Влияние типов поведения на социометрический статус подростков

3 подростка (15 %) набрали 30-31 балл, это значит, что у них низкий уровень общительности. Эти подростки мало коммуникабельны, замкнуты, неразговорчивы и предпочитают одиночество, поэтому у них мало друзей. Это приносить массу проблем как самим подросткам, так и окружающим.

Наглядно данные тестирования в процентном отношении представлены на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1 Результаты диагностики подростков по методике «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, %

Таким образом, результаты оценки уровня общительности В.Ф. Ряховского показали, что подростки стремятся к самоутверждению и независимости, но при этом имеют недостаточно навыков и умений в общении и межличностном взаимодействии.

Затем, с помощью теста «межличностных отношений» Т. Лири нами были определены типы поведения в межличностных отношениях подростков, их положительные и отрицательные стороны. Стоит отметить, что в чистом виде типы поведения у испытуемых встречаются редко, в основном у подростков сочетание двух-трех типов поведения в построении межличностных отношений со сверстниками. Результаты тестирования в целом по группе отражены на диаграмме (рис. 2).



Рис. 2 Результаты исследования типов поведения в межличностных отношениях подростков по методике Т. Лири, %

Как видно из диаграммы, в группе не оказалось подростков без доминант в поведении. Все они имеют какой-либо определённый тип отношений с окружающими: есть «главные» и «подчиняемые», «молчаливые», «неуверенных в себе и своих поступках», которые находятся под влиянием лидеров группы. Наиболее часто встречаемыми, как мы можем видеть, является властно-лидирующий, а также независимо-доминирующий типы поведения.

В процентном отношении анализ типов поведения в межличностных отношениях подростков по методике Т. Лири показал следующее:

8 (40%) подростков имеют преобладание властно-лидирующего типа поведения, который характеризуется выраженной тенденцией к доминированию, потребность командовать другими; повышенным уровнем притязаний, ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов; поступки и высказывания могут опережать их продуманность; преобладает реагирование по типу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление подчинять своей воле других; они нетерпимы к критике, могут переоценивать собственные возможности;

4 (20%) подростка являются носителями независимо-доминирующего типа поведения, в характеристике которого присутствуют черты само-довольства, эгоцентричности, завышенный уровень притязаний, чувства соперничества, проявляющиеся в стремлении занять обособленную позицию в группе; мнение окружающих ими воспринимается критически, собственное мнение категорически отстаивается; низкая подчиняемость;

2 (10%) подростка выявили прямолинейно-агрессивный тип поведения; им свойственно чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость, а также прямолинейность, настойчивость в достижении цели;

1 (5%) подросток склонен к недоверчиво-скептическому типу поведения в межличностных отношениях; дети такого типа реалистичны в суждениях и поступках, критичны по отношению к окружающим, скептик, неконформный;

1 (5%) подросток имеет покорно-застенчивый тип поведения, ему присуще повышенное чувство вины, покорность. Он склонен подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

2 (10%) подростка из группы имеют зависимый, послушный тип поведения в отношениях со сверстниками; в их характерах выражены такие черты как сверхконформизм, полная зависимость от мнения окружающих; ярко выражена потребность в помощи окружающих, в их признании;

1 (5%) подросток имеют сотрудничающе-конвенциальный тип поведения; он обладает такими поведенческими характеристиками, как повышенная откликаемость на средовые воздействия, восприимчивость к эмоциональному настрою группы; они дружелюбны и любезны со всеми, стремясь «быть хорошими» для всех без учета ситуации; самооценка зависит от мнения значимых других; стремится найти признание у наиболее авторитарных личностей группы; при этом он обладает эмоциональной неустойчивостью, высоким уровнем тревожности и низким - агрессивности;

1 (5%) подросток обладают ответственно-великодушным типом поведения; он мягкосердечен, ответственен, обязателен; у него присутствует гиперсоциальность, выраженный альтруизм; по отношению к окружающим - деликатен, мягок, добр, бескорыстен и отзывчив.

Далее мы определили ведущие ориентации в поведении подростков: доминирование, дружелюбие, враждебность и подчинение. При этом, выявлено, что преобладающей ориентацией является доминирование. Полученные данные представлены на диаграмме (рис. 3):

Рис. 3 Результаты исследование доминирующих ориентаций поведения подростков по методике Т. Лири, %

Результаты диагностики в процентном отношении показали следующее:

у 10 (50%) подростков в поведении значительно выражена ориентация на доминирование над другими членами межличностных отношений;

у 5 (25%) подростков в поведении обнаружена ориентированность на враждебность - устойчивое негативное отношение или система оценок, применяемая к окружающим людям;

у 3 (15%) подростков преобладающим типом поведения в меж-личностных отношений является - дружелюбие, т. е. дружеское расположение, доброжелательное отношение к кому-либо, способность видеть и уважать личность в другом человеке, готовность доверять окружающим;

у 2 (10%) подростков в поведении обнаружилась доминирующая ориентация - альтруистическая. Эти подростки гиперответственны, стремятся помочь всем, навязчивые в своей помощи и слишком активные по отношению к окружающим, принимают на себя ответственность за других (хотя, по мнению автора методики, это может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

Таким образом, у большинства подростков данной группы существует тенденция к лидерству, так как отчетливо просматривается преобладание властно-лидирующего и независимо-доминирующего типы поведения в межличностных отношениях, что подтверждается диаграммой личностных характеристик (рис. 4).

Рис. 4 Профиль группы по средним значениям

При этом:

- большая часть подростков отличаются стремлением к лидерству с высокой самооценкой, их характерные черты поведения - властность и негативизм;

- часть подростков умеренно агрессивна, они отличается добро-желательностью и ориентированы на принятие;

- другая часть подростков показала тип поведения - зависимые с низкой самооценкой - этот тип соответствует людям конформным, ожидающим помощи и советов.

Однако, следует отметить, что завышенный, равно как и заниженный уровни самооценки являются нежелательными, потому, что в первом случае имеется опасность формирования таких отрицательных качеств, как нетерпимость к мнениям других, высокомерие, агрессивность, во втором - безынициативность, замкнутость, трудность общения.

Следующее исследование с помощью теста «социометрических измерений» Дж. Морено, позволило нам увидеть социометрический статус подростков в системе межличностных отношений по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые), степень сплоченности-разобщенности в группе, а также внутригрупповые образования.

Социометрическая процедура проводилась следующим образом: «Ребята, за время совместного общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определённые личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважения, неуважения друг к другу и т. п. Ответьте на следующие вопросы:

1) если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться?

2) кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3) с кем из своего класса ты пошел бы в многодневный поход?»

В данном исследовании мы использовали параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов (тремя фамилиями одноклассников).

Результаты исследования межличностных отношений подростков были отражены в бланках социометрического опроса. По результатам ответов были составлены социоматрица и социограмма взаимоотношений подростков, которые представлены в Приложениях Ж, И.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов мы определили статусные позиции подростков, среди которых есть дети всех групп: те, кто получил большее число выборов - I группа, те, кто имеет среднее количество выборов - II группа, получившие 1-2 выбора - III группа, подростки, не получившие ни одного выбора - IV группа.

По данным социометрии в исследуемом классе:

- в I группу входят звезды - 3 человека (15%). Они притягивают к себе, «ведут» за собой других учащихся, т. е. являются лидерами; они, как правило, жизнерадостные, с другими не конфликтуют;

- во II группу предпочитаемые - 15 человека (75%) - этот статус является самым благоприятным. С этими детьми многие хотят общаться, а им самим комфортно в коллективе;

- III группа - пренебрегаемый - 1 человек (5%) - статус является не благоприятным; в коллективе сверстников у него всего 1 близкий друг;

- IV группа изолированный - 1 человек (5%) - с ним практически никто не общается. Возможно причиной является то, что он имеет физический недостаток (полнота).

Как видим наиболее многочисленная - II группа. При этом, исследуемые нами уровни социометрического статуса подростков в группе отражают различный характер их включенности в межличностные отношения. Первые два типа статуса («звезды» и «предпочитаемые») свидетельствуют об успешном включении в межличностные отношения со сверстниками; в свою очередь, «пренебрегаемые» и «изолированные» указывают на неуспешную степень включения в отношения класса. То есть, в благоприятном положении находится 90 % подростков в неблагоприятном - 10 %. В целом по группе социометрический статус подростков представлен на диаграмме (рис. 5).

Рис. 5 Социометрические позиции подростков по методике Дж. Морено, %

На первый взгляд группа кажется достаточно благополучной, но при более глубоком анализе обнаруживаются проблемы, говорящие о не совсем благоприятных межличностных отношениях подростков в коллективе сверстников. Так, результаты методики показали, что в исследуемой группе подростков имеются взаимные и невзаимные выборы, как положительного, так и отрицательного характера. Отрицательные взаимные выборы говорят нам о неприязненном отношение некоторых подростков друг к другу. Однако, наличие взаимных отрицательных выборов внутри каждой отдельно взятой микрогруппы не наблюдается, что говорит нам о достаточно добро-желательном отношение подростков друг к другу в пределах своей группе.

В целом, мы наблюдаем следующую картину:

1) В основном в данной группе подростков - «предпочитаемые», таких 75% (15 человек).

2) Выявлен 1 «пренебрегаемый» подросток, сделал 3 выбора, 2 - не взаимны, 1 - взаимный.

3) Выявлен 1 «изолированный» подросток - мальчик, сделал 3 выбора, но они не взаимны.

3) Коэффициент сплочённости группы низкий и равен 2,7 (27%).

4) Коэффициент взаимности группы низкий и равен 0,17 (17,39%).

5) В группе наблюдается наличие 3 микрогрупп.

6) Между микрогруппами взаимных положительных выборов нет.

7) Подростки общаются исключительно только в своей микрогруппе.

8) В микрогруппах ярко выражены лидеры. Группа, в состав которой входят 3 подростка, имеет локальную взаимосвязь вида - триада.

Качественный анализ результатов данной методики позволяет сделать вывод о том, что несмотря на большинство в классной группе «предпочитаемых», ситуацию межличностного общения подростков нельзя охарактеризовать как благополучную. Об этом свидетельствуют следующие факторы:

- негативное отношение некоторых подростков друг к другу;

- наличие отвергаемого и изолированного участника;

- фактическая разобщенность группы на отдельные устойчивые микрогруппы, объединенные лидерами;

- низкий индекс групповой сплоченности.

Таким образом, исследование межличностных взаимоотношений подростков говорит нам о том, что в группе существует полярное противостояние: как крайние противоположности, резко недружелюбные личности, так и подростки, отличающиеся высоким дружелюбием.

Сопоставляя статусное положение подростков в классе с присущим каждому типу поведения, приходим к следующим выводам: у подростков с низким статусным положением в классе преобладает покорно-застенчивый и зависимо-послушный типы, и, наоборот, у учащихся с высоким социометрическим статусом отмечается властно-лидирующий и независимо-доминирующий типы. Составим диаграмму подростков с разным социометрическим статусом и преобладающей ориентацией в поведении, показывающей связь типа поведения подростков с их социометрическим статусом (рис. 6). Как мы можем видеть:

- у высокостатусных подростков (звезды и большая часть предпочитаемых) преобладают властные и лидирующие характеристики типа поведения;

- у среднестатусных подростков (из предпочитаемых) выделяются две группы: подростки, стремящиеся к лидерству, имеющие агрессивные тенденции в структуре коммуникативных качеств, демонстрирующие независимо-доминирующий и прямолинейно-агрессивный типы поведения; подростки, сотрудничающие с группой и демонстрирующие ответственно-великодушный, сотрудничающе-конвенциальный тип поведения, а также недоверчиво-скептический;

- у низкостатусных подростков (пренебрегаемые и изолированные) преобладает зависимо-послушный и покорно-застенчивый тип поведения.

Таким образом, чем выше у подростков склонность к доминированию, тем вероятнее они будут иметь высокий социометрический статус.

Рис. 6 Сравнительные результаты типа поведения подростков с разным социометрическим статусом, %

Для выявления связи между типом поведения и социометрическим статусом подростков, следующим этапом нашего исследования выступает процедура вычисления с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, который оказался равен 0.768.

Результаты вычисления коэффициента Спирмена представлены в таблице в Приложении Л. Оценив полученное нами эмпирическое значение коэффициента Спирмена, сравниваем его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Для выборки с числом элементов m=20 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Спирмена с_крит=0.45. Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения, взятого из таблицы, мы отклоняем гипотезу H₀ об отсутствии корреляционной зависимости между выборками и принимаем гипотезу о статистической значимости отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи.

Анализ данных показывает, что выявлена статистически значимая положительная корреляция (зависимость признаков) между типом поведения и социометрическим статусом подростков; теснота (сила) связи - высокая, т.е. можно предположить, что определенный тип поведения и социометрический статус подростков связаны положительной корреляционной зависимостью.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что существует взаимосвязь между типом поведения и социометрическим статусом подростков. Это означает, что подростки с доминирующим типом поведения имеют более высокий социометрический статус в группе («звезды» и «предпочитаемые»), а подростки, имеющие враждебный тип поведения («пренебрегаемые» и «изолированные»), имеют низкий социометрический статус.

Это подтверждают и наши наблюдения: подростки с высоким статусом («звезды» и «предпочитаемые»), показавшие при тестировании ярко выраженное стремление к лидерству, авторитарную стратегию межличностного взаимодействия, командование сверстниками, показывают доминирующий тип поведения. В то время как подростки, демонстрирующие агрессивные (враждебные) поведенческие стратегии, имеют низкий статус. При этом, свои эмоции они выражают резко и не всегда адекватно, что и заставляет окружающих держаться с ним на расстоянии, что, в свою очередь, еще больше осложняет их отношения со сверстниками.

Вывод. Несмотря на наличии подростков, имеющих достаточно высокий социометрический статус при сравнительно небольшом числе подростков, имеющих низкий социометрический статус, в данной группе существует не совсем благоприятная ситуация в межличностных взаимоотношениях. С целью формирования у подростков адекватного поведения и повышения социометрического статуса, необходимо уделить внимание созданию условий, способствующих развитию коммуникативных навыков и сплочению классного коллектива.

2.3 Методические рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков

Совместная деятельность, направленная на достижение общих целей, является высшей формой группового взаимодействия индивидов. Процесс совместной деятельности порождают в группе отношения ответственной зависимости, обеспечивающей более высокий уровень групповой сплоченности [17, с. 92]. Поэтому, в рамках деятельности педагога-психолога улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков лучше всего проводить в виде специально разработанной программы активного взаимодействия.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков, способствующих налаживанию межличностных отношений подростков, сплочению классного коллектива.

Задачи программы:

1. Развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении.

2. Познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми.

3. Осознание и снятие внутренних барьеров и зажимов, мешающих эффективной коммуникации.

4. Развитие способности прогнозировать поведение другого.

5. Сформировать адаптивный тип поведения, способного понимать и сопереживать к другим.

6. Развитие у подростков интереса к своим сверстникам.

7. Раскрытие положительных качеств и черт подростков.

8. Создание благоприятного психологического климата в группе и повышение уровня групповой сплоченности.

Форма работы - групповые занятия.

Длительность программы: 10 занятий, 1 раз в неделю по 1,5 часа.

Занятия включают как психологические, так и педагогические компоненты (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-тренинги), соответствующие требованиям психологической безопасности общения в подростковом возрасте.

Способы достижения задач программы включают разнообразные методы: беседа, игровой, групповой дискуссии, моделирование конкретных ситуаций.

Так, общение в ходе дискуссии побуждает подростков искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного мнения. Беседа позволяет подросткам развивать и оценивать особенности своей логики, размышлять о предмете разговора и разбираться в нем; помогает приходить к решению через собственную аргументацию. Моделирование ситуаций в ролевых играх формирует новые модели поведения в ситуациях межличностного взаимодействия; расширяет гибкость поведения благодаря возможности принимать на себя роли разных участников общения; подростки обучаются моделям эффективного поведения в конкретных ситуациях общения (знакомство, конфликт и т. д.); снижается острота проблемных переживаний, связанных с проигрываемыми ситуациями; создаются условия для осознания и коррекции собственных неадекватных поведенческих моделей. А специальные игры и упражнения, направленные на достижение более адекватной адаптации и социализации, помогут снять психологическое напряжение у подростка, научат правильно выражать свои чувства и эмоции, доносить до окружающих свою точку зрения.

Основная форма работы по программе - это социально-психологический тренинг активного обучения, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия, в котором общий принцип активности обучаемого, дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников группы [42, с. 23].

Программа развития межличностных отношений подростков представлена в Приложении К. В реализацию программы входит три блока:

1 блок - формирование умения создать работоспособность в группе. В блок включены упражнения, направленные на создание благоприятной атмосферы, уменьшение напряжения участников группы, снятие страхов и запретов, тревожности; подростки учатся быть более раскрепощенными и более свободными в выражении своих чувств.

2 блок - формирование сотрудничества и взаимопомощи внутри группы, оптимизацию социально-психологической атмосферы и развитие коммуникативных навыков общения; формирование умения определять негативные и позитивные стороны конфликтов, их решение, видеть разницу между поводом и способом выражения конфликта;

3 блок - формирование у каждого подростка ощущения близости и общности со сверстниками, подготовка к получению обратной эмоциональной связи. Состоит из упражнений, направленных на развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях, обучение навыкам коллективной самоорганизации, развитие новых форм сопереживания, чувств по отношению к другим участникам, к самому себе.

Таким образом, для обеспечения успешных межличностных отношений подростков со сверстниками, программа включает создание таких условий, при которых они смогут:

- приобрести опыт общения, коммуникативные навыки;

- обучатся сотрудничеству и кооперации;

- повысят уверенность в себе и сформируют позитивную самооценку;

- усвоят эффективные формы своего поведения в различных ситуациях;

- переструктурируют систему отвержений и предпочтений в группе в позитивную сторону;

- смогут преодолеть межличностные проблемы.

Все это окажет положительное влияние на психологический климат и сплоченность коллектива, позволит подросткам освоить эффективные формы поведения и повысить свой социометрический статус.

Выводы по главе 2

С целью изучения влияния типов поведения на социометрический статус подростков нами был проведен эксперимент, в котором приняли участие 20 подростков, учащихся 7 класса СОШ.

Нами были использованы три методики. Вначале мы определили уровень общительности по методике В.Ф. Ряховского, результаты которой показали, что у большинства подростков преобладает заниженный (35%) и средний (20%) уровни коммуникабельности, а это значит, что большинство подростков не имеют достаточных навыков общения и взаимодействия. Затем, с помощью диагностики межличностных отношений по методике Т. Лири, мы определили типы поведения в межличностных отношениях. Наиболее часто встречаемыми являются властно-лидирующий (40%) и независимо-доминирующий (20%) типы поведения. Однако, в группе есть и подчиняемые, и неуверенные в себе, которые находятся под влиянием лидеров. При этом, у половины подростков (50%) ведущая ориентация в поведении - доминирующая; 30% - ориентированы на враждебность и лишь 15% подростков - на дружелюбие. Результаты методики социометрических измерений Дж. Морено также говорят, что несмотря на наличии подростков, имеющих достаточно высокий социометрический статус при небольшом числе подростков, имеющих низкий социометрический статус, в данной группе существует не совсем благоприятная ситуация. Об этом свидетельствует наличие в группе отвергаемого и изолированного подростков, низкая степень сплоченности (2,7), фактическая разобщенность группы на отдельные устойчивые микрогруппы. На наличие неблагоприятной ситуации в данном коллективе указывает и неприязненное отношение некоторых подростков друг к другу, а также наличие взаимных отрицательных выборов. Таким образом, исследование межличностных взаимоотношений подростков говорит нам о том, что в группе существует полярное противостояние: как крайние противоположности, резко недружелюбные личности, так и подростки, отличающиеся высоким дружелюбием.

Сравнительные результаты типов поведения подростков с разным социометрическим статусом показал, что чем выше у подростков склонность к доминированию, тем вероятнее они будут иметь высокий социометрический статус. Влияние типа поведения в межличностных отношениях подростков на их социометрический статус мы проверили с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена, который выявил положительную связь между исследуемыми признаками. Коэффициент корреляции Спирмена равен 0.768. Корреляция (зависимость признаков) статистически значима (r<0,05), т.е. тип поведения в межличностных отношениях и социометрический статус подростков связаны положительной корреляционной зависимостью. Следовательно, определенный тип поведения влияет на социометрический статус подростков в группе. Это означает, что подростки с властно-лидирующим и независимо-доминирующим типами поведения более имеют высокий социометрический статус в группе, в то время как подростки, имеющие покорно-застенчивый и зависимо-послушный типы поведения - низкий социометрический статус.

На основе проведенного нами исследования мы разработали методические рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.



Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния типов поведения на социометрический статус подростков. Изучение данной проблемы обусловлено тем, что в этот период очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на развитие его личности.

В первой главе нами представлен теоретический анализ исследований отечественных психологов по вопросам межличностных отношений, типов поведения, социометрического статуса подростков. Многочисленные исследования Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, В.Н. Куницыной, М.И. Лисина, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др. доказывают, что подростковый возраст - это возраст, когда формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу; приоритетным становится общение со сверстниками. Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Причем, для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, а занимать среди них удовлетворяющее его положение: для одних это - стремление занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле. Но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростка, влияющим на его социометрический статус в подростковой среде. Однако, в силу индивидуальных особенностей не каждый подросток может занять высокое статусное место в референтной группе и построить такие отношения со сверстниками, которые его устраивали бы.

Для изучения связи типов поведения и социометрического статуса подростков, во второй главе на базе средней школы проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 20 подростков 7 класса, в возрасте 13-14 лет. В ходе исследования нами были использованы методики: «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири и «Методика социометрических измерений» Дж. Морено.

Результаты диагностики по методике В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности» показали, что у большинства подростков преобладает заниженный (35%) и средний (20%) уровни коммуникабельности, что говорит о трудностях в установлении контактов со сверстниками, так как они не имеют достаточных навыков общения и взаимодействия. С помощью теста «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири мы определили, что в обследуемой группе подростков все имеют какой-либо определённый тип отношений к окружающим. Наиболее часто встречаемыми являются властно-лидирующий (40%) и независимо-доминирующий (20%) типы поведения, однако есть подчиняемые и неуверенные в себе, которые находятся под влиянием лидеров. При этом, половина подростков (50%) показала доминирующую ориентацию в межличностных отношениях; 30% ориентированы на враждебность и лишь 15% на дружелюбие. Это также свидетельствует о том, что в группе просматривается преобладание низкого уровня самооценки, что говорит о ее неадекватном формировании; существует тенденция к лидерству, стремление доминировать. Тест социометрических измерений Дж. Морено позволил увидеть систему межличностных отношений в коллективе. Результаты показали статусные позиции подростков: звезды - 3 человека (15%); предпочитаемые - 15 человека (75%); принятые - 1 человек (5%) и изолирован - 1 человек (5%). На первый взгляд группа кажется благополучной, но более глубокий анализ показал, что отношения подростков нестабильные. Об этом свидетельствует наличие отвергаемого и изолированного подростков, низкая степень сплоченности (2,7), взаимодействие подростков происходит исключительно в устойчивых микрогруппах. На наличие конфликтности в данном коллективе и неприязненном отношение некоторых подростков друг к другу указывает и наличие взаимных отрицательных выборов. Сравнительные результаты типов поведения подростков с разным социометрическим статусом показал, что чем выше у подростков склонность к доминированию, тем вероятнее они будут иметь высокий социометрический статус. Влияние типа поведения в межличностных отношениях подростков на их социометрический статус мы проверили с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена, который выявил положительную связь между исследуемыми признаками, т.е. это означает, что подростки с властно-лидирующим и независимо-доминирующим типами поведения имеют более высокий социометрический статус в группе, в то время как подростки, имеющие покорно-застенчивый и зависимо-послушный типы поведения - низкий социометрический статус. Следовательно, определенный тип поведения влияет на социометрический статус подростков в группе.

С целью развития коммуникативных навыков, налаживанию межличностных отношений и повышения социометрического статуса подростков нами были разработаны методические рекомендации в виде специально разработанной программы активного взаимодействия, где каждый подросток сможет выразить свои чувства по отношению к одноклассникам, прояснить свою позицию в отношении других членов коллектива и своего места в нем. Длительность программы: 10 занятий, 1 раз в неделю по 1,5 часа. Основные способы достижения поставленных задач: беседа, игра, групповая дискуссия, моделирование конкретных ситуаций, социально-психологический тренинг.

Следовательно, цель выпускной квалификационной работы достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза подтверждена.



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / Г.С. Абрамова. М.: Проект, 2014. 624 с.

2. Алешкин, Н.С. Личностные особенности учащихся с трудностями в общении: дисс. к.п.н. [Текст] / Н.С. Алешкин. СПб.: ЛГУ, 2010. 168 с.

3. Арон, И.С. Специфика межличностных отношений подростков со сверстниками и взрослыми в особой социальной ситуации развития [Текст] / И.С. Арон // Конфликтология. 2013. № 2. С. 168-175.

4. Беганцова, И.С. Влияние социального статуса подростков на установление межличностных отношений [Текст] / И.С. Беганцова, О.И. Гусева // Молодой ученый. 2014. №21.1. С. 69-71.

5. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 89-91.

6. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2012. 224 с.

7. Волков, Б.С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. М.: Педагогическое общество России, 2010. 160 с.

8. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Эксмо, 2015. 1136 с.

9. Гамезо, В.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие [Текст] / В.М. Гамезо, Е.А. Петрова, Е.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2009. 512 с.

10. Глушкова, Н.И. Психологическая помощь подросткам в ситуации кризиса межличностного взаимодействия [Текст] / Н.И. Глушкова // Успехи современного естествознания. 2007. № 4. С. 62-63.

11. Гогицаева, О.У. Динамика межличностных отношений подростков / О.У. Гогицаева [Текст] // Вестник ТГУ. 2014. № 4. С. 38-41.

12. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие [Текст] / Дарвиш О.Б.; под ред. В.Е. Клочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. 264 с.

13. Диагностика межличностных отношений подростков: метод. рек. [Текст] / авт. Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский. Калининград: КГУ, 2013. 44 с.

14. Долгова, В.И. Психолого-педагогическая коррекция межлич-ностных отношений у подростков [Текст] / В.И. Долгова, Е.В. Попова, А.В. Молоканов // Концепт. 2015. №. 31. С. 91-95.

15. Дорошина, И.Г. Изучение социометрического статуса подростков [Текст] / И.Г. Дорошина // Социосфера. 2010. №1-2. С. 68.

16. Друк, А.И. Программа развития межличностных отношений подростков / А.И. Друк [Текст] // Научное сообщество. 2015. № 6. С. 219-226.

17. Дубровина, Л.А. Связь черт характера подростков с социально-психологическим статусом в группе сверстников [Текст] / Л.А. Дубровина, А.А. Максименко, А.О. Сальникова // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. № 14. С. 92-96.

18. Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений в работе практического психолога образования. Учебное пособие [Текст] / С.В. Духновский. Курган.: КГУ, 2016. 190 с.

19. Зимина, М.А. Социальный статус подростка в коллективе сверстников [Текст] / М.А. Зимина // Молодой ученый. 2016. №10. С. 1354-1357.

20. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2013. 576 с.

21. Киричук, А.В. Проблемы общения и воспитания [Текст] / А.В. Киричук. ч. 2. Тарту, 1974. 375 с.

22. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2011. 176 с.

23. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: науч.-метод. пособие [Текст] / Я.Л. Коломинский. М.: АСТ, 2010. 448 с.

24. Корякина, И.В. Межличностные проблемы в среде подростков и их социально-педагогическое значение [Текст] / И.В. Корякина // Молодой ученый. 2015. №11.1. С. 40-43.

25. Краткий психологический словарь [Текст] / под ред. А.В. Петровского. М.: Норма, 2005. 431 с.

26. Куимова, Н.Н. Особенности взаимосвязи рефлексии и социометрического статуса подростков [Текст] / Н.Н. Куимова, И.А. Иванова // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 12. С. 1259-1262.

27. Кукаркина, С.К. Социометрическое исследование межличностных отношений студентов в академической группе [Текст] / С.К. Кукаркина, О.А. Макарова // Концепт. 2015. №. 26. С. 356-360.

28. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. М.: Трикста, 2011. 420 с.

29. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. М: Педагогика, 2008. 144 с.

30. Лысянченко, А.В. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков [Текст] / А.В. Лысянченко, О.М. Мишагина // Международный научный вестник. 2016. № 5. С. 260-261.

31. Макаров, М.С. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков [Текст] / М.С. Макаров // Воспитание школьников. 2006. № 2. С. 68-70.

32. Мерцалова, Н.С. Психологические особенности подростков с разным социометрическим статусом [Текст] / Н.С. Мерцалова, А.Е. Метелица // Человеческий капитал. 2017. № 4 (100). С. 64-67.

33. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 2014.303 с.

34. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. М.: МОДЭК, 2011. 400 с.

35. Обозов, Н.Н. Психология человека. От тела к душе [Текст] / Н.Н. Обозов. М.: Облик, 2001. 408 с.

36. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. М.: Юрайт, 2014. 460 с.

37. Остапова, А.В. Психологические особенности подросткового возраста [Текст] / А.В. Остапова // Евразийский Научный Журнал. 2015. №7. С. 109-110.

38. Парфенов, О.А. Формирование конструктивных стратегий межличностных отношений подростков [Текст] / О.А. Парфенов // Концепт. 2015. № 18. С. 76-80.

39. Петровский, А.В. Общая психология [Текст] / А.В. Петровский. М.Г. Ярошевский. М.: Педагогика, 2001. 526 с.

40. Попова, Н.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии [Текст] / Н.В. Попова. М.: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.

41. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / под ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2012. 544 с.

42. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. М.: Владос, 2011. 383 с.

43. Сенникова, А.А. Взаимосвязь самооценки и уровня тревожности с социометрическим статусом в подростковой группе [Текст] / А.А. Сенникова // Научный альманах. 2016. № 2-4(16). С. 204-207.

44. Сиденко, Е.А. Особенности младшего подросткового возраста [Текст] / Е.А. Сиденко // Муниципальное образование: инновации и эксперимент». 2011. № 2. С. 30-31.

45. Ситникова, Л.Р. Взаимосвязь межличностного взаимодействия с социометрическим статусом подростков [Текст] / Л.Р. Ситникова, Т.Е. Валеева // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 1. С. 122.

46. Слободчиков, Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: ПСТГУ, 2013. 384 с.

47. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: ВЛАДОС, 2013. 160 с.

48. Смирнова, Т.С. Психолого-педагогические условия оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками [Текст] / Т.С. Смирнова, Д.С. Ивановская // Молодой ученый. 2014. №21.1. С. 129-131.

49. Соломин, В.П. Подготовка младших школьников к переходу в подростковый возраст [Текст] / В.П. Соломин и др. / Материалы XIV научно-практической конференции РГПУ. СПБ: Лема, 2010. С. 70-76.

50. Соснин, В.А. Социальная психология [текст] / В.А. Соснин. М.: ИНФРА-М, 2014. 336 с.

51. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] / Под общ. ред. С.Т. Посоховой. М.: АСТ, 2012. 671 с.

52. Хажеева, Р.А. Особенности взаимоотношений подростков с различным социометрическим статусом в классном коллективе [текст] / Р.А. Хажеева // Научные труды Нижневартовского государственного университета. Вып. 12. Нижневартовск: НГУ, 2015. 220 с.

53. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие [текст] / О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2015. 160 с.

54. Цыпнятова, К.М. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста [текст] / К.М. Цыпнятова, С.Г. Суханова // Молодой ученый. 2014. №4,- С. 1129-1132.

55. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. М.: Флинта, 2006. 352 с.

56. Ярошевский, М.Г. В поисках новой психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский. М.: Либроком, 2013. 302 с.



Приложения

Приложение А

Список учащихся, принявших участие в исследовании

№ п/п	ФИО	Пол	Код испытуемого
1		д	ДАА
2		м	СНВ
3		м	МВВ
4		м	ЭЛЗ
5		д	ВЛЗ
6		м	ЕГЗ
7		д	АГИ
8		д	ДГИ
9		м	АСЛ
10		м	ВВЛ
11		д	АКМ
12		м	НИИ
13		м	ННН
14		м	ОВЯ
15		м	АНО
16		д	ТВП
17		д	ЕЛП
18		д	ТОР
19		д	ДАХ
20		м	ДДЯ



Приложение Б

ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (Тест В.Ф. Ряховского)

Тест содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов - «да», «иногда», «нет».

Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «иногда», «нет».

№	суждения	баллы
1	Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?
2	Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком либо совещании, собрании или тому подомном мероприятии?
3	Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
4	Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5	Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6	Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7	Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8	Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9	В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10	Оказавшись один на один с незнакомым человеком вы, не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11	Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была (в магазине, библиотеке, кассе, кинотеатре). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост, и будете томиться в ожидании?
12	Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13	У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?
14	Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в разговор
15	Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16	Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
17	Итого

Оценка ответов:

«да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относятся.

30-31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и эта ваша беда, так как больше всего страдаете от этого вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если не ввергают вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете не довольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти переломит эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в свой тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и меньше. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в к которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с вами. Да, вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.

Несомненным плюсом теста являются: во-первых, он подходит для людей разной возрастной категории.

Во-вторых, методика делает точную диагностику личностных проблем в общении.



Приложение В

Тест «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири

Часто применяется методика «Диагностика межличностный отношений» (создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г.). При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей. Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлении субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Ход исследования: Каждому из членов группы был предложен опросник. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Методика представлена респонденту списком.

Инструкция. Вам предлагается список характеристик. Следует внимательно прочесть каждую и решить, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если соответствует, то пометьте ее знаком «плюс» или напишите напротив нее «да». Если не соответствует - ничего не пишите. Одновременно или последовательно можно оценить предложенные характеристики с точки зрения "Я- в идеале" (каким хотите быть), а также того, как подходят эти характеристики какому-либо интересующему вас человеку - "мой партнер". Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте.

Опросник

I 1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

II 5. Обладает чувством достоинства

6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявлять безразличие

III 9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

IV 13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявлять недоверие

16. Часто разочаровывается

V 17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

VI 21. Благодарный

22. Восхищающийся, склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

VII 25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный, ласковый

VIII 29. Деликатный

30. Одобряющий

31. Отзывчивый на призывы о помощи

32. Бескорыстный

I 33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется у других уважением

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

II 37. Уверен в себе

38. Самоуверен, напорист

39. Деловитый, практичный

40. Любит соревноваться

III 41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный

43. Раздражительный

44. Открытый, прямолинейный

IV 45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

V 49. Легко смущается

50. Не уверенный в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

VI 53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

VII 57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный, уживчивый

60. Добросердечный

VIII 61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный, мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

I 65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

67. Начальственно-повелительный

68. Властный

II 69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

71. Думает только о себе

72. Хитрый, расчетливый

III 73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

IV 77. Озлобленный

78. Жалобщик

79. Ревнивый

80. Долго помнит свои обиды

V 81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

83. Безынициативный

84. Кроткий

VI 85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

VII 89. Легко поддается влиянию друзей

90. Готов довериться любому

91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

VIII 93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен, терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

I 97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого