Исследование и анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие детей

Обзор психолого-педагогических исследований семейного воспитания. Особенности формирования личности ребенка. Анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие и формирование познавательной активности и самостоятельности в дошкольном возрасте.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 103,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В процентном соотношении мы представили типы родительских отношений в таблице 1.

Таблица 1

Типы отношений

Родители

Отвержение ребенка

30%

Кооперация

20%

Симбиоз с ребенком

10%

Авторитарная гиперсоциализация

40%

Инфантилизация ребенка

0%

Таким образом, анализ выявленных типов семейного воспитания ребенка дает возможность отметить некоторые особенности межличностных отношений между родителями и детьми.

Тип отношения «Принятие» наблюдается в 3 семьях. У них отмечается положительное отношение к ребенку, демократический стиль воспитания проявляют 3 семьи, что составляет 30%. Взрослые принимают своего ребенка таким, какой он есть, признают и уважают его индивидуальность, одобряют его интересы, проводят с ним достаточно времени и об этом не жалеют, поддерживают планы. У этих родителей не наблюдается досады, злости или раздражения к детям.

По шкале «Кооперация» нами были отмечены только 2 семьи (20%). Родители проявляют свой искренний интерес к тому, чем интересуется ребенок, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, высоко оценивает способности ребенка, старается с ним быть на равных. И ни одна из семей к ребенку не испытывает отстраненности его интересов.

Стиль воспитания «Симбиоз» наблюдается в 1 семье (10%). Родители при таком стиле воспитания стараются к своему ребенку быть ближе, удовлетворять основные его (разумные) потребности, ограждают их от неприятностей. Наблюдается небольшая психологическая дистанция между ребенком и родителем, слабая забота за ребенком.

Стиль семейного воспитания «Авторитарная гиперсоциализация» наблюдается в 40% семей (4 семьи). Родители ведут себя по отношению к ребенку авторитарно, задают ему дисциплинарные строгие рамки и контролируют его.

Стиль воспитания «Инфантилизация» не наблюдается ни в одной из исследуемых семей. Родители не относятся к своему ребенку, как к маленькому неудачнику, в основном родители воспринимают различные неудачи случайными и верят в успех ребенка.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 1. -Уровень познавательной активности и самостоятельности детей экспериментальной группы (%)

Количественный и качественный анализ полученных данных позволил нам сделать следующие выводы о развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста отстающих в развитии:

1. Интеллектуальный компонент.

- Высокий уровень наблюдается у 30% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.

- Средний уровень установлен у 50% детей, что связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.

- Низкий уровень отмечается у 20% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.

Высокий уровень развития интеллектуального компонента дошкольников наблюдается в семьях, имеющих такой стиль семейного воспитания, как «Принятие» и «Кооперация», в то время как средний и низкий уровень наблюдается в семьях «Авторитарная гиперсоциализация» и «Симбиоз»

2. Мотивационный компонент.

- Высокий уровень выявлен у 40% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.

- Средний уровень - у 40% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Они не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.

- Низкий уровень - у 20% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.

Высокий уровень мотивационного компонента наблюдается в семьях с таким стилем воспитания, как «Кооперация» и «Авторитарная гиперсоциализация». Низкий уровень наблюдался в основном в семьях со стилями воспитания «Авторитарная гиперсоциализация» и «Симбиоз».

3. Практический компонент.

- Высокий уровень выявлен у 40% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.

- Средний уровень - у 30% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.

- Низкий уровень - у 30% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях, слабая настойчивость в работе и в стремлении

получения знаний. Детям свойственна торопливость и незавершенность действий. У них не развиты навыки самостоятельной работы.

Подводя итог исследования и наблюдения за семьями испытуемых можно говорить о выявленной взаимосвязи от стиля семейного воспитания на формирование познавательной активности и самостоятельности, а именно:

- положительное отношение к ребенку, признание и уважение его индивидуальности влияют на уровень оценки успешности выполнения методик.

- поощрение инициативы и самостоятельности ребенка влияют на уровень его развития;

- задавание дисциплинарных строгих рамок, безоговорочное послушание, авторитарное отношение к ребенку, навязывание ребенку своей воли во всем отрицательно влияют на формирование самостоятельности и познавательной активности детей.

В целом, поставленная в начале исследования гипотеза подтвердилась.

2.3 Рекомендации родителям по формированию оптимальных детско-родительских отношений в семье

Нами были составлены следующие рекомендации для родителей, следуя которым в семье могут быть сформированы оптимальные детско- родительские отношений, способствующие развитию у детей самостоятельности и познавательной активности.

К главным принципам воспитания, по нашему мнению, в настоящее время мы могли бы относят:

Принцип целенаправленности. Воспитание как главный элемент педагогического процесса прежде всего характеризуется своим социально- культурным ориентиром, т.е. стремлением к идеальному процессу воспитательной деятельности и его результату. Семья в современном мире в первую очередь, конечно старается опираться на объективные цели, т.е. цели отражающие принятые в обществе ценности. Но далеко не каждая семья, думая о цели воспитания ориентируется на принятую обществе цель всестороннего развития личности. Субъективный характер целям семейного воспитания придают те желания семьи, которые стремиться реализовать в своих детях. Субъективные цели семьи могут как совпадать с реальной объективной целью, так и вступать с ней в противоречие. При этом во внимание принимаются как реальные так и мнимые способности ребенка, а также его индивидуальные особенности. Кроме этого на формирование целей семейного воспитания в современном обществе сильно влияют особенности культуры быта национальные традиции и даже географические условия.

Как правило объективные цели воспитания в большей степени реализуют общественные институты воспитания, которые так или иначе тесно взаимодействуют с семье. Противоречия в целях воспитания между членами семьи, между семьей и детским садом (школой) негативно сказываются на нервно-психическом и общем развитии ребенка, дезорганизуют его.

Принцип научности. Принцип научности, это относительно современный принцип семейного воспитания. Прежде всего это связано с тем, что в течении долгого времени семейное воспитание основывалось на жизненном опыте, передаваемых из поколения в поколение в традициях и обычаях. Но в процессе своего развития педагогика накопила обширные научные данные о различных закономерностях развития ребенка, и особенностях построения воспитательного процесса, в соответствии с выделенными законами. Заинтересованность родителей в понимании научных основ воспитания способствует достижению ими высоких результатов в воспитании своих детей. Незнание же родителями основ современной педагогики и психологии вызывают различные нарушения психолого-педагогического развития ребенка.

Так, например, неблагоприятный климат в семье способствуют развитию неврозов и девиантного поведения детей. Широко распространенный стереотип о том, что процесс воспитания - это дело нехитрое и в с ним может справиться каждый, также негативно сказывается на процессе семейного воспитания. Некоторые родители, считая себя достаточно компетентными в процессе воспитания не хотят хотя бы проконсультироваться со специалистами, не говоря уже об ознакомлении с психологической и педагогической литературой. Но есть и другой тип семей, в которых стремятся к освоению педагогических знаний грамотном построении воспитательного процесса и повышению своей педагогической культуры.

Родительская культура рассматривается современными специалистами как система ценностных ориентаций взрослых, определяющих демографическое поведение человека, степень материнской и отцовской компетентности и творческой активности в процессе инкультурации и первичной социализации ребенка, осуществляемых в пределах семьи.

Еще одним принципом современного семейного воспитания является принцип гуманизма (уважения к личности ребенка). Такой принцип уже достаточно хорошо развит в других странах, например в Финляндии, но только набирает популярность у нас в стране.

Смысл этого принципа заключается в принятии ребенка таким какой он есть, с его особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками, без применения к нему каких-либо внешних общественных эталонов поведения Даже если ребенок не соответствует каким-либо ожиданиям родителей, принцип гуманизма призывает признавать самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент его развития, то есть принимать его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг.

Принцип гуманности. Принцип гуманности, прежде всего направлен на регулирования отношения взрослых и детей и предполагает, что эти взаимоотношения основываются на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Некоторое время назад, Януш

Корчак обратил свое внимание на то, что родители зачастую больше заботятся о собственных правах, поэтому когда их пытаются нарушить или ущемить они начинают негодовать. Но первоначально родители должны уважать права ребенка (право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность и др.).

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку - «стань таким, как я хочу». Не смотря на то, что делается это из лучших намерений, по сути такая позиция свидетельствует о пренебрежение к личности ребенка (когда якобы для его будущего ломается его воля, гасится инициатива). Родители должны любить, понимать, уважать ребенка и создавать ему благоприятные условия для развития его способностей и интересов.

Принцип планомерности (последовательности, непрерывности). Принцип планомерности семейного воспитания подразумевает осуществление постепенного и последовательного воздействия на ребенка в соответствии с поставленной целью. При этом последовательность и планомерность воспитания проявляются в соответствии содержания и применяемых родителями методах возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Например, если в младшем возрасте прием отвлечения вполне применим для переключения внимания ребенка с одного вида деятельности на другой, то в дошкольном возрасте больше подойдут объяснение, убеждение или личный пример. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого становятся видны спустя время. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, современные родители, особенно молодые, очень нетерпеливы и часто не осознают, что для формирования того или иного качества у ребенка необходимо постоянно и разнообразно воздействовать на него, а результат их труда проявится значительно позже, а не «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, и тот доказанный факт, что воспитание ребенка это в большей степени не слова и объяснения, а атмосфера родного дома. Если ребенку говорят об аккуратности, требуя от него соблюдение порядка, но одновременно с этим каждый день ребенок наблюдает как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула, слова применяемые в отношении ребенка не сыграют того значения которое должны. Это связано с тем, что при такой ситуации начинает действовать «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным. Безусловно, это снижает эффективность семейного воспитания.

Еще одним важным принципом воспитания является принцип комплексности и систематичности. Смысл принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны. Наши дети смотрят телевизор и узнают много интересного, нового, обогащают свой ум и чувства, но под влиянием того же телевизора для них стали привычными картины убийства, смерти, жестокости и т.д., телевизионная реклама «замусорила» детский словарь речевыми штампами, сомнительными неологизмами. Можно ли усилить развивающее влияние одних факторов воспитания и снизить разрушающее влияние других? Да, можно, но приоритет в этом принадлежит семье, поскольку она имеет возможность исключить влияние одних факторов, дать надлежащую интерпретацию другим.

Наличие того или иного принципа в семейном воспитании конкретной семье зависит также от стиля семейного воспитания. По мнению В.М. Миниярова стиль семейного воспитания - это наиболее характерные для конкретной семьи отношения между родителями, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, и ребенком.

Способностями обладает каждый человек, но в разной степени, и прежде всего это зависит от степени ее развитости. С дной стороны, одним из психолого-педагогических условий развития способностей является семья, в которой поддерживаются все начинания ребенка, с другой стороны использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие их. В противном случае можно говорить о постепенном снижении этого высшего процесса мыслительной деятельности. Поэтому важно отметить, что если родители совместно с педагогом в младшемшкольннном возрасте уделяли развитию познавательных способностей достаточное количество времени. В период развития ребенка от младшего до среднего школьного возраста усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. Именно поэтому в этот период особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления, так как развитие креативности происходит непосредственно в творческой деятельности.

Так же родителям были объяснено влияние семейных отношений на развитие познавательных способностей детей младшео школьног возраста:

- гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;

- творческая личность родителей как образец подражания и субъект идентификации

- общность интеллектуальных интересов членов семьи;

- ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание достижений или независимости.

И описаны социально-педагогические условия развития познавательной активности в детском саду :

- применяемые программы, приемы и методы, направленные на развитие познавательной активности;

доверительные отношения в группе;

- разрешение и поощрение множества вопросов;

- стимулирование ответственности и независимости;

- акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

- социальное подкрепление творческого поведения.

Одним из социально-педагогических условий развития познавательной активности, является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие познавательной активности.

В качестве основных условий, способствующих развитию познавательной активности, выдвигаются два аспекта, связанных с позицией педагога по отношению к детям и к содержанию программ обучения.

При организации коррекционно-развивающей работы огромное внимание следует уделять тому как, складываются взаимоотношения в семье учащегося. Педагог-психолог, получив информацию о типе детско- родительских отношений в семье ребенка, может прогнозировать его наиболее вероятное дальнейшее личностное развитие, так как влияние того или иного стиля семейного воспитания на развитие личности и характера ребенка, сформировать коррекционно-развивающие занятия с неблагополучными семьями и приготовить рекомендации (памятку) родителям для создания гармоничных взаимоотношений в семье.

Рекомендации родителям было решено оформить в виде памятки, содержащей следующие пункты:

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- Уважать право ребенка на собственное мнение;

- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

- С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

ВЫВОДЫ

1. Различные стили семейного воспитания на детей влияют совершенно по-разному.

2. Такие стили, как попустительский или авторитарный, несомненно, ведут к нарушению поведения и развития детей. У авторитарных родителей, как правило, дети растут более агрессивными, но часто они при этом не самостоятельны. При попустительском или авторитарном стилях отношения, включающих в себя такие подвиды и смешанные стили воспитания детско-родительских отношений, как «маленький неудачник», «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз», уровень самостоятельности и познавательной активности будет средний или же низкий.

3. Демократический стиль воспитания, на наш взгляд, является самым оптимальным. При демократическом стиле воспитания, включающем в себя такие типы детско-родительских отношений, как «кооперация» и «принятие» уровень самостоятельности и познавательной активности будет высокий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, малыш усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребенка к его жизненным целям.

Характер, содержание и результаты семейного воспитания зависят от целого ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые имеются в ней. С одной стороны, личностные ресурсы определяются составом семьи, а с другой стороны такими характеристиками старших членов семьи, как характер, состояние здоровья, вид и уровень образования, ценностные ориентации, индивидуальные увлечения, вкусы, уровень притязаний, социальные установки и т.д.

Стили семейного воспитания - установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще.

В зависимости от меры «жестокости - мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов.

Авторитарный (контролирующий, властный) стиль семейного воспитания характеризуется очень высоким контролем поведения ребенка, родители ждут от него неукоснительного выполнения всех требований, отношения поддерживаются отстраненные, холодные.

Взаимодействие между младшими и старшими при таком стиле воспитания происходит по инициативе старшего члена семьи, а младшие проявляют инициативу только в случае необходимость получить санкции на какое-либо действие. Преимущественно коммуникация направлена исключительно или преимущественно от старшего к младшему. С одной стороны, такой стиль дисциплинирует ребенка, а с другой - может у него вызвать отчуждение от старшего, враждебность к окружающим его людям, агрессию и протест зачастую вместе с пассивностью и апатией.

Дети из таких семей склонны к интроверсии, которая основывается на низкой самооценке и неуверенности в себе. Не вступают в конфликты, не всегда адекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность.

Демократический стиль воспитания - определяется в основном высоким уровнем речевого (вербального) общения между родителями и детьми; включенностью детей в обсуждение каких либо семейных проблем, а также учетом их мнения; готовностью своих родителей прийти к ребенку на помощь, если это необходимо, верой в успех самостоятельной деятельности ребенка.

Данный стиль воспитания в себя включает наличие ровных и спокойных взаимоотношений между равными личностями - детьми и родителями. Достоинство ребенка не принижается, а отношения в семье теплые и добрые. Ребенок уже с самых ранних лет себя чувствует полноправным членом семьи и соответственно участвует в решении семейных проблем. Родители уделяют большое внимание творческому развитию способностей ребенка, ему предоставляется полная свобода действий, поощряется самостоятельность попыток осмыслить личный опыт и факты.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности, в том числе основ самостоятельности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста при создании оптимальных условий дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре, труде, познании, в конструктивно- игровой деятельности, изобразительной деятельности и конструировании.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его, как личность и психологическую готовность к дальнейшей жизни.

Подводя итоги эмпирического исследования, хочется отметить, что различные стили семейного воспитания на детей влияют совершенно по- разному. Такие стили, как попустительский или авторитарный, несомненно, ведут к нарушению поведения и развития детей. У авторитарных родителей, как правило, дети растут более агрессивными, но часто они при этом не самостоятельны. Демократический стиль воспитания, на наш взгляд, является самым оптимальным.

Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказаний до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - с.624

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Просвещение, 2012 с.240 с.133

3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: - М.: Просвещение, 2007.

4. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы М.: Просвещение, 2014 - с.60-72

5. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности 2003, № 4. с. 10-15

6. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4 - с. 5-7

7. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. -- М.: Просвещение. 2003. - с.470

8. Афанасьева Т.М. Семья. - М.: Просвещение, 2012.- с.285

9. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - с.99

10. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. - СПб.: Наука и Техника, 2011 - с.272

11. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999 с.14 - 41

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: "Прогресс", 2016. - 432 с.

13. Бороздина Л, В. Что такое самооценка?- 1992, № 4. - С. 10-17

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. - 240 с.

15. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 159 с.

16. Воспитание ребенка: Возрастные кризисы. - М.: АСТ: Астрель, 2013 46 с.

17. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования - 2011. - № 11. - С. 108-118.

18. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях. - 2003 - с.13-17

19. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей - М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. - с.22-28

20. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. - М.: "ВАКО", 2013. - с.320

21. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2010 - с.170

22. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 2010 - с.10-15

23. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989 с.3-8

24. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. - 2013 - с.75-80

25. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. 2010 - с.5-12

26. Игошев К.Е. Семья, дети, школа. -- М.: Феникс, 2004. - с.485

27. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Л.: Медицина, 2006. - с.160

28. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 2007. - с.184

29. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1980. - с.192

30. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. - 2006. - № 5. - с.9-11

31. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2007. - с. 139-176

32. Коменский Я.А. Материнская школа - СПб., 2010 - с.64

33. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - 2002. - с.73-76

34. Кочубей Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. - 2013 - с.34-35

35. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр Академия", 2007 - с.232

36. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007 - с.992

37. Корчак Я. Как любить детей. -- М.: ЮНИТИ, 2003. - с.351

38. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. - К.: Рад. школа, 2003. - с120

39. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2006.

40. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. - с.173

41. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или - Что я могу узнать о своем ребенке. - АСТ- Прасс, 2007. - с.86-95

42. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. -- М.: ТЦ Сфера, 2002. с.415

43. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2006. - с.6-68

44. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2010 - с.184

45. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608 с.

46. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти. - М.: ООО Издательский дом "София", 2011 - с.416

47. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014 - с.631

48. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2013 - с.36

49. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2010 - с.784

50. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. -- М.: "Коги-то-Центр", 2009 - с.230

51. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье. - М.: Просвещение, 2010 - с.48

52. Семья: 500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. - с. 717

53. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно- методическое пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2007. - с.345

54. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Юнити, 2007. - С. 192-201.

55. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 2004. - с.223

56. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. -- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - с.240

57. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей М.: Прогресс, 2007, - с.400

58. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 2007. - с.203

59. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. - М.: Прогресс, 2007 - с.320

60. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. - с.928

61. Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Энциклопедия, 2006. - с.1600

Размещено на Allbest.ur


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.