Особенности произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии

При предъявлении слов через 30 мин. и через 1,5 часа выходила приблизительно такая же картина, а вот при воспроизведении слов на следующий день картина воспроизведения ухудшилась.

Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики №1, представлен в таблице 3, где оценивалось качество произвольной долговременной памяти, производимой на следующий день.

По результатам обследования произвольной долговременной памяти при воспроизведении слов на следующий день оказалось, что 90 % детей по группе показывают низкий уровень данной памяти, и только 1% средний уровень. Качественный анализ показал, что в целом дети не называли такие слова как мёд, игла, хлеб, лес, брат, конь, гриб. Один из детей вообще не помнит, какие слова вчера предъявлялись. На наш взгляд это связано с особенностями словарного запаса у детей с ОНР.

Таблица 3

Уровень развития произвольной долговременной памяти (по результатам следующего дня)

Уровень Ф.И. ребёнка.	Высокий	Средний	Низкий
Артём И.	-	6 б.	-
Магомед Д.	-	-	3 б.
Валя Р.	-	-	3б.
Матвей В.	-	-	5 б.
Саша З.	-	-	3 б.
Артём Г.	-	-	3 б.
Антон Г.	-	-	0 б.
Глеб К.	-	-	4 б.
Юра Ф.	-	-	2 б.
Марк П.	-	-	2 б.

Таким образом, по результатам обследования отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех детей. Так дети с дизартрией через 10 мин воспроизводили в среднем 5 слов, на следующий день 1-3 слова. Дети с дислалией через 10 мин воспроизводили 6 слов, а на следующий день 3-5 слов. Наряду с количественными у детей с дизартрией обнаруживаются качественные особенности памяти, в частности выраженность «фактора края», когда наблюдается склонность на протяжении всего исследования начинать воспроизведение серии с первых слов. В дальнейшей беседе с детьми выявляется, что дети выражают досаду по поводу того, что не могут правильно выполнить задание и воспроизвести порядок следования слов. При напоминании инструкции, в котором говориться о том, что слова можно воспроизводить в любом порядке, часто звучит недоумение: «Разве не надо было воспроизводить точно, как вы говорили?». В результате выясняется, что ребёнок придумал сам себе дополнительное задание. Можно предположить, что, по крайней мере, частично, что такие плохие результаты объясняются этой сверхтщательностью, склонностью предъявлять к себе дополнительные требования, это сближает детей с больными неврозами.

При обследовании детей с речевой патологией с помощью методики №2, в которой исследовался уровень развития произвольной образной памяти (см. приложение 2), нами было выявлена следующая картина (см. таблицу 4).

Таблица 4

Уровень развития произвольной образной памяти

Уровень Ф.И. ребёнка	Высокий	Средний	Низкий
Артём И.	-	19 б.	-
Магомед Д.	-	-	13 б.
Валя Р.	-	17 б.	-
Матвей В.	-	18 б.	-
Саша З.	-	17 б.	-
Артём Г.	-	-	15 б.
Антон Г.	-	-	10 б.
Глеб К.	-	-	13 б.
Юра Ф.	-	-	11 б.
Марк П.	-	-	11 б.

Итак, в целом по группе наблюдается 40% детей со средним уровнем произвольной образной памяти, потому что дети в среднем набрали 18 баллов. При нахождении идентичной картинки некоторые дети правильно показывали изображение, иногда предъявляли схожее изображение или схожее по назначению картинки. В целом опосредованная образная память у этих детей достаточно продуктивная и устойчивая. А вот остальные 60% детей показали низкий уровень произвольной образной памяти. Данные дети показывали совершенно другое изображение, лишь иногда предъявляя правильную картинку или схожее изображение. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие произвольной образной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии носит некоторую недостаточность, т.е. характеризуется некоторыми особенностями. Прежде всего, у данной категории детей заметно снижена произвольная образная память и продуктивность воспроизведения. Они часто забывают инструкции, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции.

В итоге по результатам обследования с помощью двух первых методик нами выявлено, что произвольная память у дошкольников с ОНР оказывается одинаково низкой у всех детей и носит некоторую недостаточность.

Применяя методику №3 с целью изучения осознания детьми произвольного мнемического действия, мы выявили следующую картину:

Артём И. воспроизвёл 9 слов, а на первый вопрос «Что значит запомнить?» ответил, что он сначала смотрит на картинки, а когда взрослый закрывает их, он должен их повторить. При ответе на второй вопрос («Что ты делаешь для того, чтобы запомнить?») Артём сказал, что он смотрит на картинки и их запоминает. Т.е. данного ребёнка мы отнесём ко второму уровню осознания процесса запоминания и мнемических средств, у него так же соотносятся данные показатели с объемом его произвольной памяти.

Саша З., Валя Р., и Матвей В повторили в среднем 7 слов, но при ответах на первый вопрос они все считают, что «запомнить - это сделать для того, чтобы не забыть», а на второй вопрос они все не знали что ответить, те. у них отсутствовало осознание приёмов запоминания. Таким образом, можно сделать вывод, что их индивидуальный объём памяти не соотносится с уровнем осознания мнемичесих средств.

Магомед Д., Артём Г., Антон Г., Глеб К., Юра Ф. и Марк П. показали низкий уровень объёма произвольной памяти, в среднем они воспроизвели 5 - 6 слов в ответах на первый вопрос некоторые из них отвечали, что запомнить - это запомнить, что там лежит. Юра Ф. и Антон Г. вообще ответили пожатием плеч. На вопрос «Что ты делаешь, чтобы запомнить?» все дети ответили, что не знают. Поэтому, объём произвольной памяти и осознание процесса запоминания и мнемических средств соотносятся с данными показателями.

Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики №3, представлен в таблице 5.

Итак, можно сказать, что у данных детей с отклонениями в речевом развитии наблюдается не высокий уровень объема произвольной памяти. При осознании процесса запоминания к 5 уровню относится 10% детей по группе, к 4 уровню - 30%, к 3 уровню - 40% и только 10% относится ко 2 уровню. Это говорит о том, что большинство детей не осознают процесс запоминания. При осознании мнемических действий и приёмов позволяет отнести нам 90% детей к 4 уровню и только 10% ко 2 уровню, это позволяет нам сделать вывод, что все дети, кроме одного, не осознают произвольные мнемические действия и приёмы. На наш взгляд это связано с недостаточностью методических разработок на развитие процессов запоминания.

Таблица 5

Уровень осознания детьми произвольного мнемического действия

Ф.И. ребёнка	Объем памяти	Осознание процесса запоминания	Осознание мнемических действий
Артём И.	9 слов	2 уровень	2 уровень
Магомед Д.	5 слов	4 уровень	4 уровень
Валя Р.	7 слов	3 уровень	4 уровень
Матвей В.	8 слов	4 уровень	4 уровень
Саша З.	8 слов	3 уровень	4 уровень
Артём Г.	5 слов	4 уровень	4 уровень
Антон Г.	4 слова	5 уровень	4 уровень
Глеб К.	7 слова	3 уровень	4 уровень
Юра Ф.	5 слов	5 уровень	4 уровень
Марк П.	5 слов	3 уровень	4 уровень

Анализ результатов эксперимента даёт основание для предположения о том, что произвольная память у детей с отклонениями в речевом развитии имеет ряд специфических особенностей. Нами выявлена положительная динамика запоминания в процессе произвольной кратковременной памяти. А вот произвольная долговременная память обратила на себя внимание более низкой продуктивностью запоминания. Дети данной категории ОНР часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Так же дети не осознают процесс запоминания и произвольные мнемические действия.

2.2 Упражнения игр по развитию произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии

Развитие произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии принято начинать с выделениями ими специальных мнемических задач на запоминание и припоминание. Необходимость вспомнить приводят детей к выделению цели запомнить, к осознанию ими необходимости запомнить. Выделению, осознанию детьми мнемических целей способствуют специальные игры и занятия, проводимые с детьми.

Возможности памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе их целенаправленного обучения, в процессе активного формирования у них способов логического запоминания.

Для развития произвольной памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо:

Формировать и развивать произвольность и основные свойства памяти (объём, устойчивость, эффективность перевода кратковременной памяти в долговременную)

Формировать приёмы запоминания

Развивать наблюдательность, внимание и работоспособность дошкольников с нарушениями речи

Развивать языковую способность детей

Формировать адекватную самооценку

Формировать коммуникативные умения

Работа по развитию произвольной памяти у дошкольников должна проводиться в различных видах деятельности: на логопедических занятиях (фронтальных и индивидуальных) логопедом; в процессе игровой деятельности, на прогулке, на занятиях, проводимых воспитателем группы.

Подготовка ребёнка к целенаправленному процессу развития произвольной памяти решается через специальные упражнения и игры, проводимых как с целой группой, так и индивидуально.

Важным условием выбора заданий и упражнений является реализация принципа комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением доминирующих объектов воздействия. Поэтому каждое задание определяется в соответствии с доминирующей психической функцией.

Представим для примера отдельные коррекционные задания для развития произвольной памяти.

Для развития кратковременной памяти

Игра «Пары картинок»

Цель: развитие произвольного запоминания речи

Оборудование: 8-10 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу.

Раскладываем картинки попарно. Картинка с изображением дерева кладется рядом с картинкой, на которой представлен рисунок леса. Изображение дома - рядом с рисунком окна. Возможны любые взаимосвязи предметов. произвольный память дошкольник речевой игровой

Задание: внимательно рассмотреть все рисунки и постараться запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1-2 минуты убрать картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд. Учащимся нужно, глядя на оставшиеся картинки, называть те, которые убраны.



Игра «Выучи, запомни пословицы».

Цель: развитие произвольного запоминания речи.

Задание: Логопед читает пословицы, дети должны их запомнить и рассказать по памяти.

Ум да здоровье дороже всего.

Без труда и не вытащишь рыбку из пруда.

Один в поле не воин.

Птица сильна крыльями, а человек - дружбой.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

Лучше меньше, да лучше.

Повторенье - мать ученья.

Игра «Небылицы».

Цель: развитие слухового восприятия, объема памяти, наблюдательности.

Ход игры. Психолог произносит словосочетания:

- хлеб из дерева;

- стол из шерсти;

- варежки из пластилина;

- телефон из кожи;

- сумка из муки.

Психолог. Что здесь неверно? А как нужно произносить правильно?

(Хлеб из муки, стол из дерева, варежки из шерсти, телефон из пластмассы, сумка из кожи).

Психолог. Давайте вспомним, что у нас получилось?

Опрос производится, начиная с самого слабоуспевающего ученика

Психолог. Помогайте мне: хлеб из муки... и т.д.

Опрос осуществляется с самого слабоуспевающего ученика, далее опрашивают остальных детей с учётом степени сложности вопросов.

Психолог. А сейчас мы узнаем, кто как запомнил!

что ты запомнил?

что мы говорили о варежках и столе?

что мы говорили о хлебе и телефоне?

назови первое и последнее словосочетание.

назови третье и четвертое словосочетание.

Для развития зрительной памяти.

Игра «Пиктограмма».

Цель: развитие зрительной памяти, мышления.

Оборудование: цветная бумага и карандаши, набор слов и словосочетаний: лес, музыка, радость, животные, печаль, вкусный ужин, тяжёлая работа, брат.

Ход игры: Логопед даёт инструкцию: «Чтобы запомнить слова, ты должен, нарисовать то, что поможет тебе вспомнить нужное слово.

Через 30 мин логопед предлагает ребёнку вспомнить заданные слова по рисункам. Оценивается количество слов, характер устанавливаемой смысловой связи.

А так же «Шарады», «Сосчитайте!» и т.д.

Для развития активности внимания.

Игра: «Сосчитай треугольники»

Цель: развитие произвольного внимания.

Ход игры:

Знает даже и дошкольник,

Что такое треугольник.

А уж вам-то как не знать!

Но совсем другое дело -

Быстро, точно и умело

Треугольники считать.

Например, в фигуре этой

Сколько разных? Рассмотри!

Все внимательно исследуй

И по краю, и внутри!

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игра «Как сказать наоборот»

Цели: развитие памяти, активности внимания, насыщение словаря детей антонимами, знакомство со способами их образования.

В ходе игры педагог знакомит детей с наличием в языке явления антонимии, простейшими антонимическими парами слов, и обозначающими действия противоположной направленности, признаки противоположной оценки или качеств и т.п.

Надевать - снять

Короткий - длинный

Чистый - грязный

Большой - маленький

Лентяй - труженик и т.д.

Игровые задания можно сочетать с элементами подвижной игры, в ходе которой ответ на вопрос сочетается с поднятием руки, хлопком в ладоши, шагом вперед, броском мяча.

Можно поиграть в «Цифры», «Что это?», «Кто последний?», «Самое слабое звено» и т.д.

Для развития мышления.

Игра: «Ребусы».

Цель: развитие памяти, творческого мышления, воображения.

Ход игры: Детям предлагается отгадать ребусы.

ОС

СУ

ШКА (насос, подушка)

Игра: «Отгадай загадки».

Цель: развитие мышление, речи.

Ход игры: Детям загадываются загадки на любые темы.

Например:

Запорошила дорожки, Морковка бела

Разукрасила окошки Всю зиму росла.

Радость детям подарила Солнышко пригрело,

И на санках прокатила. Всю морковку съела.

(Зима) (Сосулька)

А так же такие игры как «Кроссворды», «Составь слово», «Выбери пару», «Логические задачи», «Что лишнее?», «Продолжи ряд» и т.д.

5. Развитие наблюдательности.

Сюда можно отнести такие игры и задания: «Что придумали буквы?», «Ребусы», «Викторина по литературным произведениям», «Кто найдёт ошибку?».

6. Развитие познавательной активности и слухового внимания.

Игра «Заколдованные записи».

Цель: развитие памяти, речи, слухового внимания.

Ход игры:

Логопед. Сейчас поиграем в игру «Заколдованные записи». Я назову начало предложения из сказки, необходимо закончить его и назвать сказку, откуда эта фраза.

Задание: закончить предложение и отгадать сказку

Фея взмахнула волшебной палочкой и...

(«Золушка») Злая мачеха отправила девочку в лес за...

(«Двенадцать месяцев»)

Пошел Емеля на реку...

(«По щучьему велению»)

Третья дочь попросила у батюшки...

(«Аленький цветочек»)

Долго Буратино искал...

(«Приключения Буратино»)

Из волшебного зернышка вырос прекрасный цветок...

(«Дюймовочка») Оторвала Женя один лепесток и сказала...

(«Цветик-семицветик») Можно предложить «Задачи-шутки», «Складно-неладно», «Пересказ текста», «Повтори скороговорку», «Что сначала, что потом?», «Звери заблудились» «Кто это?» и т.д.

Для развития произвольной памяти.

Игра «Способ ассоциаций»

Цель: развитие произвольной памяти, воображения, внимания.

Ход игры: Взрослый использует ассоциации для запоминания словарных слов. Например, новое слово «собака». Чтобы у детей не возникало затруднений при написании безударной гласной в корне этого слова, при знакомстве с ним можно задать детям вопрос:

«Что мы знаем о собаке?»

Собака - друг человека.

Собака - сторожит дом.

Собака - служит на границе.

Логопед: А знаете, ребята, она известна еще тем, что пишется с буквой «О» и имеет ошейник в виде буквы «О».

Можно создать ассоциацию между этим и другим словарным словом с таким же написанием безударной гласной, которую надо запомнить.

Например: берётся ранее изученное слово «корова», рассказывается детям следующая сказка:

«Однажды, когда корова спокойно паслась на лугу, на нее чуть не напали волки. И в этот момент ей на помощь пришла собака. С тех пор корова и собака стали друзьями. И в знак дружбы собака захотела писаться, как и корова, через букву "О"».

Научившись применять способ ассоциаций, дети уже самостоятельно придумывают свои образы, свои ассоциации.

Береза - белый ствол

Ребята - дети

Тетрадь - белая, пишут текст, в клетку

Ягода - сочная, сок

Дежурный - дело

Для развития произвольной памяти можно использовать следующие игры: «Зашифрованное слово», «Смысловые пары», «Составление рассказов», «Вспоминай-ка» и т.д.

Обучение детей элементам аутогенной тренировки

Игра-этюд «Стыдно»

Цель: Выражение эмоционального состояния.

Ход этюда: Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал маме, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало стыдно.

Выразительные движения: голова наклонена вперёд, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.

Игра - этюд «Любящий сын»

Ход этюда: Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идёт на носочках и улыбается. Мама не знает, что сейчас ей сын сделает подарок.

А так же дыхательные упражнения, динамические паузы, пальчиковые гимнастики и т.д.

9. Развитие фонематического слуха, фонематических представлений.

Игра: «Путаница». Цель: развитие памяти, наблюдательности, фонематических представлений, сложных форм фонематического анализа.

Ход игры. Данные стихи рекомендуется использовать как иллюстрацию смыслоразличительной функции твердых - мягких, звонких - глухих согласных.

Игры: «Почта», «Диктант», «Цепочки слов», «Найди обобщающее слово», Закончи стихотворение», «Вставь букву» и т.д.

Среди дидактических игр для развития произвольной памяти можно порекомендовать следующие игры: «Чего не хватает?», «Что прибавилось?», «Сюрпризы», «Кто ушёл?», «Кто, как кричит?», «Что изменилось?», «Угадай чего не стало?», «Найди, что надо».

Развитию произвольной памяти детей так же способствуют игры: «Какой предмет загадали?», «Чего нет?», «Посмотри и запомни», «Посмотри и запомни, что изменилось?», «Назови правильно» и т.д.(№16)

Для примера возьмём одну из игр на развитие памяти «Что я видел»

Цель: Развитие памяти

Оборудование: карточки с изображениями различных предметов»

Ход игры: Дети располагаются по кругу. Перед ними лежат карточки с изображениями различных предметов рисунком вниз. Один из детей берёт одну из карточек и, посмотрев на неё, передаёт другому. Затем карточка передаётся ведущему, и кто-либо из детей рассказывает, что изображено на ней, причём от ребёнка требуется вспомнить все детали в нарисованном предмете.

В нашей работе хочется уделить внимание народным играм. Наше общество на современном этапе находится на таком развитии, когда возрождаются традиции русского народа, а где как не в народных играх выражаются вся самобытность и традиции русского народа. Кроме того, данные игры способствуют развитию эмоционально-волевой сферы ребёнка, его индивидуально-психологических особенностей, развивает личность в целом и всех познавательных процессов, в том числе и память.

Приведём примеры таких игр:

Игра: «Краски» (игра малой подвижности)

Цель: Развитие памяти, внимания, общения

Ход игры: Все дети - покупатели, из них выбирается Продавец. Продавец выходит за пределы поля игры. Покупатели загадывают краски, затем продавец должен отгадать какие краски загадали покупатели.

Игровое действие для детей, которые загадывают краски, стимулируют их к тому, чтобы загадать такую краску, которую продавец долго не сможет отгадать. При этом активно работает память, внимание; каждый ребёнок воспроизводит в памяти все цвета красок, какие он знает. Продавец обязан, согласно игровому действию и правилам игры, запомнить, какие цвета красок загаданы детьми, и держать их в памяти. Это упражняет его память. Покупатель называет различные цвета красок. Игровое действие «отгадать задуманную краску» заставляет интенсивно работать мысль, вспомнить, какие ещё существуют цвета красок, какие цвета красок не назывались.

Игра: «Испорченный телефон» (словесная игра)

Цель: Развитие произвольной памяти, внимания, мышления

Ход игры: Играющие садятся в ряд. Кто сидит первым тот телефон. Водящий быстро говорит ему на ухо какое-нибудь слово или короткое предложение. Телефон передаёт своему соседу то, что услышал, тот, в свою очередь, передаёт это слово следующему игроку, итак до последнего играющего. Затем все говорят водящему, что они слышали. Первый, кто перепутал сказанное, садится в конец ряда, играющие передвигаются ближе к телефону. Каждый участник игры исполняет роль телефона один раз, после чего садится в конец.

Упражнения игр были взяты у учителя-логопеда Кузовковой О.И. МБДОУ детского сада №69 «Чайка» при прохождении производственной практики.

Выводы: Итак, во 2 главе нашей работы мы провели констатирующий эксперимент. Целью нашего эксперимента мы обозначили изучение особенностей произвольной памяти у детей с данным отклонением. В ходе исследования мы применили три методики по изучению данной проблемы - это методика «10 слов», «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» и «Изучение осознания детьми произвольного мнемического действия».

При обработке результатов диагностического исследования мы выявили ряд особенностей произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии.

При диагностировании произвольной памяти у детей с помощью первой методики («10 слов» А.Р. Лурия) мы обнаружили, что дети очень медленно ориентируются в условиях задачи, их результаты по сравнению с нормой, ниже. Допущенные ошибки воспроизведения дети, как правило, не замечают и не исправляют. Отсроченное воспроизведение (долговременная произвольная память) оказывается низким у всех детей. Так, через 10 мин. в среднем они воспроизводят 4-5 слова, а на следующий день в среднем 2-3 слова. Особенно сложным для детей с дизартрией оказывается воспроизведение середины серии слов. Все дети забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Так можно сделать вывод, что у детей с данной категорией отклонения заметно снижена кратковременная и в особенности долговременная произвольная память.

Применяя вторую методику «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» мы выявили, что у 40% детей по группе в целом опосредованная образная память достаточно продуктивная и устойчивая. При нахождении идентичной картинки дети правильно показывали изображение, иногда предъявляли схожее изображение или схожее по назначению картинки. А вот остальные 60% детей показали низкий уровень произвольной образной памяти. Данные дети показывали совершенно другое изображение, лишь иногда предъявляя правильную картинку или схожее изображение. Поэтому развитие произвольной образной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии носит некоторую недостаточность. Прежде всего, у данной категории детей заметно снижена произвольная образная память и продуктивность воспроизведения. Они часто забывают инструкции, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции.

Что касается последней методики по изучению осознания детьми произвольного мнемического действия, то, обследовав детей, мы смело можем считать эти исследовательские данные свидетельством того, что обнаруженная недостаточность осознания детьми произвольного мнемического действия носит специфический характер. Так можно сказать, что у данных детей с отклонениями в речевом развитии наблюдается не высокий уровень объема произвольной памяти. При осознании процесса запоминания к 5 уровню относится 10% детей по группе, к 4 уровню - 30%, к 3 уровню - 40% и только 10% относится ко 2 уровню. Это говорит о том, что большинство детей не осознают процесс запоминания. При осознании мнемических действий и приёмов позволяет отнести нам 90% детей к 4 уровню и только 10% ко 2 уровню, это позволяет нам сделать вывод, что все дети, кроме одного, не осознают произвольные мнемические действия и приёмы.

В связи с этим, мы можем сказать, что у данных детей с отклонениями в речевом развитии произвольная память имеет ряд особенностей. Поэтому мы отобрали ряд игр по развитию произвольной памяти у детей с нарушениями в речевом развитии.



Заключение

Проведя теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, т. е. решая первую задачу нашего исследования мы пришли к выводу, что память - это форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.

Сложный по своей структуре процесс запоминания опирается у человека на целую систему совместно работающих аппаратов мозговой коры и нижележащих образований, и что каждый из этих аппаратов вносит свой специфический вклад в организацию мнестических процессов. (Лурия А.Р.)

Говоря о типах памяти, необходимо иметь в виду, что особенности процессов запоминания (быстрота, прочность и т.д.) зависят от того, кто и что запоминает, от конкретного отношения данной личности к тому, что подлежит запоминанию. В зависимости от психической активности различают двигательную, эмоциональную и образную память. В зависимости от длительности сохранения информации выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память. В соответствии с целями деятельности, в которую включено запоминание, оно может быть произвольным и непроизвольным.

Далее мы рассмотрели особенности памяти у детей в норме и при отклонениях в речевом развитии, т.е. нами было описаны общие тенденции возрастного проявления и онтогенетического развития памяти. Уже в младенчестве память выступает в своей элементарной форме - запечатления и последующего узнавания, жизненно важных для ребёнка воздействий. На ранних этапах развития память включена в процесс восприятия, носит непреднамеренный непроизвольный характер. Малыш не умеет ставить перед собой цель запомнить и не принимает мнемическую задачу, данную взрослым. Непроизвольно запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. На запоминание влияет называние объектов словом, привлекательность их для детей.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Сначала ребёнок осознаёт цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приёмы (например, приём логической группировки материала). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом.

Один из важных путей генезиса памяти дошкольника - развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда ребёнок начинает управлять собственной памятью, используя один предмет в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания.

Что касается детей с отклонениями в речевом развитии, то их память имеет некоторые особенности. В частности у таких детей наиболее развита моторная память, менее слуховая. В обоих случаях выявлена положительная динамика запоминания. Отмечается низкая продуктивность памяти, которая наиболее выражена в долговременной памяти, а так же более монотонная динамика нарастания количества воспроизводимых единиц в слуховой кратковременной памяти. Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Решая вторую задачу данной работы, в частности выявить уровни сформированности произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии, мы организовали опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня развития произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии. Целью нашего эксперимента мы обозначили изучение особенностей произвольной памяти у детей с данным отклонением. В ходе исследования мы применили три методики по изучению данной проблемы - это методика «10 слов», «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» и «Изучение осознания детьми произвольного мнемического действия».

Исследование проводилось на базе логопедической группы МБДОУ детского сада №69 г. Смоленска, с детьми старшего дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи. Всего в исследовании принимали участие десять ребят.

При обработке результатов диагностического исследования мы выявили ряд особенностей произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии.

При диагностировании произвольной памяти у детей с помощью первой методики («10 слов» А.Р. Лурия) мы обнаружили, что дети очень медленно ориентируются в условиях задачи, их результаты по сравнению с нормой, ниже. Допущенные ошибки воспроизведения дети, как правило, не замечают и не исправляют. Отсроченное воспроизведение (долговременная произвольная память) оказывается низким у всех детей. Так, через 10 мин. в среднем они воспроизводят 4-5 слова, а на следующий день в среднем 2-3 слова. Особенно сложным для детей с ОНР оказывается воспроизведение середины серии слов. Все дети забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Так можно сделать вывод, что у детей с данной категорией отклонения заметно снижена кратковременная и в особенности долговременная произвольная память.

Применяя вторую методику «Изучение уровня развития произвольной образной памяти» мы выявили, что у 40% детей по группе в целом опосредованная образная память достаточно продуктивная и устойчивая. При нахождении идентичной картинки дети правильно показывали изображение, иногда предъявляли схожее изображение или схожее по назначению картинки. А вот остальные 60% детей показали низкий уровень произвольной образной памяти. Данные дети показывали совершенно другое изображение, лишь иногда предъявляя правильную картинку или схожее изображение. Поэтому развитие произвольной образной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии носит некоторую недостаточность. Прежде всего, у данной категории детей заметно снижена произвольная образная память и продуктивность воспроизведения. Они часто забывают инструкции, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции.

Что касается последней методики по изучению осознания детьми произвольного мнемического действия, то, обследовав детей, мы смело можем считать эти исследовательские данные свидетельством того, что обнаруженная недостаточность осознания детьми произвольного мнемического действия носит специфический характер. Так можно сказать, что у данных детей с отклонениями в речевом развитии наблюдается не высокий уровень объема произвольной памяти. При осознании процесса запоминания к 5 уровню относится 10% детей по группе, к 4 уровню - 30%, к 3 уровню - 40% и только 10% относится ко 2 уровню. Это говорит о том, что большинство детей не осознают процесс запоминания. При осознании мнемических действий и приёмов позволяет отнести нам 90% детей к 4 уровню и только 10% ко 2 уровню, это позволяет нам сделать вывод, что все дети, кроме одного, не осознают произвольные мнемические действия и приёмы.

Таким образом, для детей с нарушениями речи требуется специальная работа по развитию опосредованной памяти. Поэтому, решая третью задачу, нами был предложен ряд рекомендаций по развитию произвольной памяти у детей с отклонениями в речевом развитии, в которые вошли коррекционные задания и упражнения. Эти задание включали развитие кратковременной памяти, произвольного запоминания речи, слухового восприятия, объёма памяти, зрительной памяти, активного внимания, творческого мышления.

Список изученной литературы

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

Гализо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986.

Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Издательство ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005.

Динамика формирования произвольной памяти у детей. / М.И. Лохов, И.А. Степанов, Т.А. Эндина. // Психологический журнал - 1993 - №14.

Дубровина И.В. Психология. - М.: Академия, 1999.

Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М.: просвещение, 1978.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. - М.: ВЛАДОС, 2002.

Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте. Автореферат. - М., 1975.

Калягин В.А. Логопсихология. - М., 2007.

Косякова О.О. Логопсихология. - Ростов н/Дону, 2004.

Кузьмина Л.Л. Обучение с настроением // Логопед - 2008 - №4.

Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми с 3 лет. - М., 1965.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2003.

Малышев Д.А. Особенности произвольной кратковременной памяти и её психофизиологические корреляты у 6-8 летних детей. Автореферат. г. Архангельск, 2003.

Мансур Али. Проблема готовности памяти к воспроизведению. Автореферат. - М., 1975.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Кн. 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 2000.

Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.

Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Память и её роль в обучении. // Школа и производство. - 2003 - №8.

Память и способы её развития. // Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов н/Дон, 1997.

Переслени Л.И. Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. - 1993. - №5.

Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г, Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996.

Психологическое исследование познавательных процессов и личности. / Под ред. Д.И. Ковач. - М.: Наука, 1983.

Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. - М.: «ЧеРо», 2002.

Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

Развитие памяти. // Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М., 1998.

Развитие произвольной памяти у младших школьников: программа, разработки занятий / авт.-сост. Е.А. Лапп, С.Ж. Хайрушева. - Волгоград: Учитель, 2010.

Ребёнок: Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.; Воронеж, 2001.

Рогов Е.И. Приёмы развития памяти. // Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.

Современные пятилетние дети: особенности психического развития. / Смирнова Е.А., Гударева О.А. // Дошкольное воспитание. - 2003 - №10.

Степанов В.Г. Память и учёт её особенностей в учебно-познавательной процессе. // Степанов В.Г. Психология трудных. - М, 1996.

Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М., 1953.

Урантаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М, 1995.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.



Приложения

Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики №1, представлен в таблице 1, где оценивалось качество произвольной кратковременной памяти, производимой по результатам первого повторения.

Таблица 1

Уровень развития произвольной кратковременной памяти

Высокий уровень, %	Средний уровень, %	Низкий уровень, %
9 воспроизведённых слов (10%)	7-8 воспроизведённых слов (40%)	5 воспроизведённых слов (50%)

Количественный анализ данных, представлен в таблице 2, где оценивалось качество произвольной долговременной памяти, производимой по результатам 10 мин. перерыва.

Таблица 2

Уровень развития произвольной долговременной памяти (по результатам 10 мин перерыва)

Высокий уровень, %	Средний уровень, %	Низкий уровень, %
воспроизведённых слов (0% )	воспроизведённых слов (30% )	4-5 воспроизведённых слов (70% )

Количественный анализ данных, представлен в таблице 3, где оценивалось качество произвольной долговременной памяти, производимой на следующий день.

Таблица 3

Уровень развития произвольной долговременной памяти (по результатам следующего дня)

Высокий уровень, %	Средний уровень, %	Низкий уровень, %
воспроизведённых слов (0%)	воспроизведённых слов (1%)	воспроизведённых слов (90%)



При обследовании детей с речевой патологией с помощью методики №2, в которой исследовался уровень развития произвольной образной памяти (см. приложение 2), нами было выявлена следующая картина (см. таблицу 4).

Таблица 4

Уровень развития произвольной образной памяти

Высокий уровень, %	Средний уровень, %	Низкий уровень, %
воспроизведённых слов (0%)	воспроизведённых слов (40%)	воспроизведённых слов (60%)

Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики №3, представлен в таблице 5.

Таблица 5

Уровень осознания детьми произвольного мнемического действия

Ф.И. ребёнка	Объем памяти	Осознание процесса запоминания	Осознание мнемических действий
Артём И.	9 слов	2 уровень	2 уровень
Магомед Д.	5 слов	4 уровень	4 уровень
Валя Р.	7 слов	3 уровень	4 уровень
Матвей В.	8 слов	4 уровень	4 уровень
Саша З.	8 слов	3 уровень	4 уровень
Артём Г.	5 слов	4 уровень	4 уровень
Антон Г.	4 слова	5 уровень	4 уровень
Глеб К.	7 слова	3 уровень	4 уровень
Юра Ф.	5 слов	5 уровень	4 уровень
Марк П.	5 слов	3 уровень	4 уровень

Анализ результатов эксперимента даёт основание для предположения о том, что произвольная память у детей с отклонениями в речевом развитии имеет ряд специфических особенностей.

Размещено на Allbest.ru