Методы арт-терапии как средства диагностики психологических особенностей осужденных

Далее отметим то, что у выборки наблюдаются высокие показатели по фактору М+(8,3). Это свидетельствует о богатом воображении, поглощенности своими иллюзиями и внутренними идеями («витает в облаках»), ориентированности на своем внутреннем мире и мечтательности.

Значительное количество осужденных показали высокие баллы по фактору О+(7,7), что свидетельствует о том, что осужденные ощущают свою неустойчивость и напряженность в затрудненных жизненных ситуациях, легко утрачивают присутствие духа, полны сожалений. Им свойственна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов. Осужденные с высокими показателями по данному фактору люди застенчивые, им трудно вступить в контакт с другими людьми. Они нуждаются в одобрении и понимании окружающих.

Фактор Q+(7,8) свидетельствует о состоянии напряженности и фрустрированности осужденных. Они раздражительны, могут легко раздражаться, но также такие показатели по данному фактору говорят об эмоциональном тонусе и готовности к действию.

Далее подробно рассмотрим те индивидуально-психологические черты характера, которые наиболее часто встречаются у осужденных отряда хозяйственного обеспечения. С помощью методики акцентуаций характера К.Леонгарда-Смишека мы посмотрим насколько выражены акцентуации в характере у осужденных отряда хозяйственного обеспечения. Полученные результаты мы представили в виде гистограммы (Рис.4)

Рис.4 Интерпретация результатов по методике К.Леонгарда-Смишека

Мы видим, что на рисунке.4 среди осужденных отряда хозяйственного обеспечения в большей степени преобладает гипертимный тип поведения, то есть им свойственны большая подвижность, болтливость, выраженность мимики, пантомимики. У них наблюдается частые периодические смены настроения, а так же зависимость от внешних событий. В зависимости от этого меняется их манера общения с окружающими. Радостные события вызывают у них жажду деятельности повышенную словоохотливость, активность - печальные подавленность замедленность мыслительных процессов. Им также характерны вспышки гнева, раздражения, особенно, когда они встречают сильное противодействие, неудачу.

Этот тип людей отличает склонность к совершению аморальных поступков, повышенная раздражительность. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность.

Чуть меньше осужденных с преобладанием тревожного типа, они отличаются низкой контактностью, неуверенностью в себе. Они не умеют постоять за себя. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль. Вследствие своей беззащитности нередко служат мишенями для злых шуток, «козлами отпущения».

Такие люди, чувство собственной неполноценности пытаются скрыть в самоутверждении через такие виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Также они обладают дружелюбностью, самокритичностью и исполнительностью.

Циклотимичный тип. Таким людям свойственны периодические и частые смены настроения, а также сильная зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них повышенную говорливость, инициативность, вспышку идей, печальные же, наоборот, вызывают чувство подавленности, застревания, замедленности реакции, вследствие меняется общение с окружающими. На замечания могут реагировать раздражением, даже грубостью, впадая при этом, в уныние, глубокую депрессию, даже могут проявляться суицидальные попытки.

Исходя из вышеизложенного мы перейдем к рассмотрению тех негативных психических состояний, которые свойственны нашей выборке с помощью арт-методики «Мандала»



Рис.5 Анализ соотношения цветов в методике «Мандала»

Анализируя полученную диаграмму, мы видим, что 49% осужденных нашей выборки в своих рисунках использовали серый цвет. Этот цвет часто присутствует в мандалах употреблявших героин наркоманов, иногда может указывать на наличие чувства вины. Серый цвет также может свидетельствовать об апатии и ощущении усталости от жизни.

Исследование показало, что 43% осужденных отряда хозяйственного обеспечения использовали черный цвет, что указывает на наличие у них депрессии. Присутствие коричневого цвета у 35% осужденных, может указывать на наличие мазохистических тенденций. Если коричневый цвет занимает незначительное пространство в центре мандалы, это может свидетельствовать о заниженной самооценки ее автора.

24% мужчин использовали зеленый цвет. Данный цвет ассоциируется с критическим состоянием, поскольку его положительные и отрицательные значения крайне поляризованы. Если зеленый цвет присутствует в большом количестве. Это может указывать на некоторую ригидность или тенденцию к гиперопеке.

В мандалах присутствует так же много темно-синего цвета (51%), Этот цвет говорит, что у автора имеются интуитивные способности, а так же способность к эмпатии. Многие алкоголики обладают заметной интуицией и повышенной чувствительностью. Они прибегают к алкоголю и наркотикам как к средству контроля над неприятными эмоциями.

Так же в рисунках присутствует голубой цвет (25%), в мужских мандалах, этот цвет указывает на положительное отношение к себе.

У 8% осужденных на рисунках присутствует темно-фиолетовый оттенок, это указывает на сильную зависимость от матери с преобладанием чувства, вины и ненависти, этот цвет также может указывать на активность фантазии, что в арт-терапии играет очень положительную роль.

10% мужчин использовали сиреневый цвет. Данный цвет, как правило, символизирует единство с божественной матерью и мистические переживания. Встречается в манделах тех лиц, которые страдают бронхиальной астмой и другими респираторными заболеваниями. Кроме того, он может указывать на асфиксию, имевшую место при рождении.

Некоторые осужденные нашей выборки изображали множество цветов (51%) без какого- либо порядка, это может быть выражение негативные переживания, связанные с утратой привычного чувства «я».

В результате наблюдения, беседы, изучения личного дела, а так же проведения тестирования была разработана психокоррекционная программа для осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

Далее рассмотрим значение форм в мандалах осужденных:



Рис.6 Анализ соотношения форм в методике «Мандала»

Полученные результаты по данной методике дают нам следующие данные:

В своих мандалах 45% осужденных изобразили маленький центр. Это говорит о наличии заниженной самооценки, также можно судить о характере Эго наших испытуемых. У 36,3% осужденных в мандале оставили большое количество пространства незакрашенным, что свидетельствует о желании осужденного скрыть свои чувства или вовсе подавить их.

Далее, 24% осужденных нарисовали в своей мандале изображение эмбриона. Это указывает на неспособность осужденного справляться со стрессом. Напоминающую эмбрион форму часто можно увидеть в центре мандал, созданных алкоголиками, что отражает их повышенную ранимость и слабохарактерность. Следует учесть что эмбрион может изображаться в мандалах в форме извилистых линий.

У 15% осужденных в мандалах изображен треугольник концом вниз, что выдает неблагоприятный прогноз, говорит о стремлении осужденного вниз, о наличии фрустрированного состояния, тревожности. 9,9 % процентов изобразили треугольник концом вверх, это выдает нам наоборот положительный прогноз и говорит о стремлении осужденных самоутвердиться, защитить свои интересы. Еще одним положительным моментом является, что 18% осужденных изобразили границу мандалы цветной линией, что является признаком психической зрелости осужденных. У 6% осужденных в мандале нарисован крест, это можно трактовать как христианский символ, возможно данные осужденные являются религиозными людьми.

2.2 Программа психокоррекции осужденных отбывающих наказание в СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан с использованием арт-терапии

По мнению Р.С. Немова психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Немов Р.С. Психология: учебник/ Р.С.Немов М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013г. 175с.

Психологической коррекции могут подлежать такие недостатки, которые не имеюют органической основы и не представляют собой такие устойчивые качества, которые формируются достаточно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.

Таким образом, под психологической коррекцией подразумевают реабилитацию, или восстановление функциональных состояний, исправление социально отвергаемых свойств личности (агрессии, жестокости, безответственности и т.п.), развитие социальных умений и профессиональных способностей. Речь идет о психологическом воздействии на психическую составляющую, об использовании взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компанентов психики для нейтрализации нежелательных для личности психологических механизмов, обеспечении психического здоровья, уровня и продолжительности жизни (В.И.Серов, 2005).

В самой общей классификации все методы психокоррекции разделяются на индивидуальные и групповые методы психологической коррекции. Тем не менее, широкое распространение в современном мире получило групповое психокоррекционное движение. Его основное отличие от индивидуальной психокоррекции состоит в том, что в группе психокоррекционный эффект достигается за счет взаимодействия, взаимовлияния людей и активного использования социально-психологических возможностей группы для достижения требуемого психокоррекционного результата.

В чем же преимущество групповой психокоррекционной работы над индивидуальной? Во-первых, в том, что в группе начинают действовать дополнительные, стимулы, заставляющие человека нужным образом изменять свое поведение. Установлено, например, что группа облегчает человеку выражение эмоций и чувств, позволяет ему вести себя более раскованно, способствует разрядке внутренней напряженности, возникающей при индивидуальной работе.

Во-вторых, в группе человек чувствует себя психологически более защищенным, так как в ней обычно создается благоприятная атмосфера человеческих отношений. В такой группе ведущий и другие ее участники в любой момент могут прийти на помощь, защитить каждого от психологических травм и переживаний.

В-третьих, группа помогает человеку более глубоко раскрыться, что само по себе может принести ему желаемое облегчение.

В-четвертых, группа стимулирует появление и закрепление у индивида новых форм адаптивного межличностного поведения, таких, которые трудно вызвать при индивидуальной психокоррекционной работе.

В-пятых, группа помогает лучше понять самого себя, сравнивая себя с другими. В результате у человека складывается о себе более правильное представление.

Программа психологической коррекционной работы с осужденными мужского пола отбывающих наказание в СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан.

ЦЕЛЬ: психологическая коррекция негативных психических состояний и индивидуально-психологических черт. Обучение приемам саморегуляции и самоконтроля. Формирование и развитие эмоциональной устойчивости, снижение уровня агрессии, осознание своих ошибок, формирование положительных целей на будущее.

ЗАДАЧИ:

- формирование позитивного отношения к будущему;

- формировать не только цели, но и формулировать средства для достижения;

- развитие эмоциональной устойчивости;

- развитие и коррекция мнения осужденных о себе;

- коррекция ценностных ориентаций;

Программа состоит из описания организационного этапа тренинга, и включает в себя: знакомство, диагностика и подбор участников группы, и восемь встреч, направленных на психокоррекцию негативных психических состояний и индивидуально-психологических черт личности.

Сам курс состоит из 8 встреч, рассчитанных на 24 часа. Занятия с осужденными проводятся 2 раза в неделю по 3 часа в течение одного месяца. Оптимальная численность группы 12 - 15 человек. Каждая из встреч имеет свое назначение, описание наиболее важных моментов, на которые стоит обратить внимание. В некоторые встречи включено «информирование» (инструктирование), проводимое консультантом в группе.

В основе программы лежит принцип поэтапного понимания развития группы и постепенности в более глубоком понимании каждым участником своей роли. Каждая встреча вытекает из предыдущей и является в содержательном плане основой для следующей.

Основным направлением коррекционной программы является АРТ. - терапия: метод «Мандала», Песочная терапия, Изотерапия.

Проектируемые этапы тренинга:

1. Организационный.

Ориентация в специфике тренинга, первичная диагностика, выявление и коррекция мотивации участников.

2. 1 и 2 встреча.

Создание группы и определение группой своей работы, создание в группе атмосферы, которая бы способствовала самопознанию и самопроявлению.

3. 3 и 4 встреча.

Переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа происходящего в группе;

4. 5-6 встреча.

формирование позитивного отношения к будущему, определение целей, но и формулировать средства для достижения; развитие эмоциональной устойчивости

5. 7 и 8 встреча.

Рефлексия изменений, произошедших в участниках, и прогнозирование будущих жизненных планов участниками группы.

При подборе участников в группу следует руководствоваться следующими критериями:

- желание участника и добровольный приход в группу;

- противопоказано участие в тренинге людей с ярко выраженными физическими дефектами и отклонениями в психике;

- приблизительно одинаковый возраст участников;

- количество участников - не более 15;

ВСТРЕЧА 1.

Знакомство в группе.

Цель:

- самоопределение членов группы и определение групповой цели своей работы;

- создание в группе атмосферы, которая бы способствовала самопознанию и самоопределению;

- дестабилизация представления участников о себе.

- знакомство с правилами тренинга.

- сообщение целей на следующее занятие.

Содержание занятия.

Все участники тренинга садятся в круг. Сообщается тема занятия, цели и задачи данного занятия: - приветствие

- знакомство

- рефлексия (что я чувствую в данный момент?)

- сообщение правил работы в группе

- постановка задач текущего занятия.

ПРАВИЛА.

1. «здесь и сейчас».

2. искренность в общении.

3. оценивать не участников, а только их действия.

4. «стоп» (нельзя принуждать человека говорить, если он не желает).

5. конфиденциальность.

6. обращение к другим по имени.

7. каждый участник говорит за себя, от своего имени.

8. Упражнение: «Летающие имена»

Это интересная игра, в которой тело помогает памяти выучить имена участников

Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно двигаться по помещению. Кроме того. Вам понадобятся два-три маленьких мячика или мешочка с фасолью.

1. Попросите группу стать в круг.

2. Сначала участники перебрасывают друг другу один мяч. И каждый раз тот, кто его ловит, произносит свое имя: «Я Али», «Я Магомед». Продолжайте играть до тех пор, пока каждый член группы не получит мяч по крайней мере по одному разу.

3. Во втором раунде участники должны называть имена тех, кому перебрасывают мяч («Внимание, Арсен!»). Поймавший, называет имя того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо, Али!»). Этот этап длится до тех пор, пока каждый не вступит в игру, по меньшей мере, один раз.

4. Теперь каждый бросает мяч тому, от кого он был получен в предыдущем раунде, называя его имя: «Внимание, Махмуд!» Примерно в середине раунда введите в игру второй мяч, который будет перебрасываться членами группы по тем же правилам параллельно с первым.

5. Через 2-3 минуты можно предложить игрокам начать ходить кругом по комнате и продолжать кидать мячи в том же порядке. Каждый внимательно следит за тем, от кого он получил мяч и кому должен его перебросить.

Игра «Кораблекрушение», «Катастрофа над пустыней» используется для исследования процесса принятия решения группой, учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, представляет информацию относительно членов группы, руководства, доминирования, вносит вклад в сплоченность членов группы.

РЕФЛЕКСИЯ: что я чувствую в данный момент? Что получил от сегодняшней встречи? Отношение к окружающим людям, готов ли прийти еще раз?

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 2.

«мое прошлое».

Цель:

- создание в группе доброжелательной атмосферы;

- сплочение группы;

- осознание своих прошлых ошибок.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рисунок в круге «Мандал».

Все участники группы сидят в круге за столами. На столе краски, кисти, листы бумаги формата А4, позволяющий создавать круги диаметром до 25 см.

Сообщается тема занятия: сегодня мы будем рисовать. Тема, над которой будем сегодня работать, называется: «мои прошлые переживания». Вам необходимо будет нарисовать в круге прошлые переживания, вспомнить свое детство, свои детские проблемы, то, что вас волновало, беспокоило, то из-за чего вы, возможно, плакали, убегали из дома. Время не ограничено.

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение «зеркало».

Работа в парах. Один из участников будет «зеркалом», а второй - просто сам собой. Он, оказавшись перед зеркалом, ведет себя достаточно свободно: мимика, пантомимика, жесты свободообразны. «Зеркало» повторяет как можно точнее все движения. Через 3-4 минуты поменяйтесь ролями

Упражнение: «Игра на сплочение».

У вас в руках игрушка. Представьте, что это ваш талисман, любимый предмет.

Допустим, что сейчас рядом с вами сидит ваш друг, у него плохое настроение. Подарите своему другу эту игрушку с добрыми словами, пожеланиями.

Давайте сейчас попробуем это сделать. Вы будете передавать игрушку, каждый - своему соседу. Начали.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 3.

Рисунок на тему « Диалог»

Цель: диагностическое обследование привычных паттернов коммуникации, выявление коммуникативных трудностей.

Используемый материал: по 1 листу формата А4 на двух участников, карандаши, пастель.

Порядок проведения: участники тренинга должны разбиться на пары, и каждой паре будет предложен лист формата А4, карандаши и или пастель. Ведущий предупреждает участников о том, что теперь общаться им между собой при помощи слов нельзя. Далее дает задание: каждая пара должна сделать совместный рисунок, он может быть любого содержания - конкретного, абстрактного и т.д., но договариваться им надо без слов.

На создание рисунка отводиться около 10 минут.

Затем психолог организует групповое обсуждение работ. Каждая из пар должна рассказать о своем взаимодействии:

· получился ли рисунок общим;

· кто, в данном рисунке, занял большую часть пространства;

· удавалось ли им договариваться между собой при создании рисунка (если «да», то благодаря чему, если «нет» то, что им мешало это сделать);

· каким образом каждый из партнеров, или группа могут дать характеристику получившегося взаимодействия, является ли данное взаимодействие сотрудничеством, борьбой и т.д.;

· какие эмоции испытывали участники в процессе взаимодействия;

· кто какую стратегию избирал при взаимодействии - лидирование, следование, отстраненность и т.д.;

· учитывались ли интересы партнера и каким образом это проявлялось, чувствовал ли это партнер;

Задача психолога:

- Если при рисовании какая то пара больше не хочет рисовать на данном листе, считая его испорченным, и просит другой листок, то ведущему лучше на это не соглашаться и постараться уговорить пару продолжить рисование на том же листе. Можно прояснить это приведя параллель с реальной жизнью: если общение не складывается и отношения между людьми испортились, то начать все заново и чистого листа не получиться, и поэтому нужно уметь исправлять отношения, даже если конфликт был не очень серьезным.

- При проведении такой работы психологу нужно проанализировать, как взаимодействует и общается участник при проведении тренинга и как он это делает в реальной жизни.

Упражнение: « Зажим»

Цель: снятие психофизиологических зажимов и формирование приемов релаксации у осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

Задача психолога: оказать помощь осужденным в осуществлении процесса снятия внутреннего напряжения и научение способам релаксации.

Используемый материал: не требуется.

Порядок проведения: участники тренинга садятся в заведомо неудобную им позу. В таком состоянии у них в определенных мышцах или суставах локально возникает напряжение, то есть зажим. Участникам необходимо в течении нескольких минут зафиксировать область напряжения, и постараться мысленно избавиться от этого напряжения, расслабиться.

Осужденные делятся своими впечатлениями, ощущениями.

Упражнение: Мозговой штурм «Почему у людей возникает состояние стресса?»

Участники разбиваются на команды и заполняют таблицы. Вывод: практически во всех случаях стресс возникает у человека, из-за неумения контролировать свои эмоции, и сильного перенапряжения организма вследствие воздействия на нее негативных внешних и внутренних факторов.

Игра -- разминка на групповое сплочение «Скалолаз» 20 мин

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 4.

«Принятие отрицательных сторон жизни».

Цель:

- дальнейшее развитие навыков самоанализа, самопознания.

- создание доброжелательной атмосферы в группе;

- отработка умения анализировать себя;

- развитие умения давать ресурс другому человеку, углубление знаний друг о друге.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Упражнение «Мои резервы».

Участникам раздаются листы бумаги и ручки. Каждый на листе должен написать 10 своих положительных качеств и 10 отрицательных. На работу отводится 10 минут. К себе необходимо подойти критически.

Рисунок в круге «Мандала».

Продолжаем работу. Сегодня мы снова будем рисовать. Тема нашего сегодняшнего занятия: «Мои настоящие переживания». (Методику смотри в приложении).

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение: «Не смотря на это, ты…»

Участники делятся по парам. Каждый в паре рассказывает случай из своей жизни, в котором он сам создал для себя трудную ситуацию. Его партнёр оказывает ему моральную поддержку словами: «Не смотря на это, ты…», то есть он ищет слова поддержки, что его партнёр вынес позитивного на сегодняшний день.

Упражнение: «Зеркало»

Участники игры поднимаются со своих кресел и образуют круг. Теперь каждый играющий становится на время игры зеркалом, отражающим того, кто в него смотрится. Члены группы по одному обходят «зеркальный круг», смотрясь поочередно в каждое из зеркал. Причины, по которым вдруг возникает необходимость посмотреть в зеркало, может объявлять ведущий, хотя это необязательно. Однако объявление конкретной причины, заставляющей человека поразглядывать себя в зеркале, еще более оживляет и без того несерьезную атмосферу игры. Многие «зеркала» не выдерживают, смущаются. Таким участникам хорошо сразу же менять роль зеркала на роль смотрящегося в него.

Вот некоторые примеры причин поглядеть в зеркало, объявленных ведущим:

-- вы проснулись утром. Пошли в ванную умываться. Вы это делаете перед зеркалом;

-- теперь вы чистите зубы;

-- вы начинаете причесываться;

-- вы переодеваетесь в выходную одежду;

-- у вас попала в глаз соринка. Посмотрите внимательно в свой правый глаз, оттянув слегка нижнее веко;

-- вы наносите на лицо косметику (для женщин);

-- вы бреетесь (для мужчин);

-- у вас болит горло, и вы пытаетесь увидеть через зеркало, нет ли у вас воспаления;

-- вы проверяете свой язык;

-- вы просто гримасничаете перед зеркалом, потому, что у вас игривое настроение.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 5.

«Я успешен».

Цель:

- создание доброжелательной атмосферы в группе;

- принятие ситуаций успеха;

- развитие умения верить в успех;

- развитие умения защищать свою личную свободу спокойно и уверенно.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Упражнение: «Приветствие»

Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя ранее использованные. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие.

Рисунок в круге: «Мандала»

Продолжаем работу. Сегодня мы вновь будем рисовать, вспоминая себя. Тема занятия: «Мои успехи». Вспомните, что вас радовало, заставляло улыбаться, смеяться, приводило в восторг.

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение: «Солнце светит для всех, кто…»

Тренер убирает из круга свой стул и становится в центр.

Инструкция: "У меня нет стула. Я говорю фразу «Солнце светит для тех, кто..» и называю один из признаков, который есть у нескольких участников (у кого есть часы, … кто чистил утром зубы.., кто злоупотреблял спиртным…). Все, имеющие названный признак, меняются местами, я же должен успеть занять освободившийся стул. Тот, кто остался без стула, становится ведущим и продолжает игру".

Упражнение: “Диалог с зеркалом”

диалог со своим отражением как с “alter ego”

Инструкция: “Посмотрите на себя в зеркало... Увидьте в зеркале себя... Увидьте в зеркале свое лицо, а не маску... Задайте себе вопрос и ждите ответа... Лучше, если это будет не придуманный, а настоящий ответ...”

Дальнейшая работа идет с помощью вопросов:

Кто ты?

Чего ты действительно хочешь?

Как ты мешаешь себе жить?

Как ты делаешь свои проблемы? И т.д.

Работа ведется с динамикой состояния в процессе диалога

Условия проведения: зеркала (15 х 20), комната для релаксации.

Упражнение: «Сказать «Нет»

Два участника расходятся на расстояние в 10 шагов. Один из них медленно идет в сторону другого. Другой должен остановить его словом «Нет». Если участники испытывают затруднения при выполнении упражнения, им предлагается «побороться»: между ними проводится черта, партнеры упираются друг в друга ладонями, и один должен заставить другого отступить на шаг. Затем упражнение повторяется.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 6.

«Мои мечты».

Цель:

- определение себя в мечтах;

- осознание и принятие своих слабостей

- осмысление слабости или недостатка, как недоразвитого достоинства

- или слабость как достоинство в прошлом;

- реализация своей слабости в просьбе о помощи;

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Песочная терапия на тему: «План моей жизни».

Цель: нейтрализовать психологические защиты осужденных отряда хозяйственного обеспечения и вывести на поверхность скрытые психологические проблемы.

Задача психолога: помощь в понимании и переосмыслении полученных образов.

Используемый материал: песочница размером 50/70/8, дно и борта которой должны быть окрашены в голубой цвет, песок очищенный, вода, коллекция разнообразных игрушечных фигурок.

Ход занятия: Осужденным предлагается с помощью предоставленного материала изобразить в песочнице план своей жизни. В ходе занятия психолог может задавать осужденному уточняющие вопросы, которые могут касаться расположения фигурок в песочнице. В конце занятия проводится анализ и обсуждение работы, осужденные делятся своими впечатлениями и мнениями о полученных результатах.

Упражнение: “Попроси меня о...”

- “Я” как что-то третье между достоинством и недостатком.

Ход работы: “Сейчас вам нужно найти партнера, которому вы больше всего доверяете. Вы можете свободно расположиться в помещении, как вам угодно. После этого вам нужно рассказать партнеру о своих недостатках и слабостях. Завершением каждого монолога должна быть искренняя просьба о помощи”.

Вопросы ведущего:

- какие трудности вы испытывали в процессе своего монолога?

- в чем состоит трудность просьбы?

- какие чувства вы испытывали, когда просили?

- в чем заключается сила вашего недостатка и слабость вашего достоинства?

- какие чувства у вас остались после своего рассказа?

Упражнение: «Десять Я»

Участники письменно заканчивают фразу, начинающуюся со слов «Я - это…». После выполнения задания ведущий говорит: «Закройте глаза. Представьте, что вы - самый прекрасный человек. Вы достигли самых высоких планок, которые себе поставили, вы стали тем человеком, которым мечтали стать…(Пауза). А теперь откройте глаза и представьте, что Бог создал вас еще прекраснее».

Упражнение: «Мой герб»

Был в старину обычай изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз (короткое изречение), выражающую руководящую идею или цель владельца. Каждый из вас должен нарисовать герб, который отображает Ваше жизненное кредо, отношение к себе и миру в целом. На выполнение задания - 7 минут, не смущайтесь, если не умеете рисовать, начните, и у Вас обязательно получится. Постарайтесь угадать, где, чей герб.

Схема (пусть изобразят), контур условными знаками.

Изображение герба заставляет сконцентрироваться на главном, что Вы цените в жизни, ради чего живете, чем дорожите. Поиск ответов помогает четко осознать цели своей жизни.

Работа по теме.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 7.

Рисунок на тему: «Каракули Винникотта»

Каракули - это что-то типа игры со свободно текущей продолжающейся линией. В таком рисунке отсутствует заведомо придуманный план или замысел: каракули создаются в результате легкого движения руки, которая позволяет карандашу двигаться в разных направлениях. Линия может быть любая: запутанная, косая, четкая, штриховатая. Данное упражнение принимается осужденным как игра, но на самом деле, все фигуры и формы, созданные осужденным в таком рисунке является доступом к его глубинному бессознательному.

Цель: осознание и вербализация существующих проблем у осужденного мужского пола.

Задача психолога: создать необходимую основу для проведения групповой работы, и обсуждения участниками группы существующих проблем и оказание психологической помощи в конструктивном решении этих проблем.

Используемые материалы: чистый лист бумаги формата А4, карандаши, фломастер.

Ход занятия: осужденному предлагается удобно расположиться на стуле, взять карандаш в левую руку (если он правша), и начать рисовать каракули с закрытыми глазами, не отрывая карандаш от бумаги. Время процесса рисования каракули предварительно не обговаривается. Обычно на выполнение задание хватает 5-8 минут. Далее осужденный выделяет цветными карандашами одну или несколько фигур и выбирает для дальнейшей работы любую из них. Полученную фигуру осужденный наделяет, какими то определенными качествами, свойствами (собака спокойная, верная, добрая и т.д.)

В ходе обсуждения рисунка у осужденного происходит осознание и проекция существующих проблем, проигрываются разные варианты их решения.

Упражнение: « Все равно ты молодец, потому, что…»

Упражнение выполняется в парах (это - другие пары по сравнению с предыдущим упражнением), Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Меня не любят за то, что…». Второй, выслушав, должен отреагировать: «Всё равно ты молодец, потому что…». Затем участники меняются ролями.

После выполнения упражнения группа обсуждает его по схеме:

Все смогли отреагировать на рассказ партнера заданным образом?

Кто не смог или не успел это сделать? Почему?

Что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка?

Что чувствовал слушающий? И т.д.

Дать участникам почувствовать эффект поддерживающего отношения со стороны партнера.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 8.

«Какой я и каким бы хотел быть».

Цель:

- осмысление различий между реальным и желаемым «Я»;

- проявление неосознанных проявлений о себе;

- анализ каждым участником изменений происшедших в нем за время тренинга;

- проектирование своего будущего;

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Рисунок в круге «Мандала»

Тема, над которой будем сегодня работать, называется: «мои желания». Вам необходимо будет нарисовать в круге то, что вы хотите, желания, возможно, это будут вши планы на будущее.

Обсуждение рисунка.

Игра «Комплимент»

Участники выстраиваются в два круга: внутренний и внешний. Участники, стоящие друг напротив друга, говорят друг другу комплименты, добавляя после каждого: «А еще я....».

Упражнение: «Чемоданчик в дорогу»

Материалы: Несколько листов бумаги, ручка или карандаш.

Методика: Один из участников тренинга выходит из комнаты за дверь на несколько минут. Остальные совместно, начинают собирать ему в дальнюю дорогу «чемоданчик»: на листке бумаги, разделенном на две части карандашом, с одной стороны указывают положительные качества этого участника, а с другой отрицательные, которые должны быть преподнесены как резерв для изменений. Всего должно быть 5 - 7 характеристик с одной и с другой стороны. Затем участник возвращается в комнату и ему зачитывается и передается список его качеств. У него есть право на один вопрос. По мере психологической готовности остальных членов группы, вся процедура повторяется сначала, пока все участники не получат свой «чемоданчик».

Упражнение «Отказ».

Участникам необходимо обосновать преимущество и недостатки отказа и занести данные в таблицу.

Завершение работы. Рефлексия.

какое доминирующее настроение сейчас;

что хочется сказать в заключении,;

какие пожелания участникам и ведущему.

После коррекционных мероприятий, нами была проведена повторная диагностика осужденных, которая показала, что результаты стали значительно лучше, их психологическое состояние стало более уравновешенным, поддались коррекции акцентуации характера, уровень тревожности и напряженности значительно снизился. Также эффективность нашей психокоррекционной программы подтверждается тем, что после проведения последнего занятия с участниками арт-терапии была проведена беседа, в процессе которой примерно 56% осужденных отметили, что проводимые занятия по арт-терапии оказали на них положительное воздействие, 30 % опрошенных констатировали, что занятия приносили им удовольствие, они интересно провели время, а 14% осужденных отметили, что никакого эффекта от проводимых занятий они не получили, что, скорее всего, говорит о низкой включенности их в работу и низком уровне рефлексии у данных осужденных.

Рис.7 Сравнение результатов до и после коррекции по методике К.Леонгарда- Смишека



Исходя из данной гистограммы мы можем сделать вывод о том, что после проведения психокоррекционных мероприятий результаты по методике К.Леонгарда-Шмишека улучшились незначительно (гипертимность снизилась на 0,2; тревожность на 0,4; циклотимичность на 0,1), что свидетельствует о положительном эффекте психокоррекционной работы методами арт-терапии и необходимости продолжения работы психолога в арт-терапевтическом направлении.

Рис.8 Сравнительный результат по методике Р.Кеттела до и после коррекции

По результатам данной гистограммы мы видим, что после проведения программы психокоррекции значительно снизился уровень тревожности, нормативность поведения стала более высокой, изменился в лучшую сторону уровень напряженности в поведении, осужденные стали осознавать важность своей проблемы, стали менее застенчивыми. Они больше стали ценить свою собственную жизнь, у них появились цели, изменились ценности жизни, у некоторых осужденных после проведенной психокоррекции повысилась самооценка, уровень притязаний, стали более доверчивы к окружающим.

Далее рассмотрим сравнительные данные после психокоррекционной работы по методике «Мандала» (Рис.9)



Согласно данной гистограммы мы видим, что в процессе проведения психокоррекционной программы с использованием методов арт-терапии осужденные мужчины в своих рисунках стали больше применять радужные цвета такие как голубой, зеленый, желтый, в своих повторных рисунках практически не применяли черные, серые цвета.

Во многих мандалах стали рисовать радуги, домашних животных, что говорит о позитивном настрое автора, линии в рисунках стали более мягкие и практически отсутствуют острые и прямые линии.

Вывод по второй главе.

В данной главе мы провели исследование, психических состояний, и индивидуально-психологических особенностей у осужденных с помощью таких методик, как 16PF (16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттела), методики определения акцентуаций характера К.Леонгарда-Смишека, а так же в качестве диагностики была применена методика арт-терапии «Мандал». На основании полученных результатов была разработана психокоррекционная программа с применением методов АРТ - терапии в сочетании с игро- терапией.

После психокоррекционной работы была проведена контрольная диагностика которая показала на сколько эффективна данная программа по работе с осужденными. Данная психокоррекционная программа способствовала развитию эмоциональной устойчивости, лучшему пониманию своей личности, коррекции ценностных ориентаций осужденных.



Заключение

арт терапия психокоррекция осужденный

Разработка и совершенствование новых технологий психотерапии в УИС, из-за недостатка эффективных технологий психокоррекции осужденных, привели психологов к актуализации такого направления как арт-терапия, которая за рубежом используется достаточно давно. Проведенное исследование выявило, что недостаточно изучены психологические состояния и индивидуально-психологические черты осужденных, а также их регуляции и коррекции в процессе отбывания наказания.

Мы установили, что психические состояния и индивидуально-психологические черты осужденных определяют особенности их деятельности и поведения в целом, а не только отдельные элементы, функции или стороны. Анализ зарубежной и отечественной литературы дали нам основание утверждать, что арт-терапия пригодна и эффективна в работе пенитенциарных психологов при осуществлении ими, как диагностической работы с осужденными, так и психокоррекционной. Также в ходе исследования мы выявили, что осужденный имеют ряд психологических характеристик, которые негативно влияют на процесс их адаптации, ресоциализации, раскрытие потенциала личности, детерминированными их возрастными, социально-демографическими, личностными особенностями.

Для них характерны такие негативные психические состояния и качества личности, как повышенный уровень тревожности, низкая дисциплинированность, напряженность, недоверие группе, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, которые затрудняют процесс их адаптации, ресоциализации, чувствительности к психокоррекционным мероприятиям.

Проводимая нами работа была направлена на разработку психокоррекционных мероприятий с использованием техник арт-терапии, которая представляла собой программу тренинговых упражнений, а также была проведена проверка состоятельности данной программы. Полученные результаты в ходе проверки данной психокоррекционной программы позволяют нам судить о ее эффективности и пригодности для дальнейшего использования психологами исправительных учреждений.

Следует отметить, что, автор при проведении работы с осужденными в начале столкнулся с некоторыми трудностями при проведении арт-терапевтической работы с применением метода «Мандал». Эти трудности были связанны с объяснением инструкции осужденным, нежеланием рисовать и обсуждать рисунок. Но, не смотря на это, стоит отметить, что метод мандала является универсальным методом диагностики и психокоррекции психических состояний осужденных и его применение в ИУ весьма актуальна и эффективна. В ходе проведения психокоррекционной работы, осужденные отдавали наибольшее предпочтение песочной терапии, они быстро включались в работу, с удовольствием обсуждали полученные результаты.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами психокоррекционная работа с осужденными экспериментальной группы методами арт-терапии оказала положительное воздействие на их психоэмоциональное состояние, самооценку, рефлексивные и коммуникативные качества.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, его задачи выполнены, цели достигнуты.

Перспективу исследования мы видим, в применении психологами в качестве теоретико-методической основы при составлении собственных психокоррекционных сеансов. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы на лекционных занятиях с сотрудниками ИУ.



Список использованной литературы

Официальные документы и нормативно-правовые акты

1. Концепция развития УИС РФ до 2020г.:распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 г. N 1772-р.

2. Об утверждении инструкции об организации деятельности психологической службы Федеральной службы исполнения наказаний: Приказ Минюста России от 12.12.2005 №238

3. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Приняты конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. 30 августа 1995 (Женева)

4. Уголовно- исполнительный кодекс РФ. М.: ИНФРА -М, 2013.

Учебники, учебные пособия

5.Александрова, T.A. Некоторые аспекты практической работы психолога с точки зрения теории личностных конструктов Дж.А. Келли./ JT.A. Сборник научных трудов. Кемерово, 2000. с. 7-18

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001.

7.Арт - терапия /сост. и общая редакция А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001. 320с.

8. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика/ Б.А. Базыма. - СПБ.: Речь, 2005. - 206с.

9. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии/ М. Бетенски; пер. с анг. М. Злотник. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002.

10. Берн, Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. / Э. Берн. Минск: ООО Попурри, 1998. 528.

11. Беккер-Глош В. Международный журнал по арт-терапии. Исцеляющее Искусство. 1999. № 1. С. 42-58.

12. Бобровицкая С.В. Тренинг преодоления тревожности и повышения стрессоустойчивости/ С.В.Бобровицкая, Ю.В.Жердева; под ред. И.Ф. Мягкова. - Воронеж: Б.И., 1998г.

13. Браун Д., Педдер Д. Введение в психотерапию. - М., 1960. 213 с.

-Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: 2002. 518

14. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника/ А.Будза. - М.ООО « Изд-во Астрель»,2002. - 228

15. Васильев В.Л. Юридическая психология/В.Л.Васильев - 5-е изд., доп. И перераб. - СПБ.: 2002.

16. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство/ А.Л.Венгер. - М.: ВЛАДОСС - Пресс, 2003. - 160с.

17. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008.

18. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний/ В.А. Ганзен// Системные описания в психологии. - Л., 1985. - 126-142с.

19. Ганим Б. Исцеление через искусство/ Б.Ганим; пер. с англ. Л.А.Бабук. - Минск : Попурри, 2005. - 336с.

20. Глэддинг С. Психологическое консультирование. / С. Глэддинг. СПб.: Питер, 2002. 736.

21. Дебольский М.Г. Современное состояние и основные направления совершенствования психокоррекционной работы с осужденными / М.Г. Дебольский, А.В. Кокурин// Психокоррекционные технологии в работе пенитенциарных психологов : сб. материалов психологов уголовно-исполнительной системы. - М.: ОПС ГУИН Минюста России : НИИ УИС ; МПЛ ГУИН Минюста России по Примор. Краю, 2005. - 5-14с.

22. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. / 50. B.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. 320.

23. Зинченко Е.В. Введение в теорию и практику арт-терапии. / Метод. указания.; Ростов на Дону., 2006г. 8с.

24. Исправительно-трудовая психология/ Под. Ред. К.К.Платонова, А.Д. Глоточкина, К.Е. Игошева., Рязань.: 1985 г. С.40.

25. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.,1998. 758

26. КопытинА.И.Диагностика в арт терапии. Метод «Мандала» /под ред.. - СПб.: Речь, 2002. - 80 с.

27. Копытин И.А. Системная арт-терапия/ А.И. Копытин. - Спб.: Питер, 2002. 368с.

28. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. - С. 3.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2000. - С.34.

29. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г.И. Колесникова. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 180с

30. Красикова Ю.Ю., Лаврентьева И.В., Савельева Т.И.. Методы арт-терапии в психокоррекционной работе с осужденными : учеб.пособие для студентов

вузов/ Рязань.: 2012г. 58с.

31. Красненкова С.А. Гештальториентированная арт-коррекция психических состояний сотрудников пенитенциарной системы и членов их семей: дис. … канд. психолог. наук. Рязань,2012 - 151с.

32. Лебедева Л.Д.. Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь,2003. - 135с.

33. Лебедева Л.Д. педагогические основы арт-терапии в образовании. СПБ.: ЛОИРО, 2011

34. Немов Р.С. Психология: учебник/ Р.С.Немов М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013г. 175с.

35. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4. 1998. С.3-8.

36. Осипова А.А. Общая психокоррекция : учеб.пособие для студентов вузов/ А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 512с.

37. Пилипенко А.В., Соловьев И.А. Зависимые, созависимые и другие трудные клиенты: Психологический тренинг. - М.: Психотерапия, 2011. - 103с.

38. Платонова О. В., Жвитиашвили Н. Ю. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб.: СпецЛит, 2000. - С. 23-27.

39. Психодиагностика пенитенциарного психолога. М.,1998. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа., 1997 С.78.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т./ С.Л. рубенштейн. - М. : Педагогика, 1990. - Т.1. - 350с.

41. Серов В.И. Технология психологической коррекции несвободной личности./ В.И. Серов. - Рязань : Акад.права и упр. Федер. Службы исполнения наказаний, 2005. - 125с.

42. Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология : учебник / А.И.Ушатиков, Б.Б. Казак; - 2-е изд., перераб и доп. - Рязань : Акад. Права и упр. Минюста России, 2003. - 758с.

43. Зинченко Е.В. Введение в теорию и практику арт-терапии. / Метод. указания.; Ростов на Дону., 2006г. 8с.



Приложение

КОНТРАКТ-СОГЛАШЕНИЕ

для участия в программе психологического тренинга

1. Я, (Ф.И.О)______________________________________________, _________ г.р., прошу зачислить меня в программу психологического тренинга осужденных с_________ по ___________ 2014г.

2. Я добровольно принял решение об участии в программе.

3. Я обязуюсь приходить на занятия без опозданий, постоянно на них присутствовать.

4. Я согласен активно участвовать в занятиях с выполнением письменных упражнений.

5. Я беру на себя ответственность за взаимоотношения между участниками в группе. Я буду с уважением относиться к мнению каждого члена группы. Внимательно слушать и не перебивать. Когда говорит один - остальные молчат.

6. Я обязуюсь не проявлять агрессии в группе, не критиковать, не осуждать участников группы, быть терпимым друг к другу.

7. С тем, что я узнаю от других осужденных в группе, буду обходиться с чувством ответственности, не буду обсуждать за пределами группы то, что будет в ней происходить.

8. Я ожидаю, что мои Права будут неукоснительно соблюдаться персоналом программы и участниками тренинговой группы.

Размещено на Allbest.ru