные. Так же Олпорт известен концепцией функциональной автономии. Теория Г.Айзенка.В разработке методов измерения и классификации черт Айзенк опирался на статистическую технику факторного анализа. Теория личности Айзенка тесна связана с его теорией психопатологии и изменениях поведения. И наконец третий факторный аналитический подход Кэттола. Он различает три метода изучения личности; бивариантный, мультивариантный, клинический.

Так же мы уделили особое внимание психодиогнастическим методикам, а именно методика определения темперамента конкретного индивидуама методика на «исследование нервной системы» так же «изучение и диагностика характера методамиВ.С.Ивашкина».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Затем преподаватель предлагает испытуемым задание: «На линиях расположенных правее каждой черты характера, поставьте вертикальную черточку так, чтобы расстояние от ее начала до поставленной черточки показывало, насколько сформирована у вас соответствующая черта характера. Имейте в виду, что полная длина всей линии соответствует высшему уровню развития соответствующей черты характера. Затем отметьте крестиком на той же линии; до какого уровня надеетесь развить его у себя к моменту окончания школы. Проделайте то же самое по каждой черте характера, включенной в список».

Затем испытуемые измеряют в миллиметрах длины отрезков и выразят оценки черт характера в числовой форме. Строят индивидуальные профили актуального (по штрихам) и желаемого (по крестикам) уровней сформированности черт характера. И наконец, проводят содержательный анализ полученных данных. [22]

Таким образом, мы приходим к общему выводу о том, что темперамент и характер взаимосвязаны. Темперамент и характер зависят от физиологических особенности личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент закреплен генетически, то характер формируется на протяжении всей жизни человека.

Характер и темперамент человека определяют типичные реакции на соответствующие жизненные ситуации. Темперамент обуславливает лишь динамические особенности поведения индивида (уровень общей психической активности, скорость реакций, темп работы и др.), в то время как характер определяет осознанные поступки людей в соответствии с их морально-этическими и нравственными ценностями, социальными нормами, потребностями и интересами.

В настоящее время диагностические методики все шире входят в нашу повседневную жизнь. Мы рассмотрим несколько методик:

Определение темперамента (Айзенк).

Исследование силы нервной системы.

Изучение и диагностика характера методами В. С. Ивашкина.

Данные методики - более простые, но также являются надежными и достоверными инструментами изучения тех или иных особенностей психологии человека, которые вполне могут применять и непрофессионалы для самопроверки. При этом не нужно забывать, что ни одна методика или даже несколько их не решат проблему познания себя, своих способностей и возможностей. Они только помогут лучше узнать самого себя, дадут систему определенных ориентиров, которые позволяют представить некоторые основные черты образа себя и в случае необходимости, корректировать их.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агавян О. К. и др. Проблемы темперамента.Учебное пособие. Челябинск, 1999 г.

2.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.В 2т. - Т2 - М. 1980 г.

3. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента - к характеру и типологии личности.М,2001 г.

4. Белоус В. В. Темперамент и деятельность.Учебное пособие. Пятигорск, 1990 г.

5. Бодалев Н. Д. Психология характера.М, 1969 г.

6. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.Москва. Просвещение,1988 г.

7. Головин С. Ю. Словарь практического психолога.Минск: Харвест, 1998 г.

8. Кречмер Э. Строение тела и характер. Психология индивидуальных различий.М:, 1982 г.

9. Крутецкий В. А. Психология.Москва. Просвещение, 1988 г.

10. Крылова А. А. ПсихологияМосква, 1989 г.

11. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах.Москва, 1995 г.

12. Левитов Н. Д. Психология характера.Москва, 1969 г.

13. Леебин А. В. Дифференциальная психология.Москва, 2000 г.

14. Макиаков А. Г. Общая психология.Санкт - Петербург, 2005 г.

15. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание.

Пермь, 1990 г.

16. Небылицин В. Д. Проблемы психологии индивидуальности.

Москва - Воронеж, 2000 г.

17. Немов Р. С. Психология.2003 г.

18. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера.Тбилиси,1989 г.

19. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер.СБб., 1995 г.

20. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.Москва, 1984 г.

21. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория исследования. Перевод с английского Жамкочьян М. С., под редакцией В. С. Магунина - М.

Аспект Пресс, 2001 г.

22. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности.М.: МПСИ: Флинта, 2005 г.

23. Рогов Е. И. Общая психология.Москва, 1995 г.

24. Романова В. Я., Гиппенрейдера Ю. Б. Психология индивидуальных различий.Тексты.Москва. Издательство МГУ, 1982 г.

25. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.В 2Т-Т2-М., 1989 г.

26. Самарин Ю. А. К вопросу о соотношении темперамента и характера. Вопросы психологии личности. Под редакцией Е. И. Игнатьевой.Москва, 1960 г.

27. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность.Москва, 1984

28. Смирнов А. Г. Практикум по общей психологии.Москва, 2001 г.

29. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Учебное пособие.

Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 г.

30. Тверская С. С. Анатомия и физиология: Словарь справочник

Москва-Воронеж, 2004 г.

Размещено на Allbest.ru