В психологии существует несколько исследований на тему влияния семейной ситуации, а точнее некоторых характеристик внутрисемейных отношений на различные личностные качества и особенности ребенка. Это касается непосредственно проявлений родительских позиций [10].

Личностное развитие ребенка начинается от рождения, и семье принадлежит весомая роль в обеспечении успеха этого процесса. Семья является той начальной социальной матрицей, которая есть необходимым условием формирования личности, где определяются социальный статус ребенка, возникает расположение к родным, закладывается почва для становления ее мировоззрения и убеждений, установок, морально-этических идеалов, вкусов, социального поведения. Занимая ключевое положение среди социальных институтов по своей экзистенциальной сути, семья является таким "эволюционным изобретением человечества, которое гармонично совмещает собственное существование с продолжением человеческого рода, и тем самым обеспечивает статусно-ролевым исполнителям другие социальные институты, способствуя их выживанию и существованию общества в целом" [31].

Основная функция семьи - репродуктивная, функция продолжения рода. Однако, как утверждал Э. Фромм [47], приближаясь к раннему возрасту, ребенок начинает осознавать тот факт, что его мать и другие люди являются чем-то отдельным относительно его. Этому способствует возможность ребенка манипулировать и изучать объекты, овладевать ими физически и познавать умственно. С взрослением у ребенка развивается стремление к личностной независимости и персональной свободе. Момент осознания ребенком своей индивидуальности в физическом и социальном пространстве является в то же время моментом осознания необходимости приспособления, адаптации к этому пространству со следующим активным вхождением в него.

В этом контексте актуализируется воспитательная функция семьи, которая реализуется в процессе удовлетворения индивидуальных потребностей взрослых членов в отцовстве и материнстве, отношениях с детьми, их воспитании. Благодаря воспитательной функции семья обеспечивает подготовку молодого поколения к будущей самостоятельной жизни в условиях конкретного социума.

В то же время семья является сферой первичного социального контроля, то есть ее задание заключается в моральной регламентации членов семьи в разных сферах жизнедеятельности, а также регуляции ответственности и обязанностей в отношениях между супругами, родителями и детьми [2]. С этим связана социально статусная функция семьи - предоставление своим членам определенной социальной защиты, воссоздания социальной структуры. Кроме того, семья выполняет функцию духовного общения, направляя личностное развитие своих членов, их духовное взаимообогащение, а также эмоциональную функцию, обеспечивая психологическую защиту, эмоциональную поддержку своих членов.

Важность семьи в становление ребенка как личности вызывается тем, что семейная микросреда является главным "транслятором" культурных норм и ценностей. То есть ценности, которые культивируются в семье, или "ценностный релятивизм имеют тенденцию к непосредственному усвоению ребенком" [2].

Как "стержневую социальную ситуацию", которая связывает индивидуалистские аспекты личности с культурными схемами общества, рассматривал семью Т. Парсонс. В своих трудах он выдвигал на первый план роль символического процесса, благодаря которому "система личности" приобретает и интернализирует моральные ценности, определяет цели, делает выбор и, таким способом, организовывает свои мотивы в осознанные системы [10].

О. Мертон, опираясь на результаты экспериментальных исследований, доказывал, что ребенок активно вовлекается в выявление и изменение неявных образцов культурного оценивания, отнесенности людей и вещей к разным категориям и формированию достойного уважения в той мере, которой она усваивает имеющуюся культурную ориентацию своих родителей, что выражается в бесконечном потоке приказов, объяснений и предупреждений. Из этого научный работник делал предположение о том, что ребенок хранит "обнаруженные в ежедневном поведении родителей неявные образцы культурных ценностей даже в том случае, если они противоречат явным советам и предупреждениям старших" [27].

Изучение взаимосвязи семейного воспитания и особенностей развития ребенка дало М. Мид возможность утверждать, что хотя воспитание и не может изменить тот факт, что личность ребенка в его существенных чертах всегда отражает культуру, в которой он был воспитан, все же "методы воспитания могут иметь серьезные последствия для развития той совокупности темперамента, мировоззрения, стойких преференций, какие мы называем личностью. В середине гомогенной культуры проблема формирования личности проявляется более рельефно. Ее не затеняют искусственные нагромождения, которые сложная культура обязательно привносит в развитие каждого индивида, рожденного в лоне гибридных традиций" [28].

Наиболее общим фактором, который характеризует ценностный мир семьи и непосредственно отражается на содержании, формах и методах воспитания ребенка, присущая ему психологическая атмосфера, психологический климат - более или менее стойкое эмоциональное настроение, которое возникает в результате совокупности настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к труду, окружающих событий.

Психологический климат, характер и содержание выполняемых окружающими ребенка людьми конвенционных (формальных) и межличностных (неформальных) ролей детерминируются субъективными взглядами родителей, их убеждениями относительно целей и методов семейного воспитания. Эти убеждения и взгляды приобретают воплощение в образе жизни семьи и способах взаимодействия взрослых с ребенком, в стиле родительско-детских отношений. Именно от родительско-детских отношений зависит успешность присвоения растущей личностью социально значимых ценностей и установок, развитие ее эмоциональной сферы, осознания сущности семейных и более широких социальных ролей.

Обобщение научных трудов отечественных и зарубежных исследователей (А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б. Скиннер, В. Солодников и др.) дает возможность выделить наиболее распространенные стили родительско-детских отношений, как: демократический, "эмоциональная дистанция", авторитарный, детскоцентричный, хаотический, каждому из которых характерны свойства, которые отражаются как на содержании семейного воспитания, так и на формировании и развитии ребенка.

Основной признак демократического стиля заключается в том, что родители пытаются не столько "формировать" личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогают ему индивидуально развиваться, стремятся достичь эмоциональной близости с ним. При этом стиле высокая требовательность и контроль совмещаются с демократичностью и принятием ребенка.

Согласно исследованиям Т. Кравченко [23], соблюдение родителями демократического стиля отношений с ребенком проходит по таким основным направлениям:

- информационное. Ребенок активно воспринимает информацию, которая поступает от родителей, фиксирует ее, переделывает, интерпретирует, пользуясь имеющимся у него личностным опытом. В это же время восприятию ребенка свойственны субъективность, некоторая неординарность из-за недостатка личностного опыта и нестереотипное мышление. Вследствие этого он может оригинально интерпретировать получаемую информацию, обогащая образ мира близких людей. Это направление родительско-детских отношений предусматривает овладение ребенком определенного количества знаний, представлений, убеждений, необходимых для активного вхождения в социальную структуру общества и согласованного взаимодействия с ним;

- эмоциональное. В отношениях с родителями ребенок приобретает первый положительный и отрицательный эмоциональный опыт, выясняет для себя значение таких понятий, как добро, любовь, нежность, чуткость и т.п. и их антиподов - зло, ненависть, грубость, нетерпимость, кичливость и т.п. Он вовлекается в широкую палитру чувств, воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней информации, ее интериоризация и иерархизация, формирование определенного ценностного отношения к ней, что положительно влияет на его социализацию;

- деятельное. Жизненные цели, стремления, интересы, ценности ребенка в значительной степени формируются под воздействием установок и реальных действий и поступков родителей. Активная жизненная позиция родителей, субъект-субъектные отношения с ребенком, привлечение его к совместной деятельности, предоставления ему возможностей для проявления инициативы и самостоятельности ограждают растущую личность от неадаптивного восприятия социальной действительности, способствуют овладению социально одобряемыми способами деятельности.

По данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети из "демократических семей характеризуются высокой успеваемостью, в них в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя, самостоятельность, бескорыстие, ответственность, самокритичность" [17].

Важность такого стиля родительско-детских отношений отмечал представитель психоаналитического подхода Э. Эриксон. Рассматривая особенности развития личности в течение всего жизненного цикла, он пришел к мысли о необходимости для каждого индивида решения не психосексуальных, а психосоциальных конфликтов. Успех реализации этой потребности Э. Эриксон связывал со становлением здоровой личности, то есть такой, которая владеет базовым чувством доверия к миру (внутреннее самоопределение), автономностью (самостоятельность, чувство самоконтроля), инициативностью (способность решать задания ради переживания собственной активности - двигательной и социальной). Стать такой личностью, считал американский исследователь, можно при условиях грамотной родительской позиции, которая проявляется в уверенности, надежности, поощрении самостоятельности ребенка, создании условий для расширения контролируемого им пространства [12].

Согласно взглядам А. Адлера, демократический стиль родительско-детских отношений предусматривает равенство, но не тождественность между взрослыми и детьми в правах и степени ответственности, сотрудничество, естественные результаты. Достичь этого возможно при условиях соблюдения таких основных принципов семейного воспитания, как отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка [1].

По убеждению К. Роджерса, условием развития здоровой личности является отсутствие противоречия между Я-идеальним и Я-реальним, то есть представлением о том, как тебя любят, и настоящим уровнем любви. Отсюда неотъемлемым признаком эффективных родительско-детских отношений американский исследователь называл проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи, безусловное принятие каждым своих чувств и чувств ближних, преданность своему внутреннему Я. Для демократического взаимодействия с детьми, по К. Роджерсу, родители должны владеть тремя умениями: умением слушать ребенка; умением выражать свое мнение и чувства в такой форме, чтобы ребенок мог понять их; умением решать проблемы таким способом, чтобы полученные результаты удовлетворяли все стороны [39].

"Эмоциональная дистанция" как стиль отношений родителей с ребенком характеризуется сосредоточенностью внимания взрослых исключительно на собственных приоритетах, профессиональных интересах. Контакты с ребенком обозначены эпизодической, деловой ситуативностью. И в семье, и вне ее ребенок остается сам с собой, а контроль со стороны взрослых ослаблен или вообще отсутствует. При условиях соблюдения родителями "эмоциональной дистанции", ребенок постоянно чувствует себя грузом для родителей, что вызывает формирование напряженных, конфликтных взаимоотношений между старшими и младшими членами семьи. На него достаточно часто перекладывается значительная часть сугубо родительских обязанностей. Такой стиль воспитания является типичным для семей, где взрослым характерна неразвитость, слабость родительских чувств, а детям - негативные отклонения в характере.

Невнимание родителей к ребенку порождает у него стремление к доминированию, которое может стать источником конфликта как внешнего, если это стремление столкнется с противодействием, так и внутреннего, если ребенок осознает, что у него нет для этого достаточных возможностей. Нарушение внутренне семейных отношений по линии "ребенок - родители" ведет к психологической, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации.

Изучая феномен дезадаптации, К. Роджерс рассматривал ее как состояние несоответствия, внутреннего диссонанса, что предопределяется потенциальным конфликтом между установками "Я" и непосредственным опытом человека. По убеждению американского психолога, достаточно часто предпосылки несоответствия между "Я-концепцией" и чувствами следует искать в ранних периодах жизни. Нередко условием родительской любви и хорошего отношения к ребенку становится его отказ от настоящих чувств: если он сердится на родителей, это значит, что он - плохой человек. Для успешного воспитания, утверждал К. Роджерс, не нужно требовать от детей (как предпосылки родительской благосклонности) отказываться от своих чувств или перекручивать их, зато нужно объяснять им, что, хотя их чувства и понятные, не следует руководствоваться ими в своих действиях, поскольку такое поведение может нанести вред или повлечь страдания близким. В то же время психолог отмечал нецелесообразность осуждения самого факта наличия у ребенка негативных чувств. Ребенок должен не отказываться от них, а учиться быть сдержанным в их проявлении; это даст возможность сформировать у ребенка внутренние регуляторы поведения, а не конформистские ценности, которые проявляются в сугубо внешней послушности, и избежать дезадаптаций" [39].

Авторитарный стиль родительско-детских отношений характеризуется требованиями дисциплины, послушания, беспрекословного выполнения родительских указаний, проявлениями негативизма к детскому озорству, стремлением независимости, самостоятельности. В отношениях с ребенком доминируют обвинения, выговоры, критические замечания, наказания. При условиях исповедуемого родителями такого стиля воспитания, у ребенка развиваются агрессивность, замкнутость, подозрительность, эмоциональная холодность, отрицание любых авторитетов. Из-за непризнания родителями душевной близости с ребенком, у него формируются только механизмы внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием, он отличается постоянной настороженностью и враждебностью к окружающим, подозрительностью и тревожностью, которая затрудняет установление контактов и с ровесниками, и со взрослыми [26].

Большое внимание уделял Р. Бернс [6] влиянию авторитарного стиля воспитания на ребенка. Он отмечал, что детям авторитарных родителей присущие напряжение, фрустрация, негативная направленность в целом, недостаточная спонтанность, неуверенность в себе и недостаточное развитие чувства эмпатии, следствием чего становится неопределенная Я-концепция. Из-за опасения критики, неудач и наказаний, детям из таких семей характерно болезненное стеснение и социальная пассивность. У них формируется конформное поведение, поскольку они недостаточно спонтанные и жизнерадостные, у них отсутствует уверенность в себе и собственных силах.

Определяя отрицательные признаки применения родителями авторитарного стиля отношений с ребенком, Р. Бернс одновременно акцентирует на отличиях между запретом и контролем как методами семейного воспитания. Он считает, что контроль в сочетании с любовью и дружелюбием способствует формированию у ребенка нормальной Я-концепции, тогда как частые запреты ведут к пассивности, зависимости и покорности [6].

Аналогичные результаты относительно влияния авторитарного стиля семейного воспитания на развитие ребенка были получены украинским исследователем М. Кушнерчук. Изучение особенностей отношений родителей и детей дало возможность сделать вывод о том, что в большей степени родительские установки и образцы поведения из-за непоследовательности и запутанности "содержат не только прямое содержание, но и множество скрытых коннотаций", что затрудняет адекватное восприятие ребенком их требований. Чтобы снискать признание и поощрение родителей, ребенок пытается отвечать на их стимулы согласно ожидаемой реакции. В другом случае, поведение ребенка может проявляться в сопротивлении родительским требованиям, вызывая ограниченную противоречиями жизнь "наоборот". Но чаще всего он не осознает возможность отказа от родительских сценариев и проявления субъектности. И хотя под давлением стремления к самоутверждению родительские принципы иногда забываются, они все равно влияют на его поступки из-за скрытого действия [24].

При условиях соблюдения родителями детско-центричного стиля, ребенок становится смыслом и целью их жизни. Степенью взросления ребенка, у родителей актуализируются опасения потерять свои позиции и авторитет. В реальной жизни это проявляется в создании роли "маленького ребенка", у которого с повышенным вниманием культивируются такие детские качества, как непосредственность, наивность, игривость, что снижает уровень требований к нему. Следствием этого может стать формирование у ребенка инфантильности, неадекватного понимания самого себя и окружающих людей, неуверенности в своих возможностях в сочетании с эгоизмом, уверенностью в собственной исключительности, убежденностью в том, что окружающие должны постоянно заботиться о нем, помогать и восхищаться им [18].

Детско-центричний стиль отношений возникает и тогда, когда родители возлагают слишком большие надежды на будущее своего ребенка, ее успехи, способности и таланты, надеясь, что он сможет воплотить их собственные мечты, которые в силу тех или других причин остались нереализованными [10].

Хаотический стиль родительско-детских отношений обозначен тем, что родители придерживаются диаметрально противоположных воспитательных принципов. Обычно, один из родителей проявляет строгость, требовательность, склонность к контролю и проверке всех действий ребенка, наказанию. Другой, напротив, характеризуется мягкостью, либерализмом, стремлением удовлетворить самую малую прихоть ребенка. Как следствие, в семье создается конфликтная атмосфера относительно воспитания ребенка, а он сам вынужден приспосабливаться к противоречивым требованиям.

Некоторые ученые-психоневрологи, невропатологи (А.Е. Личко) выделяют определенную типологию неправильного воспитания. Приведем примеры некоторых из них [38].

Воспитание по типу Золушки. Ребенку в семье не достает любви нежности и понимания. Он чувствует, что родители его не достаточно любят, невнимательны, не добры, равнодушны к нему. Особенно сильно ребенок переживает свое одиночество, если ощущает, что других детей в семье любят намного больше, чем его. Это порождает ненависть, зависть по отношению к братьям и сестрам. Специалистами доказано, что очень остро свое одиночество ребенок переживает в младшем возрасте. Повзрослев, он является инициатором многочисленных конфликтов с родителями и другими членами семьи по малейшему поводу, неадекватно реагирует на их замечания.

Потворствующая гиперопека. В процессе такого неправильной воспитания ребенок становится кумиром семьи. Ему все разрешается, он растет в атмосфере восхищения, поощрения, вседозволенности. В подростковом возрасте такой школьник сталкивается со множеством трудностей в процессе межличностного общения, не может, вследствие эгоизма и высоких потребностей подружиться со своими сверстниками негативно воспринимает замечания учителей, безответственно относите к обязанностям и т.п.

Гипоопека. Ребенок предоставлен улице и самому себе в связи тем, что родителям не хватает времени на его воспитание. В результат доминирующим фактором в формировании личности является среда, которой он общается. Она же, далеко не всегда оказывает на него позитивное влияние.

Подавляющая гиперопека. Ребенок воспитывается сверхжестких условиях и запретах. Родители игнорируют его мнение выбирают авторитарный стиль воспитания, часто наказывают ребенка даже за малейшую провинность. В результате вырастает несамостоятельная, забитая личность или, наоборот, подросток перестает слушаться родителей и поступает наперекор их требованиям.

Проведенный нами теоретический анализ научной литературы свидетельствует, что, являясь первой социальной средой ребенка, семья в значительной мере определяет его жизненный путь. Кроме осознанного, целеустремленного воспитания, которое осуществляется родителями, на ребенка влияет психологическая атмосфера семейной жизнедеятельности. Причем эффект от этого влияния накапливается в процессе взросления ребенка, преломляясь в структуре его личности. Практически не существует ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем и в прошлом.

Резюме