Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы

3

Выпускная квалификационная работа

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ В РАЗВИТИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

Рецензент:



Содержание

Введение……………………………………………………………………...........3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития адекватной самооценки подростков в современной психолого-педагогической литературе……………………........................................................................……8

1.1.Проблема развития самооценки личности в психолого-педагогической литературе………………………………………………………8

1.2.Особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте………………………………………………………………………..….19

1.3. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки….………..………………………………… 32

Выводы по главе I……………….……………………………………………....43

Глава II. Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы.....................................................................................................................45

2.1.Изучение особенностей развития самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы……………………………….......…...45

2.2. Программа психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы…….............................................................................................................60

2.3.Динамика результатов по итогам реализации программы ………..69

Выводы по главе II…………………………..………………………………......77

Заключение……………………………………………………………………….80

Литература…...…………………………………………………………………..84

Приложение………………………………………………………………………88

Введение

Самооценка личности - далеко не новый предмет исследования. Внутренний мир личности, её самооценка издавна привлекали внимание философов, учёных и художников. Поведение человека, так или иначе соотносится с его представлениями о себе, с оценкой своих возможностей, качеств и места среди других людей и о том, каким он должен или хотел бы быть. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Подростковый возраст - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность.

Разновременная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в подростковом возрасте. Эти противоречия и привлекают пристальное внимание психологов, (Н.Ф. Добрынин, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, Я.П. Коломинский и др.). Именно в этот период завершается подготовка человека к самостоятельной жизни, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений подростка с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе.

Проблеме самооценки посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования представлены в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Понятия «Я» и самосознания являются также одними из центральных в литературе, посвященной теоретическим и практическим аспектам психотерапии и психологического консультирования.

В подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я».

Рост самосознания - характерная особенность личности в подростковый период. Самосознание как знание себя, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе проявляется в виде самооценки. От того какая самооценка будет сформирована в этот период зависит будущее личности, ее самоопределение. Правильная самооценка - основа психического здоровья подростка.

Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков. Именно поэтому развитие адекватной самооценки подростков является одной из актуальнейших тем современной психолого-педагогической науки. Желание более основательно разобраться в данной проблеме и определило выбор темы исследования.

В настоящее время сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в деятельности педагога-психолога.

Проблема исследования: каковы возможности целенаправленной работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагога-психолога.

Предметом исследования является работа педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования состоит в том, чтобы изучить работу педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы.

Проблема, предмет, объект исследования определили его гипотезу, которая заключается в предположении о том, что работа педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы будет эффективной при условии использования специально разработанной программы работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы, в процессе реализации которой у подростков будут сформированы: умение понимать самого себя и относиться к себе с уважением; способность конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими; умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей; умение быть независимым, отстаивать свою позицию используя конструктивные способы взаимодействия.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. рассмотреть состояние проблемы развития самооценки личности в современной психолого-педагогической литературе;

2. изучить особенности самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы;

3. разработать и апробировать программу работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы;

4. проанализировать динамику результатов исследования по итогам реализации программы.

Методологическими основами исследования являются основные положения педагогики, психологии, философии об обусловленности развития личности взаимодействием с окружающими людьми, о развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром в контексте ведущего вида деятельности; о человеке, как субъекте деятельности.

Теоретическими основами явились труды целого ряда авторов о проблеме развития самооценки личности (Вишнякова Н.Ф., Гуткина Н.И., Журавлев В.И., Зеркин Д.П., Обозов Н.Н., и др.), о проблеме развития самооценки личности (Леонтьев А.А., Рубинштейн С.Л., Рыбакова М.М., Эльконин Д.Б., Чистякова Т.А. и др.) об особенностях развития самооценки в подростковом возрасте; (Дубровина И.В., Орестова В.Р, Савонько Е.И., Сафин В.Ф.) о возможностях развития самооценки подростков в работе педагога-психолога.

Методы исследования:

- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- Эмпирические: тестирование.

В качестве основных психодиагностических методик использовались:

1 Методика изучения самооценки и уровня притязаний (Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн).

2. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;

3. Модифицированный вариант методики определения уровня самооценки Т.М. Габриял.

- Методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №1г. Кулебак Нижегородской области. В состав испытуемых вошли ученики 8 класса в количестве 40 человек, в возрасте 13-14 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами была рассмотрена проблема развития самооценки личности в современной психолого-педагогической литературе; проанализированы особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте; охарактеризованы возможности развития самооценки подростков в работе педагога-психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что нами были изучены особенности развития самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; разработана и апробирована программа работы педагога-психолога по развитию адекватной самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы; проанализирована динамика результатов по итогам реализации программы.

Материал исследования может быть использован в работе педагогов-психологов, на методических объединения специалистов психолого-педагогического профиля, в рамках деятельности классных руководителей в среднем звене средних общеобразовательных школ, в рамках курсов повышения квалификации, а также вузовских курсах лекций.

Структура курсовой работы: работа включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития адекватной самооценки подростков в современной психолого-педагогической литературе

1.1.Проблема развития самооценки личности в психолого-педагогической литературе

Интерес человека к себе, к своему «Я» издавна был предметом особого внимания. Внутренний мир личности, ее самооценка всегда были в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей художников. Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе («образ Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценки, структуры и функций «Образа Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности.

Активное участие в изучении данного вопроса принимали как отечественные психологи-педагоги и физиологи, так и их зарубежные коллеги. В частности такие как У.Джеймс, К.Роджерс, А. Маслоу, В.С. Мерлин, Э. Эриксон, А.Г Спиркин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С., И.С. Кон, К.К. Платонов и др. и др. Проводимые ими исследования не потеряли актуальности и на сегодняшний день.

Немецкий психолог А.Пфендер построение концепции самооценки начинает с разграничения «Я» и самосознания. «Я» не имеет отношение к реальному субъекту, личности, действующей в системе самых различных связей и отношений внешнего мира, это - «не поддающийся определению психический субъект, он образует центральную жизненную точку всякой психической жизни» [45, с. 60]. Всё психическое по А. Пфендеру, является непосредственным переживанием, оно у него тождественно сознанию, понимаемому как внутренне присущая человеку данность. Психический субъект создает свое представление о себе. Самосознание в концепции А. Пфендера подобно экрану, на который проецируется представленное психическим субъектом.

Уильяму Джеймсу принадлежит попытка выделить социальный фактор в осознании личностью самого себя, он первым из психологов начал разрабатывать проблематику «Я-концепции» и связанной с ней самооценки личности. Глобальное, «личностное Я» он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются «Я-сознающее» и «Я-как-объект». Это - две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них является собой чистый опыт («Я-сознающее»), а другие - содержание этого опыта («Я-как-объект»). «Личностное Я» - это всегда одновременно и «Я-сознающее» и «Я-как-объект» [50,c 43].

По мысли У. Джеймса, «Я - как объект» - это все то, что человек может назвать своим. В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости: «духовное Я», «материальное Я», «социальное Я» и «физическое Я».

В обществе человек имеет возможность устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего «Я», и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей. Из этого вытекает тот факт, что наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире, это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов или неудач.

Всем людям свойственно стремление максимально развить все возможные грани своего «Я», однако ограниченность способностей человека, ограниченность существования в пространстве и во времени заставляют каждого выбирать лишь отдельные аспекты личностного развития и ставить по отношению к ним конечные цели, с достижением которых человек связывает свой жизненный успех. Самооценка повышается, если они реализуются, и понижается, если человеку не удается их реализовать. В конечном счете, мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития. То, что для одного является безусловным успехом, другой воспринимает как неудачу [19].

Д.Т. Мид считал, что становление человеческого «Я» как целостного психического явления есть не что иное, как происходящий «внутри» индивида социальный процесс, в рамках которого возникают впервые выделенные У.Джеймсом «Я-сознающее» и «Я - как-Объект». Через усвоение культуры человек способен предсказывать как поведение другого человека, так и то, как этот другой человек показывает наше собственное поведение. Д. Мид полагал, что самоопределение человека как носителя той или иной роли осуществляется путем осознания и принятия тех представлений, которые существуют у других людей относительно этого человека [42].

У индивида развивается способность реагировать на самого себя, формируется установка на себя сообразная с отношением к нему окружающих. Человек ценит себя в той мере, в какой испытывает отрицательное и пренебрежительное отношение к себе со стороны окружающих. Таким образом, индивид воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие [34].

Ч. Кули первым подчеркнул значение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей, как главного источника данных о собственном «Я». Ч.Кули предложил теорию «зеркального Я», утверждая, что представления индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияют на его «Я- концепцию».

«Зеркальное Я» возникает на основе символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь [22].

Таким образом, самооценка личности формируется методом проб и ошибок процесса, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.

Р.Бернс, один из ведущих английских учёных в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет это понятие:

«Я-концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем»
[39, с. 121].

Хотя самосознание и возникает вследствие развития сознания, между ними имеется и существенная разница. Осознание самого себя в начале всегда возникает в результате отождествления самого себя с тем, что я считаю непосредственно относящимся ко мне. Это, прежде всего, мое тело, мои близкие, предметы, которые принадлежат мне [62].

Следовательно, в зарубежной литературе термин «Я-концепция», обозначает совокупность представлений индивида о самом себе и может быть представлена как процесс развития самооценки индивида в процессе его жизнедеятельности. То есть самооценка чаще всего отождествляется с эмоционально-ценностным и отношением субъекта к себе и поведенческими реакциями, которые порождаются образом «Я» и самоотношением.

Отечественные психологи рассматривали развитие самооценки в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что «осознание человеком своей ближайшей среды и осознание им самого себя осуществляется им в одно и то же время, то есть человек сразу выступает и как «Я», и как « не Я».

И.М. Сеченов сформулировал свою концепцию самооценки и самосознания. Он считал, что «человек беспрерывно получает впечатления от собственного тела. Одни из них воспринимаются обычными путями, другие идут как бы изнутри тела и являются в сознании в виде очень неопределенных темных чувствований» [8,с .27].

Согласно точке зрения К.К. Платонова «самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида [34].

Главные функции, выполняемые самооценкой: 1) регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2) защитная - обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным - возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностей и достижений индивида [32].

По мнению А.Г. Спиркина: «самооценка - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самооценка - конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней» [44, с. 149].

Самооценка имеет своим предметом сознание, следовательно, противопоставляет ему себя. Но, в то же время, сознание сохраняется в самосознании, в самооценке в качестве момента, поскольку ориентировано на постижение своей собственной сущности. Если сознание есть субъективное условие ориентировки человека в окружающем мире, знание о другом, это самосознание есть ориентировка человека в собственной личности, знание человека о самом себе, это своего рода «духовный свет, обнаруживающий и себя и другое - это самооценка» [40, с.156].

Благодаря самооценке человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится существом не только для других, но и для себя. Основным значение самосознания, по мнению А.Г. Спиркина, следует считать «просто сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего «я» [71, с. 78].

Самооценка является показателем развития высших психических функций. Она позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой [2,с. 91].

В.С Мерлин считает: «Самооценка - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного «я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание «я» - примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте» [21,с. 204].

Однако, А.Н. Леонтьев, характеризовавший проблему самооценки как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности, «расценивал в целом как «нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа» [73,с. 114].

И.С.Кон считал что, развитие самооценки человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфической деятельности.

Феномены самопознания и формирования самооценки касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в «Я» субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании [9].

Е. Бобров предлагал свою концепцию самооценки: «Самооценка или «я» в психологическом смысле есть единый элемент сознания, непременно и необходимо состоящийся с каждым без исключения другим элементом сознания, или единый общий соотносительный пункт для всякого иного душевного акта или бытия».

И.И. Чеснокова в своих исследованиях внедряет в структуре самооценки три компонента непосредственно связанных между собой: когнитивный, эмоционально-ценностный, регулятивный. Когнитивный компонент включает в себя: самооценку как начальное звено самосознания; самооценку своих поступков и себя в целом; получение и развитие знаний о себе; соотнесение знаний с социальными требованиями и нормами. Эмоционально-ценностный компонент - представляет сплав обще эмоционального отношения к себе; отношения собственно оценочного; эмоциональные переживания, самоотношения. Регулятивный компонент - представляет результаты самооценки, эмоционально-ценностное отношение к себе, дифференцированность и адекватность всех осознанных поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений [15].

Л.И. Божович так же отмечает, что самооценка представляет собой неразрывное единство трех его сторон - когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе) и регуляторной (самоконтроль). Самооценка - рефлексия - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей и переживаний, размышление о самом себе; осознание того, как воспринимают и оценивают человека его окружающие. Самонаблюдение, соотнесение, самоанализ - все вместе ведут к развитию рефлексии [43].

Самооценка - сложное психологическое явление. Ее сложность вызвана многими причинами:

человек должен развить свои познавательные способности, накопить соответствующие средства, а потом применять их;

должен накопить материал для познания;

всякое получение знаний о себе уже фактом своего получения меняет субъекта.

Выделяют следующие формы самооценки:

человек осознает себя в самых различных контекстах своих проявлениях; имеет представление о строение своего тела;

самочувствие: состояние тела, его функций, отношение к окружению, напряженность потребностей и многое другое. Оно дает общее представление о состоянии. В момент воображения потребности человек осознает не только то, что ему хочется, есть, в его голове появляется суждение: «Я хочу, есть» [11, с. 100].

Самооценка может порождать такие психические образования, как чувство неполноценности, тщеславие, неумеренную гордость, необъяснимую тревогу, зависть, отсутствие покоя, неудовлетворенность и многие другие чувства, которые иногда терзают человека до такой степени, что он был бы согласен расстаться с теми преимуществами, которые дает самосознание. Имея ненасытное стремление к успеху человек не может успокоиться ни на минуту. Пользуясь взаимной любовью - страдает от страха ее потери, имея деньги - часто думает, что их мало, а, сравнивая свои успехи с успехами другого - разочаровывается с себе.

Самооценка личности в различных ее проявлениях - результат развития и становления личности в условиях, которые по-разному сказываются для каждого. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения, самочувствия человека, другими словами - динамику его самосознания [59].

Исходя из рассмотренных психологических теорий (Л.И.Божович, И.М.Сеченова, А.Г.Спиркина, А.Пфендера, Е.Боброва и др.) мы видим, что во многих проблема самооцекни является одной из центральных. Большинство исследователей этой проблемы считают, что самооценка - это, прежде всего процесс, с помощью которого человек познаёт себя и относится к самому себе. «Самооценка в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование - в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов. Многоступенчатый и сложный процесс самооценки сопряжен с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем также обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к себе»
[35, с 83].

Таким образом, самооценка во временном плане - это сложное образование. Оно не фиксирует личность в статичном состоянии, а отражает процесс её непрерывного развития. Содержанием самооценки является не только фактическая сторона достижений личности, её прошлого опыта, но и осознание действующих, настоящих психических условий и возможностей личности, а также и то, какой она могла бы быть, и какой бы ей стать хотелось.

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает, которое переживает человек по отношению к самому себе. По мнению Битяновой П.Р., человек может оценивать себя адекватно или неадекватно (завышать или занижать свои достижения, успехи) [36].

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или высокомерие, агрессию. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности [47].

Итак, изучив проблему развития самооценки и самосознания в психолого - педагогической литературе, мы можем говорить о том, что самооценка является важной составляющей самосознания. Развитие самооценки и признание своей самоценности является движущей силой самовоспитания. Самооценка - это оценка личностью себя. Своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет её активность, отношение к себе и другим людям.

Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличить свои достоинства и преуменьшить недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом повышается.

Таким образом, проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Исследования педагогов-психологов по вопросам развития самооценки личности сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Савонько. То есть, мы можем говорить о том, что самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания.



1.2. Особенности развития самооценки в подростковом возрасте

В литературе существует несколько мнений о возрасте, который следует относить к подростковому.

В психологическом словаре подростковый возраст рассматривается как стадия онтогенетического развития между детским и юношеским возрастом и характеризуется периодом от 11 до 17 лет (у мальчиков этот временной интервал охватывает 12-17 лет, у девочек - 11-16) [42].

Подростковый возраст - трудный период в жизни ребёнка, недаром его иногда называют затянувшимся кризисом.

Подростковый возраст - это период остро протекающего формирования личности и характера. Он совпадает с третьим физиологическим кризом -периодом полового созревания.

Подростковый возраст называют трудным. Действительно, биологическая перестройка организма в связи с наступлением периода полового созревания и психологические особенности этого периода делают его наиболее сложным как для самого подростка, так и для окружающих [6].

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости, развивающееся на основе сложившейся и постоянно изменяющейся самооценки самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно - потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстников, поэтому все привносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.

Д.И. Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка, отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начинают определять первые попытки юношеской дружбы и любви [11].

Для подростка важно быть принятым группой сверстников: они подчеркнуто демонстрируют поведение и общение, усвоение в подобной группе. В этом принятии его другими складывается и собственная оценка своих личностных качеств. Объединяясь со сверстниками, они чувствуют силу в сплоченности, пытается демонстрировать что-то свое, оригинальное. Это первая серьезная попытка заявить о себе как о личности: характерная для подростка потребность в равноправном общении с взрослыми выражается в протесте против приказных форм разговора с ним. В ответ он, как правило, не выполняет требования взрослых, идет на открытый конфликт с учителем. Послушание ребенка сменяется самостоятельным активным действием, а как он действует, зависит от того, каков его прошлый опыт поведения и общения. В силу отмеченных закономерностей психического развития подростков характер взаимодействия с ними значительно усложняется. Следовательно, увеличение сложных педагогически сложных ситуаций, доходящих до конфликта, объясняется объективными причинами, а именно: обострение противоречий в кризисный период психического развития подростка [6].

В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственно стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно, с подростка спрашивают больше, чем с младшего школьника, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам. Этим подтверждается равноправное и независимое положение подростка в системе человеческих отношений. Все это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства.

Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и с самим собой. С наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости, так как это самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» [1,c. 104].

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка - формирование у него на базе имеющейся самооценки самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.

На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других- взрослых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.

Совершенствование самооценки в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей. Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники, создаваемый ими идеал оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества, как взрослого, так и более молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются совместимыми в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по данному поводу [20] .

В подростковом возрасте заметно увеличивается количество сложных педагогических ситуаций, которые часто приобретают конфликтный характер. В этот противоречивый период взросления наблюдается активная реакция ребят на многие события окружающей жизни. В этом проявляется потребность быть участником, а не просто свидетелем происходящих событий, заявить о себе делом, поступком выразить свое отношение к происходящему, хотя ученики не всегда ясно представляют себе последствия этих поступков.

Наряду с деловыми конфликтными ситуациями «учитель-ученик» нередки противоречия и личностного характера.

Таким образом, развитие теоретической мысли в объяснении «кризиса» в подростковом возрасте заключалось в постепенном накоплении обобщений, говорящих о том, что особенности проявлений в протекании подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых. При этом надо учитывать, на какую почву падают влияния, и каковы особенности ближайшего окружения подростка или каковы особенности окружающих его взрослых именно как воспитателей.

Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

И.С.Кон так описывал развитие самосознания и образа "Я": "Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления, возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?» [15].

В этот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Тем не менее, у подростков мы наблюдаем лишь зарождение этого процесса, полное развитие которого придется уже на юношеский и ранний взрослый периоды жизни. В подростковом возрасте человек пересматривает многие ценности в основном ориентируясь в своих вкусах и образцах на референтную группу [15].

В целом для подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается "Я-образ" - относительно устойчивая система представлений о себе [2].

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области - деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно - личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно - личностное и стихийно - групповое общение как в школе, так и вне её. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях [48].

У подростка ярко проявляет себя мотивационно-потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных [20]. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности [48].

Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, -- развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна само-оценке или даже превосходит ее. Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток [50].

В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, она, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть [50].

Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний [46, 51].

Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной так и отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать подростку те личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические особенности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будет интересна, а не потому, что у него хорошие оценки по этому предмету и он легко ему дается. Неадекватная заниженная самооценка тоже будет давать положительный результат, так как юноша будет с большей строгостью относиться к себе, с большей настойчивостью добиваться улучшения своих личный качеств, искать своё место в жизни. А вот неадекватная завышенная самооценка будет давать совсем противоположный результат по сравнению с адекватной и неадекватной заниженной самооценкой.

Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей и не только. Старшеклассник готов верить, что в любой умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и с успехами в спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будет всего каким-то единичным случаем. Все это приведёт к отсутствию стремления к самовоспитанию. Подросток будет считать, что у него нет недостатков, а если и есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами [29].

Одной из главных особенностей подросткового возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остаётся родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род занятий, материальный уровень, образование родителей в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности [29].

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Но характер этой зависимости меняется. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль имеет уровень образования родителей.

Так же сильно влияют на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Крайние стили воспитания независимо от того, авторитарный ли это стиль или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает отчуждение детей от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а влияние школы, сверстников, средств массовой информации не может восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского внимания и его гипертрофия способствует формированию личности со слабым «Я» [36].

Как не велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно [39].

Подростковый возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли эти годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти старшеклассника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрёжкой и скукой, во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его отношений с учителями. Психологические последствия школьных конфликтов иногда очень серьёзны. Преодолеть прошлый отрицательный опыт очень трудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуют самого серьёзного к себе отношения [20].

Таким образом, родители и учителя, старшее поколение, более взрослые и опытные люди играют основную роль в развитии подростка: какими были родители в детстве у подростка, их отношение к нему, таким человек станет и в подростковом возрасте и в юношестве, с тем он и войдёт в жизнь. Какими у него были учителя, таким же учителем будет он для своих детей. Взрослые влияют на формирование личности подростка, на становление его самооценки и определение его личностного Я.

В основе тяги подростка к дружбе - страстная потребность в понимании другого, в раскрытии себя другим и самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.

Для подростков типична идеализация друзей и самой дружбы. По экспериментальным данным представление о друге в этом возрасте значительно ближе к идеальному Я испытуемого, к его нравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном Я, а связь между идеалом испытуемого и его друга теснее, чем между его идеалом и образом собственного Я [39].

Для измерения сравнительной степени психологической близости испытуемого с ближайшими друзьями и другими значительными лицами (отец, мать, другие члены семьи, классный руководитель, любимый учитель и др.) были применены три отдельных показателя: «понимание» (вопрос: «Насколько хорошо понимают вас перечисленные лица?»), «доверительность» и «субъективная лёгкость общения».

Оценки, которые дали подростки пониманию их окружающими людьми, в целом оказались довольно высокими: почти во всех случаях они стоят ближе к положительному полюсу. Однако во всех возрастах у подростков «ближайший друг» (как правило сверстник своего пола) занимает ведущее положение [16].