Межличностные отношения в группе воспитанников колонии

Т-группы ориентированны на получение знаний о групповом процессе, группы встреч сензитивности - на изучение личности и межличностных отношений. Если главное значение играют эмоции, а цель - развитие межличностных отношений, то группа может быть названа группой встреч.

Якоб Морено определил встречу как «способ установления отношений между людьми, основанный на открытости, честности, уверенности в себе, чувстве ответственности и сосредоточенности на “здесь и теперь». Лидерами движения группы встреч являются Карл Роджерс и Вильям Шютц.

В отличие от Т-групп, в группах встреч внимание участников фокусируется на понимании сути группового процесса и не на развитие навыков межличностного взаимодействия, а на достижении высокого уровня аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. Основной задачей в деятельности групп встреч является самораскрытие как способ достижения близких взаимоотношений, раскрытие своих чувств и мыслей. Рудестам считает, что подобный опыт без реального социального опыта может не привести к установлению близких отношений в реальном обществе, так как адаптация к жизни в обществе часто требует сокрытия подлинных чувств и эмоций. Хотя Сидней Джуард говорит о том, что самораскрытие перед другими есть признак сильной и здоровой личности.

Второй важной задачей группы встреч является развитие самосознания. Получая обратную связь на выраженные эмоции от группы, члены группы получают возможность взглянуть на себя со стороны. Еще участники группы встреч должны осознать собственное тело посредством определенных физических упражнений.

Гештальт-терапия представляет собой интересное направление по работе с группой. Основатель гештальт-подхода является Фриц Перлз. Гештальт-подход отличается от большинства других подходов по работе с группами. Если в Т-группах и группах встреч к взаимодействию побуждаются все члены группы, то в гештальт-группе взаимодействует руководитель и один член группы, остальные члены группы наблюдают, хотя в отдельных случаях, может быть и по-другому. Считается, что для изменения личности достаточно одного лишь наблюдения. В каждый момент работа идет лишь с одним человеком, но в группе должно существовать понимание того, что любые происходящие в ней события имеют значение для всей группы. Исходя из принципов гештальт-терапии, можно сказать, информация организуется людьми таким образом, что ее наиболее значимые составляющие занимают центральное место, а остальные - задний план. Процессы, в ходе которых формируется определенная фигура, скажем, потребность, периодически сменяют друг друга. Процесс саморегуляции организма основан на постоянном формировании и завершения фигур (гнев, радость, желание и так далее), или гештальтов. Фигурой здесь считается чувство, которое нужно выразить. Как только чувство выражено, потребность удовлетворена, гештальт теряет свою актуальность. Если нет, гештальт не завершен. Потребность может также не принять очертание фигуры. Возникает состояние общей неудовлетворенности. Невыраженные чувства становятся причиной множества проблем. Гештальт-методы позволяют членам группы сделать отчетливую фигуру, которую составляют их чувства, тогда эти чувства могут быть выражены. Таким образом, травмирующий гештальт закончиться, и становиться возможным работа над другими проблемами. Гештальт-терапия побуждает участников к принятию ответственности за самих себя, усилению внимания к чувствам, анализ снов и фантазий, преодоление сопротивления. Главной задачей гештальт-терапии является стимуляция организмических процессов и побуждение участников к развитию осознания своего «Я», продвижению к зрелости, развитию самостоятельности.

Существуют также такие не сложные для понимания методы работы с группами в рамках телесно-ориентированного подхода, как метод танцевальной терапии, метод телесной терапии и метод арт-терапии.

Телесная терапия.

Основателем является Вильгельм Райх. Идея телесной терапии основана на взаимосвязи физического и духовного мира человека. Эти составляющие в равной степени влияют друг на друга. Значит, воздействуя на определенное физическое состояние, мы воздействуем и на психику. В группах телесной терапии применяются дыхательные упражнения, имеющие целью усилить циркуляцию энергии и высвободить подавляемые чувства. Дыхание, в этом подходе - отражение психофизического состояния. Проблемы с подвижностью можно выявлять с помощью напряженных поз. Выполняя двигательные упражнения, например, просто брыкаясь, можно добиться высвобождения примитивных чувств. Многие руководители групп телесной психотерапии используют физический контакт с участниками, например в форме массажа, для снятия у них напряжения.

Внутри этого подхода к методам работы с группой существуют свои методы. В методе Фельденкрайса основное внимание уделяется позам, и его целью является выработка «правильных» привычек, развитие самосознания и повышение самооценки. В методе Александера предусматривается исследование клиентом своих привычных поз и осанки и содействие ему в их изменении путем формирования у него правильных психических установок. Первичная терапия, разработанная Артуром Яновом, направляет усилия участников на высвобождение примитивных чувств, которые были заблокированы в раннем детстве.

Методы телесной психотерапии представляют собой альтернативу тем подходам к работе с психокоррекционными группами, которые делают акцент исключительно на когнитивные функции. Эти альтернативные методы способствуют эмоциональной разрядке, и в группе они побуждают к переживаниям и размышлениям даже тех участников, которые просто наблюдают за более активными партнерами [13, с.169-197].

Танцевальная терапия.

Метод по своей сути близок телесной терапии. В основе танцевальной терапии лежат нетрадиционные подходы к танцевальному искусству, но танцы здесь еще менее формализованы и больше ориентированы на спонтанное выражение чувств. У истоков такой терапии стоит Мэриан Чэйс.

Цели танцевальной терапии включают развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта. Фундаментальное значение для танцевальной терапии имеют взаимоотношения спонтанных движений и психического состояния, а также убеждение в том, что характер движений отражает личностные особенности. При проведении танцевальной терапии руководитель группы применяет определенным образом структурированные упражнения, способствующие расслаблению, правильному дыханию, изменению положения тела в пространстве и усилению самоконтроля.

Большинство подходов к танцевальной терапии находятся под влиянием психодинамической теории. В методе «эго-тело», который разработала Джери Сэлкин, специальные телодвижения используются для достижения и усиления самоидентичности. В предложенной Бернстейном танцевально-двигательной терапии ритуализированные действия и воображение участников используются как основа для исследования их скрытых чувств и преодоления кризиса развития личности. В психомоторном тренинге по Пессо отрицается значение танцевальной техники и подчеркивается важность выражения эмоций посредством спонтанных движений.

Арт-терапия.

Арт-терапия используется как средство общения терапевта с участником группы на символическом уровне. Методика арт-терапии основывается на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах, когда он рисует.

Рисунок дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, облегчает терапевтический процесс, помогает при интерпретации символов и пря диагностике психических заболеваний, дисциплинирует группу, способствуя повышению самооценки участников и их способности осознавать свои ощущения и чувства, а также развивает художественные способности. В арт-терапии спонтанное рисование или лепка считаются результатом «активности воображения», а не проявлением особых талантов.

Руководители тех групп, в которых применяются методы арт-терапии,: обычно побуждают участников к свободным ассоциациям на тему их собственных произведений и к самостоятельному истолкованию их смысла. Некоторые упражнения, например совместное рисование или синаллактическое создание групповых образов, предусматривают участие всей группы. Руководители групп гуманистической ориентации подчеркивают терапевтический эффект самого процесса работы над произведениями изобразительного искусства и придают мало значения ее конечным результатам. Они побуждают участников доверять своим внутренним ощущениям. Результаты работы каждого члена группы руководитель оценивает либо самостоятельно, либо вместе с другими участниками.

Темоцентрированное воздействие.

Метод сравнительно недавно пополнил арсенал методов групповой психотерапии. Его основатель Руфь Кон. Специфической чертой метода является концентрация на определенной теме, структурирующей события. Терминологический аппарат метода включает следующие понятия: проживание - научение, перенос и контрперенос, тема и динамический баланс. Термин «проживание - научение» подразумевает, что и в учебе, и в психотерапии, и в практике групп встреч научение происходит через живой опыт. «Перенос» и «контрперенос» являются психоаналитическими понятиями. В группах ТЦВ подчеркивается, что реакции участников предопределены как актуальным поведенческим контекстом, так и исторически сложившимися потребностями членов группы. Наиболее характерной чертой групп ТЦВ является наличие темы. Тема должна быть жизненно-актуальной, способствующей личностной вовлеченности, она должна быть структурообразующим моментом групповых процессов, а не просто повесткой дня.

В группах ТЦВ делается упор на следующие постулаты: «каждый участник - сам себе голова» и «помехи имеют приоритет». Для повышения эффективности работы в группе было выработано несколько правил общения, например такое: каждый говорит только за себя. Руководитель в начале первого занятия использует специальные технические приемы, направленные на вовлечение членов группы в работу, устранение тревоги и концентрации их внимания на предлагаемой теме. Для выбора темы руководитель проделывает значительную предварительную работу и далее выступает как блюститель метода, вмешиваясь в ход дел в группе только при необходимости.

Задачи групп темоцентрированного взаимодействия колеблются в диапазоне между терапевтическими и учебными, но при этом спектр областей применения метода ТЦВ весьма широк. Этот подход легко адаптировать для решения самых разных терапевтических, образовательных и организационных задач.

Трансактный анализ.

Основатель Эрик Берн. Поведение и чувства людей в этом направлении работы с группой рассматривается как производные трех отдельных психологических феноменов, «состоянием эго»: Ребенок, Взрослый и Родитель. Трансактным анализом было названо исследование того, как люди взаимодействуют. Согласно теории Берна личность состоит из трех отдельных функциональных структур, известных как состояния эго. Каждое состояние эго представляет особый тип мышления, чувства и поведения. Предполагается, что все три эго способны к гармоничному взаимодействию. Одна из задач трансактного анализа состоит в том, чтобы дат человеку возможность легкого доступа к состояниям эго и возможность выбора, которое бы соответствовало бы его потребностям. Руководитель помогает участникам понять, в какую игру и в роли кого они «заигрались» и выстраивает взаимоотношения в группе таким образом, чтобы изменить соотношение сил между этими тремя эго. Тем самым, способствуя продуктивному поведению участника группы.

Все вышеописанные психотерапевтические группы некоторыми авторами, например, Вачковым И. В., рассматриваются как тренинговые группы.

Для него тренинг это не только Т-группы и группы тренинга умений, но и вообще все специально созданные группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании.

2.2 Тренинг как средство коррекции межличностных отношений

Большинство научных подходов к работе с группами имеют своей целью развитие личности, то есть, направлены на реализацию человеческого потенциала. Существенно отличается от них работа с группой в виде тренинга. В группах тренинга человек приобретает адаптивные способы поведения, навыки, умения, которые служат средством удовлетворения важнейших жизненных потребностей в социальной сфере.

Тренинг или группа тренинга как форма работы основана на теории научения. Такая модель психотерапевтической группы получила название бихевиористская, от концепции, в которой она была разработана.

Различия понятий: «психотерапевтическая группа», «группа тренинга умений», «тренинг умений», заключается в составы групп и стоящие перед ними задачи. Предполагается, что психотерапевтическая группа - это небольшое объединение временное объединение людей (как правило, с психическими или психологическими отклонениями), имеющее специально назначенного руководителя, встречающееся в определенное время с определенной целью.

Тренинг основывается на предположении, что человек способен усваивать и воспроизводить определенные модели поведения. Для изменения этих моделей надо создать специфические условия, при которых процесс будет контролируем. Перед тренингом не стоит целей по выявлению причин определенного поведения. Поведенческий подход рассматривает именно наблюдаемое поведение и не более. Именно на него и на факторы, его обуславливающие в данный, момент направлены усилия тренинга. Свои концептуальные основы тренинг взял именно из такой научной концепции как бихевиоризм.

В тренинге наблюдается явная попытка объединить дидактические формы обучения с обучением на основе непосредственного опыта. Из этого можно сделать вывод, что тренинг рассчитан на решение проблем группы или индивида, связанных с дефицитом определенных умений, навыков. Предполагается, что каждый член группы пытается увидеть недостатки своего поведения и исправить их. Например, у человека могут отсутствовать навыки вступления в межличностные отношения.

Существует множество причин, по которым человек на разных этапах своей жизни не усваивает необходимые умения:

отсутствие адекватной родительской модели поведения,

окружение, бедное в плане таких умений,

инфантильность или задержка психического развития,

отсутствие возможности практиковаться в навыках и умениях,

травмирующие переживание и многое другое.

В процессе прохождения тренинга дефициты необходимых умений выявляются, оцениваются и исправляются. Перед участниками тренинга стоит совершенно определенная цель: выработка определенных форм поведения, которые необходимы самим участникам или одобряются обществом. Усилия тренинга направлены на развитие навыков межличностных отношений и управления эмоциями. Задачи, решаемые путем тренинга, могут быть и сугубо индивидуальными и, как в нашем случае, общегрупповыми.

Если под тренингом понимать не конкретный подход в психотерапевтической работе с группами, а рассматривать все виды групп психокоррекции как тренинговые, то для них можно выделит некоторые общие цели:

исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их разрешении;

улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействиядля создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;

развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала.

Предполагается, что воздействию тренинга подвергается вся структура межличностных отношений. И в первую очередь ее эмоциональная составляющая. Наработан довольно большой набор методов и техник ведения тренинга. Из них можно выделить несколько общих тренинговых методов. Это групповая дискуссия; игровые методы; методы, направленные на развитие социальной перцепции; методы телесно-ориентированной психотерапии; медитативные техники.

Групповая дискуссия и ролевая игра являются базовыми методами тренинга. Групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить мнения позиции установки участников группы в процессе непосредственного общения. В тренинге групповая дискуссия дает участникам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции, что облегчает восприятие новой информации от других членов группы. Чем способствует их ценностно-ориентационному единству, второй слой в структуре межличностных отношений. Дискуссия может быть применена в качестве групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний, что усиливает самораскрытие участников и сплоченность группы. Перед дисскусией могут стоять и другие цели, например, устранение эмоциональной предвзятости, а, следовательно, каузальной атрибуции. Дискуссии бываю структурированные, с четко заданной темой или даже определенным порядком проведения, либо неструктурированные, где темы выбираются участниками.

Для многих направлений по работе с группой важнейшим методом является ролевая игра. Она присутствует в таких терапевтических методах как гештальт-терапия, психодрама, трансактный анализ и так далее. Игра не только помогает преодолеть различные психологические барьеры, снять напряжения. Она является инструментом диагностики и самодиагностики. благодаря игре ускоряется процесс обучения новым навыкам и более продуктивным способам поведения, благодаря которым человек может улучшить свое общения, скажем, путем приобретения бесконфликтных навыков поведения. В игре человек активно осваивает способы оптимального взаимодействия с людьми, тренирует вербальные и невербальные коммуникативные навыки.

При помощи тренинга мы можем воздействовать на социальную перцепцию или, точнее говоря, на межличностное восприятие. Увеличить его точность. Участники учатся развивать умения воспринимать, понимать и оценивать других людей. Упражнения тренинга направлены на снижение негативного влияния каузальной атрибуции, приписывание друг другу ложных причин поведения, путем устранения основного условия ложного приписывания, дефицита информации. После чего субъект восприятия уже не предполагает, а располагает достоверной информацией о намерениях, чувствах, качествах личности оцениваемого им человека. Одной из задач тренинга является разрушение социальных стереотипов, которые, безусловно, затрудняют объективное восприятие друг друга. Также тренинг обладает возможностями по снижению влияния эффектов «ореола», «новизны» и «первичности».

Одним из способов разрушения стереотипов является фиксация внимания участников тренинга на противоречии между их представлениями о явлении или человеке, и между реальностью. Главной задачей тренера здесь является выведение «участника» к моменту, когда тот сам осознает необоснованность своих стереотипов. При этом участник должен отрефлектировать то, к чему пришел, осознать, как он воспринимал партнера по общению, сделать соответствующие выводы.

Информационный дефицит в группе, преодолевается путем предоставления каждым участником информации о себе, своей жизни. Результатом перцептивного тренинга должны стать следующие изменения:

освоение эффективных приемов и методов познания личностных; особенностей окружающих;

освоение приемов адекватного самопознания;

коррекция психологических установок в межличностном общении;

специфический опыт общения в группе

2.3 Проблемы и особенности межличностных отношений в отрядах

Перед воспитателями исправительно-трудовых учреждений стоит очень сложная задача, а именно - изменить личность человека, добиться, чтобы осужденный сам стремился к перевоспитанию, к переделке своей собственной личности. Безусловно, при решении этой задачи невозможно игнорировать специфику становления этой личности, возраст, окружение, особенности взаимоотношений в группе. Рассмотрим подробнее составляющие специфику данной ситуации.

Личность человека - понятие динамическое, процесс ее формирования и изменения протекает в течение всей жизни человека. В зависимости от различных факторов (социальных, психологических, психических, физиологических и иных) развитие происходит по-разному. Одним из таких значимых факторов оказывается воздействие непосредственно условий жизнедеятельности в рамках учреждения закрытого типа. Эти условия учреждения закрытого типа также оказывают существенное влияние на становление личности.

Нахождение в местах лишения свободы отражается на всей психологии человека, в том числе, и через своеобразную систему межличностных взаимоотношений. Общие условия, которые имеются в местах лишения свободы, по-разному воздействуют на осужденных, по-разному влияют на изменение их личности. Основными факторами, влияющими на формирование особенностей личности подростков, лишенных свободы, можно считать:

· наличие жесткого режима в месте лишения свободы;

· ограничение определенных потребностей, а именно: потребностей в свободном выборе способов самореализации, самовыражения, времяпрепровождении и так далее;

· жесткости иерархичных отношений;

· избирательное (в сторону ограничения) общение;

· тотальное изменение сложившегося стереотипа (образа) жизни;

· переживания, связанные с осуждением к лишению свободы;

· разрыв привычных социальных связей;

· изменение статуса;

· отсутствие индивидуального социального пространства;

· замкнутое социальное пространство.

Особенно значимы эти факторы именно для воспитанников заведений закрытого типа - подростков в силу присущих им возрастным особенностям. Заключенные КВК - это подростки в возрасте от 14 до 20 лет. Влияния взаимоотношений в группе на становление личности в этом возрасте является существенным и описано выше. В условиях отбывания наказания эти процессы, связанные с общением и свойственные подростковому возрасту, будут протекать специфично. Реакция эмансипации проходит не стандартно. Подросток не последовательно, а стремительно отрывается от семьи и попадает в учреждение закрытого типа и специфическую группу. Следовательно, он теряет возможность поддержки психологической поддержки семьи, либо она сводится к минимуму. Общение с родными возможно для него только через письма и при свиданиях, которые бывают, как правило, несколько раз в год. Теперь педагогическое влияние на него оказывает воспитательная колония в лице ее сотрудников и окружающих воспитанников. Практически полностью теряется референтность семьи. Намного сильнее сказывается влияние группы, что определяется специфичностью условий.

Группа является носителем системы ценностей, норм поведения и источником определенного статуса. Подросток, попадая в отряд, не может не принять правила поведения, существующие в ней, так как подростковая группа отличается крайним конформизмом. Более того, он сам в силу возраста примет нормы подростковой группы, в этом случае имеет место реакция группирования со сверстниками. Вопрос в том, по каким правилам ему приходится жить в колонии и насколько они приемлемы в повседневном общении в условиях свободы.

В условиях личной свободы человек имеет возможность общаться в различных группах, выполнять различные социальные роли. Нормы, ценности и знания о жизни он может получать в условиях образовательных учреждений, в семье, в кругу друзей и так далее. В ходе межличностного взаимодействия человек имеет возможность проиграть различные роли, получить различные знания в различных группах. В условиях воспитательной колонии он лишается этой возможности. Теперь вся его жизнь протекает в отряде: с членами отряда он учиться, работает, живет. С лишение свободы ограничиваются социальные контакты человека, ограничивается возможность общения, следовательно, ограничивается возможность его развития в социальном плане. Подобное ограничение осознается некоторыми воспитанниками. «Я не чувствую себя на 20 лет, я не повзрослел, я как сел в 17 лет, так мне и осталось 17» - слова одного из воспитанников колонии.

Подросток попадает в отряд, большую группу, состоящую исключительно из лиц мужского пола. В условиях свободы в подростковом возрасте нормально и необходимо общение между подростками обоего пола. Привязанность к сверстникам другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Общение исключительно с лицами мужского пола становится причиной сильных негативных эмоций. В словах это может выражаться приблизительно так: «как они мне все надоели… меня уже тошнит от этих лиц…». Эта особенность также оказывает влияние на формирование личности подростка - в сторону его инфантилизации.

Интерес подростка к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. В отряде возможность межполового общения сведена к минимуму. Следовательно, подросток не имеет возможности создавать прототип взрослых гетеросексуальных отношений, реализуемых в дальнейшей жизни.

В предыдущей работе мы рассматривали систему межличностных взаимоотношений в подростковой группе в условиях школьного класса. В обязанности учителя не входит улаживание личных взаимоотношений школьников. Он не несет ответственности за взаимные симпатии или антипатии учеников, за конфликты, которые между ними происходят, за сплоченность коллектива. В КВК также имеется школа, где воспитанники имеют возможность получить среднее полное образование. В школе КВК учителя также занимаются учебной деятельностью, выполняют те же функции, что и их коллеги в обычных школах, за исключением поддержания дисциплины, целенаправленных воспитательных мероприятий. Задачи по воспитательной работе выполняет воспитатель. Именно в сфере ответственности воспитателя отряда лежат функции по слежению и организации взаимоотношений воспитанников КВК. Именно в его компетенции решение конфликтов, возникающих между воспитанниками. Вопрос об эффективности работы воспитателей КВК остается открытым. Например, в обязанность воспитателя входит недопущение физического насилия, но данная задача явно не решается воспитателями в полной мере.

Отряд имеет свою внутреннюю формальную структуру. В каждом отряде среди воспитанников есть председатель и помощники председателя, через которых осуществляется управление отрядом. Эта формальная структура отношения подчинения, как правило, отражает неформальную структуру отношений, то есть межличностные взаимосвязи. Председателем является воспитанник, который является явным неформальным лидером, имеет власть, средства для управления другими, опять же, как правило, неформальные. Администрация КВК контролирует соответствие личностных характеристик человека обязанностям председателя отряда. В руках председателя сосредоточены как определенные права, власть, так и обязанности. Председатель должен руководить отрядом, при помощи помощников. Как показывает практика, руководство отрядом происходит с использованием жестких, вплоть до жестоких, методов. К ним можно отнести как психологическое давление, так и физическое насилие. Стиль руководства носит явный авторитарный характер. В связи с этим многие воспитанники испытывают постоянные негативные эмоции. Необходимо учитывать, наличие у осужденного переживаний, порой сильных, по поводу самого факта лишения свободы.

При стихийном развитии системы межличностных отношений возможны несколько вариантов. В группе сложится благоприятный психологический климат и межличностные отношения, способствующие продуктивной работе и творческому развитию человека. Или группа подростков не будет достаточно сплочена, не будет в полной мере удовлетворять психологические потребности ребенка, но, во всяком случае, не будет травмировать ребенка. Третий и не последний вариант неконтролируемого развития системы межличностных отношений: отрицательный психологический климат группы, обстановка постоянного конфликта и конфронтации, которая не будет давать возможности ребенку нормально развиваться.

По нашему мнению, в отрядах воспитательной колонии в большей или меньшей степени реализуется именно третий вариант развития системы межличностных отношений. Не стоит забывать о специфике контингента воспитанников КВК: это подростки, осужденные к лишению свободы за совершение тяжких и особо тяжких преступлений. Логично будет предположить, что, еще до лишения свободы, в их развитии присутствовали какие-либо патологии либо отклонения, что у них уже существовали проблемы во взаимоотношениях с окружающими. И эти проблемы они приносят с собой в КВК.

Взаимоотношения в воспитательной колонии в определенной мере обусловлено социальной ролью, статусом, который занимают воспитанники, вступающие в контакт. В большинстве групп их члены в силу различных обстоятельств занимают различные роли, но в условиях отбывания наказание это разделение на слои проявляется особенно сильно. Среди воспитанников колонии можно выделить несколько этих социальных слоев. В первую очередь это лидеры, так называемые на жаргоне колонии, «бугры». Как правило, они и являются председателями отрядов или помощниками председателей. Самый многочисленный слой, занимающий промежуточное положение между руководящими и «угнетаемыми», их называют «мужики». Третий социальный слой самый неравноправный, т.е. угнетаемый. Общение лидеров с более низкими по статусу воспитанниками проходит в демонстративно грубой форме.

В воспитательной колонии присутствует своя субкультура, которая в определенной мере очень схожа, а, скорее всего, и заимствована из субкультуры существующей во взрослых колониях. Присутствует своеобразный сленг, слова или выражения, употребляемые определенными группами. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Что еще больше способствует принятию групповых норм, способов общения, образцов поведения. Стоит отметить, что большинство сленговых слов или выражений в ВК носят негативный характер, сформированы для оскорбления достоинства другого человека.

Сленг, как и определенные способы общения человек по прошествию небольшого промежутка времени принимается подростком, этот процесс ускоряется особенностями подросткового возраста. Подросток стремится уйти от социального контроля в возрастную группу, обособиться знаковыми системами, идентифицироваться с группой, почувствовать это «Мы». Здесь вырабатываются и особые формы сленговой речи, которые стирают межиндивидуальные дистанции между общающимися подростками. Возникает особый тип общения, недопустимый в обычной жизни.

Одновременно со сленгом в данной субкультуре присутствуют нормы поведение, свои законы, обряды, традиции, свой моральный кодекс, свои понятия чести, преданности, долге, мужественности, взаимовыручке, обряды инициации и так далее. Все это по большей своей части непонятно и не приемлемо в обычном обществе, повседневной жизни.

Здесь же отметим, что между воспитанниками и большинством сотрудников колонии присутствует определенная конфронтация, непонимание. Конечно, не ко всем сотрудникам колонии воспитанники относятся негативно. Но в большинстве случаев, насколько может судить автор, позитивное отношение воспитанников к сотрудникам колонии является редким исключением, то есть это скорее исключение из общего правила.

Этой большой подростковой группе, состоящей из трех отрядов, свойственно, как и многим неформальным подростковым объединениям, наличие только авторитарных лидеров, жесткой, порой жестокой, субординации внутригрупповых взаимоотношений. Кроме того, отношения в этой группе обладают корпоративностью, закрытостью. Мало кто из воспитанников стремится поделиться с окружающими, раскрыть, описать эти отношения, описать чувства, которые он испытывает в связи с этими отношениями. Одной из причин такого поведения является страх перед осуждением и санкциями за нарушение своеобразной нормы, запрещающей рассказывать о взаимоотношениях внутри группы тем, кто не является ее членом. Эта особенность затрудняет использование таких методов исследования, как интервьюирование, анкетирование. Интервьюирование возможно в свободной беседе и лучше, если интервьюируемый не будет осведомлен о том, что проходит исследование.

Подведем некоторые итоги. Межличностные отношения в группе в пенитенциарном учреждении накладывают существенный отпечаток на развитие личности подростка. Это обусловлено как специфическими условиями пребывания в колонии, так особенностями подросткового возраста. В целом межличностные отношения в отряде воспитательной колонии сказываются на развитии личности негативным образом. Это выражается в сниженной возможности разностороннего развития, усвоения позитивных норм общения, образцов поведения. Более того, подросток усваивает асоциальную субкультуру, нормы, ценности, модели поведения, которые после освобождения могут сильно затруднить его социальную жизнь.

2.4 Коррекция межличностных отношений в отряде

С осени 2002 года в рамках работы Юридической Клиники КрасГУ при участии ГУИН МЮ РФ по Красноярскому краю начал оформляться проект, в данный момент получивший название «Шаг навстречу».

Цель проекта: формирование у несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в Канской воспитательной колонии, позитивно-направленной и эффективной социальной компетентности, снижающей риск их рецидивного противоправного поведения после освобождения.

Суть проекта заключается в том, чтобы в рамках постоянной комплексной и разнообразно организованной работы помочь ребятам справиться как с трудностями отбытия наказания в колонии, так и с проблемами возвращения в нормальную, законопослушную жизнь на свободе. На первом этапе реализации проекта, с осени 2002 года, работа проходила на базе Канской воспитательной колонии, в данный момент, с апреля 2004 года, участники проекта взаимодействуют также с Абаканской воспитательной колонией.

Работа проходит по нескольким направлениям, а именно: работа в самой воспитательной колонии, работа с несовершеннолетними осужденными в рамках выездных «интенсивов», создание клуба встреч участников проекта «Шаг на встречу». Работа по каждому направлению направлена на решение различных задач. Каждое направление имеет свои особенности реализации. Но, по мнению автора, наиболее продуктивна работа в рамах выездных интенсивов. Выездной интенсив позволяет уменьшить основные факторы, влияющие на формирование негативных особенностей личности подростков в условиях учреждения закрытого типа. Интенсив позволяет вести непрерывную социально-психологическую работу, закреплять знания, умения, навыки, получаемые в ходе тренингов. Интенсив позволяет использовать ряд методик, недоступных в условиях ВК и так далее.

Основная психологическая работа проходит во время интенсивов. В рамках социального проекта «Шаг навстречу» с апреля 2003 года уже проведено 4 психолого-правовых интенсива.

Работа в условиях выездного интенсива с воспитанниками проходит в малых группах, в составе которых входят: ведущие группы, студенты старших курсов юридического, психолого-педагогического и социально-правового факультета, прошедшие специальную подготовку в виде тренингов, имеющие опыт работы с подростками; сами воспитанники и, обязательно, «внутренние лидеры» из числа социально-активных, успешных и позитивно настроенных школьников, учащихся младших курсов средне-специальных и высших профессиональных учебных заведений. Задача групповой работы: в ходе общения сформировать у воспитанников опыт успешного позитивно-направленного социального взаимодействия со своими сверстниками.

В рамках интенсива проходит индивидуальная и групповая работа с соответствующими специалистами «по содержанию» (юридические лекции, семинары и консультации, психологические тесты, лекции и тренинги, совместная проективная деятельность, творческие формы работы. Задача: помочь формированию соответствующих знаний и навыков, способствовать решению существующих проблем и предстоящих трудностей. Психологическая работа в индивидуальной и в групповой форме. Групповая социально-психологическая работа чаще всего проходит в виде тренингов.

Один из таких тренингов был проведен с воспитанниками непосредственно в канской воспитательной колонии в октябре 2003 года. Тренинг был проведен с отрядом № 1, количество воспитанников в котором превышало пятьдесят человек.

Цель: сплочение воспитанников, обучение взаимодействию друг с другом в процессе работы внутри группы и между группами, выработка правил работы в группе, учет мнения и интересов других людей, групп.

Количество тьюторов: 4.

Возраст воспитанников от 14 до 18 лет.

Условное название тренинга «Мой мир».

Время: 40-50 минут.

Материалы: 4 ватмана, маркеры, ножницы, скотч.

Технология:

· Все воспитанники отряда в случайном порядке были разделены на три подгруппы.

· Все три подгруппы получили одинаковое задание: нарисовать групповой рисунок своего мира. Обязательное условие: каждый участник должен внести свой вклад в этот рисунок.

· Затем группы должны презентовать свой рисунок, объясняя каждый элемент рисунка.

В каждой подгруппе был свой тьютор. Выполнение задания, поставленного перед группой, осложнялось несколькими факторами. Во-первых, это количество человек - крайне сложным оказалось организовать работу группу, в состав которой входит более 20 человек. Во-вторых, работа осложнялась крайне низкой активностью большинства участников группы. Здесь стоит отметить, что в состав первого отряда входят воспитанники, находящиеся на строгих условиях содержания, за нарушение дисциплины.

Это сравнительно простое задание вызвало затруднения, неожиданные для ведущих. Например, участники отказывались от участия в работе без мотивации своего выбора. В тех случаях, когда участники соглашались, у них возникали затруднения уже на стадии выбора сюжета рисунка (складывалось впечатление, что они долго не могли придумать, что конкретно нарисовать). Тьюторы пробовали использовать ассоциативные связи участников. Для упрощения выполнения задания тьюторами предлагалось вспомнить что-либо из своей жизни, объекты, окружавшие их на родине до заключения: мост, дом, реку, дорогу и так далее. Предполагалось таким образом упростить процесс, «привязать» фантазию воспитанников к конкретным объектам.

Следует отметить, что намного проще было работать в группе и выполнять задание тем воспитанники, которые имели опыт социального взаимодействия в подобном режиме, в своих действиях они отличались от основной массы участников. Те воспитанники, которые ранее уже участвовали в социально-правовых интенсивах, проводимых в рамках проекта «Шаг навстречу», активнее включились в работу группы, они ответственнее и с большим энтузиазмом отнеслись к выполнению задания. Автор предполагает - это было обусловлено не только навыками работы в группе, полученными на интенсиве, но и личными хорошими взаимоотношениями между тьюторами и этими воспитанниками. С остальными воспитанниками контакт найти оказалось сложнее, у них наблюдается крайняя недоверчивость к незнакомым людям, им сложно сразу принять что-то новое, сразу переключиться на незнакомую для них деятельность. Возможно, эта особенность развивается в результате жесткого режима, существующего в ВК, однообразие деятельности и образа жизни. В ходе тренинга это выражалось в пассивном поведении либо в отказе от участия в работе. Хотя не один участник в итоге не оказался в стороне, к тренингу все проявляли явный интерес. Но включиться в работу смогли далеко не все.

Одним из возможных объяснений такого развития событий можно предложить отсутствие опыта в групповой творческой деятельности, сниженные коммуникативные возможности, конформизм в высокой степени, боязнь чем-либо выделиться из группы. Отсюда можно сделать предположение, что для данной категории подростков обучение по работе в группе и неконфликтному общению возможно, но требует более длительной работы.

Описанный опыт проведения интенсивов и групповых занятий в условиях учреждений закрытого типа позволяет сформулировать следующие рекомендации по организации такого рода деятельности с подростками в специфических условиях.

· Необходимым условием является требование к количеству участников. Эффективным можно считать группу 10-12 человек. Проводить групповую работу одновременно хотя бы с воспитанниками одного отряда, при этом, чтобы все были включены в деятельность, крайне затруднительно и, скорее всего, мало продуктивно.

· Кроме того, для закрепления умений, которые можно получить во время тренинга, воспитанников желательно как можно чаще привлекать к совместной разнообразной, новой деятельности (разным формам группового взаимодействия). Это является одной из задач проекта, она достигается во время выездных интенсивов и при выездах в ВК (культурно-познавательные, спортивно-оздоровительные мероприятия).

· С точки зрения возможностей организации тренинги лучше проводить в условиях выездного интенсива, а не в ВК.

· Во время выездов в ВК проще организовывать культурно-познавательные или спортивно-оздоровительные массовые мероприятия;

· В условиях колонии, учитывая особенности внимания воспитанников, можно использовать упражнения, рассчитанные на 1-1,5 часа, в условиях интенсива это время может продляться, количество тренингов или занятий в другой форме в день от одного до трех;

· Тренинги в большей степени должны быть направлены на получение знаний, навыков, умений. В меньшей степени на проявление эмоциональности, искренности;

· Особое внимание следует уделить тренингам, направленным на проигрывание различных социальных ролей, пребывание в различных социальных статусах;

· Работа в условиях тренинга в первую очередь должна быть направлена на выработку навыков неконфликтного, неагрессивного поведения, навыков по управлению группой, управлению без насилия, опыта организации работы в группе.

Проблемой остается привлечение основной массы участников - как показывает практика, непосредственно деятельностью заняты лишь самые активные, имеющие высокий групповой статус. Например, если это спортивные игры, то участвовать в них будут, при наличии желания, воспитанники с высоким статусом. Впрочем, та же ситуация наблюдается по все направлениям работы проекта, будь то интенсив или мероприятия в ВК.

На данном этапе сложно сказать об эффективности такого вида деятельности - жесткость структуры группы и иерархичность сложившихся отношений определяет трудоемкость изменения норм взаимодействия в таких группах. Результат, о котором можно говорить однозначно - знакомство с иным типом отношений, норм, ценностей, идеалов - на примере отношений между тьюторами и между тьюторами и воспитанниками. Расширяется социальный опыт и социальные связи воспитанников, представление об иных нормах, ориентирах общения, перспективах развития, апробирование новых социальных позиций и ролей.

Все направления реализации проекта «Шаг навстречу», особенно выездные интенсивы, позволяют уменьшить влияние большинства основных факторов, влияющих на формирование негативных особенностей личности подростков в условиях учреждения закрытого типа. А именно, в условиях интенсива отсутствует постоянный жесткий режим, снимается ограниченность в общении, уменьшаются переживания связанные с осуждением к лишению свободы, преодолевается замкнутость социального пространства, появляется возможность изменения своего социального статуса. В определенной степени подросток получает возможность удовлетворять потребности в самовыражении и самореализации.

В целом, проект позволяет снизить негативное влияние воспитательной колонии на развитии личности подростка. Подросток получает возможность разностороннего развития, межполового общения, усвоения позитивных норм общения, образцов поведения. Подросток получает возможность увидеть новые идеалы, ценности, отличающиеся от идеалов и ценностей той субкультуры, того окружения, в котором ему приходиться отбывать наказание.

межличностный отношение воспитательный коррекция

В первой главе данной работы мы подробно рассмотрели систему человеческих отношений, которые состоят из общественных и межличностных. Там же мы рассмотрели структуру общественных и межличностных отношений, положений межличностных отношений относительно общественных, их основные отличия. Было дано понятие межличностных отношений, рассмотрены две точки зрения на их сущность, Дж. Морено и А. В. Петровского. Далее мы охарактеризовали основные, по нашему мнению, групповые процессы и механизмы, оказывающие наибольшее влияние на развитие межличностных отношений. Это процессы группового давления, сплоченности, лидерства, социальной перцепции. В третьем пункте работы была обоснована связь между эффективностью групповой деятельности и состоянием межличностных отношений.

Вторая глава посвящена методам коррекции межличностных отношений. В первом пункте второй главы освещены индивидуальная и групповая форма работы по коррекции межличностных отношений, описаны различные направления работы над межличностными отношениями в группе. Особое внимание уделено тренингу, как наиболее продуктивному методу работы. Следующая часть работы представляет собой описание опыта по изучению проблем межличностных отношений на примере отряда каннской воспитательной колонии. Наблюдению подверглись воспитанники, участвовавшие в выездных интенсивах. В результате чего нами были выявлены основные проблемы и особенности межличностных отношений свойственные этой группе, описанные в пункте 2.3.

Условия учреждения закрытого типа оказывают существенное влияние на становление личности подростка. Эти условия влияют на развитие подростка особым образом в силу специфики возраста. В воспитательной колонии складываются специфические межличностные отношения, которые в совокупности с общими условиями ВК крайне негативно складываются на развитии личности подростка. Подросток в ВК лишен возможности межполового общения, крайне снижена возможность разностороннего развития, усвоения позитивных норм общения, образцов поведения. Большинство подростков в ВК постоянно испытывают негативные эмоции. Более того, подросток усваивает асоциальную субкультуру, нормы, ценности, модели поведения, которые после освобождения могут сильно затруднить его социальную жизнь.

С осени 2002 года начал оформляться проект, в данный момент получивший название «Шаг навстречу». Суть проекта заключается в том, чтобы в рамках постоянной комплексной и разнообразно организованной работы помочь ребятам справиться как с трудностями отбывания наказания в колонии, так и с проблемами возвращения в нормальную, законопослушную жизнь на свободе. Работа ведется по нескольким направлениям, в том числе и организация выездных интенсивов. Опыт, полученный в ходе реализации проекта, позволяет предположить, что выездной интенсив - оптимальная формой социально-психологической работы с воспитанниками ВК. В пункте 2.4 описан тренинг проведенный в условиях ВК, особенности проявившиеся при работе с воспитанниками. Там же, на основе описанного опыта проведения интенсивов и групповых занятий в условиях учреждений закрытого типа сформулированы рекомендации по организации такого рода деятельности с подростками в специфических условиях.

Выездной интенсив, позволяет уменьшить влияние большинства основных факторов, влияющих на формирование негативных особенностей личности подростков в условиях учреждения закрытого типа. Вцелом, проект позволяет снизить негативное влияние на развитии личности подростка воспитательной колонии и системы межличностных отношений, сформировавшейся в ней.

Подросток получает возможность разностороннего развития, межполового общения, усвоения позитивных норм общения, образцов поведения.

Подросток получает возможность увидеть новые идеалы, ценности, отличающиеся от идеалов и ценностей той субкультуры, того окружения, в котором ему приходиться отбывать наказание.

Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

2. Андреенко Е. В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

3. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224 с.

4. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

5. Кричевский Р. Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская - М.: Изд-во МГУ. 1991. - 207 с.

6. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Корпенко, под общ ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

7. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / Учебник для студентов вузов / под ред. В. С. Мухиной. - М.: «Академия», 2003. - 436 с.