Влияние типов поведения на социометрический статус подростков

Введение

Общение подростка с окружающими происходит в системе объективных отношений, которые складываются в их повседневной жизни и проходят как правило в школьном классе. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности и установки многих ребят мешают занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Часто это связано с тем, что подростки не могут правильно оценить себя, и поэтому не могут найти адекватную для себя референтную группу. Если эти потребности подростка не удовлетворяются, он замыкается в себе или становится агрессивным, что приводит к проблемам в сфере взаимоотношений со сверстниками: (высокая тревожность, конфликтность, неумение управлять своими эмоциями) [14, с. 91]. Поэтому так важно своевременно выявлять социальный статус ребят в классе и при необходимости проводить работу по его изменению (выравниванию).

Вклад в изучение проблемы личностных особенностей и взаимоотношений подростков со сверстниками внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др. Исследованием межличностных внутригрупповых отношений занимались такие психологи, как Г.М. Андреева, А.И. Донцов, М.Ю. Кондратьев, Дж. Морено, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов и мн. др. Вопросы о специфических особенностях межличностных отношений подростков, о механизмах их формирования, социального статуса в коллективе сверстников вызывают у педагогов-психологов повышенный интерес [11, с. 38]. Можно назвать исследования A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисина, А.Е. Личко, А.В. Мудрик, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др., в которых о обосновываются особенности формировании межличностных отношений в подростковом возрасте. Проблема подростковых взаимоотношений традиционного находится и в центре внимания социальных психологов (И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, М.Р. Битянова и др.). Но, несмотря на множество исследований, вопросы взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков недостаточно изучены и остаются, по-прежнему, актуальными.

Проблема исследования заключается в необходимости взаимопонимания типа поведения в межличностных отношениях подростков на их социометрический статус.

Объект исследования: особенности поведения и социометрический статус подростков.

Предмет исследования: взаимосвязь типов поведения и социометрического статуса подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить взаимосвязь типа поведения и социометрического статуса подростков.

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что существует взаимосвязь типов поведения и социометрического статуса подростков, изучение которых позволит разработать и провести комплекс мероприятий, направленных на благоприятное развитие межличностных отношений подростков.

Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, научной литературы по проблеме межличностных отношений подростков;

- подобрать диагностический инструментарий для исследования;

- провести эксперимент с целью выявления взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков;

- осуществить анализ и интерпретация результатов исследования;

- составить методические рекомендации по улучшению межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.

Методы исследования: теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические (опрос, тестирование; методы математической статистики; количественная и качественная обработка экспериментальных данных, интерпретация результатов, ранговой корреляции Спирмена).

Диагностический инструментарий исследования: «Методика социометрических измерений» Дж. Морено, «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского.

Теоретико-методологической базой исследования послужили труды Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др., а также аналитические материалы, статистические данные, результаты социологических исследований, содержащиеся в научных публикациях, монографиях и других источниках.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и экспериментальном подтверждении научных представлений о развития межличностных отношений и социометрического статуса подростков.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов и составленных методических рекомендаций для развития социометрического статуса подростков.

База проведения исследования: СОШ.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 включает теоретические аспекты изучаемой проблемы; глава 2 посвящена эмпирическому исследованию. Работа содержит 2 таблицы, 6 рисунков.

1. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков

1.1 Понятие межличностных отношений и типов поведений подростков

Понятие «межличностные отношения» определяется через различные стороны взаимодействия и связи людей друг с другом, и в первую очередь через общение. Ведущие психологи (В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев) относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, участвующих в общении людей по отношению друг к другу [2, с. 8; 5, с. 89]. О значении общения для подростков со сверстниками в своих работах много писал Л.С. Выготский, и мы придерживаемся его позиции, что «для подростков полноценное общение со сверстниками исключительно значимо в целях полноценного становления личности» [8, с. 360].

Под межличностными отношениями в педагогическом словаре понимается «система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга» [22, с. 45]. Согласно А.В. Петровскому, межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения [39, с. 189]. М.Г. Ярошевский определяет межличностные отношения как систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе [56, с. 122]. Я.Л. Коломенский характеризует межличностные отношения как внутреннее состояние человека, отражающее отношение людей друг к другу [23, с. 12]. Н.Н. Обозов считает, что межличностные отношения - это всегда «субъект-субъектные» взаимосвязи. Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью, сопровождающиеся эмоциональными переживаниями: положительными, индифферентными, отрицательными в условиях общения и иной совместной деятельности [35, с. 38]. Е.П. Ильин отмечает, что «межличностные отношения - это отношения, складывающиеся между отдельными людьми», которые часто сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека. Он делит межличностные отношения на виды [20, с. 194]. Наиболее полное изучение межличностных отношений представлено в теории отношений В.Н. Мясищева. Он дал такое определение «межличностные отношения - это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [34, с. 14].

В основе межличностных отношений лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей, их психологические и поведенческие особенности. В межличностных отношениях проявляются индивидуальные качества личности: интеллект, эмоции и воля, а также усвоенные личностью нормы и ценности общества. Индивид проявляет себя как личность и представляет другим возможность оценить себя в системе отношений с другими, осуществляя самые разнообразные по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях межличностные отношения в различных институтах социализации - в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в разных формальных и неформальных объединениях [31 с. 68].

У детей на основе общения возникают избирательные привязанности и предпочтения. Исследования М.И. Лисиной, показали, что уже к четырем годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Это связано с тем, что общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность поведения, и в то же время нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными. При этом, дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении, их эмоциональное самочувствие во многом становится зависимым от характера отношений в группе сверстников. Психологические исследования показывают, что в этот период появляется структурированность детского коллектива: одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение «отверженных» [29, с. 56].

Общению подростков и их влияние на становление отношений со сверстниками в разное время разными авторами было посвящено много исследований, среди которых можно выделить два направления [48, с. 129]:

1) Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский), где главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Группа неразрывно связана с личностью: в личности проявляется групповое, в групповом - личностное.

2) Концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматриваются как продукт деятельности общения (М.И. Лисина). С точки зрения этого подхода, межличностные отношения определяет совместная деятельность, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность. Именно в совместной деятельности и в общении, межличностные отношения реализуются и преобразуются.

В современной психологии наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений, в том числе в подростковой среде, является социометрический подход, где в центре внимания находятся структура коллектива, а межличностные отношения при этом рассматриваются как избирательные предпочтения (статус) подростков в группе сверстников. Социометрический статус - свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими личностями в классе. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т.д., и в то же время каждый член группы, являясь частью группы, своим поведением воздействует на свойства всей группы [47, с. 5].

Выделяют основные типы поведения подростков в межличностных взаимоотношениях со сверстниками [23, с. 135]:

- пассивно-положительное отношение, - дети с этим типом отношения, как правило, решают любые проблемные ситуации в пользу сверстника. Эти решения осуществляются на нейтральном, индифферентном эмоциональном фоне при отсутствии какой-либо вовлеченности в действия и переживания сверстника;

- эгоистическое отношение, для него также характерно отсутствие интереса к сверстнику и каких-либо эмоциональных проявлений, связанных с ним. Но, в отличие от предыдущего случая, все проблемные ситуации решаются в свою пользу;

- при конкурентном отношении дети в большинстве случаев решают возникающие во взаимоотношениях проблемные ситуации в свою пользу. Но их решения сопровождаются ярко выраженными эмоциями и сомнениями. Они активно вовлечены в действия сверстника, оценивают и осуждают их, демонстрируют свое преимущество;

- личностный тип отношения демонстрирует интерес к сверстнику, эмоциональную и практическую вовлеченность в его действия в большинстве ситуаций межличностного взаимодействия. Выбор в пользу сверстника эти дети, как правило, осуществляют без колебаний и огорчений, глядя ему в глаза и обращаясь по имени. Иногда они сравнивают и объективно оценивают результаты деятельности (своей и сверстника), но никогда при этом не затрагивают личные качества сверстника.

- неустойчивый тип отношения отличается тем, что здесь не наблюдается какой-либо определенной стратегии поведения в ситуациях межличностного взаимодействия. В одних случаях дети проявляют личностное отношение к сверстнику, в других - конкурентное; иногда они спокойно уступают инициативу сверстнику, иногда после долгих колебаний принимают решение в свою пользу. Но, во всех случаях, они с повышенным интересом наблюдают за действиями товарища и обнаруживают эмоциональную включенность в его активность.

Таким образом, межличностные отношения, это - целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния, поведение взаимодействующих людей, а также их психологические особенности. При этом, во взаимодействии людей, каковым всегда является общение, четко прослеживаются три компонента: познание другого, отношение к другому и обращение человека с человеком в общении.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

В современной психологии границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах (младший подростковый возраст - 12-13 лет, средний - 14-15 лет, старший - 16-17 лет) [28, с. 133].

Вступление в подростковый возраст сопровождается серьезными не только физиологическими (изменяются размеры тела, наступает отчётливое ускорение роста), но и психологическими изменениями. Здесь закладываются основные черты характера, стили поведения, привычки, жизненные ориентации и многое другое. Соответственно, от того, насколько положительно личностью будет пройден этот этап, зависит вся дальнейшая взрослая жизнь человека.

Существует множество трудов как отечественных, так и зарубежных авторов (Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), изучающих психологию подросткового возраста. Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны: подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка [46, с. 219]. Так, если у младшего школьника ведущим видом деятельности является учебная, и существенные изменения в психическом развитии связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.

Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.). Это пора становление «Я», обретение новой социальной позиции, которая представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Причем все это происходит в очень короткие сроки [7, с. 60].

У подростков увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Важным моментом психо физиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от: неустойчивости эмоциональной сферы; особенностей высшей нервной деятельности; высокого уровня ситуативной тревожности.

Выделяя основные психологические новообразования подросткового возраста, разные авторы обращают внимание на разные стороны развития личности подростка. Так, среди центральных психологических новообразований подросткового возраста указывают «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин), рефлексивное самосознание, (Л.С. Выготский), абстрактное мышление (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), практическое сознание определяет (В.В. Давыдов), самоопределение и потребность в нем у старших подростков (Л.И. Божович, М.Г. Гинзбург, Э. Эриксон), жизненные планы рассматривает (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже), мировоззрение (Л.И. Божович, В.В. Давыдов) и многое др. При этом, основное и специфичное новообразование подросткового возраста - чувство «взрослости». Данное новообразование становится стержневой особенностью личности возраста, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности. Именно оно как бы включает специфическую социальную активность подростков: они становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых и в их отношениях. И именно в подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей. В нравственном плане подросток начинает руководствоваться в своем поведении теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семья, сверстники), в процессе учебно-воспитательной работы [54, с. 1129].

В подростковом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Подростки в этот период склонны к спорам и возражением, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию, и в семьях наступает кризисная ситуация [44, с. 30].

В тоже время влияние сверстников усиливается. Наиболее четко дал определение этому новообразованию Л.С. Выготский - «это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста». Это процесс интенсивного изменения себя, перестройки «точки отсчета» личности: если ранее ребенок ориентировался на взрослого и ценности, цели, заданные им, то в подростковом возрасте происходит переход к своей собственной позиции, формирование своей системы ценностей, понятий, убеждений [8, с. 298].

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем.

1. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).

2. Стремление к самостоятельности. А по сему контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»).

3. Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения.

При этом, отношения со взрослыми в этом возрасте сопровождается сложностью и амбивалетностью. С одной стороны, - ярко выражено стремление подростка противопоставить себя взрослым, расширить свои права, отстаивать независимость, самостоятельность, что нередко приводит к возникновению конфликтов. С другой, подросток ожидает от взрослых помощи, защиты, поддержки, одобрения. Значимость взрослого состоит в том, что для подростка важна не столько сама по себе возможность независимости и самостоятельности, сколько - признание этой возможности взрослыми.

Поэтому благополучные отношения подростка со взрослыми в школе и в семье, основывающиеся на понимании ребёнка и принятии его, - являются важной предпосылкой его психического и личностного здоровья. Так, в экспериментах Г.С. Абрамовой, направленных на изучение влияния характера общения со взрослыми на развитие самооценки подростов, - было выявлено, что устойчивая самооценка формируется у 79,1% исследуемых школьников, если у них есть доверительные отношения с родителями, при регламентированном общении с родителями - у 25,0%. Школьники с низкой удовлетворённостью общением со взрослыми затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят это делать. В поведении этих подростков отмечается агрессивность, недоверчивость, конфликтность [1, с. 26].

Социальная ситуация развития подростков складывается исключительно среди равных себе - сверстников. Для подростка важно установление равенства, познание морально-этических норм, разделение ценностей со сверстниками. Следует четко осознавать, что в глазах подростка референтная группа гораздо авторитетнее родителей, поэтому именно она будет влиять на его поведение и отношения с другими, именно к ее членам он будет прислушиваться, именно в ней постарается утвердиться. Даже оценка учителя сдвигается на второй план по сравнению со статусом подростка в коллективе сверстников. И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечались и в более раннем возрасте, - сейчас эта потребность приобретает новое качество - и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка - в его переживаниях, мыслях [4, с. 69].

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания - «общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления» [36, с. 99]. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В. Гамезо, говорил «если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка» [9, с. 109]. При этом, как отмечает Э. Эриксон, одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я» - «образованием эго-идентичности, то есть непрерывное самосознание себя, восприятие себя «внутренне тождественными самим себе». И основные переживания, поэтому, у подростка связаны с отношением к себе, к собственной личности. Подростку необходимо быть уверенным, что его внутренняя целостность будет принята референтными для него людьми. И перед подростком встает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?». Так начинается самопознание подростка [55, с. 83].

Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. Подростки начинают больше опираться на мнение своих сверстников, чем взрослых.

В то же время, у подростков усиливается потребность в пространствен-ной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. При этом, меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Если дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), то подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность. Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения у них присутствует мучительное и напряженное одиночество - тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости. Для подростка самое трудное - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым. Как следствие, чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

В целом можно назвать следующие особенности подростков:

1) Школа и родители отходят на второй план и не оказывают такое влияние на развитие, как раньше.

2) Возникает потребность побыть наедине с собой.

3) Появляются секреты от других. Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

4) Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность к усвоению групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.

5) Центральным звеном в жизнедеятельности подростка становятся отношения со сверстниками.

Таким образом, подросток - это личность, находящаяся на особой стадии формирования важнейших черт и качеств: еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка определяет и специфику его общения с окружающими - вся система его взаимоотношений становится сложнее, в которой межличностное общение со сверстниками занимает основное место. Главной особенностью подросткового возраста является личностная нестабильность: противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость его поведения.

1.3 Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса

Большинство существующих исследований в данной предметной области так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности; общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, чем школа и семья; привлекательность школьных занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками, поэтому он начинает больше времени проводить со сверстниками [49, с. 70].

А.В. Мудрик отмечает, что по своей специфике все поведение подростков является коллективно-групповым [33, с. 97]:

- во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психо сексуальное развитие или придать ему нездоровый характер;

- во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой;

- в-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости: сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.

Таким образом, психология общения в подростковом возрасте строится на основе потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность, что зачастую ставит его перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение он отдает той группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др., что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения [24, с. 40].

Однако не все так просто: для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но и доминировать или хотя бы быть признанным. Таким образом, межличностные отношения в подростковом возрасте [10, с. 62]:

- с одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны - желание выделиться;

- с одной стороны, - у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой - желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами.

Поэтому поведенческие мотивы и эмоциональное благополучие подростка все более зависят от места, которое он занимает в коллективе, а последнее определяется, прежде всего, отношением и оценками друзей. Под влиянием поведения товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка собственных достоинств и недостатков подростка. Ориентируясь на свое окружение, подражая сверстникам, подросток воспитывает в себе наиболее ценимые ими качества, приводя свои мнения, чувства или поступки в соответствие с уже принятыми группой. Если же подросток не входит в какую-либо группу, а в компании сверстников чувствует себя одиноким, то он, как правило, неуверенный в себе, замкнутый, непохожий на других, излишне агрессивный или заносчивый.

В группе сверстников подростки имеют различный социометрический статус. Особой популярностью в группе пользуются веселые, остроумные и активные личности, - они адекватно оценивают свои возможности и тем самым привлекаю сверстников. Такие подростки имеют высокий статус в группе («звезды» или «почитаемые»), с которыми хотят общаться почти все одноклассники. Но, не все подростки являются такими, существует группа школьников, - «принятые», они достаточно открыты для общения, дружелюбны и имеют 2-3 друзей в классе. Однако, есть и «отвергнутые» и «изолированные» подростки, которые практически выключены из неформальной жизни классного коллектива, - они демонстрируют наиболее низкий социометрический статус в группе. «Отвергнутым» подросткам очень сложно находиться в коллективе, где к ним нет никакого внимания, что негативно сказывается на их психологическом состоянии. Отвергнутые всей группой подростки будут под влиянием постоянной тревоги, в результате которой подросток может приобрести некоторые отрицательные черты, такие как: раздражительность, замкнутость, злобность, скрытность и др. [43, с. 204].

Высокое статусное положение подростка в классе во многом обусловлено тем поведением, стилем взаимоотношений, который свойственен ему среди одноклассников. Подростки - лидеры (звезды) стремятся к лидерству, стремятся удержать свой статус среди одноклассников, поэтому в их отношениях преобладает авторитарный стиль, они несколько эгоистичны, так как привыкли к вниманию сверстников, их агрессивность проявляется в инициативе, стремлении командовать, быть первым и т.д. Однако вместе с тем, подростки - звезды дружелюбны, если ситуация не противоречит их интересам и позиции. Подростки, имеющие статус предпочитаемых, также стремятся к лидерству, однако их лидирующее положение принимается только их ближайшим окружением, а не всем классом. Эти подростки также проявляют некоторую долю агрессивности в общении с лидерами, так как стремятся занять их позицию. Предпочитаемые подростки более дружелюбны, менее агрессивны и подозрительны, более альтруистичны. Принятые подростки демонстрируют склонность к доминированию, но оно сочетается с выраженным дружелюбием. Эти подростки в общении проявляют дружелюбие, внимание, альтруизм, они менее эгоистичны и агрессивны [52, с. 102].

К сожалению, в каждом классе есть подростки с? низким? социо-метрическим? статусом: отверженные или? изолированные, которые имеют неадекватное поведение, - они зачастую агрессивны, не уравновешены, подозрительны, зависимы, недружелюбны, склонны к антисоциальным поступкам. Их агрессия, как правило, носит оборонительный характер. Своим поведением они пытаются привлечь внимание одноклассников, но тем самым еще более отдаляют себя от коллектива. Подростков этой группы можно разделить на две группы:

- подростки с высокой самооценкой, высокие притязания на признание и стремление к лидерству. Трудности в общении со сверстниками, у таких ребят часто сопряжены с неправильным представлением о своем реальном статусе в группе;

- ребята неуверенные в себе, с заниженной самооценкой, тревожные. Как правило, они удовлетворены своим положением в группе, так как данная группа не является для них референтной, либо среди ведущих мотивов не диагностируется мотивации на общение.

Напротив, среди качеств, присущих подросткам, занимающим высокое статусное место, ориентация на сверстников является одним из ведущих мотивов. Как правило, эти дети с достаточно адекватным представлением о себе, что позволяет им найти ту группу, в которой они будут признаны и оценены. Большое значение имеет тот факт, что эти подростки имеют достаточно высокий уровень эмпатии. С одной стороны, это дает возможность вызвать положительное эмоциональное отношение к себе, а с другой - чувствуя отношение к себе других, они стараются меньше общаться с теми, кто их не принимает, увеличивая число контактов с теми ребятами, кто их принимает.

Стремление подростка занять желаемое положение среди сверстников сопровождается повышенной зависимостью от ценностей и норм группы сверстников. Для достижения признания сверстников подросток готов даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками, нарушать нормы и правила поведения. В связи со значимостью мнения сверстников подросток болезненно реагирует на нетактичные замечания учителя, которые делаются в присутствии товарищей, воспринимает такие замечания как унижение своей личности. Подобные ситуации приводят к конфликтам между подростами и педагогами, и подростки попадают в категорию «трудных» [3, с. 168].

При этом, потребность в общении у подростков изменяется с возрастом [40, с. 96]:

- в 12-13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников, содержание общения младших подростков сосредотачивается вокруг процессов учения и поведения. Лидером становится тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются подростки с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Подростки, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.

- в 14-15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности - наиболее привлекательной становится личность «интересная», «сильная», «особенная».

У многих подростков оказывается фрустрированной потребность «быть значимым» в их среде. Она удовлетворяется разными неодинаково: у одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество; другим, наоборот, нужен небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими крайностями, то есть высоко развитая потребность в эмоциональных контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться [23, с. 52].

С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, подростки рвутся к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта именно подростков, причем она проявляется у них не зависимо от степени развитости специальной потребности в общении. В этот период обособленные группы сверстников становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и, находясь в равных отношениях с товарищами, что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для подростков, чем сообщество взрослых людей. Далее межличностные отношения подростков дифференцируются: с одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число внеклассных и внешкольных друзей, с другой - происходит заметная дифференциация отношений в самом классном коллективе. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х.Й. Лийметса и других педагогов-психологов, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных» [37, с. 109].

Напряженная потребность в общении со сверстниками превращается у многих подростков в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно, компании, поскольку группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. При этом, каждый член группы подростков занимает особое положение в системе взаимоотношений со сверстниками, но может занимать разные позиции: быть в центре внимания; общаться с большим количеством сверстников; стремиться быть лидером; общаться с избранным кругом сверстников; держаться в стороне; придерживаться линии сотрудничества; выражать доброжелательность ко всем; занять позицию соперничества; выискивать у других ошибки и недостатки; стремиться оказывать помощь другим [41, с.113].

Исследования показывают, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. Подростки, не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, - настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют. Но, какой бы не был статус подростков в коллективе, на его сильное влияние оказывает поведение самого подростка. К примеру, подростки слишком робкие и стеснительные наиболее подвержены нападкам со стороны одноклассников, и, следовательно, их положение в системе межличностных отношений со сверстниками не будет благоприятным [21, с. 8].

Таким образом, подростковый возраст - сложный, противоречивый этап в жизни ребенка, который характеризуют как переломный, переходный, критический. При этом, речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений. У подростков происходит своеобразная качественная перестройка, как самих межличностных отношений, их осознания, так и своего поведения. Ведущая роль при этом принадлежит системе отношений со сверстниками, общение с которыми выделяется в качестве ведущего вида деятельности и становится одной из основных потребностей, чрезвычайно важным фактором развития личности. Отношения со сверстниками дают ему незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе, в целом делают его жизнь эмоциональнее, насыщеннее.

Выводы по главе 1

Проблеме межличностных отношений подростков посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований (Н.Н. Обозова, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, Н.И. Шевандрина, И.А. Ильина, Я.Л. Коломинского и А.В. Петровского, А.М. Матюшкина, Т. Лири и др.).

Подростковый возраст представляет собой переходный момент от детства к взрослой жизни; это период интенсивного психического и личностного развития. Новообразования характеризуются глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка, которые закрепляются в виде психологических особенностей. Эти изменения касаются как физиологии организма, так и отношений, складывающихся у подростков с взрослыми и сверстниками. Главной особенностью подросткового возраста является личностная нестабильность: противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость поведения.

Согласно концепции В.Н. Мясищева, теорий Я.Л. Коломинского, А.А. Бодалева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, в подростковом возрасте ведущая роль принадлежит системе отношений подростка со сверстниками, общение с которыми во многом определяя все остальные стороны его жизни. Причем, для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, а занимать среди них удовлетворяющее его положение: для одних это - стремление занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле. Но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют и на формирование личностных качеств и социальных установок.

Одним из наиболее важных факторов становления личности подростка является его социометрический статус в подростковой среде. Однако, в силу индивидуальных особенностей своего поведения не каждый подросток может занять высокое статусное место в референтной группе и построить такие отношения со сверстниками, которые его устраивали бы. Все это требует от подростка умений и навыков общения, способности взаимодействовать с другими. Следовательно, его отношения со сверстниками нуждается в ежедневной поддержке и корректировки, а именно: формирование навыков эффективных способов общения; развитие умения слушать и понимать собеседника; развитие рефлексивных способностей.

2. Результаты исследования взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков

2.1 Организация и методы исследования

Экспериментальная работа проводилось на базе СОШ расположенная в городе.

Выборка составила 20 подростков 7 класса (11 мальчиков и 9 девочек), которые находятся в устойчивом непосредственном взаимодействии друг с другом. Список учащихся представлен в Приложении А.

Для исследования взаимосвязи типов поведения и социометрического статуса подростков в межличностных взаимоотношениях нами были использованы следующие методики.

1) Тест «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского (Приложение Б). Цель: определение уровня общительности и готовности взаимодействовать с окружающими, а также способности налаживать коммуникативные связи.

Опросник включает 16 вопросов, на которые дается один из трех возможных вариантов ответа: «да», «нет» или «иногда». Оценка ответов: «да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории человек относятся.

2) Тест «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (Приложение В). Цель: изучить стиль и структуру межличностных отношений и их особенности, а также выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Каждому из членов группы был предложен опросник, который содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Методика представляется списком, предлагается указать утверждения, которые соответствуют их представлению о себе. Затем по формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

3) «Методика социометрических измерений» Дж. Морено (Приложение Г). Цель методики: выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и антипатий среди членов группы, положения в группе каждого подростка, выявить лидера в группе.

Методика позволяет сделать моментальный срез внутригрупповых отношений, определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для повышения их сплоченности.

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. «Популярные» («звезды») -учащиеся, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2. «Предпочитаемые» - учащиеся, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»).

3. «Пренебрегаемые» - учащиеся, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4. «Изолированные» - учащиеся, не получившие положительных выборов, (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

Тестирование проводилось одновременно с группой испытуемых. Все школьники выразили добровольное участие в исследовании. Участникам гарантировалась конфиденциальность полученных данных и их использование исключительно в научно-исследовательских целях.

Гипотеза о наличии или же отсутствии взаимосвязи между типом поведения и социометрического статуса подростков проверялась с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.