Связь самоотношения с профессиональной направленностью в юношеском возрасте

Наиболее выраженными в группе являются ориентации на автономию (независимость), служение, стабильность места жительства и предпринимательство. Это выражается в потребности все делать по-своему: самому решать когда, над чем и сколько работать. Основными ценностями являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д. Человек стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску.

Самой не выраженной карьерной ориентацией в группе является вызов, это значит, что для большинства не важна конкуренция и победа над другими.

На третьем этапе была проведена диагностика доминирующих способностей. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики доминирующих способностей в юношеском возрасте по методике «Доминирующие способности»

Способности	Высокий уровень (5-4)	Средний уровень (3-2)	Низкий уровень (1-0)
Физические	55% (11 ч.)	45% (9 ч.)	0% (0 ч.)
Организационные	70% (14 ч.)	25% (5 ч.)	5% (1 ч.)
Математические	60% (12 ч.)	20% (4 ч.)	20% (4 ч.)
Конструкторско-технические	45% (9 ч.)	35% (7 ч.)	20% (4 ч.)
Эмоционально-изобразительные (артистические)	20% (4 ч.)	45% (9 ч.)	35% (7 ч.)
Коммуникативные	80% (16 ч.)	15% (3 ч.)	5% (1 ч.)
Музыкальные	10% (2 ч.)	15% (3 ч.)	75% (15 ч.)
Художественно-изобразительные	25% (5 ч.)	55% (11 ч.)	20% (4 ч.)
Филологические	20% (4 ч.)	25% (5 ч.)	55% (11 ч.)

Из таблицы видно, что в данной выборке испытуемых самыми ярко выраженными являются коммуникативные способности (80%). Также ярко выражены организационные (70%), математические (60%), физические (55%), конструкторско-технические (45%), художественно-изобразительные (25%), артистические (20%) и филологические (20%) способности. У меньшего количества испытуемых ярко выраженными являются музыкальные способности (10%).

Наиболее выраженными в группе являются художественно-изобразительные способности (55%). Также выражены следующие способности: физические (45%), артистические (45%), конструкторско-технические (35%), филологические (25%), организационные (25%), математические (20%). Менее выражены коммуникативные (15%) и музыкальные способности (15%).

Самыми не выраженными способностями в группе являются музыкальные (75%). Не выражены также филологические (55%), артистические (35%), математические (20%), конструкторско-технические (20%) и художественно-изобразительные способности (20%). У меньшего количества испытуемых не выраженными являются организационные (5%) и физические способности (0%).

Наглядно результаты изображены на гистограмме:

Рисунок 3. Результаты по методике «Доминирующие способности»

Таким образом, в данной группе испытуемых получились следующие результаты:

Доминирующими являются коммуникативные способности. Наиболее выражены в группе художественно-изобразительные способности. Самыми не выраженными способностями в группе являются музыкальные.

На следующем этапе был проведен сравнительный анализ самотношения и карьерных предпочтений. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Сравнительный анализ самотношения по методике Пантилеева - Столина и карьерных предпочтений по методике «Якоря карьеры»

Шкалы Карьерные ориентации	Проф.компетен.	Менеджмент	Автономия	Стабильность: -работы -места жительства	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимат.
Шкала S - интегральная	5%	40%	0%	65%/5%	0%	25%	30%	10%
Шкала I - самоуважение	5%	30%	0%	45%/0%	0%	20%	20%	10%
Шкала II -аутосимпатия	0%	30%	0%	50%/5%	0%	10%	20%	15%
Шкала III - ожидаемое отношение от других	10%	25%	0%	30%/10%	0%	25%	10%	10%
Шкала IV - самоинтерес	5%	30%	0%	65%/5%	0%	25%	25%	5%
Шкала 1 - самоуверенность	5%	5%	0%	35%/0%	0%	5%	15%	10%
Шкала 2 - отношение других	5%	0%	0%	5%/5%	0%	0%	0%	0%
Шкала 3 - самопринятие	0%	35%	0%	40%/0%	0%	15%	20%	5%
Шкала 4- саморуководство, самопоследовательность	0%	5%	0%	15%/0%	0%	5%	5%	5%
Шкала 5 - самообвинение	5%	0%	0%	0%/5%	0%	0%	0%	0%
Шкала 6 - самоинтерес	5%	35%	0%	65%/5%	0%	30%	25%	10%
Шкала 7 - самопонимание	5%	20%	0%	25%/0%	0%	15%	5%	5%

Те испытуемые, у которых ярко выраженной является ориентация на профессиональную компетентность, руководствуются ожидаемым отношением от других (10%). Испытуемые с карьерной ориентацией на менеджмент имеют ярко выраженное интегральное чувство «за» собственное «Я» (40%). Те, у кого ориентация на стабильность места работы также испытывают интегральное чувство «за» собственное «Я» и самоинтерес. Испытуемые для которых самым важным является стабильность места жительства руководствуются ожидаемым отношением от других. Те, кто своим карьерным предпочтением избрал вызов испытывают самоинтерес. Большинство избравших интеграцию стилей жизни также испытывают интегральное чувство «за» собственное «Я». Если самая ярко выраженная карьерная ориентация предпринимательство, то у испытуемых ярко выражена аутосимпатия.

На следующем этапе был проведен сравнительный анализ самотношения и доминирующих способностей. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Сравнительный анализ самотношения по методике Пантилеева - Столина и доминирующих способностей по методике «Доминирующие способности»

Шкалы Способности	Физические	Организационные	Математические	Конструкторско-технические	Эмоционально-изобразительные (артистические)	Коммуникативные	Музыкальные	Художественно-изобразительные	Филологические
Шкала S - интегральная	50%	60%	50%	25%	20%	70%	10%	25%	20%
Шкала I - самоуважение	40%	50%	40%	5%	5%	45%	5%	5%	10%
Шкала II -аутосимпатия	35%	10%	45%	25%	25%	55%	5%	25%	10%
Шкала III - ожидаемое отношение от других	40%	35%	35%	25%	10%	35%	0%	10%	15%
Шкала IV - самоинтерес	45%	55%	40%	30%	20%	70%	10%	25%	20%
Шкала 1 - самоуверенность	15%	20%	10%	15%	10%	30%	0%	15%	15%
Шкала 2 - отношение других	0%	0%	5%	10%	0%	5%	5%	5%	0%
Шкала 3 - самопринятие	30%	45%	35%	5%	15%	40%	5%	10%	5%
Шкала 4- саморуководство, самопоследовательность	5%	15%	10%	5%	0%	15%	0%	0%	0%
Шкала 5 - самообвинение	0%	0%	5%	5%	0%	0%	0%	0%	0%
Шкала 6 - самоинтерес	50%	60%	45%	30%	20%	70%	10%	25%	20%
Шкала 7 - самопонимание	20%	25%	15%	10%	10%	20%	0%	10%	15%

Те испытуемые, у которых ярко выражены физические способности испытывают прежде всего самоинтерес. Испытуемые с доминирующими организационными и математическими способностями имеют ярко выраженное интегральное чувство «за» собственное «Я». Те, у кого конструкторско-технические способности являются доминирующими испытывают самоинтерес. Испытуемые с доминирующими эмоционально-изобразительными (артистическими) способностями главным образом испытывают аутосимпатию. Те, у кого самыми ярко выраженными являются коммуникативные, музыкальные, филологические способности испытывают интегральное чувство «за» собственное «Я» и самоинтерес. Большинство с художественно-изобразительными способностями испытывают интегральное чувство «за» собственное «Я», самоинтерес и аутосимпатию.

При проведении математической обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Уровень значимости критических значений для данной выборки равен 0, 95 (Приложение 2).

Корреляция между карьерными ориентациями и самоотношением. Прямая корреляция видна между карьерной ориентацией менеджмент и шкалой самопринятия личности. Коэффициент корреляции между ними равен 0, 46 при критическом значении 0, 44 (для в1=0,95) и 0,56 (для в2=0,99). Прямая связь между карьерной ориентацией менеджмент и самопринятием существует. Корреляция между доминирующими способностями и самоотношением. Коэффициент корреляции между музыкальными способностями и шкалой отношение других равен 0,54, при критическом значении 0, 44 (для в1=0,95) и 0,56 (для в2=0,99), что свидетельствует о прямой связи между ними. Прямая корреляция также обнаружена между художественными способностями и интегральной шкалой. Коэффициент корреляции между ними равен 0, 50. Прямая связь между художественными способностями и интеграцией для данной выборки статистически достоверна, т. е. испытуемые с художественными способностями испытывают интегральное чувство «за» собственное «Я».

Слабая положительная связь существует между ориентацией на интеграцию стилей жизни и интегральной шкалой. Коэффициент корреляции между ними равен 0,42. Коэффициент корреляции между предпринимательством и аутосимпатией равен 0, 43. Между ними существует статистически не значимая связь.

2.3 Психолого-педагогическая программа формирования позитивного самоотношения

Психолого-педагогическая программа [10] формирования развитого позитивного отношения к себе включает три занятия. Количество участников на занятии ограничивается 15-18 в расчете на одного тренера. Результативность программы повышает участие в ней людей с различными типами самоотношения.

Занятие первое.

Цель занятия: актуализация потребности участников рефлепрактики в профессионально - личностной самореализации.

Ожидаемые результаты: доверительные и сотворческие отношения между участниками занятия; коммуникативно-интеллектуальное пространство, в котором сохраняется, поддерживается и культивируется процесс смыслотворчества; осознание каждым участником проблемных областей его профессионально-личностной самореализации.

Ход занятия:

Организация оптимального психологического пространства в виде круга. Вступительное слово ведущего о целях, содержании и формах предстоящей работы. Целью рефлепрактики заявляется самосовершенствование участников.

Знакомство. Занятия со слушателями начинаются со знакомства. Каждому участнику рефлепрактики предлагается назвать имя, которым он хотел бы называться в ходе занятия. Участникам предлагается вспомнить любимого в детстве героя сказки или мультфильма. Такая форма знакомства направлена на создание доброжелательной и доверительной атмосферы в группе как важнейшего психологического условия сотворчества, личностного изменения. Обращение к детству позволяет актуализировать интерес участников к интимным сторонам своего «Я», «настроить» их на поиск ценностного, неповторимого в себе и окружающих. Кроме того, наивно-творческие «детские» переживания позволяют участникам рефлепрактики быть более открытыми общению и самоосмыслению.

Установление норм и правил внутригруппового взаимодействия. С целью формирования культуры сотворческого, эффективного взаимодействия в группе, создания обстановки, которая может максимально стимулировать не только коммуникативную, кооперативную и интеллектуальную, но и личностную рефлексию педагогов, участникам предлагаются следующие нормы и правила:

-в процессе обсуждения проблем всем участникам настоятельно рекомендуется не использовать оценочные суждения: плохой-хороший, добрый-злой, реально-нереально и т.п.;

-все предложения, идеи и замечания рекомендуется высказывать от своего имени;

- все то, что происходит в группе, не подлежит общей огласке. Информация о деятельности группы является конфиденциальной;

- в случае апеллирования к мнению других участников группы нежелательно употреблять следующие конструкции: «Он считает...», «Он думает...». Свои мысли рекомендуется выстраивать на основе прямого и непосредственного обращения к тому, на чье мнение ссылаются.

Ведущий занятия уточняет, что указанные правила совсем не запрещают высказывать критические замечания или несогласие с чьим-либо мнением, а направлены на создание атмосферы конструктивного взаимодействия. Участникам предлагается самим дополнить названные правила.

В ходе совместного взаимодействия, организуемого на основе описанных выше норм и правил, у участников рефлепрактики возникает возможность выстраивания общего коммуникативно-интеллектуального пространства, в котором единый процесс смыслотворчества не разрушается оценочными суждениями, а бережно сохраняется, поддерживается и культивируется.

Создание ситуации доверительного отношения участников друг к другу. С целью создания «предситуации» доверия и партнерства в группе, подготовки участников рефлексивного практикума к более открытому общению, актуализации их творческих способностей проводится социально-психологическое упражнение. После проведения упражнения каждому учаснику предлагается поделиться своими переживаниями, которые он возможно испытал в ходе его выполнения. Эта процедура способствует активизации личностной рефлексии. Возникающая в ходе обсуждения ситуация формального завершения предыдущего события позволяет перейти участникам рефлепрактики к последующим формам работы.

Осмысление участниками рефлепрактики отношения к себе. Присутствующим на занятии участникам предлагается осуществить рефлексивную диагностику самоотношения. Рефлексивная диагностика направлена не столько на получение объективной информации об исследуемом феномене, сколько на создание рефлексивной среды его целостного осмысления. Особенностью организуемой диагностики является использование приема рефлексивных контрастов.

Рефлексивная диагностика отношения участников к себе проводится с целью:

- создания условий для целостного осмысления участниками себя;

- проведения безоценочной самодиагностики самоотношения в наиболее психологически защищенных условиях;

- выявления обширного материала для дальнейшего осмысления стереотипных способов отношения участников к себе;

- создания «полифонии» самоотношения, обнаружения возможности его развития;

- использования полученного опыта самоосмысления для дальнейшего рефлексивно-инновационного саморазвития.

На первом этапе диагностики самоотношения участники рисуют в метафорической форме цветными карандашами три образа «Я»:

- образ «Я» как реального субъекта взаимодействия с окружающими;

-образ «Я», каким бы хотел стать участник как субъект взаимодействия;

- образ «Я», каким бы педагог никогда не хотел быть во взаимодействии с окружающими.

Выбор именно этих вариантов образа «Я» обусловлен реализуемым в рамках диагностики методом «рефлексивных контрастов». Осмысление в последующем учасниками наличного самоотношения через призму двух его крайностей - идеальной (способствующей самореализации) и антиидеальной (затрудняющей самореализацию) - придает этому процессу максимальный охват, целостность.

На втором этапе рефлексивной диагностики рисунки собираются и размещаются в центр круга. Тем самым организуется «парад» образов «Я». Желающим предлагается «угадать», что за участник представлен на тех или иных рисунках и как он относится к себе. Автор рисунка при этом имеет возможность услышать различные варианты интерпретаций его «творчества». В ходе интерпретаций рисунков создается единое смысловое поле, в котором представлены различные как по своей глубине, так и по охвату варианты отношения участника к себе. Возникающее при этом многообразие таких вариантов является основой для последующего содержательного анализа отношения участников рефлексивного практикума к себе.

После проведения рефлексивной диагностики участникам предлагается обсудить возникшие в ходе данного этапа занятия трудности, зафиксировать личностные «открытия».

Интеграция результатов занятия. На завершающем этапе работы каждому участнику рефлепрактики предлагается высказаться о том, что важное для себя он приобрел, какая часть занятия оказалась для него наиболее значимой, трудной.

Занятие второе.

Цель занятия: актуализация стереотипов отношения участников к себе, препятствующих самореализации; «проживание» различных моделей отношения к себе как к субъекту педагогического взаимодействия.

Ожидаемые результаты: выделенные и осмысленные участниками ограничения отношения к себе как субъекту взаимодействия с окружающими в контексте профессионально-личностной самореализации; переживание конфликтности «Я» (наличное отношение к себе осмысливается как ограничивающее потребность в профессионально-личностной самореализации).

Ход занятия:

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Второе занятие начинается с опроса об общем самочувствии участников, об их воспоминаниях о наиболее интересных моментах предыдущей работы. Обращение к событиям предыдущего занятия позволяет восстановить единое смысловое поле для последующего содержательного анализа типов самоотношения участвующих в занятии.

Осмысление содержания типов самоотношения участников. На первом этапе анализа типов самоотношения участников осуществляется их графическое моделирование. Типология самоотношения участников заявляется ведущим рефлепрактики и выстраивается на пересечении двух координат (базовых характеристик самоотношения): эмоционального тона и семантического содержания. Ведущий занятие описывает содержание каждого типа отношения к себе в общих чертах и на понятном участникам практикума языке. Он объясняет участникам, что в силу особенностей своего строения, самоотношение с негативным эмоциональным тоном, вне зависимости от его семантического содержания, объединено в единый фактор.

Оценочное самоотношение (на основе сравнения «Я-Другой» участник оценивает себе как компетентного профессионала, уважает себя).

Эмоционально - ценностное самоотношение (на основе сравнения «Я-Я» участник нравится себе, принимает и ценит себя как личность, даже с некоторыми недостатками).

Семантическое содержание

Обвинительное самоотношение (на основе сравнения «Я-Другой» участник

оценивает себя как некомпетентного в профессиональной деятельности, обвиняет себя).

Конфликтное самоотношение (на основе сравнения «Я-Я» участник не нравится себе, сомневается в себе, переживает конфликтность "Я").

С помощью «метода графического моделирования» задается единое для всех участников направление рефлексивного анализа, целостно охватывающее содержательные характеристики самоотношения.

На втором этапе организуется рефлексивный анализ участника содержания их самоотношения. С этой целью участникам, разделенным натри равные по количеству членов группы, предлагается наполнить содержанием один из трех типов самоотношения, полученный ими по жребию. В силу того, что ведущим рефлепрактики предъявляется лишь обобщенная модель типологии самоотношения, для участников организуется широкое поле для глубокого осмысления содержательных и структурных характеристик индивидуальных особенностей их самоотношения. Им (участникам) также предлагается осуществить анализ проблем человека с определенным типом отношения к себе в процессе взаимодействия с окружающими.

Осмысление ограничений самоотношения участников в контексте их профессионально-личностной самореализации организуется с помощью метода «рефлексивных инверсий», «социальной импровизации» и «динамического психографирования».

Участникам занятия предлагается вспомнить образы художественных персонажей (прием «культурный аналог»), наиболее соответствующих по своим личностным характеристикам участникам с тем или иным типом самоотношения. Обращение к культурному аналогу придает процессу осмысления участниками их самоотношения дополнительный импульс к его углублению через сотворчество с мировой культурой.

Затем участники рефлепрактики инвертируют имена художественных персонажей («метод рефлексивных инверсий»). Используя фонетическое звучание и смысловое содержание, они придумывают новые имена персонажам, которые никогда не существовали. Порожденные имена должны включать в себя смысловые и звуковые ассоциации от прежнего имени, и одновременно быть отличным от него. Участникам рекомендуется не стесняться, делать первые попытки и высказывать даже абсурдные, смешные и упрощенные варианты. Инвертируемые имена пишутся на карточках и разыгрываются между членами группы в лотерее. Таким образом, каждый участник присваивает себе то или иное инвертируемое имя. Присвоив это имя, он проделывает мыслительную работу, направленную на создание его характерологического амплуа («метод рефлексивных версификаций»). «Версификацию» предлагается проводить в парах, что позволяет создать ситуацию сотворчества, эмоциональной взаимоподдержки.

Методы рефлексивных инверсий и версификаций направлены на формирование у участников гибкости и пластичности мыслительных процессов, способности к целостному и адекватному самоанализу.

Процесс осмысления и переосмысления участниками ограничений их отношения к себе углубляется посредством психологической импровизации. Участники обращаются к ранее сформулированным конфликтным ситуациям, выделяют в них главных действующих лиц, распределяют роли и осуществляют импровизацию проблемной ситуации с позиции присвоенного «инвертированного образа». Участники других групп наблюдают за импровизацией. После импровизаций, в ходе которых они могут «пережить» различные модели самоотношения (в качестве актеров и наблюдателей), участникам предлагается высказаться о своих переживаниях по итогам драматизации. Это позволяет преодолеть возможное эмоциональное напряжение и перейти к рефлексивному анализу произошедшего. Созданный в ходе психоимпровизации «рефлексивный иномир» является необходимым пространством для личностного самоопределения, он выступает как условие разотождествления и переосмысления ограничений самоотношения. При этом импровизация от имени инвертируемых персонажей обеспечивает максимальную защищенность участников от случайных психологических травм.

Анализ события, направленный на овладение, присвоение участниками «конструктивного» отношения к себе предлагается осуществить с помощью «метода динамического социографирования». В ходе его реализации на доске в виде фигурок изображаются все действующие герои импровизации в той последовательности, в которой они включаются в разрешение проблемной ситуации. После воссоздания целостной картины события ими осуществляется рефлексивный анализ противоречий, которые препятствовали конструктивному разрешению конфликта, а также характеристик самопроявлений участников, способствующих нарастанию напряжения, конфронтации, создающих «ощущение тупика».

Интеграция результатов. В завершение занятия участникам предлагается высказаться о том, с какими проблемами они столкнулись в ходе работы за день, что нового они узнали о себе как субъекте педагогического взаимодействия.

Занятие третье.

Цель занятия: присвоение развитого позитивного отношения участника к себе.

Ожидаемые результаты: конструктивное преодоление конфликтности «Я», присвоение участниками более зрелого (развитого и позитивного) отношения к себе; закрепление приобретенных на занятиях личностных новообразований.

Ход занятия:

Третье занятие начинается с обсуждения общего самочувствия и психологической разминки. Разминка проводится в форме социально-психологического упражнения.

Присвоение участниками способов конструктивного (развитого позитивного) самоотношения. Участникам практикума предлагается разделиться на пары и в ходе беседы узнать как можно больше друг о друге. Создание условий для активизации процесса личностной рефлексии, самоопределения участников по отношению к себе как субъектам социальной активности осуществляется с помощью приема «рефлексивные зеркала». Участникам практикума предлагается стать за спину того, с кем он беседовал в паре, и от его имени ответить на три вопроса:

- в моем отношении к себе нравится ... ;

- хочу в отношении к себе изменить ... ;

- при этом в себе могу опереться на ... .

Достижение поставленных целей возможно благодаря тому, что участники углубляют процесс самоосмысления за счет отраженного понимания их другими участниками. Камерность же происходящего, принятие и поддержка группы создают возможность преодоления тревоги перед изменением отношения к себе.

Интеграция результатов. По окончании обсуждения участникам предлагается высказаться о своем самочувствии, об изменениях, которые у них возникли в ходе трех занятий.

Данный практикум является достаточно эффективным средством активизации процесса формирования развитого позитивного самоотношения, изменения отношения участников к себе в сторону позитивности и гармоничной представленности его подсистем [27].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе мы изучили проблему взаимосвязи самоотношения и профессиональной направленности в юношеском возрасте. Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль преобладающему мотиву.

Самоотношение является устойчивым чувством человека к себе, принятием либо непринятием себя. Самоотношение понимается как формируемое в процессе соотнесения личностью собственных качеств с мотивами ее самореализации.

Профессиональная направленность формируется в зависимости от определенных условий значимых для конкретного человека, ими могут стать связанные с профессией факторы, это значит, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека.

Нами было проведено исследование по выявлению взаимосвязи самоотношения и профессиональной направленности. В исследовании приняло участие 20 человек, в возрасте от 18 до 19 лет.

Проведенное нами исследование позволило выявить, что те испытуемые, у которых ярко выраженной является ориентация на профессиональную компетентность, руководствуются ожидаемым отношением от других. Испытуемые с карьерной ориентацией на менеджмент имеют ярко выраженное интегральное самоотношение. Те, у кого ориентация на стабильность места работы также испытывают интегральное самоотношение и самоинтерес. Испытуемые для которых самым важным является стабильность места жительства руководствуются ожидаемым отношением от других. Те, кто своим карьерным предпочтением избрал вызов испытывают самоинтерес. Большинство избравших интеграцию стилей жизни также испытывают интегральное самоотношение. Если самая ярко выраженная карьерная ориентация предпринимательство, то у испытуемых ярко выражена аутосимпатия.

Те испытуемые, у которых ярко выражены физические способности испытывают прежде всего самоинтерес. Испытуемые с доминирующими организационными и математическими способностями имеют ярко выраженное интегральное самоотношение. Те, у кого конструкторско-технические способности являются доминирующими испытывают самоинтерес. Испытуемые с доминирующими эмоционально-изобразительными (артистическими) способностями главным образом испытывают аутосимпатию. Те, у кого самыми ярко выраженными являются коммуникативные, музыкальные, филологические способности имеют интегральное самоотношение и самоинтерес. Большинство с художественно-изобразительными способностями имеют интегральное самоотношение, самоинтерес и аутосимпатию.

Математическая обработка данных, показала, что прямая корреляция есть между карьерной ориентацией менеджмент и шкалой самопринятия личности. Прямая связь между менеджментом и самопринятием существует. Коэфицент корреляции между музыкальными способностями и шкалой отношение других свидетельствует о прямой связи между ними. Прямая корреляция также существует между художественными способностями и интегральной шкалой. Пвязь между художественными способностями и интеграцией для данной выборки статистически достоверна, т. е. испытуемые с художественными способностями испытывают интегральное самоотношение.

Слабая положительная связь существует между ориентацией на интеграцию стилей жизни и интегральной шкалой. Между предпринимательством и аутосимпатией существует статистически не значимая связь.

Мы достигли цели: показали связь между самоотношением и профессиональной направленностью в юношеском возрасте.

В данной работе была выдвинута гипотеза: существует связь между показателями самоотношения и профессиональной направленностью в юношеском возрасте, которая в результате исследования подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю.А. Володина // Психологическая наука и образование. - 2008. - №2. - С. 84.

Воронин, И. В. Представления об эффективности профориентационной работы у подростков / И. В. Воронин // Психологическая наука и образование. - 2011. - №5. - С. 101.

Гамезо, М.В., Общая психология: Учебно-методическое пособие / М.В.Гамезо, В.С. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л М. Орлова / Под общей редакцией М. В. Гамезо. - М.: 2007. - 352 с.

Годфруа, Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под редакцией Аракелова Г. Г. - М.: 2012. - 376 с.

Диагностика и коррекция в подростковом возрасте: Материалы Российской научно-практической конференции / Под редакцией Вогулкина С. Е. - Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт - 2003. - 129с.

Евсикова, Н. И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорфской школах / Н. И. Евсикова // Вопросы психологии. - 2009. - №6. - С. 46.

Ерасов,а Н. Ю. Становление профессиональной идентичности индивида в контексте психосоциального подхода к проблеме развития / Н. Ю. Ерасова // Психологическая наука и образование. - 2007. - №5. - С. 111.

Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное посо-бие. - Екатеринбург, 2010. - 484 с.

Каунт, Д. Подними свою самооценку / Д. Каунт - Пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. - 224 с.

Колышко, A.M. Психология самоотношения: Учебное пособие / А.М. Колышко. - К62 Гродно: ГрГУ, 2009. - 102 с.

Кон, И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

Крайг, Г. Психология развития. - 9-е издание: иллюстрации. - Серия «Мастера психологии» - СПб.: Питер, 2011. - 940 с.

Кузнецов, К. Г. Факторы выбора будущей профессии / К. Г. Кузнецов // Психологическая наука и образование, 2007. - №5. - С. 120.

Кусакин,а С. Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов // Психологическая наука и образование, 2008. - №1 - С. 59.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2012. - 326с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Proposal for self-structure

The self develops through relations. This concept of self-structure stresses interpersonal events, not internal ones, though it integrates aspects of ego-psychology. People put into the relation by virtue of their structure.

The self in relation to the other is described under six aspects:

Self-Perception. Self-reflection, the acquisition of a self-image (provided one can distinguish between self and objects), and the retention of that image over time, coherent in its psychosexual and social aspects (identity); the ability to distinguish internal processes and above all their affective side (differentiation of affects).

Self-Regulation. Organizing oneself so that the self can be experienced as originating competent action, guiding and integrating one's needs and feelings, enduring stress and restoring balance. Especially important is the capacity to assess self-esteem at a realistic level and regulate its fluctuations.

Defense. Using certain means (“defense mechanisms”) to maintain or restore balance in the face of internal or external stresses or conflicts.

Object Perception. The ability to distinguish between internal and external reality and hence to perceive others as integral persons with their own aims, rights, and contradictions, and empathizing with them.

Communication. Emotionally addressing others and approaching them, communicating with them, and understanding their affective signals.

Bonding. Internal representation of the other (internalizing of objects), and maintaining this over longer periods (constancy of objects). Being able to alternate between bonding and detachment (farewell and grieving). Being able to protect bonding by developing and following rules for interacting with important partners.

These aspects cannot be logically separated from one another; rather, they represent the object of structure (the self in relation to the other) from various perspectives, and capture the complex functional patterns in various connections [26].

Предложение о структуре личности

Понятие «Я-концепции» развивается через различные отношения. Это понятие структуры личности подчеркивает отношения с окружающими, а не внутренние, но это объединяет аспекты Эго-психологии. Люди строят отношение с окружающими на основе их структуры.

Сама структура относительно отношения с окружающими описана под шестью аспектами:

Самовосприятие. Самоотражение, приобретение самоизображения (если можно различить своё «Я» и окружающие объекты), и сохранение этого изображения в течение долгого времени, последовательный в его психосексуальных и социальных аспектах (идентичность); способность отличить внутренние процессы и, прежде всего, их эмоциональную сторону (дифференцирование аффектов).

Саморегуляция. Самоорганизация, саморуководство и объединение потребностей и чувств, устойчивого напряжения и восстановления баланса. Особенно важна способность оценить чувство собственного достоинства на реалистическом уровне и отрегулировать его колебания.

Защита. Использовать определенные средства (защитные механизмы), чтобы балансировать между внутренними или внешними потребностями и конфликтами.

Восприятие объекта. Способность различать внутреннюю и внешнюю действительность и понимать других людей с их собственными целями, правами, противоречиями и сочувствовать им.

Коммуникация. Эмоционально обращаться с другими людьми, сближение с ними, обмен информации и понимание их эмоциональных состояний.

Связь. Внутреннее представление другого человека (усвоение объектов) и сохранение этого на длинный период (постоянство объектов).

Будучи способными сближаться и отдаляться (прощение и обида). Будучи способным сохранять связь и развивать её для того, чтобы взаимодействовать с партнерами.

Эти аспекты не могут быть логически отделены друг от друга; они представляют собой объект структуры («Я» относительно окружающих) от различных перспектив, и захватили сложные функциональные образцы в различных связях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ

(В. В. Столин, С. Р. Пантилеев)

Инструкция испытуемым.

«Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «--»».

Опросник

1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.

2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

7. Мое «Я» всегда мне интересно.

8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

9. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди с которыми я был чрезвычайно близок.

10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

13. Я сам хотел во многом себя переделать.

14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

17. Случайному знакомому «Я» скорее всего покажусь человеком приятным.

18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.

26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и

28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

34. Когда у меня возникает какое-либо желание, «Я» прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.

35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.

36. Временами я сам собой восхищаюсь.

37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

39. Без посторонней помощи «Я» мало что могу сделать.

40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.

44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.

45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.

47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.

49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Порядок подсчета

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %).

Ключ для обработки

Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (интегральная):

«+»: 2, 5,23, 33, 37,42,46,48, 52, 53, 57.

«-»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39,41,43,44, 45,49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I):

«+»:2,23,53,57.

«-»:8, 13,25,27, 31, 35, 38, 39,40,41, 50.

Шкала аутосимпатии (II):

«+»: 12, 18,28,29, 37,46,48, 54.

«-»: 4, 9, 11, 16, 19,24,45, 56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III):

«+»: 1,5,10,15,42,55.

«-»: 3,26, 30, 32,43,44,49.

Шкала самоинтересов (IV):

«+»: 7, 17,20,33,34,52.

«-»: 14,51.

Шкала самоуверенности (1);

«+»: 2,23, 37,42,46.

«-»: 38,39,41.

Шкала отношения других (2):

«+»: 1,5,10,52,55.

«-»: 32,43,44.

Шкала самопринятия (3).

«+»: 12,18,28,47,48,54

«-»:21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4):

+»: 50, 57.

«-»:25,27,31,35,36.

Шкала самообвинения (5):

«+»: 3,4,9, 11, 16,24,45,56.

«-»: нет.

Шкала самоинтереса (6):

«+»:17,20,33.

«-»:26,30,49,51.

Шкала самопонимания (7):

«+»: 53.

«-»: 6,8, 13, 15,22,40.

Таблицы перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%)

ФАКТОР S

«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	0	16	74,33
1	0,67	17	80,00
2	3,00	18	85,00
3	5,33	19	88,00
4	6,33	20	90,67
5	9,00	21	93,33
6	13,00	22	96,00
7	16,00	23	96,67
8	21,33	24	98,00
9	26,67	25	98,33
10	32,33	26	98,67
11	38,33	27	99,67
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
12	49,00	28	99,67
13	55,33	29	100
14	62,67	30	100
15	69,33
Фактор I	Фактор II
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	1,67	0	0,33
1	4,00	1	3,67
2	6,00	2	9,00
3	9,33	3	16,00
4	16,00	4	21,67
5	25,33	5	28,00
6	34,00	6	37,33
7	44,67	7	47,00
8	58,67	8	58,33
9	71,33	9	69,67
10	80,00	10	77,33
11	86,67	11	86,00
12	91,33	12	90,67
13	93,67	13	96,67
14	99,67	14	98,33
15	100	15	99,67
		16	100
Фактор III	Фактор IV
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	0	0	0,67
1	0	1	2,00
2	0,67	2	5,33
3	1,00	3	16,00
4	3,33	4	29,00
5	6,00	5	49,67
6	9,00	6	71,33
7	17,67	7	92,33
8	27,33	8	100
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
9	39,67
10	53,00
11	72,33
12	91,33
13	100
Фактор 1	Фактор 2
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленныее частоты (в %)
0	3,77	0	0
1	7,33	1	0,67
2	16,67	2	3,67
3	29,33	3	7,33
4	49,67	4	15,00
5	65,67	5	32,00
6	81,33	6	51,33
7	92,33	7	80,00
8	100	8	100

100

Фактор 3	Фактор 4
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	2,67	0	3,00
1	7,67	1	9,67
2	16,67	2	25,67
3	34,33	3	38,33
4	50,67	4	60,33
5	70,67	5	79,67
6	89,67	6	92,00
7	100	7	100
Фактор 5	Фактор 6
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	1,67	0	0,67
1	4,67	1	3,00
2	15,00	2	11,33
3	27,67	3	20,00
4	43,33	4	34,33
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)	«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
5	60,77	5	54,67
6	81,67	6	80,00
7	96,67	7	100
8	100
Фактор 7
«Сырой балл»	Накопленные частоты (в %)
0	4,33
1	21,33
2	43,33
3	68,67
4	83,67
5	94,00
6	99,33
7	100

При значении показателя меньше 50 - признак не выражен;

50-74 - признак выражен;

Больше 74 - признак ярко выражен.

ОПРОСНИК «ЯКОРЯ КАРЬЕРЫ»

Инструкция: «Опросник, который вы сейчас будете заполнять, выявляет ваши предпочтения в выборе профессионального пути и построения карьеры. Вам необходимо ответить на 41 вопрос по 10-бальной шкале (1 балл - совершенно не важно или совершенно не согласен, 10 баллов - исключительно важно или полностью согласен). Ответ внесите в ответный лист в клеточку с соответствующим номером».

Бланк ответов

Имя_________________Дата рождения______________Пол_______

Место учебы________________Дата обследавания_______________

1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41

Вопросы:

Насколько важным для вас является каждое из следующих утверждений?

Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы.

Осуществлять наблюдение и контроль над людьми на всех уровнях.

Иметь возможность делать по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации.

Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью.

Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим.

Работать над проблемами, которые представляются почти не разрешимыми.

Вести такой образ жизни, интересы семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг друга.

Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей.

Продолжать работу по своей специальности, нежели получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью.

Продолжение приложения 2

Быть первым руководителем в организации.

Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями.

Работать в организации, которая обеспечит стабильность на длительный период.

Употребить свои умения и способности на то, что бы сделать мир лучше.

Соревноваться с другими и побеждать.

Строить карьеру, которая позволит не изменять своему образу жизни.

Создать новое коммерческое предприятие.

Посвятить всю жизнь выбранной профессии.

Занять высокую руководящую должность.

Иметь работу, которая предоставляет максимум свобод и независимости в выборе характера занятий, времени выполнения.

Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи повышением.

Иметь возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели.

Насколько вы согласны с каждым из следующих суждений?

Единственная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы независимо от того в какой области они возникли.

Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере.

Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дают мне возможность начать и построить свое собственное дело.

Я соглашусь на руководящую должность, только в том случае если она находится в сфере моей профессиональной компетенции.

Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой

Продолжение приложения 2

других и интегрировать их деятельность.

В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии.

Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой местности.

Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим

Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры.

Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет мне вести жизнь которая нравится.

Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры.

Я скорее бы ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией.

Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации.

Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-то организация или мир бизнеса.

Я предпочел бы работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт.

Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели.

Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования.

Выбрать и поддержать определенный образ жизни важнее, чем добиться успеха в карьере.

Я всегда хотел основать свой собственный бизнес.

Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками.

Ключ

Карьерная ориентация	Номера вопросов	Количество вопросов
Профессиональная компетентность	1	9	17	25	33	5
Менеджмент	2	10	18	26	34	5
Автономия (независимость)	3	11	19	27	35	5
Стабильность -работы -места жительства	4 20	12 28	36 41			3 3
Служение	5	13	21	29	37	5
Вызов	6	14	22	30	38	5
Интеграция стилей жизни	7	15	23	31	39	5
Предпринимательство	8	16	24	32	40	5

ОПРОСНИК «ДОМИНИРУЮЩИЕ СПОСОБНОСТИ»

Инструкция: Вам предлагаются утверждения. Если Вы согласны с содержанием, то поставьте рядом с его номером в бланке ответов «1», если нет - поставьте «0».

Верно ли, что в детстве вы очень любили:

Подолгу играть в подвижные игры.

Продумывать игры и верховодить в них.

Играть в шашки, шахматы.

Ломать игрушки, чтобы посмотреть что внутри.

Читать стихи или петь песни.

Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы.

Слушать или сочинять сказки или истории.

Рисовать самостоятельно или наблюдать.

Слушать или сочинять сказки или истории.

Нравится ли вам сейчас:

Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной школе, секции.

Добровольно брать на себя обязанности организатора дела.

Помогать ребятам решать математические задачи.

Читать об известных открытиях или изобретениях.

Участвовать в художественной самодеятельности.

Помогать другим людям разбираться в их проблемах.

Читать или узнавать что-то новое об искусстве.

Заниматься в изостудии, изокружке.

Писать сочинение на свободную тему.

Получаете ли вы особое удовольствие:

От участия и борьбы в спортивном соревновании.

От своего умения расставить людей, распределить работу.

От решения трудных математических задач.

От исправления бытовых электро- и радиоприборов.

От игры на сцене.

От общения с людьми.

От знакомств с новыми музыкальными инструментами или произведениями.

От посещения художественной выставки.

От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного.

Часто ли Вас тянет:

К длительным физическим упражнениям.

К делам в группе, требующей вашей инициативы и настойчивости.

К разгадыванию математических шарад.

К изготовлению каких-либо моделей.

Участвовать в постановке спектаклей.

Помогать людям, посочувствовать им.

Поиграть на музыкальном инструменте.

Порисовать красками или карандашами.

Писать стихи или просто вести дневник.

Любите ли вы долгое время:

Заниматься спортом или физическим трудом.

Энергично работать вместе с другими.

Заниматься черчением или играть в шахматы.

Копаться в механизмах, приборах.

Заботиться о младших, слабых или больных людях.

Думать над судьбами людей.

Исполнять музыкальные пьесы.

Рисовать, лепить, фантазировать при этом.

Готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Бланк ответов

I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX
1	2	3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31	32	33	34	35	36
37	38	39	40	41	42	43	44	45

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Математическая обработка данных.

Размещено на Allbest.ru