Влияние стиля семейного воспитания на эмоциональную сферу ребенка

Вторая группа - дети «легкотормозимые», с устойчивым негативным отношением к общению.

Третья группа детей- с острой восприимчивостью и впечатлительностью, что приводит к многочисленным страхам. В конце раннего возраста появляются конкретные страхи: предметы, существа, явления. В этот период отмечают существование строгой зависимости между интеллектуальным уровнем и страхами: чем выше интеллект ребенка, тем больше конкретных страхов он испытывает, то есть в данном случае страх несет защитную функцию, связана со способностью ребенка предвосхищать последствия определенных ситуаций.

Начиная с 3 лет количество конкретных страхов уменьшается: ребенок способен распознать степень опасности ситуации (лев на картинке уже не страшен). Начинается период символических страхов. Например, страх темноты в большей степени относится именно к символическим страхам. Со страхом связано также и состояние тревоги, которое возникает в том случае, когда ситуация, чреватая опасными последствиями, не очень определена.

При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога достаточно легко снимаются уговорами и объяснениями взрослого.

Однако страх и тревожность могут занимать и чересчур значительное место в эмоциональной жизни ребенка, который начинает пребывать в состоянии тревоги или страха слишком часто и без видимых причин. Повышенная тревожность и пугливость детей проистекает от многих причин. Это может быть особая чувствительность нервной системы. Наиболее же серьезный источник -- это конфликтная атмосфера в семье. В таких семьях дети переживают очень сильные, беспредметные, неопределенные для них самих страхи и тревогу [Белкина В.Н., 1998].

На примере отрицательных эмоций -- страхов - можно отметить, что с возрастом уменьшается их ирреальная, образная, и увеличивается реалистическая тематика, а в агрессивных реакциях у детей от 3 до 5 лет ослабевают вокальные и возрастают моторные проявления, которые становятся более направленными [Имедадзе Н.В., 1983].

Очевидно, что главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребенка является семья. В то же время состояние эмоциональной сферы ребенка важно не только само по себе. Чувства, эмоции постепенно формируют определенные черты личности будущего человека, становясь свойствами его характера и мотивируя во многом его поведение. В связи с этим родителям следует непрестанно следить за формированием взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми, за развитием его деятельности, за организацией и направленностью его игр.

1.8 Выводы

Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

-- усложняется содержание эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств;

-- формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка;

— становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка-дошкольника.

— расширяется диапазон понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка.

— расширяется дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей.

— адекватная реакция на различные явления окружающей действительности.

Таким образом:

Во-первых, ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений, интонаций голоса

выражать свои переживания.

Во-вторых, ребенок-дошкольник уже может словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле его возможности ограничены. Он говорит:

«Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я радуюсь», «Я скучаю», «Мне жалко». Это свидетельствует об ином уровне осознания им своего внутреннего мира.

В-третьих, ребенок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Таким образом, ребенок начинает понимать, как нужно себя вести в определенной ситуации. И, кроме того, у него появляются первые признаки воли [Белкина В.Н., 1998].

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Типология детско-родительских отношений

Отношение родителей - один из существенных факторов формирования индивидуально - личностных особенностей и поведения ребенка. Основные понятия, которые описывает родительское отношение это мотивы воспитания, родительская позиция или установка и стиль воспитания. Родительская позиция и стиль воспитания во многом определяются личностными особенностями родителей, их супружескими отношениями, прошлым, детским опытом самих родителей.

Под мотивами воспитания понимается побуждение, определяющее поведение родителей.

Мотивы можно разделить на две группы: мотивы связаны в большей степени с жизненным опытом родителей, их личностные особенности, и мотивы которые сформировались под влиянием супружеских отношений.

К первой группе относятся такие мотивы воспитания как реализация потребности смысла жизни.

Для них характерна попытка создавать и удерживать очень близкую дистанцию с ребенком.

Второй мотив, который характерен для этой группы, это воспитание, как реализация потребностей достижения. Этот мотив связан с потребностью иметь успех. Родители в этом случае хотят, чтоб ребенок добился в жизни всего того, что им самим не удалось. Ориентация на достижение нередко искажает образ ребенка в глазах родителей.

Воспитание и потребность в достижении

У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемым мотивом достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы ребенок добился того, что не удалось родителям из-за отсутствия условий или способностей. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает некоторые элементы эгоизма: "Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни".

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимая во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится перед выбором.

1) Он может пойти на поводу у родителей, но он пойдет по ложному пути, не соответствующем его личности и способностям, который часто заканчивается фиаско.

2) Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд. В результате возникают конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Третий мотив связан с воспитанием, как реализацией сверх ценных идеалов, т.е. воспитание; осуществляется под воздействием сверх идей или целей программируемых качеств.

Во вторую группу относятся такие мотивы воспитания как реализация потребностей в эмоциональном контакте. Организация воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности в достижении. Встречаются семьи, где целит воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на самого него, а сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно эрудированные, компетентные родители, которые уделяют своим детям много внимания и забот. Возникает своего рода мода - система Никитиных, «плавать раньше, чем ходить» и др. Несомненно, что у каждой такой системы есть свои ценные находки немало полезного и важного. Здесь речь идет о том, что родители часто забывают о самом ребенке, его индивидуальности, неповторимости. Для них девиз: ребенок - для воспитания, а не воспитание для ребенка.

Регулирующее воспитание, сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.

Если у супругов эмоциональные отношения недостаточно качественные, то ребенок становится единственным центром удовлетворения потребностей. В этом случае родители препятствуют выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга. Ребенок постоянно находится в атмосфере напряжения. Второй мотив - это воспитание как реализация определенной системы воспитания. Цели воспитания отдаляются от самого ребенка и направляются на реализацию своей системы. Часто это эрудированные родители, которые сами находят Модель воспитания.

Какие же мотивы воспитания ребенка следует считать правильными?

Мотивом воспитания ребенка должна быть счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка.

Обычно мотивы воспитания не осознаются родителями.

Сочетание осознанности и неосознанности мотивов проявляются в родительских позициях или установках.

Под родительскими установками понимается система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним.

2.2 Родительские позиции

Одно из направлении в описании типологии семейною воспитания изучение воспитательных родительских установок и позиций. В самом общем виде сформулированы ОПТИМАЛЬНАЯ И НЕОПТИМАЛЬНАЯ РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОЗИЦИИ.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, прогностичности.

Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в нем изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки способов воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностичности родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требование независимости воспитания.

Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и. более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых ребенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. Сценарии очень стабильны, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни.

На основе своего жизненного опыта и обобщение его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе. Можно выделить, по крайней мере, четыре обобщенные установки по отношению к родителям и к себе.

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

3. Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

4. Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.

2) Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи.

В гармоничной семье дать описание роли трудно, потому что все отношения с ребенком гибки и изменчивы. Но в тех случаях, когда родительские позиции являются дисгармоничными, детские роли довольно четко выявляются.

Наиболее типичны 4 роли: "козел отпущения", "любимчик", "беби" и "примиритель".

"Козел отпущения" - возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

"Любимчик" возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любви к нему.

"Беби" - описывает степень близости родителя и ребенка. "Беби" как бы отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг другу.

"Примиритель" - ребенок рано включившийся в сложности семейной жизни. Он занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты. Предотвращение супружеских конфликтов вынуждает ребенка играть роль взрослого, приближаясь к родителям.

2.3 Родительское отношение

Некоторые авторы пытаются положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.

Воспитание по типу любви и принятия.

Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: "Ребенок - центр моих интересов". В поведении родителей отмечается нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании. Ребенок чувствует собственную близость к родителям, включенность в общую деятельность: общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка

Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться". В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним. Дети приспосабливаются к данной структуре межличностных отношений каждый по-своему. Один принимает роль «серой мышки». И такие дети оставляют впечатление замкнутых в себе, загнанных детей, которые с большим недоверием и ожиданием наказания смотрят на окружающих.

В других случаях дети развивают в себе способность противостоять. Они ведут себя по отношению к родителям все более агрессивно.

4) Во многих исследованиях психологи, пытаясь описать типы воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а в нескольких аспектах. Поведение воспитателя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая - поведенческий. Комбинации крайних значений дают 4 типа воспитания:

1. Теплое разрешающее отношение к ребенку в сочетании предоставлении ему самостоятельности и инициативы.

2. Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетается с предоставлением ему достаточной свободы.

3. Теплое ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

4. Холодное ограничивающее воспитание, при котором эмоциональная холодность и ограниченность родительских чувств сочетаются с подавлением ребенка, его критикой, постоянными придирками, а иногда и преследованием любого самостоятельного поступка.

5. В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не из двухчленной, а трехчленной модели факторов воспитания. Выделены три аспекта родительских отношений: симпатия - антипатия, уважение пренебрежение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов позволяет описать восемь типов родительского отношения:

1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость).

Формула семейного воспитания: " Хочу, чтобы ребенок был счастлив и буду помогать ему в этом".

2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция).

Формула родительского отношения: "Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня нет так много времени для общения с ним".

3. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения).

Формула: "Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю".

4. Любовь по типу снисходительного отношения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). Формула: "Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит".

5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция).

Формула родительского отношения: "Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело".

6. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция).

Формула: "Я беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, неприятен другим детям".

7. Преследование (антипатия, уважение, близость). Формула: "Мой ребенок негодяй и я докажу ему это".

8. Отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистанция). Формула: "Я не хочу иметь дело с этим негодяем".

Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зависит не только от воспитательной позиции родителей, но и от отношений в семье.

Родительское отношение - сложное переплетение, комплекс всех отношении в семье. По мнению исследователей, ребенок не только "получает" родительскую любовь, но, как член семьи, оказывает влияние на чувства и отношения родителей как к себе, так и друг к другу.

Наблюдение за воспитанием детей в разных семьях, над поведением родителей по отношению к детям, позволили психологам выделить некоторую типологию родительской любви, дать описание различных типов родительского отношения.

Один из наиболее изученных аспектов родительско - детских отношений - родительские позиции или установки. А. С. Спиваковская под термином "родительские установки" понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

Аналогичное определение родительского отношения дают А. Я. Варга и В. В. Столин: это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Мы считаем наиболее полным и точным последнее определение родительского отношения, поэтому в дальнейшем будем употреблять данное понятие в этом смысле.

В клинически - ориентированной литературе описана обширная феноменология родительского отношения, а также его следствий - формирование индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения.

Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом нарушения родительского поведения является материнская депревация [И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981].

Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депревации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы.

Разные стили ухода и обращения с ребенком начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения мате6ри с младенцем, С Борди выделила четыре типа материнского отношения.

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались в потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности.

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в афиллиации (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие -- отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3--6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля.

2.4 Родительское воспитание

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания -- демократический и контролирующий [см.: Е.Е. Массову, 1959].

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Д. Боумрин [см.: Е.Е. Maccoвy] в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

Компетентные -- с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие -- с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций. Незрелые -- неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт. Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр -- родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Третий параметр -- способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам -- жалобам, крику, ругани.

Четвертый параметр -- эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений -- контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости. Из анализа литературы следует, таким образом, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку.

При таких, относительно постоянных, условиях жизни в семье ребенок постоянно понимает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности. Эти сознательные и несознательные обобщения можно записать понятным для взрослых языком так:

1. Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми.

2. Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе.

3. Окружающие доверяют мне, и я ощущаю свою силу зная, что сам смогу преодолеть препятствия, различить зло и добро.

4. Я, как и все люди, могу ошибаться, но это не означает моей "плохости", глупости. Я могу учиться на ошибках и действовать все увереннее.

5. Когда я слаб, я могу просить помощи и это не унижает меня.

6. Другие люди, в том числе и мои родители, часто иначе чем я, относятся к окружающему миру, и они имеют на это право. Я уважаю их выбор, хотя не всегда его понимаю. Я доверяю им.

7. Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это означает, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу. Мы сможем поправить это, если захотим.

8. Мои родители, и другие люди тоже часто хотят того, чего я не хочу. Если я с ними, я должен не только смотреть на то, что мне нравится, но и учитывая то, что хотят они. Иначе вместе нам будет тягостно и неприятно.

Такие, рано формирующиеся установки сохраняют свое относительное постоянство на протяжении всей жизни человека.

Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны. Изучение детей с аномалиями развития и делинквентным поведением также подтверждает решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребёнка, в том числе и аномальных.

2.5 Типы негармоничного воспитания

Достаточно продолжительное пагубное влияние среды в виде семейной дисгармонии и неправильного воспитания способствует развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу, так Гарбузов с соавторами (1977) выделили три типа неправильного воспитания практикуемых родителями. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) -- неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме -- реального отказа от ребенка, помещения его в интернат, психиатрическую больницу и т. д. В практической работе подобное отношение отмечается у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителя на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка.

Тип В (эгоцентрическое) - "кумир семьи", "маленький", "единственный", "смысл жизни"- культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Но не только грубые нарушения родительского поведения сказываются на ходе психического развития ребенка.

Существует классификация стилей семейного воспитания, которые способствуют возникновению и развитию аномалий.

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящее иногда до полной безнадзорности. Скрытая Гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота сочетаются с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что приводит ребенка к несамостоятельности, безынициативности, нерешительности. Навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка» (В. И. Захаров), что по существу означает «зачеркивание реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регрессию и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, что порождает безудержное стремление к лидерству, превосходству. В подобных семьях ребенок рано начинает понимать, как значим для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям. В семье ребенок просто не видит, что родители имеют что-либо важнее, чем он, иначе говоря, он не встречается с необходимостью считаться с другими. Поэтому восприятие себя как центра семьи даже логично: родители все время служат прихотям ребенка, жертвуя своими интересами, временем и материальными ресурсами. Суть будущих конфликтов может быть в том, что ребенок привык ожидать от других восторга и восхищения, часто не имея для этого никакого основания. Можно предполагать существование таких внутренних установок:

1) Родители существуют ради меня.

2) Мои желания и стремления - самые важные. Я должен их осуществить во что бы то ни стало

3) Окружающие, даже если же говорят этого, восхищаются мною.

4) Люди, которые не видят моего превосходства, просто глупые. Я не хочу иметь с ними дело.

5) Если другие люди думают и действуют не так , как я, они ошибаются или поступают так назло мне.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение появляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой". Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствие возрасту и реальным возможностям ребенка, требования бескомпромиссной честности, чувства долга, и т.д. - все это сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов. Такой ребенок психологически надломленный, ему не хватает ощущения личной самоценности.

Стили и типы детско-родительских отношений определяет то, что лежит в основе этих отношений. Детерминанты бывают как глубинные, так и педагогические.

1. Это незнание индивидуально-психологических и возрастных особенностей своего ребенка, педагогическая; неграмотность родителей. В этом случае предъявляются требования не соответствующие возрасту ребенка.

2. Личностные особенности родителей.

Захаров выделил характеристики матерей, чьи дети заболевают неврозами, их особенности:

- сенситивность

- тревожность

- неуверенность в себе

- излишняя пунктуальность

- принципиальность

- ригидность мышления

- высокая конфликтность в межличностных отношениях. У отцов противоположные черты:

- мягкость и женственность

- минорность настроения

- пассивность.

Сочетание этих особенностей является инверсией ролей и супружеских отношений.

3. Проекция личностных проблем родителей на отношения с детьми. Пытаясь найти гармонию в жизни, родители проецируют свои личностные качества, которые отрицают или не замечают, на ребенка. Родители передают ребенку исполнение тех желаний, которые они не могли реализовать в жизни.

4. Нежеланность ребенка, т.е. это преждевременное его появление, несоответствие его пола желанному. Неожиданная беременность ставит женщину перед выбором: прервать беременность, либо сохранить ребенка. Это сложный и долговременный период принятия решения, от которого зависит эмоциональное состояние женщины и ее будущее отношение к ребенку. Нельзя говорить, что социальное решение сознательно оставить ребенка, разрешает все проблемы. Нерешен внутренний конфликт после рождения ребенка, решается внешними средствами, то есть через отношения с малышом. В глубине души мать не радуется его рождению, а сожалеет о случившемся, подсознательно продолжает воспринимать младенца как препятствие. Особенно это сказывается на ребенке, если есть еще и проблемы отношений супругов.

5. Неблагоприятные супружеские отношения.

Здесь происходит расширение сферы родительских чувств, т.е. родители хотят, чтоб ребенок удовлетворял хотя бы часть эмоциональных потребностей, которые не могут удовлетворить в супружестве. Нередко мать использует ребенка в эротических потребностях. Мать начинает жить ради ребенка и вмешиваться в жизнь ребенка. В результате эмоциональная напряженность у ребенка, подсознательный страх, искаженное осмысление ребенком роли мужчины и женщины.

6. Влияние детского опыта родителей на общение с их ребенком.

- предпочтение в ребенке детских качеств - создание роли маленького ребенка, игнорирование повзросления.

- неразвитость родительских чувств - отвержение родителя его собственных родителей в детстве. Они не имеют модели мягкого, сенситивного общения с ребенком.

Детский опыт родителей может быть обусловлен и воспитанием неуверенности родителей, когда родители идут на поводу у ребенка. Это случается если самих родителей воспитывали эгоцентричные требовательные родители и они испытывали по отношению к родителям чувство неоплатного долга.

7. Фобия утраты ребенка, который обусловлен историческим рождением ребенка или тем этапом, который предшествует рождению ребенка. Фобии могут вызывать болезненные дети.

Э.Берн утверждает, что жизнь ребенка во многом определяется родительским программированием. Он считает, что сценарии пишут за нас наши родители: сценарий победителей и сценарий неудачников, т.е. если родители считают себя неудачниками, демонстрируют этот сценарий.

Основные стили родительского воспитания детей в семье

Стиль воспитания	Требовательность	Контроль	Эмоциио-нальное тепло	Модель общения	Реакции детей	Возможный результат
Гиперпротекция «Самост. реб»	Отсутствует. Нет взрослого как образца	Периодический. Слабый	Недостаток теплых чувств	«Невмешательство»	Непредсказуемость	Неустойчивый Гипертимный тип личности ассоциальность
Потворствующий Самост. ребенок с оправд. его поведения	Отсутствует. ребенок предоставлен сам себе	Отсутствует Некритичное отношение к поведению	При нарушении поведения - лишение теплых чувств	«Заискивающая»	Непредсказуемость	Неустойчивый Эпилепт. тип личности Некритичность. Приспособленчество.
Доминирующая гиперопека «Жизнь за ребенка»	Отсутствует. Нет самостоятельности	Чрезмерный. За каждым шагом, минутой, мыслью	Излишняя забота	По поводу запретов. Мелочная опека	Эгоцентризм. Несамостоятельность	Вседозволенность, несамостоятельность
Потворствующая гиперопека «Кумир семьи»	Отсутствует	Слабый. Большая забота	Восторженное. Любование, обожание	Вокруг желаний и прихотей ребенка	Завышенные притязания. Получение желаемого без труда	Истероидный. Эпилепт. тип личности. Не может постоять за себя
Эмоциональное отвержение «Золушка»	Повышенная	Жесткий	Отсутствует	Полная потеря контакта	Равнодушно-жестокая	Мечтательность, жестокость, трудность общения
В условиях жестких отношений между родителями	Открытая агрессия к ребенку	Жесткий. Побои за непослуша-ние	Каждый сам за себя	По поводу поведения	Страх наказания, ложь, жестокость	Эпилепт. тип личности, индивидуализм, жестокость

Таким образом, на основе анализируемой литературы можно сделать следующие выводы:

1. Родительское отношение является важным фактором развития личности ребенка. Можно выделить следующие факторы родительских позиций: принятие - отвержение, контроль - автономия, требования -отсутствие требований к ребенку.

2. Родительская позиция может рассматриваться с точки зрения ее адекватности, прогностичности, динамичности.

3. Выделены и описаны различные типы родительских позиций в раннем, дошкольном возрастах.

4. Родительские позиции могут обусловлены многими факторами, среди которых: личностные качества супругов, влияние их детского опыта, супружеские проблемы, обстоятельства появления ребенка (трудная беременность и роды, частые заболевания ребенка, нежеланность ребенка). Однако все они отражают такие особенности родительского поведения, как контроль и эмоциональную близость (дистанция).

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Продолжая изучать стилевые характеристики детско-родительских отношений можно предположить, что между стилем воспитания в семье и развивающейся эмоциональной сферой существует непосредственная связь.

С целью верификации этого предположения можно сопоставить критерии эмоциональной сферы, выделенные в теории и выявленные в ходе психологического обследования с особенностями детско-родительских отношений.

Исследование состоит из двух этапов.

Первый этап

направлен на определение стиля семейного воспитания.

Выборка составила 11 семей, т. е. 22 родителя с детьми среднего дошкольного возраста. Стили семейного воспитания выявлялись с помощью теста АСВ Эйдемиллера Э.Г.

Второй этап

направлен на исследование эмоциональной сферы детей.

В исследовании приняли участие 11 детей среднего дошкольного возраста. В обследовании детей применялись следующие методики:

· «Рожицы», «Рассказ» - графические и вербальные стимулы для оценки адекватности восприятия эмоциональных состояний и передачи их в речи.

· Детский Апперцептивный тест направлен на исследования отношений со взрослыми, сверстниками.

· Рисунок семьи для выявления эмоционального отношения ребенка к членам семьи.

· МЦВ - эмоциональное состояние ребенка на данный момент.

Первый этап

Определение стиля семейного воспитания.

Родителям был предложен опросник со следующей инструкцией.

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать.

Обработка результатов.

+ означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

_ - недостаточную выраженность;

+/_ - означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Если у одного члена семьи стиль не выявляется, а у другого четко прослеживается, то наиболее выраженный стиль воспитания присваивался семейной паре.

Диагностика типов семейного воспитания.

Таблица 3. Типы семейного воспитания

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
	П (Г+,Г-)	У (степень удовлетворения потребностей)	Т (требования к ребенку)	З (запреты)	С (строгость санкций)	Кол-во человек
Потворствующая гиперпротекция	+	+	_	_	_	7
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	+	5
Повышенная моральная ответственность	+	_	_	_	_	_
Эмоциональное отвержение	+	_	_	_	_	_
Жесткое обращение	+	_	_	_	_	_
Гиперпротекция	+	_	_	_	_	_

Таблица 4.Выявленные стили семейного воспитания

Дети	Родители
	мама	папа
1. Миша Е.	Потворствующая гиперпротекция	_
2. Игорь Л.	Потворствующая гиперпротекция	_
3. Коля О.	Доминирующая гиперпротекция	Доминирующая гиперпротекция
4. Лида Н.	Потворствующая гиперпротекция	Потворствующая гиперпротекция
5. Максим Х.	Доминирующая гиперпротекция	_
6. Джульетта Ц.	_	_
7. Яна Ф.	Потворствующая гиперпротекция	_
8. Дима Т.	_	_
9. Настя Р.	_	Потворствующая гиперпротекция
10. Даша К	Потворствующая гиперпротекция	_
11. Леша Д.	Доминирующая гиперпротекция	Доминирующая гиперпротекция

Выводы: выделены следующие стили семейного воспитания: Потворствующая гиперпротекция.- 6 семей. Доминирующая гиперпротекция- 3- семьи.

В двух случаях диагностировать стиль семейного воспитания не удалось.

Второй этап. Исследование эмоциональной сферы детей.

«Рожицы» - для выяснения возможности определения детьми эмоциональной модальности по выражению лиц, изображенных на картинках. Для этого предлагается серия карточек, на которых в условном изображении даны выражения эмоциональных состояний: радости, гнева, страха, печали, удивления.

Ребенку предлагалось посмотреть на эти лица и сказать, какие лица нарисованы на этих картинках.

Интерпретация:

3- балла - если ребенок легко интерпретирует, понимает эмоциональные состояния и пытается сам дать название эмоциональному состоянию;

2- балла - если ребенок испытывает трудности в интерпретации (т. е. начинает изображать нарисованные лица).

1 балл - если экспериментатор сам называет эмоциональные состояния, а ребенок показывает.

0 баллов -если ребенок не выделяет эмоциональные состояния по названию.

Таблица 5. Определяемые эмоциональные состояния

И. Ф. ребенка	«Радость»	«Грусть»	«Гнев»	«Удивление»	«Страх»	Общее кол-во баллов
1. Миша Е.	3	2	2	1	1	9
2. Игорь Л.	3	2	2	1	1	9
3. Коля О.	3	3	3	3	3	15
4. Лида Н.	3	2	2	1	2	10
5. Максим Х.	3	3	1	2	3	12
6. Джульетта Ц.	3	3	1	2	3	12
7. Яна Ф.	3	2	2	2	2	11
8. Дима Т.	3	3	3	3	3	15
9. Настя Р.	3	2	2	3	2	12
10. Даша К	3	2	2	1	2	10
11. Леша Д.	3	1	2	3	3	12

Вывод: Большинство детей испытывают трудности при дифференциации эмоций - грусть - гнев, путают удивление - страх.

Два ребенка адекватно понимают, интерпретируют эмоциональные состояния и обозначают в речи.

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция:

1.Миша Е. общее количество-9 баллов.

2.Игорь Л. общее количество-9 баллов.

3.Лида Н. общее количество-10 баллов.

4.Яна Ф. общее количество-11 баллов.

5.Даша К. общее количество-10 баллов.

6.Настя Р. общее количество-12 баллов.

На графике выделены синей линией.

Семьи, в которых наиболее выражен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция:

1.Коля О. общее количество-15 баллов.

2.Максим Х. общее количество-12 баллов

3.Леша Д. общее количество-12 баллов

На графике выделены красной линией.

Интерпретация эмоциональных состояний

Размещено на http://www.allbest.ru/

77

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выводы по графику:

Дети, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, легче ориентируются в эмоциональных состояниях, адекватно интерпретируют их, обозначают вербально. «Рассказ» - для выявлении возможности осознания детьми эмоционального состояния другого ребенка; осознание эмоциональных ситуаций детьми, восприятия мимики лица, отображающего различные эмоциональные состояния.

Ребенку читают рассказ (в зависимости от пола испытуемых дается имя девочки или мальчика), а ребенок подбирает соответственно содержанию название эмоционального состояния героя и соответствующее лицо из данной серии (радость, печаль, страх, гнев, удивление).

При обработке полученных данных подсчитывается:

количество правильно названных эмоциональных состояний:

- если все эмоциональные состояния правильно названы - 3 балла;

- если ребенок путает названия - 2 балла;

- если ребенок делает 2 и более ошибок - 1 балл.

Анализ:

- понимание эмоциональных состояний легкость в интерпретации, ребенок может выделить нужную картинку с определенным эмоциональным состоянием - 3 балла;

- понимание эмоциональных состояний, затруднения в интерпретации и подборе соответствующих картинок - 2 балла;

- понимание эмоциональных состояний, самостоятельно не интерпретирует и не подбирает соответствующую картинку - 1 балл.

- не понимает эмоциональных состояний - 0 баллов.

Анализ:

Эмоциональная чувствительность:

Выраженные мимические и вербальные проявления оцениваются в 3 балла.

Присутствуют только вербальные проявления (начинают рассказывать свою историю) -2 балла.

Присутствуют только мимические проявления-1 балла.

Таблица 6. Выявление возможности осознания детьми эмоциональных состояний

И. Ф. ребенка	Количество правильных эмоциональных состояний	Понимание «+» либо «_»	Эмоциональная чувствительность	Общее количество баллов.
1. Миша Е.	3	2		5
2. Игорь Л.	2	2		4
3. Коля О.	3	3	3	9
4. Лида Н.	2	2		4
5. Максим Х.	3	3	3	9
6. Джульетта Ц.	3	3		6
7. Яна Ф.	3	2	2	7
8. Дима Т.	3	2		5
9. Настя Р.	3	3	3	9
10. Даша К	2	2		4
11. Леша Д.	3	3	2	8

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, на графике выделены синей линией.

Семьи, в которых наиболее выражен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, на графике выделены красной линией.

Диапазон эмоциональных состояний

Выводы по графику

У детей из семей с преобладающим стилем воспитания Доминирующая гиперпротекция шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний, у низ больше выражены эмпатийные переживания.

Общий вывод:

В ходе теоретического анализа и практической работы (методики «Рожицы», «Рассказ», наблюдение воспитателя), выявлены структурные компоненты эмоциональной сферы, опираясь на которые можно дать характеристику эмоционального развития ребенка:

Широта диапазона в понимаемых эмоциональных состояниях и чувствах других;

Легкость в интерпретации и обозначение чувств, в речи.

Способность к эмпатийным переживаниям.

В семьях с Потворствующей гиперпротекцией средний балл

по первому компоненту равен 5.б. (при max-9б)

по второму -10б. (при max -15б.)

по третьему-2б. (при max -3б.)

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией средний балл

по первому компоненту равен 8б.(при max-9.б )

по второму-13.б (при max- 15.б)

по третьему- 3б.(при max-3.б)



Вывод

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция дети характеризуются яркими и непосредственными переживаниями. Они имеют неполную ориентировку в эмоциональных состояниях других людей. Трудности обозначения чувств в речи, слабость эмпатийных переживаний.

У детей в семьях с доминирующей гиперпротекцией шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний. Эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей.

МЦВ - на светлом фоне раскладываются цветовые стимулы (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый) полукругом.

Инструкция: «Посмотри, здесь расположены цветные карточки, какая из них кажется тебе самой приятной? Выбери только одну. После выбора данная карточка убирается из поля зрения ребенка, а оставшиеся сдвигаются, так, чтобы вновь образовать полукруг».

Инструкция продолжается: «А теперь выбери самый приятный из оставшихся».

Интерпретация значений цветов для детей.

Результаты многочисленных исследований подтверждают тот факт, что дети воспринимают цвета иначе, чем взрослые. Следовательно, интерпретационные таблицы в том виде, в котором они приводятся в многочисленных пособиях по использованию теста М. Люшера, не могут быть применены для оценки эмоционально-личностной сферы ребенка. В то же время сам выбор степени постоянен до тех пор, пока отчетливо не изменяются характеристики личности.