Влияние игр на развитие самооценки ребенка

1. При повторном проведении методики Марцинковской Т.Д. мы получили следующие результаты. На 7 ступень себя не поставил ни один ребенок (при проведении констатирующего эксперимента было 7 человек); 9 детей расположили себя на 5 ступень и один (Соня Л.) на 6 ступень; при предположении, куда бы поставила мама: на 7 ступени - 3 ребенка (без изменений), на 6 ступени - 4 (был 1), на 5 ступени - 4 ребенка (без изменений); при предположении, куда поставил папа: на 7 ступень - 2 ребенка (было 5), на 6 ступени - 4 ребенка (было 2), на 5 ступени - 3 (было 1), на 4 ступени - 1 ребенок, который изначально отводил себе место на 3 ступени; куда поставила воспитательница: на 7 ступень не поставил себя никто, на 6 ступени - 3, на 5 ступени - 4 ребенка (был 1), на 4 ступени - 3. (см. Приложение № 5). Здесь важно отметить отношение родителей к ребенку и их требованиях. Об этом говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на ступень ниже, чем родители нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

2. При повторном проведении методики «Какой я?» мы получили следующие результаты. Очень высокого уровня не оказалось ни у одного ребенка. Высокий уровень самооценки присутствует у 5 детей, причем, если при проведении констатирующего эксперимента сумма баллов колебалась от 8,5 до 9,5, то при вторичном исследовании она составила 8 - 8,5 баллов. На среднем уровне оказалось 5 детей, где сумма набранных баллов 7 - 7,5. (см. Приложение № 6). В процентном соотношении это выглядит следующим образом. (см. рис. 3 )

Рис. 3

3. При повторном проведении методики Щур В.Г. по определению своего места среди всех детей мы получили следующие результаты. По критерию «Здоровье», «Счастье», «Красота» все осталось без изменений, в критерии «Ум» трое детей поставили себя на 4 ступень, аргументируя это примерно одинаково: «Я иногда на все понимаю, о чем мне говорят» (был 1 ребенок), по критерию «Доброта» на 4 ступень поставили себя 5 испытуемых, объясняя это: «Я не всегда бываю добрым», «Я иногда злюсь». (см. Приложение № 7).

В процентом соотношении это выглядит следующим образом. (См. рис. 4)

Рис. 4

Вывод по II главе

В ходе проведенной повторно диагностики мы видим, что самооценка стала более адекватной во всех случаях. В этом случае мы склонны утверждать, что разработанный нами комплекс мероприятий в виде игровых занятий оказывает положительное влияние на формирование самооценки дошкольников. Это стало возможным в виду того, что при проведении первой половины комплекса дети знакомились с положительными и отрицательными чертами характера, обыгрывая их в различных этюдах и ситуациях, учились их дифференцировать. Каждый «примерил на себя» то или иное качество характера или манеры поведения. И только «пропустив через себя», ощутив на личном, пусть игровом, но опыте, понял те моральные нормы, которые общество воспринимает адекватно. Во второй половине игровых занятий нами использовались коммуникативные игры, на которых проводилась коррекция взаимоотношений детей в группе. Это все сказалось и на самооценке ребят. Они более обдуманно выполняли задания методик при проведении контрольного эксперимента, стараясь оценить себя.

Заключение

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека

Наиболее ранние работы ученых указывают на зависимость самооценки дошкольника от отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. Более поздние работы раскрывают связь самооценки с общением между детьми.

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.

Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга; на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. Ярко этот процесс выражается в игре, где дети проигрывая различные жизненные ситуации, учатся гордится собой, преодолевая трудности, воспитывая в себе целеустремленность чувство уважения к себе и другим как к личности.

Проведя контрольный эксперимент, мы увидели неадекватную, а именно, завышенную оценку дошкольника. В принципе, такая оценка является нормальной для детей данного возраста, но дело в том, что дошкольник не может оценить себя и свои поступки адекватно в силу того, что еще не очень хорошо дифференцирует моральные нормы социума. С этой целью нами были подобран ряд игровых занятий, на которых дети рассмотрели и научились оценивать принципы поведения и взаимодействия в обществе.

При повторном проведении методик, использованных при проведении констатирующего эксперимента, мы получили следующий результат - самооценка детей приблизилась к адекватной.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. - СПб., 2000.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976

3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. - 2001.

4. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10.

5. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996.

6. Ильенков Э.В. Что такое личность? - В кн.: Психология личности. Тексты - М.: МГУ, 1982.

7. Леванова Е.А., Волошина А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - СПб.: Питер, 2008

8. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Просвещение, 1994

9. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995

10. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005

11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.

12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова и Н.Я. Михайленко. - М., 1987.

13. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978.

14. Репина Т.А., Смолева Т.О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. - М. 1995.

15. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995.

16. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.

17. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. - 1986. - № 11. - С. 61 - 67.

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

19. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 с.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.

21. Якобсон С.Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. -- 1982. -- № 1.

22. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. -- 1986. -- № 6.

23. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

24. Якунин В.А. История психологии. - СПб., 1998.

25. Якунин В.А. Педагогическая психология. -- СПб., 1998.

26. Белобрыкина О.А. Влитяние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников http://www.portalus.ru/modules

27. Лаврентьева М.В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста http://www.portalslovo.ru/pre_school_education/

28. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста http://biblios.newgoo.net/t5572-tema#9677

29. Маслова Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе http://ucheba.com/met_rus/k_psihologiya

30. Суверова Э.И. Самооценка в дошкольном возрасте http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

Приложение № 1

Протокол исследования к методике Марцинковской Т.Д. «Лесенка»

Приложение № 2

Протокол исследования к методике «Какой я?»

Приложение № 3

Протокол исследования по методике Щур В.Г.

Приложение № 4

Примерное содержание картинок к игре «Оцени поступок»

Приложение № 5

Протокол исследования к методике Марцинковской Т.Д. «Лесенка»

Приложение № 6

Протокол исследования к методике «Какой я?»

57

Приложение № 7

Протокол исследования по методике Щур В.Г.

Размещено на Allbest.ru