Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Одна из очень важных задач, которую необходимо решать в рамках ФГОС ДО - это развитие у детей самостоятельности и познавательной активности, для формирования которой наиболее благоприятным периодом является именно дошкольный возраст.

В литературе самостоятельность рассматривается как одно их ведущих качеств личности, которое характеризуется наличием умений ставить перед собой определенные задачи и цели, и соответственно добиваться их собственными силами. Имеющиеся научные взгляды приводят к заключению о том, что самостоятельность является значимым фактором социально- личностного созревания и готовности дошкольника к вхождению в школьную жизнь (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, С.А. Марутян, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова и др.). Проблема развития самостоятельности в отечественной психологии и педагогике основывается на понимании важности педагогического руководства ее становлением (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн).

Решающее значение в формировании самостоятельности детей дошкольного возраста имеет личностно - ориентированная модель воспитания, субъект-субъектные отношения в системе «взрослый-ребенок», методы и приемы воспитания, поддерживающие и активизирующие стремление ребенка действовать самостоятельно.

Самостоятельность - свойство человека - результат воспитания и самовоспитания. Она же - важнейшее условие самореализации личности е? творческих возможностей.

Самостоятельность рассмотрена и изучена в работах Иванова В.Д., Осницкого А.К., Теплюк С., Марковой Т.А., К.П. Кузовковой, СЛ. Рубинштейна, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, Т. Гуськовой, И.С. Кона, А. А. Люблинской, Е. О. Смирновой.

Таким образом, традиционно в отечественных психолого- педагогических исследованиях самостоятельность рассматривают как важнейшую характеристику личности, которая не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности). Данная проблема на сегодняшний день потому и актуальна, что не существует единого рассмотрения ее сущности.

Проблему познавательной активности уч?ные, как правило, рассматривают вместе с деятельностью, а так же в тесной связи с самостоятельностью. Еще Роджерс подчеркивал: на активность ребенка влияют только те знания, которые ребенок сделал сам. Таким образом, условием развития познавательной активности, вознесение ее на высшую ступень являются практические исследования действия самого ребенка. И в этом мы еще раз убеждаемся, читая труды ученых - Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной и др.

Под познавательной активностью они понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

На сегодняшний день в Российской Федерации отмечается повышенное внимание к семье со стороны практически всех социальных институтов. Объясняется это объективными процессами, которые в обществе развиваются демократизацией и гуманизацией социокультурных отношений, а также ростом понимания приоритетности самой семьи в воспитании и развитии, а также социализации детей.

Действительно, самым главным социальным фактором, который влияет на становление личности, является семья. Семья - это особая культурная общность и социальная группа, сфера самоактуализации личности. Именно семья, была, есть и будет важнейшей средой, которая отвечает не только лишь за социальное воспроизводство населения, но также и за воссоздание определенного образа его жизни.

За последние десятилетия очень сильно изменились ценности и нормы, модели поведения, которые обязательно должен освоить ребенок; изменяются личностные смыслы и ценности, которыми родители руководствуются в воспитании своих детей, а также сокращается время, которое родители могут проводить вместе с детьми, и уже как следствие, снижается осведомленность о жизни детей у родителей. Одной из основных отрицательных последствий изменений семейных отношений при адаптации к социальным переменам очень многие исследователи (И. А. Горьковая, О. А. Карабанова, Ю.В Айзина, Э.Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко и др.) признают именно нарушение характера детско-родительских отношений. Так же многие исследователи отмечают, что влияние стиля взаимодействия детей с родителями имеет очень далекие последствия и соответственно определяет их жизненный путь. То, каким ребенок войдет во взрослую жизнь, каким он станет, определяется во многом стилем родительского поведения, которые как раз и выбирают родители по отношению к детям.

Гипотеза исследования заключается в следующем: при демократическом стиле воспитания дошкольников уровень самостоятельности и познавательной активности будет наиболее высоким, в то время как при попустительском или авторитарном стилях воспитания, уровень самостоятельности и познавательной активности будет средний или же низкий. Таким образом, мы предполагаем, что наиболее оптимальным и социально-желательным является именно демократический стиль семейного воспитания.

Цель нашего исследования заключается в изучении зависимости развития самостоятельности и познавательной активности дошкольников от стиля семейного воспитания

Объектом исследования в работе выступает стиль семейного воспитания дошкольников.

Предмет исследования: особенности семейного стиля воспитания дошкольников как фактор самостоятельности и познавательной активности.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Охарактеризовать сущность современного семейного воспитания.

3. Рассмотреть стили семейного воспитания.

4. Выявить особенности формирования личности в дошкольном возрасте

5. Охарактеризовать развитие самостоятельности и познавательной активности в дошкольном возрасте

6. Рассмотреть особенности воспитания самостоятельности и познавательной активности в семье.

7. Экспериментально выделить зависимость развития самостоятельности и познавательной активности дошкольников от типа семейного воспитания.

8. Составить ряд рекомендаций, направленный на коррекцию стиля семейного воспитания с целью формирования у дошкольников самостоятельности и познавательной активности.

Нами были выбраны для проведения исследования 10 семей, дети которых посещают ГБОУ школа № 1329 Дошкольное отделение № 2 Ладушки, в г. Москва.

Для изучения стиля воспитания детей и проведения намеченного исследования мы выбрали ряд следующих методов:

- беседы с воспитателями детей;

- наблюдение за детьми в процессе их совместной деятельности;

- методика диагностики стиля семейного воспитания и семейных взаимоотношений детей и родителей (опросник А.Я. Варги и В.В. Столина);

- методика диагностики самостоятельности и познавательной активности, разработанных В.С. Юркевич, Е.Э. Кригер, Д.Б Элькониным, Дж. Равеном.

Методы исследования: Анализ и синтез психологической литературы по проблеме исследования, обобщение и формализация научной литературы, наблюдение, беседа с родителями, методики диагностики самостоятельности и познавательной активности дошкольников.

Новизна исследования. Проблеме выбора стиля семейного воспитания на современном этапе уделяется недостаточно внимания. В психолого-педагогической литературе в основном рассматривается влияние стиля семейного воспитания на развитие у ребенка самооценки (Т.В. Соколова, А.И. Захаров, В. В. Столин), трудовой деятельности (Р. С. Буре, Е. Н. Нечаева, Я. Л. Коломинский и др.), но в то же время недостаточное внимание уделено теме влияния стиля семейного воспитания на развитие познавательной активности и самостоятельности.

личность ребенок самостоятельность семейный



ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

1.1 Понятие и цели семейного воспитания в психолого- педагогических подходах

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Не зависимо от подхода к определению понятия семья, важность ее влияния на формирования личности ребенка не вызывает сомнений. Семья -- это первый институт социализации с которым сталкивается человек. Более того воздействие семьи на становление маленького человека наиболее длительно, нежели влияние других социальных институтов (школы, института, трудового коллектива и т. д.).

Вопросы семейного воспитания в настоящее время является одним из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Под семейным воспитанием в педагогической литературе понимают процесс педагогического взаимодействия всех членов семьи с детьми для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности[8].

Действительно, самым главным институтом социализации является семья. Все то, что ребенок в свои детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как основного института социализации обусловлена именно тем, что ребенок в ней находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность совершенно ни один из институтов воспитания ни как не может сравниться с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и уже к поступлению в школу он в значительной степени сформировался как личность.

Семейное воспитание - это более или менее осознанные усилия по формированию личности и развитию психики ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены данной семьи соответствовали имеющимся у старших представлением о том, каким должен быть и стать их ребенок.

Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от целого ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые имеются в ней. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, а с другой стороны такими характеристиками старших членов семьи, как характер, состояние здоровья, вид и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д.

Все что касается сферы родственных отношений и интимно- эмоциональной сферы, она в полной мере формируется в нормальной - дружеской и теплой семье. Именно здесь «у очага» человеку открывается впервые, что такое забота о близких. Здесь он узнает цену бескорыстию и доброте. Здесь учится сопереживать и любить, осваивает систему доверительных, личностных отношений, кооперации и сотрудничества, взаимной поддержки.

Конечно же, и в яслях ребенок с радостью тянет ручки к воспитателю, и в детском саду липнет к няне и смотрит ей в рот, и в школе привязывается к педагогу. Но здесь всегда один только взрослый, который приходится на многих детей, и количество внимания, а также ласки, достающееся каждому, не так уж и велико. Кроме этого, абсолютно в любом образовательном учреждении дети общаются со взрослыми в педагогической сфере, ведь взрослые находятся там специально, чтобы воспитывать и обучать ребят.

В семье же малыш живет в обществе двух либо нескольких, любящих его близких людей, которые отдают ему очень много времени, тепла и любви и создает условия для формирования эмоциональной привязанности и способности строить близкие, личностные отношения. Младенец еще даже не научился ни ходить, ни говорить, а его уже побуждают испытывать разные чувства, развивают коммуникативную и эмоциональную сферы.

Отношение к отцу при этом, всегда несколько иное, чем к матери, привязанность к сестре или брату не та, что к бабушке. Ему совершенно небезразличны отношения между родителями. Как бы мал не был ребенок, а все очень хорошо чувствует, чутко воспринимает их ссоры и лад. Любовь родителей друг к другу может стать отличным и главным воспитательным фактором, который воздействует на ребенка. А равнодушие старших членов семьи между собой и к ребенку очень часто порождает у малыша безотчетный страх, жестокость в будущем и настороженность[11].

Также важно и то, что окружающие люди не только лишь воспитывают его, - они живут рядом, на глазах у него, со своими печалями и радостями, и он слышит и видит массу вещей, вовсе не адресованных ему, но оказывающих огромнейшее воздействие на несформированную детскую психику. Где же еще в столь понятной и яркой ему форме ребенок может наблюдать такие отношения как доверие, близость, сплоченность, любовь, готовность пожертвовать чем-то для другого. В семье он видит все это, и соответственно здесь всему учится.

Разнообразие и многочисленность эмоциональных связей активно обогащают и развивают душу еще маленького человечка, формируют такие свойства и качества личности, которые достойно могут преодолевать преграды и трудности, встречающиеся на своем жизненном пути.

В семье цели воспитания могут быть весьма различными по содержанию, характеру и спектру.

Спектр целей семейного воспитания в себя включает привитие младшим членам семьи: бытовых умений, гигиенических навыков, культуры общения, личностное, экспрессивное, интеллектуальное, физическое развитие; подготовку к определенной сфере деятельности или профессии; культивирование отдельных способностей.

Так, по содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение каких либо конкретных результатов, либо дополняться определенными духовно-ценными составляющими.

Не обязательно характер целей семейного воспитания соответствует общественно одобряемым установкам.

Развитие творческих способностей и интеллекта, первичного опыта трудовой деятельности и познавательных сил, эстетическое и нравственное формирование, физическое здоровье и эмоциональная культура детей - это все зависит от родителей, семьи, и все это и составляет основные задачи семейного воспитания.

Воспитание - это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне[22].

Ребенок 9-12 месяцев начинает интересоваться, что делают другие дети. Иногда он даже начинает перекликаться с ними, улыбается им. Но нередко в данном возрасте наблюдаются и отрицательные взаимоотношения между детьми, они обычно возникают при желании взять игрушку, находящуюся у другого ребенка. Чтобы предупредить отрицательные взаимоотношения необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ребенок был занят какой либо игрушкой. При попытке отобрать предмет у другого малыша ребенка нельзя ни наказывать, ни ругать, ему нужно предложить другой предмет либо отвлечь его внимание.

У детей конца первого года жизни необходимо воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, а также формировать элементы общительности. С данной целью нужно объединить несколько детей в ходе их деятельности, и при этом вызывать общую радость, общий интерес при показах разнообразных занимательных игрушек.

Очень важным условием, обеспечивающим рациональную организацию жизнедеятельности детей первого года возраста, является именно режим дня. Режим предусматривает соответствующее индивидуальным и возрастным особенностям детей распределение в течении суток процессов кормления, бодрствования, сна и соответственно их чередование, а также смену разнообразных видов деятельности в течении всего дня. При правильном режиме обеспечивается и укрепление здоровья детей, и их нормальное нервно-психическое и физическое развитие. С возрастом постепенно увеличивается работоспособность нервной системы ребенка, другими словами способствовать бодрствовать определенный отрезок времени. Это обстоятельство как раз лежит в основе изменения режимов в данном возрасте. Ребенок на первом году жизни нуждается в индивидуальном обучении и обслуживании, т.е. уделять внимание нужно каждому ребенку индивидуально[19].

Таким образом, в первый год жизни малыша основная забота родителей заключается именно в том, чтобы создать хорошие условия для физического развития ребенка, обеспечить нормальные санитарно- гигиенические условия, а также режим питания и всей жизни. В данный период ребенок уже начинает заявлять о своих потребностях, реагирует на разнообразные приятные и неприятные впечатления и по своему выражает свои желания. Задача взрослых заключается в том, чтобы научиться различать капризы и потребности, так как капризы ребенка должны пресекаться, а потребности удовлетворяться. Ребенок в семье, таким образом, получает свои первые нравственные уроки, без которых у него ни как не может быть выработана правильная система нравственных понятий и привычек.

На втором году жизни малыш начинает ходить, стремиться достать недостижимое, потрогать руками, а его подвижность доставляет иногда множество огорчений. Воспитание в данный период должно строиться именно на разумном включении ребенка в разнообразные виды деятельности, необходимо ему все объяснять, показывать, учить наблюдать, и вместе с ним играть и отвечать на вопросы. Но, если же его действия выходят за переделы дозволенного, необходимо приучить ребенка беспрекословно подчиняться слову «нельзя».

В этом возрасте необходимо развивать самостоятельность. Элементарные проявления самостоятельности у детей двух-трех лет очень тесно связаны с содержанием их деятельности. Выражаются они в независимых от взрослого человека действиях, направленных именно на выполнение какой-либо определенной задачи.

Самостоятельность детей проявляется в режимных процессах, где как раз и совершенствуются навыки самообслуживания; также в игре, когда малыш самостоятельно, без какой либо подсказки взрослого воспроизводит один или два эпизода из жизни[21].

Самостоятельность в этом возрасте проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок сам по своей инициативе выражает внимание к сверстникам: оказывает помощь, жалеет.

Таким образом, в разных жизненных ситуациях и во всех видах деятельности проявляется, а также формируется детская самостоятельность - очень сложное и важное качество личности.

В дошкольном возрасте главным видом деятельности является игра. Дети 3-4 лет предпочитают бытовые и строительные игры. Ребенок, сооружая разнообразные постройки познает окружающий мир. Малыш берет ситуации из жизни. Мудрость родителей заключается как раз в том, чтобы ребенку незаметно подсказывать, как должен поступить в данной игре герой. Тем самым родители приучают понимать его, что хорошо, а что наоборот плохо, какие нравственные качества уважаются и ценятся в обществе, а какие же порицаются.

Также очень важно воспитывать нравственные качества у детей.

Вопросы воспитания, самосовершенствования всегда и во все времена волновали общество. Особенно на сегодня, когда встретить можно все чаще насилие и жесткость, все более актуальной становится проблема воспитания. Кто, как не родители и воспитатели, которые имеют возможность сильного влияния на детское воспитание, могут данной проблеме уделять в собственной деятельности важнейшую роль.

Основанием воспитания, определяющим воспитание нравственности, является формирование отношения гуманности детей, вне зависимости от форм, методов, содержания воспитательной работы. В воспитании любых нравственных качеств применяются всевозможные воспитательные средства. Важное место в общей системе воспитания нравственности занимают группы средств, которые направлены на формирование нравственных понятий, оценок, суждений, на воспитание нравственных убеждений. Относятся к этой группе диспуты, лекции, этические беседы по этическим проблемам[19].

Знание норм морали является предпосылкой нравственному поведению, но не достаточно одних знаний, и именно в этом просматривается достаточно серьезная проблема. Ведь критериями нравственного воспитания быть могут только реальные действия младших школьников, побудительные их мотивы. Способность, готовность и желание соблюдать сознательно соблюдать моральные нормы воспитания могут быть только во время длительной практики самого ребенка, только в нравственных поступках упражняясь ежедневно.

Дошкольники и младшие школьники в семье получают первый нравственный опыт, учатся делать людям доброе, радостное, приятное, учатся уважать старших.

У ребенка нравственные начала формируются в связи и на основе интенсивного умственного развития ребенка, показателем которого являются его речь и действия. Поэтому очень важно обогащать словарь детей, с ними в разговоре подавать образец хорошего произношения звуков и конечно же в целом слов и предложений. С целью развития речи родители должны учить наблюдать явления природы, в них выделять различие и сходство, слушать рассказы и сказки и соответственно передавать их содержание, отвечать на вопросы, а также создавать свои. Развитие речи детей является основным показателем повышения общей культуры ребенка, условием его эстетического, нравственного и умственного развития.

Дети в дошкольном возрасте очень подвижны, и не могут продолжительное время сосредоточиться на каком либо одном деле, быстро переключаются с одно занятия на другое. Школьное обучение потребует от них усидчивости, прилежания и сосредоточенности. Поэтому еще в дошкольном детстве важно приучать ребенка к тщательности всех выполняемых поручений, учить доводить начатое дело либо игру до конца, при этом проявлять настойчивость и упорство. Эти качества необходимо вырабатывать в бытовой среде, в игре, включая ребенка в коллективный труд на огороде, при уборке помещения или играя с ним подвижные и бытовые игры[35].

Ребенок растет в семье, а значит постепенно изменяются задачи, методы и средства воспитания. В программу воспитания включаются занятия спортом, продолжается закаливание и постоянное выполнение утренней гимнастики. Не последнее место занимают вопросы санитарно- гигиенической подготовки детей, выработки привычек и навыков культуры поведения, личной гигиены. Закладываются правильное отношение между девочками и мальчиками - отношения товарищества, взаимной заботы и внимания. Семья - это самая первая школа общения ребенка. В общении с родственниками, в совместном бытовом труде у него формируется чувство взаимопомощи, долга. Дети очень чувствительны к взаимоотношениям со взрослыми, не терпят приказов, резкостей, нравоучений, тяжело переживают их грубость, обман и недоверие, подозрительность и мелочный контроль, неискренность и нечестность родителей.

Самым лучшим средством воспитания правильных отношений является именно личный пример матери и отца, их взаимное уважение, забота и помощь, проявление ласки и нежности. Если дети видят хорошее отношение в своей семье, то, уже став взрослыми, и сами будут стараться и стремиться к таким же хорошим и красивым отношениям. В детском возрасте очень важно воспитывать чувство любви ко всем своим близким - к сестрам и братьям, к родителям, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо и своих сверстников, а также нежность и привязанность к младшим. Огромная роль семье отводится в трудовом воспитании. Дети вовлекаются непосредственно в бытовой труд, учатся выполнять некоторые трудовые обязанности в помощь матери, отцу, учатся обслуживать себя. Именно от того, как будет поставлено трудовое воспитание детей до школы, и зависит их успех в учении и в общем трудовом воспитании. Наличие у детей дошкольного возраста такого важного качества личности, как трудолюбие, есть очень хороший показатель их нравственного воспитания[38].

Семья располагает самыми благоприятными условиями для эстетического воспитания детей. У ребенка чувство прекрасного начинается со знакомства с красивой и яркой игрушкой, уютной квартирой, красочно оформленной книгой. С ростом ребенка восприятие к прекрасному обогащается при посещении музеев и театров. Отличным средством эстетического воспитания является природа с ее неповторимыми и красивыми пейзажами и красками. Походы и экскурсии всей семьей в лес, за ягодами и грибами, на речку оставляют неизгладимые впечатления, которые ребенок пронесет через всю жизнь. При общении с природой ребенок радуется, удивляется, гордится тем, что он видел, - как раз в это время и происходит воспитание чувств. Интерес к красоте, чувство прекрасного помогают воспитанию потребностей создавать прекрасное и беречь его.

В настоящее время семья, как социальный институт, переживает достаточно сложный период, и этому способствует целый ряд факторов, к которым относятся[39]:

1) Снижение времени, уделяемого родителями своим детям. Большинство современных семей ориентированы на обеспечение достатка своих семей, в связи с чем время уделяемое детям сильно занижено.

2) Формирование иной структуры семьи (нуклеарной) наиболее отчетливо проявляется в снижении числа детей воспитываемых в современных семьях. Большинство семей современной России отдают предпочтение 1-2 детям при этом их рождение все чаще откладывается на более позднее время, а молодые мамы стремятся скорее выйти из декретного отпуска, чтобы стабилизировать финансовое семейное положение и некоторое время поработать и уже потом рожать второго ребенка.

3) Переход от ранее распространенного авторитарного типа семьи (подчинении жены мужу, детей -- родителям) к более демократическому (равноправность супругов и т.д.).

4) Изменение систем ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними. Все чаще встречаются семьи, в которых воспитанием детей занимается отец.

5) Изменение системы общественных нравственных ценностей (религии, традиции, обычаев)., в том числе снижение у детей и молодых людей чувства истинного патриотизма. Такое положение способствует разрушению связи между поколениями - связи времен, что наносит серьезный ущерб не только развитию конкретного человека, но и общества в целом. Для того, чтобы исправлять сложившуюся ситуацию, недостаточно мер принимаемых государством (развитие патриотических клубов, проведение различных культурно-массовых мероприятий патриотического характера и т.д.), прежде всего необходимо возрождать воспитание патриотизма именно в рамках семейного воспитания. Так как именно в семье формируются основные ценности ребенка.

6) Отдельной проблемой современного семейного воспитания (тесно зависимых от положения вышеперечисленных факторов), является чрезмерная жестокость детей. Безусловно, на рост жестокости подростков влияют множество факторов, одной из которых является чрезмерная занятость родителей и неблагоприятная психологическая атмосфера в семье.

Все чаще в новостях появляются видео с проявлением подростковой жестокости по отношению к сверстникам, старикам и животным.

Современным родителям срочно необходимо осознать, что жестокость - это «болезнь» не ребенка, а той среды, в которой он растет, где формируется его личность.

Основными показателями свидетельствующими об изменении статуса семьи в современном обществе являются: рост числа неблагополучных семей (рост алкоголизма, наркомании, злостного уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка).

Кроме проблем связанных с изменением положения и значения семьи как социального института, необходимо также обратить внимание на социально-экономические факторы влияющие на развитие семейного воспитания. К таким факторам можно отнести[37]:

1) Экономический кризис. Масштабный кризис, в котором оказалась наша страна, негативно сказался на материальном и нравственном здоровье современной семьи как института.

2) Повышенный уровень социальной тревожности и снижение уровня межнациональной культуры. Россия -- огромная многонациональная держава, поэтому на протяжении долгого времени воспитание подрастающего поколения строилось на идее сближения, слияния наций и создания безнациональной общности. Но происходящие в современном обществе события (участившиеся межнациональные столкновения в быту, транспорте, торговле) способствуют повышению уровня социальной тревожности.

Что хуже всего, что все чаще в криминальных сводках новостей появляются сведения о конфликтах межнационального характера происходящих в школах, причем не только со стороны учеников, но и со стороны педагогов.

Такая негативная тенденция говорит о необходимости как можно скорее проанализировать причины возникновения подобных явлений, прежде всего педагогические. Проблемы в семье порождают проблемы в воспитании. Конечно, это далеко не полный список изменений происходящих с семейным воспитанием в современном обществе. Но хотя бы частичное решение перечисленных выше проблем значительно укрепит современное положение семьи как социального института[48].

Успех воспитания ребенка в семье может быть обеспечен лишь в том случае, когда созданы благоприятные условия для всестороннего развития и роста ребенка. Рассмотрим в следующей главе существующие стили семейного воспитания.

1.2 Исследование стилей семейного воспитания

В зависимости от целей определяемых обществом и семьей, воспитание строится на тех или иных принципах воспитания. Под принципами воспитания понимаются практические рекомендации, которые помогают грамотно выстроить тактику воспитательной деятельности.

Для полноценного личностного развития ребенка в семье необходимо обязательно выбирать самый оптимальный стиль воспитания. Дети, которые растут в атмосфере понимания и любви, имеют меньше трудностей в обучении и проблем со здоровьем, растут открытыми, общительными и доброжелательными, а нарушение стиля семейного воспитания ведет постепенно к формированию психологических различных проблем (лживость, тревожность, агрессивность) и комплексов.

В каждой семье складывается индивидуальная система воспитания, которая собой представляет воспитательные целенаправленные воздействия, осуществляемые родителями в целях формирования определенных умений и качеств у детей. Совокупность различных способов общения с ребенком, приемов и методов воспитания, наличие эмоциональной поддержки и строгость родительского контроля определяют стиль семейного воспитания.

Важнейшей характеристикой семейного воспитания, действительно, является его стиль.

Стиль семейного воспитания - соответствующее поведение и установки родителей, которые не связаны именно с этим ребенком, а характеризуют отношение к детям со стороны родителей вообще[60].

Родители очень часто жалуются на своих детей и ими недовольны. Они не в состоянии понять одну простую вещь, что от ребенка в итоге они получают то, что в него вкладывают изначально. Казалось бы, они в него вкладывают всю свою любовь, а отдачи не получают никакой, или же, наоборот, вроде бы и не опекали особы ребенка, а ребенок вырос благодарным, почему так происходит? На это все есть свое объяснение, если родители в состоянии его принять, так как это подразумевает принятие своих просчетов и ошибок в воспитании. Типологию поведения ребенка, и, даже какой будет тип личности у ребенка в зрелом возрасте, можно спрогнозировать заранее в зависимости от того стиля воспитания, который применяется в семье родителями.

Особенность отношения родителям к своим детям, по мнению английского психолога Л. Джекона, закрепляются у последней в собственном их отношении к окружающим и оценкам их.

В зависимости от меры «мягкости - жестокости» стиль семейного воспитания может быть определен как демократический или авторитарный с целым веером разнообразных промежуточных вариантов.

Авторитарный (контролирующий, властный) стиль семейного воспитания характеризуется очень высоким контролем поведения ребенка, родители ждут от него неукоснительного выполнения всех требований, отношения поддерживаются отстраненные, холодные.

Взаимодействие между младшими и старшими при таком стиле воспитания происходит по инициативе старшего члена семьи, а младшие проявляют инициативу только в случае необходимость получить санкции на какое-либо действие. Преимущественно коммуникация направлена исключительно или преимущественно от старшего к младшему. С одной стороны, такой стиль дисциплинирует ребенка, а с другой - может у него вызвать отчуждение от старшего, враждебность к окружающим его людям, агрессию и протест зачастую вместе с пассивностью и апатией.

По мнению В. П. Левковича, подобный стиль общения, который приводит к дефициту эмоциональных положительных компонентов межличностных отношений в семье у детей формирует негативные качества: полное непринятие авторитета родителей, безынициативность, жесткость, озлобленность, скрытость, лживость.

Все авторы однозначно сходятся в том, что данная родительская позиция, данный стиль воспитания приводит у ребенка к формированию тревожного типа личности, недоверчивости, замкнутости, неуверенности в себе. Ребенок вырастает несамостоятельным, завистливым, приниженным.

Дети из этих семей очень склонны к интроверсии, которая основывается на неуверенности в себе и низкой самооценке. Не всегда воспринимают адекватно отношение окружающих к себе, не вступают в конфликты[2].

Демократический стиль воспитания - определяется в основном высоким уровнем речевого (вербального) общения между родителями и детьми; включенностью детей в обсуждение каких либо семейных проблем, а также учетом их мнения; готовностью своих родителей прийти к ребенку на помощь, если это необходимо, верой в успех самостоятельной деятельности ребенка.

Данный стиль воспитания в себя включает наличие ровных и спокойных взаимоотношений между равными личностями - детьми и родителями. Достоинство ребенка не принижается, а отношения в семье теплые и добрые. Ребенок уже с самых ранних лет себя чувствует полноправным членом семьи и соответственно участвует в решении семейных проблем. Родители уделяют большое внимание творческому развитию способностей ребенка, ему предоставляется полная свобода действий, поощряется самостоятельность попыток осмыслить личный опыт и факты.

Что же касается поступков и поведения ребенка, то абсолютно все поступки родители с ним обсуждают, чтобы понять данные мотивы и чтобы сам ребенок мог сделать выводы, а не наказывают за них его. Такие дети легко и быстро овладевают нормами человеческих отношений и стараются вред другим не причинять, так как уже у них в какой-то степени сформированы нравственные качества[2].

У ребенка на глазах с детства благожелательное отношение его родителей ко всем окружающим, неконфликтное и уважительное. Семья имеет много знакомых и друзей, а к родителям и родственникам относится очень заботливо. Вот именно в такой семейной обстановке и вырастают люди с сенситивным типом личности. Эти люди достаточно общительны, но не любят больших шумных компаний, очень привязаны к своим родителям. Болезненно относятся к нотациям и упрекам в свой адрес. Однако это рассудительные и вдумчивые люди, которые могут постоять за себя и соответственно отвоевать «место под солнцем».

В семьях с демократическим стилем дети имеют умеренную агрессивность, умеренно выраженную способность к лидерству, стремление контролировать остальных людей, но сами с большим трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют достаточно хорошее физическое развитие, социально активны, но им не очень присущи эмпатия, сензитивность и альтруизм.

В реальности демократический и авторитарный стили воспитания именно в чистом виде не так уж и часто встречаются. В основном в семьях практикуется какие либо компромиссные варианты, которые ближе к одному либо к другому полюсу. Кроме этого, старшие члены семьи могут реализовать как бы неидентичные друг другу стили (например, мать - демократична, отец - более авторитарен).

Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер)[61].

- гипопротекция;

- гиперопека;

- потворствующая гиперпротекция;

- эмоциональное отвержение;

- патогенное воспитание;

- повышенная моральная ответственность, рассмотрим их более подробно.

1. Для гипопротекции свойственно отсутствие необходимой заботы о ребенке и недостатком контроля со стороны родителей. В таких семьях предоставленный сам себе ребенок сильно переживает свою заброшенность. Подобное отношения между родителями и ребенком (отсутствие родительской любви, невключенность его в жизнь семьи) зачастую приводят к девиантному поведению;

2. Гиперопека характеризуется чрезмерным проявлением заботы, мелочном контроле и запретах. В такой обстановки подавляется чувство самостоятельности у ребенка, в итоге он не умеет постоять за себя, не может принимать самостоятельные решения;

3. Потворствующая гиперпротекция. В семьях использующих данный стиль семейного воспитания распространено чрезмерное восхищение минимальными успехами ребенка. Ребенку воспринимается как кумир семьи, поддерживая его формирующийся эгоизм. В результате у ребенка формируется неадекватный, завышенный уровень притязаний, не соответствующий его возможностям.

4. Четвертый стиль семейного воспитания - эмоциональное отвержение. Как правило, такое поведение родителей проявляется в непринятии ребенка во всех его проявлениях и полном игнорировании его потребности его потребностей. Отвержение может выражаться в двух формах:

1) явное эмоциональное отвержение (фразы: ты мне надоел; не лезь ко мне; и др.);

2) скрытое эмоциональное отвержение проявляется по-разному (иронии, высмеивания, в виде стремления завуалировать реальное отношение повышенной заботой). Как считают исследователи, данный стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

5. Тип патогенного воспитания проявляется в повышенной жестокости родителей по отношению к ребенку.

Жестокость в семье может проявляться скрыто (в виде эмоциональной враждебности и холодности) и открыто (в виде насилия) взаимоотношения с детьми могут проявляться по-разному.

6. При семейном воспитании в стиле повышенной моральной ответственности от ребенка требуют постоянного демонстрирование высоких моральных качеств: порядочности, чувства долга не в соответствии с возрастом ребенка. Зачастую на ребенка, возлагают ответственность за благополучие родных людей и заботу о них, не зависимо от того сколько ему лет.

Анализ педагогической и психологической литературы по данной теме показал, что в современной психологии выделяются разнообразные стили семейного воспитания и каждый из этих стилей характеризуется своими особенностями.

1.3 Особенности формирования личности в дошкольном возрасте

Дошкольное детство - длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Это период, когда и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия для их развития.

Дошкольный возраст очень важный этап в жизни ребенка, это самый насыщенный период в жизни человека. Развитие ребенка в данном возрасте происходит очень стремительно.

Маленький ребенок легко обучаем, очень пластичен. Он может многое, значительно больше, чем предполагали педагоги и психологи до сих пор. Это открывает большие перспективы существенного обогащения познавательного содержания всей дошкольной программы, в частности введения в систему образовательной работы дошкольного учреждения обучения началам грамоты и математики, а также повышения эстетического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с этим, полученные исследовательские данные нам говорят о том, что однозначно повышение эффективности дошкольного воспитания требует очень строгого учета возрастных психофизиологических особенностей дошкольника[31].

Во-первых, необходимо учитывать, что дело мы имеем с детским растущим организмом, с растущим мозгом, созревание которого еще не закончилось, а также функциональные особенности еще не сложились, и соответственно деятельность которого ограничена. При совершенствовании воспитательных программ, при перестройке педагогического процесса нужно предусматривать не только то, что ребенок этого возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких нервно-психических и физических затрат будет это ему стоить. Так как известно, какую опасность представляет для такого маленького организма перегрузка, переутомление для здоровья и соответственно для дальнейшего хода детского развития.

Во-вторых, все психолого-педагогические исследования говорят, что в реализации больших возможностей дошкольника максимальный эффект достигается только в том случае, если применяемые формы и методы воспитания строятся именно с психофизиологическими особенностями данного возраста, если например, обучение дошкольников тем либо другим умениям и знаниям проводится не в форме школьного традиционного урока, а в процессе ролевой игры, непосредственных наблюдений, дидактических игр, предметных занятий, а также разных видов изобразительной и практической деятельности и т.д.

В-третьих, подлинно развивающийся характер дошкольное воспитание приобрести может только лишь в том случае, если строится оно с учетом того значения, которое и имеет дошкольное детство и соответственно интенсивно формируется на этой возрастной ступени психические новообразования для общего хода формирования личности. Такие новообразования для дошкольного возраста, как синтетические формы восприятия времени и пространства, творческого воображения и наглядно- образного мышления и т.д. могут складываться различно в зависимости от воспитания и условий жизни ребенка. При неорганизованном, стихийном формировании наглядно-образного мышления оно приобретает неизбежно те черты синкретизма, эгоцентризма. Однако именно при систематической организации ориентировки самого ребенка на существенные признаки той либо другой сферы действительности, при соответствующем обогащении содержания его практической и игровой деятельности наглядно-образное мышление ребенка приобретает качественно новые черты. В форме наглядных образцов, которые складываются у ребенка, получает отражение не только лишь внешняя видимость явлений, но также и простейшие генетические и функциональные взаимозависимости между ними[31].

В результате этого начинают складываться уже в наиболее совершенной форме те виды чувственного познания действительности, которые однозначно имеют неоценимое значение не только лишь для настоящего, но также и для будущего, которые сыграют очень важную роль в деятельности взрослого человека.

Подобно всему этому при отсутствии целенаправленного нравственного воспитания ребенка, когда все окружающие заботятся только лишь об удовлетворении всех потребностей дошкольника, не приучая с первых лет его жизни к выполнению самых простейших обязанностей перед окружающими, а также к выполнению простых нравственных норм, неизбежно начинает возникать детский эгоизм, описанный в литературе по детской психологии и впоследствии грозящий превратиться в менее наивный и уже гораздо более опасный эгоизм взрослого человека. Но эгоизм ребенка не является какой то неизбежной особенностью возраста, а представляет собой результат недостатков воспитания, а также следствие ограниченности социально-нравственного опыта ребенка.

Принципиальным моментом развития личности дошкольника является сензитивность этого периода к формированию моральных чувств и представлений, к последовательной децентрации психических процессов. Если ребенок не реализует эти возможности возраста, то в дальнейшем ход его личностного развития может осложняться.

Обогащение этого опыта путем организации деятельности и коллективной жизни маленького ребенка, побуждающий сотрудничать его с другими взрослыми и детьми, считаться не только лишь со своими узколичными интересами, но также и с нуждами и потребностями окружающих приводит к тому, что, как мы уже говорили ранее, стремления и эмоции дошкольника, сохраняя свою специфически детскую непосредственность и наивность, приобретают новый смысл, перерастая постепенно в сочувствие к остальным людям, в переживания чужих печалей и радостей как собственных, что составляет аффективную подоплеку позднее формирующихся нравственных более сложных отношений.

Таковы некоторые теоретические соображения, побуждающие выступать против искусственной акселерации психического развития ребенка-дошкольника и разрабатывать психолого-педагогическую концепцию амплификации, обогащения этого развития[19].

Согласно данной концепции, оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для его гармоничного развития создаются не путем сверхраннего, форсированного обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, а также дошкольника в школьника и т.д.

Наоборот, необходимо широкое развертывание и максимальное обогащение содержания детских форм изобразительной, практической и игровой деятельности, а также общения детей друг с другом и соответственно со взрослыми. На их основе обязательно должно осуществляться целенаправленное формирование ценнейших душевных качеств и свойств, для возникновения которых создаются благоприятные предпосылки уже в раннем детстве и войдут затем которые в золотой фонд зрелой человеческой личности.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Ведь поступление в школу внесет огромные изменения во всей жизни ребенка. Очень резко изменится уклад обычной жизни, а также социальное положение ребенка в семье, в коллективе. Ведущей, основной деятельностью станет учение, а главной обязанностью - обязанность приобретать знания, учиться.

А учение - это серьезный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребенка. Ученик полностью должен включиться в новый коллектив, в котором будет теперь развиваться, учиться, жить[19].

Основной его деятельностью, важнейшей первой обязанностью станет для него учение - приобретение новых навыков и умений, новых знаний, накопление систематических сведений об обществе, природе, окружающем мире.

Чтобы ребенок хорошо учился, прежде всего он, должен обязательно стремиться к новой школьной жизни, а также к «ответственным» поручениям и к «серьезным» занятиям. На появление данного желания однозначно влияет отношение близких взрослых к учению, как к очень важной содержательной деятельности, намного более значимой, чем игра дошкольника.

Также влияет и отношение других детей, возможность поднять на новую ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими детьми. Стремление самого ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию внутренней позиции у него. Внутреннюю позицию, Л. И. Божович характеризует, как центральное личностное позиционирование, которое характеризует личность ребенка в целом. Оно и определяет деятельность и поведение ребенка и соответственно всю систему его отношений к самому себе, к окружающим и к действительности.

1.4 Исследование развития самостоятельности и познавательной активности у детей дошкольного возраста

Проблема детской самостоятельности и познавательной активности в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания психологов и педагогов. Рассмотрим для начала, такое качество, как самостоятельность.

С точки зрения этимологии слово «самостоятельность» может быть определено как «сам» и «стоять»; «самость»; «независимость».

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности, в том числе основ самостоятельности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста при создании оптимальных условий дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре, труде, познании, в конструктивно- игровой деятельности, изобразительной деятельности и конструировании.

С.И. Ожегов, определяет термин «самостоятельность» в различных значениях: существующий отдельно от других, сам собою, независимый; главный; решительный, обладающий инициативой; свободный от помощи, добытый собственными усилиям Ретроспективный анализ литературы показывает, что философы, психологи и педагоги всегда интересовались проблемой самостоятельности личности. В философских исследованиях вопросы самостоятельности рассматриваются в русле проблем личности, активности, деятельности, взаимодействия личности и общества. Авторы подчеркивают, что социальная ценность самостоятельности заключается в ее направленности и уровне активности человека как субъекта отношений и деятельности[12].

Анализ психолого-педагогических исследований обнаруживает разнообразие научных характеристик самостоятельности:

- волевое качество, «которое не может быть оторвано от общего отношения к окружающим, от независимости, уверенности в себе...»;

- черта личности;

- показатель активности и пытливости личности, ее способности к познавательному поиску;

- умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и решить ее своими силами;

- развивающееся нравственное качество личности;

- самостоятельность, рассматриваемая с позиции умственного развития и познавательной активности личности.

В большинстве определений сущность самостоятельности проявляется, прежде всего, в интеллектуальной деятельности и нравственно-волевых чертах личности.

Наличие отличных точек зрения говорит о многоаспектности данного феномена, который содержит в себя все перечисленные характеристики.

Учитывая системный подход, личность понимается нами как некоторое целостное образование, включающее в себя отдельные элементы, объединенные определенными связями, поэтому самостоятельность мы исследуем в рамках целостного развития личности. А.И. Щербаков характеризует самостоятельность как «свойство личности, проявляющееся в инициативности и чувстве личной ответственности за свою деятельность, поступки ...»

В.П. Дуброва считает самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста свойством личности, выражающимся в нравственно- волевой направленности поведения и деятельности, проявляющейся в стремлении действовать, не прибегая к помощи окружающих, в активности, инициативе при организации деятельности и достижении ее результатов, в нравственной мотивации самостоятельных действий (не затруднять окружающих, получить одобрение, проявить заботу, оказать помощь).

В качестве критериев самостоятельности Л.А. Порембская выделяет умения и навыки, мотивы, ответственное отношение ребенка к деятельности. В исследовании процесса формирования самостоятельности у старших дошкольников в конструктивно-игровой деятельности Ф.И. Изотова определяет самостоятельность как «качестве личности, которое проявляется в независимых от взрослого действиях, направленное на самостоятельное приложение полученных знаний, умений, навыков, на постановку и решение конструктивных задач, а также нахождение по личному почину оригинальных способов решения этих задач».