Исследование и анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие детей

Обзор психолого-педагогических исследований семейного воспитания. Особенности формирования личности ребенка. Анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие и формирование познавательной активности и самостоятельности в дошкольном возрасте.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 103,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Т.А. Алмазова выделяет в самостоятельности исполнительскую активность ребенка, самодеятельность, самостоятельность и творчество, причем творчество выступает высшей ступенькой самостоятельности.

В вышеизложенных исследованиях самостоятельность рассматривается через характеристику способа деятельности (от подражания к творчеству). К ее основным признакам авторы относят: отсутствие руководства со стороны педагога; наличие конкретных умений и общих, необходимых в любой деятельности (определить цель и способы ее решения, сравнить результат с целью); перенос известных способов деятельности в новые условия; внесение творчества в выполняемую работу; осознание детьми смысла и цели деятельности и появления на это основе внутренних мотивов самостоятельной деятельности.

Анализ литературы и научных исследований Г.Н. Годиной, Ф.В. Изотовой и др. показывает, что самостоятельность, обладая интегративными качествами, имеет сложную структуру, в обобщенном виде представляющую систему, которая включает интеллектуально-познавательный, эмоционально- волевой и действенно- практический компоненты[61] .

Многие исследователи в содержательную характеристику самостоятельности, как сложного интегративного качества, включают такие качества как инициативность, независимость, ответственность, самоорганизованность, исполнительность, каждое из которых выполняет определенную функцию в формировании целостного качества.

Е.Л. Кононко рассматривает инициативу как умение по собственному побуждению стремиться к цели и достигать ее, вносить в деятельность элементы новизны), независимость как умение своими силами выполнить посильную, но достаточно сложную деятельность, ответственность как сознательное отношение к деятельности, что приводит к тщательности, старательности выполнения, к целенаправленности действий, к стремлению преодолеть трудности.

С.А. Марутян отмечает, что разные виды деятельности стимулируют развитие разных составляющих самостоятельности: инициатива успешнее формируется в игровой деятельности; независимость в продуктивной деятельности; ответственность в трудовой.

К признакам самостоятельности ученые относят самоорганизованность и исполнительность, которые выступают как ее компоненты, и проявляются у детей дошкольного возраста в умении планировать свою деятельность, придерживаться намеченного плана, своевременно выполнять требования взрослого.

Существенная роль в становлении самостоятельности отводится самосознанию (способности ребенка осуществлять самоконтроль, самооценку своих действий и поведения). Анализ литературы и собственных наблюдений дает нам право полагать, что успешность формирования самостоятельности зависит от самооценки и самоконтроля ребенка, навыков взрослых (педагогов и родителей) применять оценку в воспитании детей. Самооценка и самоконтроль позволяют ребенку корректировать собственное поведение и деятельность.

Таким образом, самостоятельность можно определить, как интегративное качество, которое к старшему дошкольному возрасту сочетает в себе исполнительность, инициативность, независимость, элементы ответственности, самоорганизованности, самоконтроля и самооценки действий и поведения.

Анализ сущности самостоятельности, показал, что в исследованиях, где самостоятельность характеризуется как способ деятельности, ее структура соответствует компонентам самой деятельности (мотив, цель, способы деятельности). В данных исследованиях доказывается, что развитие самостоятельности осуществляется через транслирование детям системы знаний, умений и навыков и многократное повторение самостоятельных действий. В исследованиях самостоятельности как качества личности, акцент в развитии самостоятельности дошкольников ставится на изучение роли интересов, потребностей и мотивов[30].

Итак, анализ литературы позволяет отметить, что трактовка понятия «самостоятельность» неоднозначна. На наш взгляд, самостоятельность, имеющую многоплановый, динамический характер нужно рассматривать комплексно, как качество личности и способ деятельности.

Таким образом, мы будем понимать под самостоятельностью качество личности, характеризующееся совокупностью знаний, умений, навыков; содержательно-операциональных и личностных компонентов, отношением личности к процессу, результатам и условиям осуществления деятельности.

Важным для нашего исследования является вопрос о развитии и формировании самостоятельности. Совокупный анализ ряда исследований Т.А. Алмазовой, Г.Н. Годиной, Ф.В. Изотовой, А.А. Люблинской, Л.А. Порембской позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности ребенка.

Предпосылки самостоятельности складываются в раннем возрасте, но говорить о самостоятельности, как особом личностном качестве, относительно устойчивой особенности детей можно только к концу дошкольного возраста.

Многочисленные психологические исследования доказывают, что источник становления самостоятельности не во врожденной активности, а в осмысленной деятельности субъекта, в которой он реализует свои отношения с окружающим миром.

Генетическая связь самостоятельности с системой практических взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью обнаруживается уже в раннем детстве. Потребность, объективированная в форме: «Я Сам!» формируется в первые годы жизни человека на основе приобретаемого им опыта практического взаимодействия и общения с близкими взрослыми. Это стремление является базой всех в дальнейшем формирующихся высших форм самостоятельности.

По мнению Е.Л. Кононко самостоятельность как свойство личности складывается на протяжении всего детства и зависит от содержательных особенностей деятельности ребенка. Она достигает в своем развитии разных уровней в зависимости от системы требований, предъявляемых ребенку взрослым в условиях воспитывающей его среды. Говоря о становлении самостоятельности, Е.Л. Кононко отмечает:

«Самостоятельные действия преддошкольника, обогащаясь и приобретая системность, к началу дошкольного возраста начинают принимать форму деятельности. В разных ее видах к среднему дошкольному возрасту начинают проявляться разные формы самостоятельного поведения.

Приобретая устойчивость, самостоятельное поведение к старшему дошкольному возрасту превращается в тенденцию, которая свидетельствует о проявлении самостоятельности как свойства личности».

Появление новых форм самостоятельности зависит от обогащения содержания и структуры деятельности ребенка. Особую важность для развития самостоятельности имеют мотивы и цели детской деятельности. Как указывают А.Н. Леонтьев и др., процесс и результат деятельности прямо зависят от того, на что направлена деятельность и ради чего она выполняется.

В исследованиях А.В. Запорожца и Я.З. Неверович доказано, что в формировании самостоятельности большое значение имеет возникновение эмоционального предвосхищения результатов деятельности. В процессе одного из экспериментов у детей была организована особая психическая деятельность - «деятельность эмоционального воображения», которая позволила им заранее представить и пережить отдаленные последствия своих поступков, прочувствовать смысл своих действий, который они будут иметь для окружающих. Эксперимент показал, что метод эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности способствует активизации моральных, эмоциональных и физических сил ребенка, повышает уровень его активности, способствует более успешному достижению поставленной цели.

Основным принципом развития самостоятельности является принцип единства руководящей роли взрослого и собственной активности ребенка.

«Самостоятельность ребенка, - пишет А.А. Люблинская, - не имеет ничего общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого».

Представляет интерес идея Г.Н. Годиной о том, что формирование самостоятельности у детей зависит от взаимоотношений между ребенком и взрослым, который предполагает постановку ребенка в активную позицию в разных видах деятельности, где важно умелое сочетание руководящей роли взрослого и самостоятельной деятельности детей. Кроме того, если оценка взрослого затрагивает эмоциональную сферу детей, то она позволяет малышам понять правильность своих действий, вселяет уверенность в собственные силы.

Л.С. Выготский и А.Л. Венгер подчеркивают, что любое действие по своей природе есть в прошлом совместное со взрослыми действие и то, что ребенок сегодня выполняет с помощью взрослых, завтра он сможет сделать самостоятельно. Мастерство педагога, родителя как раз и заключается в том, чтобы поставить ребенка в позицию необходимости принимать самостоятельные решения, организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать результаты своей работы. Так же с развитием самостоятельности тесно связано развитие познавательной активности[15].

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Исследования Д.Б. Годовиковой, Т.А. Куликовой свидетельствуют о значительном снижении (соотнося с нормой) познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

Любознательность, так же как и познавательная активность, является социально значимым качеством личности и формируется у дошкольников в различных видах деятельности. В энциклопедиях понятие «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность - через активность. Поэтому важным условием развития самостоятельной познавательной активности дошкольника является создание развивающей предметно-пространственной среды. Пространственная среда понимается как специальным образом организованное, структурированное пространство, выполняющее функции для накопления индивидуального опыта, освоению личных достижений и своих пусть маленьких, но открытий[15].

Развитие самостоятельности и познавательной активности в дошкольном возрасте, по мнению ученых, непосредственно связано с освоением ребенком разных видов деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой и др.), в которых он имеет возможность постепенно развивать свою субъектную позицию.

Огромное значение в формировании познавательной активности ребенка- дошкольника принадлежит игре.

Игра как свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличается активным, творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью, заинтересованностью ребенка.

В работах педагогов и психологов подчеркивается, что игра возникает под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта. Именно в игре ребенок «находит свое место» в социальной жизни, действуя самостоятельно, независимо от взрослого, на основе своих интересов и потребностей.

Значимая роль в развитии познавательной активности и самостоятельности старших дошкольников, как показывает анализ психолого-педагогических исследований, принадлежит играм с правилами. Умение выбрать определенную внутреннюю позицию, действовать адекватно игровой задаче чрезвычайно важно для развития этих качеств. А.К. Бондаренко отмечает, что игры с правилами имеют большое значение для развития мышления, развития критичности ума, способности отстаивать собственную точку зрения.

Важную роль в развитии самостоятельности и познавательной активности играют рисование, лепка, аппликация, конструирование - продуктивные виды деятельности. По мнению Н.Н. Поддьякова, продуктивная деятельность направлена на воспроизведение и моделирование окружающих ребенка предметов в разных материалах, поэтому вышеназванные продуктивные виды деятельности содержат огромные возможности для проявления самостоятельности, инициативы, творчества дошкольника, так как они эмоциональны по характеру, результативны, отражают впечатления ребенка в образах, формах, красках, ритмических сочетаниях.

В работах Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, Д.И. Воробьевой, В.Н. Зинченко, Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой раскрываются потенциальные возможности и отдельные пути развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности и конструировании.

В.Н. Зинченко отмечает, что у детей с более развитой речью, моторикой, воображением познавательная активность проявляется раньше и динамика ее развития выражена отчетливее.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить важную роль трудовой деятельности в становлении и развитии рассматриваемых нами качеств дошкольника.

По данным исследователей, у детей старшего дошкольного возраста в большей или меньшей степени могут быть сформированы все компоненты труда: умение ставить перед собой цель и достигать ее, понимание необходимости труда взрослых и общественно ценные мотивы собственной трудовой деятельности, общественные качества личности, такие как заботливость, ответственность, настойчивость, самостоятельность, инициативность и др.

Исследователи проблемы трудового воспитания детей отмечают, что самым первым видом труда, который осваивает ребенок, является самообслуживание. Именно в процессе данной деятельности он знакомится со всеми компонентами трудовой деятельности и в результате удовлетворяет свою потребность в деятельности, накапливает знания о предметах, приучается к трудовому усилию - становится самостоятельным[15].

В результате наблюдений, проведенных К.Я. Вазиной, была выявлена зависимость задач воспитания от степени развития у детей целеустремленности в труде:

- у детей, которые нуждаются в помощи воспитателя при постановке цели труда и ее достижении, часто отвлекаются при выполнении задания, важно вызвать интерес к разнообразным видам труда, обучить необходимым навыкам труда, создать для этого условия (использовать разнообразные материалы в труде, научить планированию и др.);

- для детей, которые могут самостоятельно поставить цель, но достигают ее лишь с помощью взрослого, необходимо создать условия для активной трудовой деятельности с использованием разнообразных материалов, трудовых заданий, выполнение которых требует активности, настойчивости, целеустремленности;

- по отношению к детям, которые не испытывают трудности при постановке и достижении цели, необходимо способствовать дальнейшему развитию воли через разнообразные длительные коллективные трудовые поручения, требующие настойчивости, творческой деятельности.

Немаловажное значение для нашей работы имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.

В.П. Дуброва изучая особенности проявления самостоятельности и познавательной активности у старших дошкольников в различных видах труда (природоохранном, хозяйственно-бытовом, ручном и др.), выделила причины различного уровня проявлений старшими дошкольниками самостоятельности в деятельности:

- недостаточный уровень овладения деятельностью;

- содержание самой деятельности, обусловливающее эмоционально- предпочтительное отношение ребенка к определенному виду труда;

- уровень осознания детьми значимости результатов своего труда;

- присутствие значимого взрослого.

Кроме того, автор выделяет различные формы самостоятельности:

- активная (дети выполняют работу при отсутствии подробного инструктирования, постановки цели со стороны взрослого, без контроля в явной форме за ее выполнением);

- пассивная (дети самостоятельно трудятся только при постановке перед ними цели работы и указаний воспитателя, как ее выполнять);

- избирательная, или ситуативная (характеризуется неустойчивостью и зависит от системы требований, от личности воспитателя, родителя);

- эпизодическая (проявляется в определенном виде труда и зависит от эмоционального отношения к деятельности или от эмоционального состояния ребенка в целом)[15].

Особое значение в становлении самостоятельности и познавательной активности, по мнению ученых А. Л. Венгера, Н. Е. Вераксы, А.Ф. Говорковой, Н. Н. Поддьякова имеет один из видов мыслительной деятельности - детское экспериментирование. Детское экспериментирование отличается общей направленностью на получение новых знаний об объекте, что является основным мотивом деятельности. В ходе развития поисковой деятельности преодолевается боязнь детей делать ошибки, что важно для развития смелости детского мышления.

Ценным для нашего исследования является утверждение Р.С. Буре: «Активным средством воспитания самостоятельности является включение ребенка в разнообразную деятельность, задания, заключающие в себе необходимость проявления самостоятельности и соответствующие его возможностям. При этом необходимо учитывать, что задания следует предлагать в такой форме, которая бы вызывала интерес к их выполнению, а полученный результат приводил к успеху, радовал ребенка».

Таким образом, основным фактором становления и развития самостоятельности и познавательной активности детей дошкольного возраста является активная деятельность. Разная деятельность оказывает специфическое влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, формированию целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата будет способствовать трудовая деятельность, а для развития активности и инициативы благоприятные возможности заложены в игре. В продуктивных видах деятельности более успешно можно формировать независимость ребенка, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. В играх с правилами, детском экспериментировании развивается смелость и самостоятельность мышления.

Динамика развития самостоятельности и познавательной активности зависит от особенностей, потребностей и интересов ребенка на разных возрастных этапах его жизни. Исследователи подчеркивают, что в раннем детстве преобладает потребность в активных действиях и в эмоциональном общении с близким взрослым. Уже с младшего дошкольного возраста дети испытывают больше потребности в результативных действиях, это ведет к появлению настойчивого стремления и желания самостоятельно участвовать в продуктивной деятельности и достижению в ней каких-либо самостоятельных результатов. Это позволяет сделать вывод о том, что для разных возрастных этапов характерно существование таких видов деятельности, в которых развитие рассматриваемых качеств проходит более результативно и успешно, так как основывается на интересах и потребностях детей. В раннем возрасте такой деятельностью являются предметная, общение со взрослым и зачатки самообслуживания, в дошкольном - разные виды игр, продуктивные виды деятельности, познавательная деятельность, трудовая.

1.5 Воспитание самостоятельности и познавательной активности в семье

Дошкольный возраст считается сензитивным периодом развития познавательной активности личности. Но так уж любознательны наши дети? Нам, взрослым, легче дать готовые знания детям, чем подтолкнуть их к самостоятельности в их получении. Дети воспринимают готовые знания как эталон. Они не хотят в этом удостовериться, а так ли это на самом деле. Сегодня важно заставить ребенка «сомневаться», чтобы подтолкнуть его к самостоятельному поиску ответа. Поддержать его стремление самостоятельно постичь неизвестное. И тогда он почувствует в себе радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире, желание раздвинуть границы своего кругозора.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, убеждения, нельзя передать ребенку, прибегая только к словам. Процесс развития детской самостоятельности и познавательной активности заключает в себе знакомство, восприятие, самостоятельную переработку и осознание добытой информации.

Большой интерес для нашего исследования представляет работа венгерских ученых Й. Раншбург и П. Поппер, где описывается разное отношение родителей к стремлению ребенка действовать самостоятельно и влияние этого отношения на воспитание самостоятельности дошкольника. Авторы отмечают наличие в руководстве детьми двух позиций: подбадривающей (разрешающей) и запрещающей. Первая позиция взрослого оказывает активизирующее действие на ребенка, побуждает к активным действиям. У него растет чувство уверенности в своих возможностях, что позже перерастает в ответственность за свои поступки и действия. Вторая позиция взрослого (запрещающая) оказывает тормозящее воздействие, влияет на развитие беспомощности, зависимости от взрослого[2].

В своей монографии Р.С. Буре говорит о необходимости изменения методов воспитания: «вместо прямого побуждения взрослым отдельных действий малыша ведущими должны становиться такие, которые поддерживают его стремление освободиться от опеки взрослого, одобряют любую попытку малыша проявить самостоятельность, ставят его в условия выбора содержания и средств реализации своих интересов. То есть, вместо предложений «сделай так», «принеси», «положи» и т.д. используется положительная оценка попыток ребенка действовать самостоятельно, поддержка его решений. Особенно необходимым становятся приемы, предупреждающие ошибки, которые могут вызвать неудовлетворение собой и ведут к проявлению заниженной самооценки».

Р.С. Буре определила примерное содержание и последовательность приемов воспитания самостоятельности у дошкольников:

1. Одобрение попытки проявить самостоятельность, ее поддержка и незаметная помощь с тем, чтобы у ребенка создалось впечатление о самостоятельном выполнении задуманного действия.

2. Положительная оценка ребенка, проявляющего стремление к самостоятельности. Создание общего положительного отношения к инициативе детей, их задумкам, действиям, поступкам.

3. Воспитание у детей осознания своей ответственности за выполняемые действия, поступки, положительная оценка стремления достигать намеченной цели, не отступая от возникающих трудностей.

Таким образом, решающее значение в формировании самостоятельности и познавательной активности детей дошкольного возраста имеют методы и приемы воспитания, поддерживающие и активизирующие стремление ребенка действовать самостоятельно).

Традиционно в семье в воспитании детей большое место занимают правила и запреты, основанные на подчинении авторитету взрослого. Это противоречит последним научным исследованиям, в которых доказывается тезис о становлении ребенка дошкольного возраста как субъекта деятельности, что требует применения методов воспитания, помогающих развитию у детей способности к самостоятельному выбору действий и поступков, соответствующих нормам морали.

По утверждению Р.С. Буре, при разработке методов воспитания наибольшее внимание надо обратить на детское «Я сам!», как возникающее стремление ребенка освободиться от опеки взрослого, желание стать субъектом деятельности и взаимоотношений.

Для воспитания самостоятельности и познавательной активности можно использовать различные сочетания методов, приемов и средств, которые оказывают комплексное воздействие на ребенка. Для выбора методов воспитания самостоятельности детей в семье мы обратились к исследованиям психологов, работы которых в последние десятилетия доказывают огромное значение для развития личности ребенка стиля общения с ним. К. Роджерс, один из основателей гуманистической психологии, назвал этот стиль «личностно-центрированным». Он противостоит авторитарному и предполагает, прежде всего, понимание нужд и потребностей ребенка, знание закономерностей его роста и развития.

Рассмотрим некоторые, на наш взгляд наиболее эффективные методы воспитания самостоятельности у детей в семье.

В своей книге Ю.Б. Гиппенрейтер приводит пример: «Ребенок увлеченно возится с мозаикой. Получается у него не все как надо: мозаинки рассыпаются, перемешиваются, не сразу вставляются, да и цветочек получается «не такой». Мама, которой хочется научить, показать, вмешивается: «Подожди, надо не так, а вот так, давай я сделаю». Но ребенок недовольно отвечает: «Не надо, я сам». Автор разъясняет, что разные дети по-разному реагируют на родительские «не так»: одни теряются, другие обижаются, третьи бунтуют и вообще отказываются от деятельности, у некоторых развивается «страх ошибки». Одним из эффективных методов воспитания самостоятельности мы считаем метод невмешательства. Он заключается в том, чтобы не вмешиваться в те дела ребенка, которые он в состоянии выполнить сам, или которыми он увлеченно занят, не требуя помощи у взрослого. Своим невмешательством родитель показывает доверие и сообщает ребенку, что он справится сам.

На развитие самостоятельной деятельности и познавательной активности детей оказывает существенное влияние применение методов проблемного обучения, которое широко используется в школе. В настоящее время в науке приводится все больше доказательств, свидетельствующих о том, что некоторые формы этого обучения могут быть эффективно применены и в дошкольном возрасте.

Проблемный метод, как и проблемные ситуации, вызывают у детей неподдельный интерес. Дети 3-5 лет могут около часа трудиться над одной задачей, удивляясь, радуясь и огорчаясь. Даже если ребенок не располагает достаточными средствами для решения задачи, в проблемной ситуации он удивительно настойчив и изобретателен в своих поисках[19].

Метод «внешнего средства», открытый Л.С. Выготским, был много раз подтвержден научными и практическими исследованиями. Л.С. Выготский выявил, что ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определенном этапе помочь ему некоторыми внешними средствами (картинками для напоминания, списком дел, схемой и т.п.) Подобные средства - это замена слов взрослого, его напоминаний и указаний. Пользуясь такими «заменителями» самостоятельно, ребенок оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом без помощи взрослого. Метод внешнего средства способствует формированию у ребенка осознанного отношения к деятельности и тренировке практических умений.

Следующий метод опирается на психологический закон, открытый Л.С. Выготским - зону ближайшего развития.

Зона ближайшего развития -- уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Другими словами, по мере развития ребенка круг его самостоятельных дел пополняется теми занятиями, которые он раньше выполнял только вместе со взрослым.

Психологи отмечают, что довольно часто взрослые на поведение детей реагируют криком, критикой, наказаниями и другими способами.

Способы, которые позволяют сообщить ребенку о его поведении, но не обидеть и не унизить, довольно подробно разработаны в гуманистической психологии. Одним из таких способов является «Я - сообщение», «Я - высказывание» или «Я - замечание».

Психологи характеризуют «Я - сообщение»: как способ вербального выражения чувств, которые возникают у родителя в различных напряженных ситуациях; конструктивная альтернатива «Ты - замечанию», которое традиционно применяется для решения конфликта через высказывание негативной оценки в адрес другого; способ обозначения проблем для себя и одновременно осознание собственной ответственности за ее решение. «Я - сообщение» показывает, какие чувства у родителя вызывает поведение ребенка. Например: Мне не нравится, если в комнате беспорядок?. «Я - сообщение» - это прием, с помощью которого взрослый может сообщить ребенку не о нем и не о его поведении, а о своих чувствах и отрицательных переживаниях. «Я - сообщение» предполагает в общении с ребенком партнерскую позицию, вместо позиции «сверху».

Пример как один из эффективных методов воспитания заключатся в образце для подражания. Его психолого-педагогический значение характеризуется наличием анализа образца, стремлением ребенка быть похожим на идеал. В случае с отрицательным идеалом ребенок будет стремиться преодолеть или не допустить в себе те негативные особенности, которые он заметил у «образца». Особое значение имеет личный пример воспитателя и родителя.

Приучение как метод используется с целью формирования способности к организованным действиям, для выработки положительных привычек.

Реализуется прием через систему упражнений, предполагающих демонстрацию действий воспитателем и повторение воспитанником.

Поощрение - один из эффективных методов воспитания, вызывающий у ребенка прилив сил, энергии, и как следствие, высокую степенью старания и результативность. Данный метод направлен на эмоциональное подтверждение успешно производимых ребенком действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых. Значение поощрения возрастает при работе с застенчивыми и неуверенными в себе детьми. Однако поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к ожиданию награды за малейший успех. К видам поощрения относятся: похвала, ответственное поручение, награда, прощение за проступок.

Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания детей[26].

Л.М. Клариной, С.Л. Новоселовой, А.В. Петровским в качестве условия оптимального развития познавательно активной, самостоятельной личности рассматривается развивающая среда. Она выступает фактором становления субъектного опыта ребенка, обусловливает возможность испытывать и использовать собственные способности, проявляя самостоятельность, утверждая себя как активного деятеля в ситуации свободы выбора самой деятельности.

Развивающая среда обладает сущностными характеристиками:

1) соответствие деятельностному и возрастному принципу воспитания (развитие тех ее видов, которые удовлетворяют потребность актуального и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей (Л.С. Выготский);

3) соответствие структуре умственной сферы ребенка (Н.Н. Поддьяков);

4) наличие и удовлетворение исходной активности и инициативности детей.

Построение развивающей среды определяется также особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, основные черты которой можно представить таким образом:

- взрослый при общении с ребенком занимает позицию «не рядом», «не над», а «вместе»;

- способы общения отличаются пониманием и принятием личности ребенка, основываются на способности взрослых стать на позицию ребенка, учитывать его чувства и эмоции;

- тактика общения основана на понимании, что ребенок в условиях взаимодействия - полноправный партнер. Следовательно, противоречия разрешаются только путем сотрудничества, причем каждый партнер обладает определенной свободой в выборе содержания, методов, форм деятельности;

- взрослый положительно оценивает и приветствует наличие у детей комплекса качеств, связанных с их активностью: инициативу, творческий подход и самостоятельность в деле, способность доводить начатое дело до конца и др.

Все это соответствует характеристике субъект-субъектных отношений в системе «взрослый-ребенок», в процессе которых формируются ценные проявления активности и самостоятельности ребенка, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами.

Анализ научной литературы позволяет представить следующие выводы о генезисе самостоятельности.

Становление самостоятельности и познавательной активности ребенка происходит в течение всего периода детства. Самостоятельные отдельные действия ребенка раннего возраста, пополняясь и обогащаясь, к началу дошкольного периода начинают формироваться в самостоятельную деятельность. В разных ее видах к среднему дошкольному возрасту проявляются разные формы самостоятельного поведения. Самостоятельное поведение к старшему дошкольному возрасту, приобретает устойчивость и постоянство, которые свидетельствуют о появлении самостоятельности как качества личности ребенка. Данное качество может проявляться как в разных видах практической деятельности, так и общении ребенка со взрослыми и сверстниками. Благодаря способности детей к «обобщенному подражанию» самостоятельность возникает там, где ребенок преодолевает подражание и проявляет сознательное отношение и творчество к использованию имеющихся образцов, развертываясь от самостоятельности репродуктивного, воспроизводящего характера к самостоятельности с элементами творчества. При этом показателями проявления самостоятельности являются следующие:

- способность действовать инициативно, замечать необходимость своего участия в разных обстоятельствах;

- умение выполнять обыденные дела без контроля и обращения за помощью взрослого;

- умение осознанно действовать в рамках заданных требований и новых условий деятельности;

- наличие самоконтроля и самооценки результатов деятельности, развитие элементов самосознания;

- умение творчески ставить и разрешать различные задачи деятельности.

Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить, оптимальной является такая организация деятельности ребенка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокой оценки. В таких условиях ребенок сможет сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет.

Все вышесказанное подтверждает определение самостоятельности и познавательной активности как ведущих качеств личности, выражающееся в заинтересованности, умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами.

Выводы по первой главе

Вопрос семейного воспитания в настоящее время является одним из наиболее распространенных объектов исследований, прежде всего это связано с изменением роли семьи в современном обществе.

Воспитание - это такой процесс взаимодействия детей и родителей, который должен непременно доставлять удовольствие как той, также и другой стороне.

Под семейным воспитанием в педагогической литературе понимают процесс педагогического взаимодействия всех членов семьи с детьми для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности.

Успех воспитания ребенка в семье может быть обеспечен лишь в том случае, когда созданы благоприятные условия для всестороннего развития и роста ребенка.

В каждой семье складывается индивидуальная система воспитания, которая собой представляет воспитательные целенаправленные воздействия, осуществляемые родителями в целях формирования определенных умений и качеств у детей. Совокупность различных способов общения с ребенком, приемов и методов воспитания, наличие эмоциональной поддержки и строгость родительского контроля определяют стиль семейного воспитания.

Действительно, на развитие самостоятельной деятельности и познавательной активности детей оказывает существенное влияние стиль семейного воспитания.

Решающее значение в формировании самостоятельности и познавательной активности детей дошкольного возраста имеют методы и приемы воспитания, поддерживающие и активизирующие стремление ребенка действовать самостоятельно.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Описание структуры и методик исследования

Проблема формирования у дошкольников самостоятельности и познавательной активности была и по сей день остается в нынешней педагогике одной из самой актуальных тем. Д. В. Сергеева, Я. З. Неверович, Я. Л. Коломинский считают, что задачи формирования творческой, самостоятельной активной личности необходимо начинать решать уже в дошкольном возрасте. Различные исследования психологов доказывают, что в этом возрасте открываются самые благоприятные возможности для формирования основ творчества, познавательной активности, самостоятельности (А.А. Люблинская, С.Л.Рубинштейн, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожец). Исследования А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и других показывают, что родители в основном влияют на самостоятельность детей: если они с самого раннего возраста изначально воспитывают эти качества, то у ребенка к началу обучения в школе уже будут сформирован высокий уровень самостоятельности.

Проблеме выбора стиля семейного воспитания на современном этапе уделяется недостаточно внимания. В психолого-педагогической литературе в основном рассматривается влияние стиля семейного воспитания на развитие у ребенка самооценки (Т.В. Соколова, А.И. Захаров, В. В. Столин), трудовой деятельности (Р. С. Буре, Е. Н. Нечаева, Я. Л. Коломинский и др.), но в то же время недостаточное внимание уделено теме влияния стиля семейного воспитания на развитие познавательной активности и самостоятельности.

Цель эмпирического исследования заключается в выявлении влияния стиля семейного воспитания на развитие самостоятельности и познавательной активности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: при демократическом стиле воспитания, включающем в себя такие типы детско- родительских отношений, как «кооперация» и «принятие» (в соответствии с опросником А.Я. Варги и В.В. Столина) уровень самостоятельности и познавательной активности будет высокий, в то время как при попустительском или авторитарном стилях отношения, включающих в себя такие подвиды и смешанные стили воспитания детско-родительских отношений, как «маленький неудачник», «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз», уровень самостоятельности и познавательной активности будет средний или же низкий.

Задачи эмпирического исследования следующие:

- подобрать ряд методик, направленных на изучение стиля семейного воспитания в ряде исследуемых семей, на изучение самостоятельности и познавательной активности детей в этих семьях.

- экспериментально выявить влияние стиля семейного воспитания на развитие у детей самостоятельности и познавательной активности.

- составить ряд рекомендаций, направленных на коррекцию стиля семейного воспитания с целью развития у детей познавательной активности и самостоятельности.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблема самостоятельности и познавательной активности уже очень давно привлекает к себе внимание педагогов, психологов и философов.

Нами были выбраны для проведения исследования 10 семей, дети которых посещают ГБОУ школа № 1329 Дошкольное отделение № 2 Ладушки, в г. Москве

Для изучения стиля воспитания детей и проведения намеченного исследования мы выбрали ряд следующих методик:

- беседы с воспитателями детей;

- наблюдение за детьми в процессе их совместной деятельности;

- методика диагностики стиля семейного воспитания и семейных взаимоотношений детей и родителей (опросник А.Я. Варги и В.В. Столина);

- методика диагностики самостоятельности и познавательной активности, разработанных В.С. Юркевич, Е.Э. Кригер, Д.Б Элькониным, Дж. Равеном.

Самостоятельность, в трудах М.И. Дидора и В.И. Селиванова, рассматривается как интегральное личностное качество, которое очень тесно связывается с инициативностью и активностью. Проявляется она в относительной независимости.

Понятия «самостоятельность и познавательная активность детей дошкольного возраста» в педагогической литературе рассматривается с самых различных позиций. В эмпирической части нашей исследовательской работы мы под самостоятельностью и познавательной активностью детей дошкольного возраста будем понимать интегральное личностное качество ребенка, которое характеризуется наличием умения организовывать собственную деятельность без помощи взрослых; проявлением творчества и инициативы в решении возникающих задач; способностью найти для себя занятия и организовывать свою деятельность.

Анализ психолого-педагогической литературы дал возможность нам выделить ряд критериев развития самостоятельности детей дошкольного возраста. Ими выступают:

- способность к проявлению творчества и инициативы в решении возникающих задач;

- умение отстаивать свое мнение, но при этом не проявляя упрямства;

- выполнение решений без напоминания взрослых;

- организация поступков и деятельности без посторонней помощи;

- умение без помощи окружающих найти себе деятельности и организовать ее;

Как показывают различные исследования, в развитии ребенка и его личностных качества огромное значение играет стиль воспитания в семье, в том числе это касается и формирования такого качества, как самостоятельность.

В своих исследования А.Я. Варга и В.В. Столинпод стилем воспитания детей понимается система разнообразных чувств к ребенку, стереотипов поведения и воспитания, которые практикуются в общении с ребенком, особенностей понимания и восприятия личности и характера ребенка, его поступков.

Чем адекватнее будет стиль воспитания со стороны семьи, тем выше является вероятность того, что у ребенка будет наблюдаться высокий уровень познавательной активности и развития самостоятельности.

Как отмечают вышеназванные исследователи, стиль родительского отношения полностью зависит от родительской фигуры, форм поведения в семье и за ее пределами родителей, особенностей характера личности ребенка, педагогической компетентности родителей, их уровня образованности, качества эмоциональной связи между детьми и родителями.

Стиль воспитания детей и отношения между детьми, по их мнению, необходимо оптимизировать таким образом, чтобы развитие познавательной активности и самостоятельности уже в дошкольном возрасте смогло перейти на более высокоразвитый уровень.

Л.К. Пелипенко, В.Я. Титаренко, Л.В. Загик, Т.А. Маркова считают, что довольно важным условием для повышения познавательной активности и самостоятельности является работа с родителями и членами семьи в условиях ДОУ.

Повышение уровня развития самостоятельности и познавательной активности обеспечено может быть при помощи разработки целого ряда условий, которые мы составим после проведения констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента заключается в выявлении стиля воспитания детей в семье, выявлении уровня сформированности таких качеств, как самостоятельность и познавательная активность.

Диагностика психологического климата в семье и отношений между детьми и родителями дает нам возможность выявить стиль семейного воспитания детей, а так же спрогнозировать влияние той или иной модели воспитания на личностное и психическое развитие детей. Оценить, насколько для ребенка благоприятна существующая система взаимоотношений в семье между родителями и ребенком, возможно только при помощи обращения к самому объекту воспитательного воздействия.

Среди всех многочисленных методов изучения семьи на сегодня очень распространенными являются психологическое тестирование, анкетирование, социологические опросы и др.

При изучении семьи и взаимоотношений ее членной основной информацией, которая выявляется в данных методах исследования, является следующая:

-состав семьи, профессия членов семьи, образование родителей и других членов семьи, которые принимают участие в воспитании ребенка, семейных взаимоотношений, автономности или эмоциональной близости каждого из членов семьи. приоритетах воспитания в семье, уровне развития у родителей психолого-педагогических знаний, практических навыков и умений, согласованность с требованиями детей и др.

Для выявления так называемой субъективной характеристики взаимоотношений между родителями и детьми, особенностей восприятия друг друга членами семьи и определения стиля семейного воспитания мы решили использовать тест-опросник под редакцией А.Я. Варга, В.В. Столина. Данный тест-опросник собой представляет психодиагностический инструмент, который ориентирован на выявление стиля семейного воспитания.

Данный опросник состоит из 5 шкал, которые подразумевают подвид демократического или авторитарного стиля воспитания. Рассмотрим каждую из них подробнее:

- Принятие-Отверждение. Данная шкала отражает эмоциональное интегральное отношение к ребенку. Содержание одного из представленных полюсов школы заключается в том, что родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родители уважают его индивидуальность, одобряют его интересы, старается проводить как можно больше времени вместе с ним, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ним. На другом полюсе этой школы: родители воспринимают ребенка неудачливым, неприспособленным, плохим. Ему кажется, что его ребенок не в состоянии добиться успеха, в жизни дурных наклонностей, небольшого ума и низких способностей. Родитель по большой части испытывает к ребенку обиду, раздражение, досаду, злость. Он не уважает ребенка и не доверяет ему.

- Кооперация. Желательный социально образ родительского отношения. Эта шкала содержательно раскрывается следующим образом: родитель заинтересован в планах и делах ребенка, советует ему, старается ему во всем помочь. Он поощряет самостоятельность и инициативность ребенка, старается с ним быть на равных. Родитель старается встать на точку зрения ребенка во всех спорах.

- Симбиоз. Данная шкала отражает в общении с ребенком их межличностную дистанцию. При наличии высокого бала по этой шкале можно считать, что родитель хочет симбиотических отношений со своим ребенком. Эта тенденция содержательно описывается следующим образом: родитель с ребенком ощущает себя единым целым, ограждает его от неприятностей, трудностей, стремится удовлетворить все его потребности. Родитель ощущает постоянную тревогу за ребенка, как только он по собственной воле начинает в силу обстоятельств автоматизироваться, так как самостоятельности родители по своей воли ребенку не предоставляли никогда.

- Авторитарная гиперсоциализация. Эта шкала отражает направление и форму контроля за поведением ребенка. При наличии по этой шкале высокого бала отчетливо просматривается авторитарный стиль семейного воспитания ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочной дисциплины и послушания. Старается навязать ребенку свою волю, не встает ни при каких условиях на сторону ребенка. За непослушание ребенок строго наказывается. Родитель очень пристально следит за социальными достижениями ребенка, его чувствами, мыслями, привычками, индивидуальными особенностями.

- Маленький неудачник. Эта шкала отражает особенности понимания и восприятия ребенка родителями. При наличии высокого количества баллов по этой шкале в отношения между детьми и родителями имеет стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему социальную и личную несостоятельность. Ребенок считается младше, чем на самом деле он есть. Мысли, чувства, увлечения и интересы ребенка кажется родителю несерьезными, детскими. Ребенок представляется не умелым, не успешным и не приспособленным. Родитель в связи с этим старается оградить ребенка от жизненных трудностей и строго контролировать каждый его шаг.

Исследование познавательной активности детей строилось на основании методик диагностики, разработанных В.С. Юркевич, Е.Э. Кригер, Д.Б Элькониным, Дж. Равеном.

Методика №1. Методика анализа уровня сформированности интеллектуальных умений у детей дошкольного возраста

Цель данной методики заключается в определении степени развитости интеллектуальных основных умений.

Ход выполнения. Ребенку предлагаются рисунки с фигурами, которые между собой связаны некоторой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, ниже располагаются 6-8 других фигур. Задача заключается в следующем - установить зависимость между фигурами на рисунке и выбрать подходящую из предлагаемых.

Методика №2. «Мотивы умственной деятельности

Цель методики заключается в выявлении доминирования мотива умственной деятельности дошкольников.

Ход исследования: экспериментатор (воспитатель) зачитывает текст рассказа и выкладывает по ходу чтения картинку, которая соответствует содержанию рассказа. После прочтения рассказа ребенку задаются вопросы: Кто прав из героев? Почему?

Методика №3. Определение мотивационного компонента

Цель исследования заключается в выявлении степени доминирования игрового или познавательного мотива детей.

Ход выполнения: ребенка приглашают одного в комнату, где выставлены на столике не слишком привлекательные, обычные игрушки, и предлагает рассмотреть их в течение минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и начинает ему читать сказку. Ребенку зачитывают интересную для его возраста сказку, которую раньше он не слышал. Чтение на самом интересном моменте прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что в данный момент ему хочется: дослушать сказку до конца или поиграть с выставленными на столе игрушками.

Методика №4. Изучение познавательных потребностей (В. С. Юркевич))

Родителям и педагогам с психофизическим развитием в пределах нормы и отстающих на основании наблюдения предлагалось ответить на ряд вопросов анкеты.

Методика №5. Определение практических компонентов при помощи анкетирования

Цель данной методики заключается в выявлении уровня развития познавательной активности ребенка при помощи данных анкеты, которая предлагается педагогу.

Ход выполнения: педагогу-воспитателю предлагается ответить на вопросы анкеты, где необходимо отметить из трех выраженных в наибольшей степени показателей: интерес ребенка, выполнение задания при помощи взрослого, игровой, познавательный. После этого оценивается качество компонента по ниже приведенным критериям, и на основании этой оценки делается окончательный вывод об особенностях формирования практического компонента познавательной активности детей.

Методика №6. Наблюдение за проявлением познавательной активности

Цель методики заключается в наблюдении за проявлениями познавательной активностью детей.

Итоговая оценка результатов, которые нами были получены в результате проведения перечисленных выше методик, направленных на выявление уровня развития познавательной активности, предполагает как качественное, так и количественное их обобщение.

2.2 Исследование и анализ стилей семейного воспитания и их влияния на развитие детей

После проведения всех описанные в предыдущих параграфах методик, нами были получены результаты, которые необходимо проанализировать.

Для выявления стиля семейного воспитания детей мы предложили родителям ответить на вопросы анкеты, состоящей из 61 утверждения. Данные метод основан на проведении письменного самоотчета родителей в специальном бланке для регистрации ответов.

Родителям перед заполнением теста давалась подробная инструкция о правилах и порядке работы. Анализ результатов, полученных в результате проведения данной методики, дал возможность выявить стиль семейного воспитания дошкольников. В большинстве случаев ребенок дошкольного возраста представляет родителям неприспособленным, открытым для дурного влияния. Родители в основном либо авторитарно следят за его социальными достижениями и требуют от него успеха, либо относятся снисходительно в силу их возраста. Социально желательное отношение со стороны родителей к своему ребенку выявлено у 3 семей.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.