Ранняя коррекция нарушений у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Важной задачей диагностики является установление структуры ведущего нарушения развития, вторично связанных с ним отклонений в развитии с учетом локализации и механизмов нарушений центральной нервной системы.

Методология психолого-педагогического обследования основывается на целостности и конкретности педагогической диагностики. На первом этапе оценивается имеющийся уровень психического развития, на последующем - определяется зона ближайшего развития.

Во всех случаях нам необходимо и важно было оценить обучаемость ребенка, то есть возможность усвоения знаний и способов действий.

Методика обследования включает наблюдение за игрой и поведением ребенка, оценку коммуникативного поведения, контактности ребенка, адекватность его реакций на одобрение и неудачи в работе и замечания педагога.

Важное значение имеют методы диагностики развития в обучении (А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева, 1992).

Для оценки уровня умственного развития, наряду с качественным психолого-педагогическим анализом, используются различные адаптированные традиционные психометрические тесты.

Коммуникативное поведение с самого начала своего формирования является интегративным процессом. Поэтому у детей с самыми различными отклонениями в развитии этот процесс может нарушаться.

Оценка коммуникативного поведения у детей с различными отклонениями в развитии имеет важное диагностическое значение. Развитие речи - это, по существу, овладение разными способами общения на основе усвоения грамматических закономерностей родного языка. Таким образом, развитие речи и формирование коммуникативного поведения тесно взаимосвязаны. Взаимосвязь эта очень сложная и неоднозначная, что определяет необходимость специальной оценки коммуникативного поведения у различных категорий детей с отклонениями в развитии. 

В основе диагностической работы легла методика Е.А. Стребелевой, а также методики, созданные специалистами лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО.

Оценка психомоторного развития детей третьего года жизни по данной методике проводится по основным линиям развития:

- понимание речи;

- активная речь;

- сенсорное развитие;

- игра и действия с предметами;

- движения;

- навыки самообслуживания.

Психолого-педагогическая диагностика проводилась в тесном сотрудничестве воспитателей группы с педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Таким образом, по результатам психолого-педагогического и логопедического обследования выявилось:

- психомоторное развитие 9 детей (45%) соответствует возрастным нормам;

- у 6 детей (30%) по результатам логопедического обследования выявлена задержка речевого развития. Дети пользуются только отдельными лепетными, облегченными и простыми словами («мама», «дай», «бах», «баба», «ляля», «биби», «аф-аф»).

- 5 детей (20%) имеют нарушения общей и мелкой моторики, координации движений.

Результаты отражены в гистограмме 3.1



Гистограмма 3.1

психический развитие ребенок нарушение

Данный этап показал необходимость разработки плана работы педагогов, а также подборке методических рекомендаций, картотек игр по преодолению нарушенного развития детей раннего возраста и активного привлечения родителей.

3.2 Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии

Цель данного этапа - организация коррекционно-развивающей работы и разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей с учетом их нарушенного развития.

В содержании коррекционно-педагогической работы нами были выделены следующие направления:

- Речевое развитие;

- Развитие общей и мелкой моторики;

- Сенсорное развитие;

- Развитие предметно-игровой деятельности;

- Формирование навыков самообслуживания.

Особое внимание нами было уделено работе с детьми, имеющими особенности развития движений.

Чтобы занятия приносили максимальный эффект, они должны отвечать основным общедидактическим принципам - доступности, наглядности, поэтапности, вариативности, повторяемости и концентричности.

Наиболее соответствующей возрасту детей формой коррекционного воздействия является игра, которая помогает ребенку усваивать умения в интересной, эмоциональной атмосфере. Каждая игра требует соотнесения игрового задания с реальными возможностями ребенка, сочетая занимательность, эмоциональную привлекательность с развивающим и коррекционным эффектом.

Поскольку развитие речи идут в неразрывной связи с развитием моторики, нами были разработаны картотеки игр на развитие речедвигательной активности детей раннего возраста.

Они включали пальчиковые игры серии «Наши пальчики играют», игры на развитие тактильного восприятия, с водой, на нанизывание, с пластилином, с бумагой, мозаикой, на выкладывание, малоподвижные игры с речевым сопровождением, игры на координацию движений и речи и т.д. (Приложения 1-3).

Пальчиковые игры проводились с детьми в течение нескольких минут, два-три раза в день.

Например:

Разминка

Ты, утенок, не пищи!

Лучше маму поищи.

Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу двух рук.

Можно использовать резиновые игрушки.

Погладим котенка

- Киса, кисонька, кисуля!

- Позвала котенка Юля.

- Не спеши домой, постой! - И погладила рукой. Одной, затем другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.

Моя семья

Вот дедушка, Вот бабушка, Вот папочка, Вот мамочка, Вот деточка моя, А вот и вся семья. (Ф. Фребель) Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватывать весь кулачок.

Наш малыш

Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - наш малыш. Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

Шалун

Наша Маша варила кашу. Кашу сварила, малышей кормила: Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала. Он много шалил. Свою тарелку разбил.

На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. На следующие четыре строчки загибать пальцы с приговариванием соответствующих слов. Со словами седьмой строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать.

Качели

Задрожали ветви елей. Мы в восторге от качелей. Мы летаем вверх и вниз, Вместе с нами веселись. (Т. Сикачева) Упражнение выполнять вначале правой, затем левой рукой, а далее - двумя руками.От запястья кисти рук с прямыми сомкнутыми пальцами поднимать вверх, а затем, слегка согнув пальцы, мягко опускать вниз.

Кисточка

Мягкой кисточкой покрашу Стульчик, стол и кошку Машу. Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть справа налево и наоборот. Вправо - пальцы раздвигать. Влево - мягко соединять подушечки пальцев.

Следующая подборка игр - игры на развитие слухового восприятия, внимания и памяти. Все игры были подчинены определенным лексическим темам с целью систематизации представлений детей об окружающем мире, проводились в непринужденной форме, учитывающей основной вид деятельности детей раннего возраста.

Для родителей были подготовлены и проведены консультации (Приложение 4) с целью повышения их знаний о развитии детей раннего возраста, проведено родительское собрание.

Также, нами были подобраны малоподвижные игры и игры на координацию движений и речи из цикла «Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем» различного уровня сложности, компенсирующие недостаток двигательной активности у детей, направленные на развитие основных движений, способствующие развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления), расширению пассивного и активного словаря ребенка, пополнению знаний об окружающем (Приложения 5-6).

При проведении коррекционной работы мы старались направлять все действия и усилия детей соответственно выбранным приоритетам в коррекционно-развивающей работе.

Формой организации занятий на всех этапах коррекционной работы является индивидуальное комплексное занятие. Планирование занятия, определение его содержания требуют тщательной заблаговременной подготовки нужных пособий и материалов, выбора адекватных приемов обучения, необходимости детально продумывать структуру и ход занятия.

Индивидуальные занятия с детьми проводились 3 раза в неделю (по 2 занятия в день с каждым ребенком). Длительность занятия составляла от 15 до 20 минут в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его развития, соматического состояния.

Кроме того, мы старались учитывать, что частая смена характера и вида активности детей позволяет переключать ребенка с одной деятельности на другую, поддерживая его интерес, снимая утомление, увеличивая объем внимания, стимулируя его активность. Частая смена характера и вида активности детей определяет комплексный подход к обучению детей 3-го года жизни, предусматривающий всестороннее развитие детей, формирование первых социальных потребностей и способов их удовлетворения в процессе становления разных видов деятельности. Таким образом, занятие становится комбинированным, т. е. состоящим из отдельных самостоятельных частей или игр, посвященных разным задачам развития и коррекции детей, но объединенных в единое эмоциональное или содержательное общение взрослого с ребенком.

Поддержание активности и создание условий для посильной самостоятельности являются одними из важнейших факторов при построении индивидуальных и групповых занятий с детьми раннего возраста.

3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

Для проверки результатов обучения нами был проведен контрольный срез, выявивший положительную динамику развития у детей.

Диагностическое обследование проводилось на базе того же учреждения в апреле 2015 года.

При проведении контрольного эксперимента перед нами стояла задача проверить эффективность выбранных нами методов и направлений в работе.

Поэтому нами была повторно проведено диагностическое обследование.

На этапе контрольного эксперимента были получены следующие результаты. У детей отмечалась положительная динамика в преодолении нарушений психоречевого развития и моторной сферы.

Результаты отражены в гистограмме 3.2

Гистограмма 3.2

Дети, имеющие задержку речевого развития стали понимать короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, имеющихся в их опыте. Понимали предложно-падежные конструкции с предлогами «у», «с», единственное и множественное число глаголов, различали высоту голоса. У 50% детей пассивная речь достигала уровня возрастной нормы, эти дети обобщали предметы по существенным признакам в понимаемой речи и понимали предлоги «в», «на». Также, понимали названия окружающих предметов (игрушки, одежда, обувь), названия действий. В активной речи дети стали использовать односложные и двухсложные слова типа: «дом», «няня», «мяч», «вот», «там», «пока» и двухсловные фразы типа: «дай мяч». Уровень развития активной речи этих детей соответствовал возрастной норме.

В предметно-игровой деятельности и сенсорном развитии детей выявлены положительные результаты. Дети ориентировались в форме и величине предметов. С интересом выполняли задания с пирамидками, вкладышами, матрешками. Предметно-игровая деятельность у половины участников достигала уровня возрастной нормы. Дети использовали предметы по назначению, воспроизводили разученные игровые действия (кормили, причесывали куклу, катали машинку), выполняли постройку по показу типа «башня», «дом», «дорожка», «заборчик», «машина», «стул» из двух-трех элементов. Нами было отмечено улучшение состояния мелкой и общей моторики. Возрос интерес к игрушкам. Детям стали доступны следующие задания: перешагивание через препятствия приставным шагом, ходьба по лестнице приставным шагом с опорой, ходьба по гимнастической скамейке с помощью взрослого, подлезание под предмет, быстрая ходьба и бег без координации «рука-нога», ходьба по наклонной доске с помощью взрослого. 90% детей достигли в моторном развитии возрастной нормы и преодолели моторную неловкость. Эти дети самостоятельно уверенно ходили, свободно меняли положение, приседали, наклонялись, поворачивались, пятились, перешагивали через препятствия (брусочки) приставным шагом без помощи взрослого.

Обобщенные результаты контрольного эксперимента представлены в гистограммах 3.3, 3.4

Гистограмма 3.3



Гистограмма 3.4

Таким образом, анализ практического исследования позволяет сделать вывод, что проведение ранней диагностики и коррекции в соответствии с индивидуальной психокоррекционной программой развития и оказание своевременной педагогической помощи ребенку позволяет преодолеть отклонения в его развитии и максимально достичь поставленных педагогами задач. Это и является подтверждением нашей гипотезы.



Заключение

Анализ полученных данных доказывает эффективность выбранных нами методик коррекционно-педагогического воздействия при взаимодействии учителя-логопеда, воспитателя и педагога-психолога при работе с детьми раннего возраста, имеющими речевую патологию - задержку речевого развития и нарушения общей и мелкой моторики.

Правильная организация работы по преодолению данных отклонений развития, основанная на синтезе музыки, движения и речи, позволяет детям преодолеть недостатки развития, а также совершенствовать пространственно-временную организацию речедвигательного акта.

Путём планомерного накопления наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи в условиях специального обучения у детей развивается чутьё языка и происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.

Итак, анализируя все этапы экспериментального исследования, мы можем предположить, что наша гипотеза, заключающаяся в том, что раннее выявление и коррекция отклонений в развитии детей будут иметь высокий коррекционно-развивающий эффект, получила свое практическое подтверждение.

Поставленные перед исследованием задачи решены полностью.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что проблема изучения особенностей организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии в настоящее время является актуальной в связи с увеличением детей с разнообразными нарушениями.

На наш взгляд существующие исследования этой проблемы не в полной мере охватывают все вопросы, возникающие в ходе рассмотрения этой темы. Указанная проблема еще требует большой научной и экспериментальной работы.

Для устранения нарушений, выявленных на констатирующем этапе, мы разработали педагогическую технологию, в основе которой был положен игровой метод. И все навыки развития речи мы отрабатывали в процессе разнообразных игр и занятий, где учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.

В результате проведенной нами работы на формирующем этапе, мы отметили положительную динамику развития основной массы детей, участвующих в эксперименте. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования.

Воспитатель должен владеть методами, направленными на развитие позитивного самовосприятия детей с одновременным уважением ценности другого человека; навыков сотрудничества, умение разрешать конфликтные ситуации ненасильственным путем; навыков эффективного самовыражения в гармоничном единстве вербальных и невербальных составляющих.

Таким образом, использование игровых приёмов, логопедической ритмики в процессе нейропсихологической коррекции дошкольников облегчает не только переход от одного этапа коррекции к другому, но и от одной стадии к другой, благодаря организующему влиянию ритма и подключения речи к формированию произвольных основ поведения и движения. Успешная коррекция речевого недоразвития и преодоление нарушений моторной сферы осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и неречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности младших дошкольников.

А опыт работы с этими детьми показывает положительную роль ранней коррекции с ними, особенно в тех случаях, когда активным участником этой работы становится мама, хорошо ориентирующаяся в проблемах своего малыша. Успех всей коррекционно-педагогической работы с ребенком, имеющим отклонения в развитии, зависит от правильного подхода к нему в семье. При этом важно учитывать специфику аномального развития и медицинский диагноз. Особое внимание мы обращали на роль правильно организованного эмоционального взаимодействия матери с ребенком, а также на стимуляцию его психического развития. Помощь ребенку с отклонениями в развитии - это не только лечение и работа специалистов (логопеда, методиста лечебной физкультуры, массажиста, дефектолога), но это, прежде всего, огромный повседневный труд родителей, освященный их любовью и наполненный повседневными занятиями.

Итак, особенностями организации и проведения ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии явилось соблюдение принципов раннего выявления детей с проблемами в развитии и оказания своевременной помощи. В качестве базового развивающего и коррекционного метода использование игровой деятельности, опора на уровень «нормального» развития, который характерен для ребенка без психофизических отклонений и владение воспитателем методами, направленными на преодоление отклоненного развития.

В перспективе мы предполагаем возможность дальнейшего углубления исследования по данной проблеме при реализации основных положений воспитания и обучения, а также взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения в процессе организации качественной коррекции психических функций, преодоления речевого недоразвития с целью дальнейшей успешной адаптации и социализации ребенка в обществе.



Список использованной литературы

1. Аксенова, Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет: / Л.И. Аксенова, А.А. Лисеев, Н.Ш. Тюрина, Е.В. Шкадаревич // Дефектология. - 2009. - №5.

2. Борисенко, М.Г., Камышникова, О.Е., Кирьянова, Т.Ф., Рачковская, Н.Н. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: Методическое пособие / М. Г. Борисенко, О.Е. Камышникова, Т.Ф. Кирьянова, Н.Н. Рачковская. - СПб.: Паритет, 2008. - 64 с.

3. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова. - М.: «Гном-Пресс», 2010. - 64с.

4. Воспитание детей раннего возраста / под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. - М.: Просвещение. - 2006. - 158 с.

5. Галанов, А.С. Дневник развития ребенка от года до двух лет / А.С. Галанов. - М.: Издательство Института психотерапии, 2004. - 64 с.

6. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рождения до года / А.С. Галанов. - М.: АРКТИ, 2001. - 112с.

7. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет / А.С. Галанов. - М.: АРКТИ, 2000. - 64с.

8. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2009.

9. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития /Т.А. Деташидзе. - СПб.: Речь, 2007. - 128 с.

10. Джонсон-Мартин, Н.М. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями / Под ред. Н.Ю. Барановой. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. - 336 с.

11. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005. - 64 с.

12. Дунайкин, М.Л., Брин, И.Л. Методические подходы к оценке нервно-психического развития детей первого года жизни (обзор литературы) / М.Л. Дунайкин, И.Л. Брин // Дефектология. - 2002. - № 3.

13. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. - М.: Медицина, 1981. -272с.

14. Казьмин, А.М., Казьмина, Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А.М. Казьмин, Казьмина. - М.: «Когито-Центр», 2001. - 74 с.

15. Камышанова, К.И. Ребенок от рождения до двух лет / К.И. Камышанова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 240 с.

16. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2007. - 128с.

17. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

18. Мастюкова, Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1996. - № 5.

19. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Мастюкова Е.М. - М.: Просвещение, 2002. - 95 с

20. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

21. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст / Мастюкова Е.М. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

22. Микиртумов, Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б.Е. Микиртумов, А.Г. Кощавцев, С.В. Гречаный - СПб: Питер, 2001. - 256 с.

23. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2007. - 480 с.

24. Павлова, Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей / Л.Н. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 224с.

25. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие / Л.Н. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. - 168 с.

26. Панфилова, М.Л. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.Л. Памфилова. - М., 2005.

27. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 2008.

28. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

29. Питерси, М., Трилор, Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Питерси М., Трилор Р. / Пер. с англ. Н. Грозной. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

30. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М.Семаго. - М., 2009.

31. Приходько, О.Г. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие / О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева. - М.: Полиграф сервис, 2003. - 160 с.

32. Развивающие игры с малышами до трех лет. / Сост. Т.В. Галанова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 240с.

33. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. - М.: «Академия», 2002.- 192 с.

34. Разенкова, Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста / Ю.А. Разенкова. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 160 с.

35. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. - М.: «Академия», 2012. - 192 с.

36. Разенкова, Ю.А. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития: Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: «Академия», 2011. - 400с.

37. Стребелева, Е.А. Ранняя коррекционно - педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2003. - №3.

Размещено на Allbest.ru