Социально-психологическая адаптация к несению дорожно-патрульной службы стажерами в должности инспектора ДПС

- обмен личным опытом учащихся.

Оборудование: карточки с ситуациями, которые могут возникнуть при аттестации стажера на должность инспектора ДПС.

Ход занятия: Каждому учащемуся предлагается вытащить карточку с ситуацией, которая может возникнуть при аттестации на должность инспектора ДПС. И разработать свои советы, как вести себя в этой ситуации и огласить их для всех.

Ситуации:

- Если вдруг обнаружилось, что вам попался вопрос, по которому вы можете сказать очень немного.

- Если вы вообще ничего не знаете.

- Если вы на полуслове забыли, о чем надо говорить.

- Если вы уже почти закончили отвечать и тут, наконец, вспомнили, о чем хотели сказать, когда потеряли мысль или о чем забыли сказать.

- Если вас не слушают.

- Если аттестационная комиссия в резкой и неприятной форме перебивает вас, требует что-то уточнить, повторить или отпускает неприятные реплики.

- Если вы оговорились и все стали смеяться.

- Если вам задают дополнительный вопрос.

- Если вы ошиблись.

- Если вам поставили отметку, ниже той, на которую вы рассчитывали.

- Если при аттестации вам стало плохо.

- Если аттестационная комиссия заметила, что вы списываете.

Вопросы для обсуждения:

- какие открытия вы сделали для себя во время наших занятий?

- что вы возьмете на вооружение и будете использовать в дальнейшем?

Упражнение 5: Дыхательная релаксация (10 мин)

Цель: тренировка регулировки эмоционального состояния, релаксация.

Ход упражнения:

1) Сядьте в удобную для вас позу. Вдох - предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох - предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза.

При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

2) Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

3. Завершение занятия. Подведение итогов.

Упражнение 6. «Ааааа»

Цель: поднять настроение участникам, задать позитивное настроение в конце занятия.

Участники стоят в кругу.

Инструкция: Я хочу помочь вам наполнить себя свежей силой. Встаньте и сделайте очень глубокий вдох, выдохните. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долго «Аааааа». Представьте себе, что при этом из вас вытекают ощущения усталости, утомления, скуки. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли. На каждом выдохе повторяйте звук «Ааааа» все громче и громче, пока вся ваша усталость не покинут вас полностью.

Занятие 5.

«Потребности и социальные роли»

Цели занятия:

1. Знакомство инспекторов ДПС с понятием «социальная роль» и «социальный статус»

2. Примерение участниками на себя различных ролей.

1. Вводная часть.

Беседа (10-15 мин):

Человек ежедневно взаимодействует с разными людьми и социальными группами. Редко бывает, когда он полностью взаимодействует только с членами одной группы, например семьи, но он в то же время может быть и членом трудового коллектива, общественных организаций и т. п. Входя одновременно во многие социальные группы, он занимает в каждой из них соответствующее положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положений, которые он занимает в каждой из них, используются понятия социального статуса и социальной роли.

Социальный статус обычно определяется как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый социальный статус обладает определенным престижем.

Все социальные статусы можно подразделить на два основных типа: те, которые предписываются индивиду обществом или группой независимо от его способностей и усилий, и те, которые личность достигает своими собственными усилиями.

Итак, человек имеет основные (определяющие его жизнедеятельность) и неосновные (влияющие на детали поведения) статусы. Первые существенно отличаются от вторых.

За каждым статусом -- постоянным или временным, основным или неосновным -- стоит особая социальная группа либо социальная категория. Католики, консерваторы, инженеры (основные статусы) образуют реальные группы. Например, пациенты, пешеходы (неосновные статусы) образуют номинальные группы или статистические категории. Как правило, носители неосновных статусов никак не согласуют поведение друг с другом и не взаимодействуют.

Люди обладают множеством статусов и принадлежат ко множеству социальных групп, престиж которых в обществе неодинаков: коммерсанты ценятся выше сантехников или разнорабочих; мужчины обладают большим социальным «весом», чем женщины; принадлежность к титульному этносу в государстве не одно и то же, что принадлежность к национальному меньшинству, и т. д.

Со временем в общественном мнении вырабатывается, передается, поддерживается, но, как правило, ни в каких документах не регистрируется иерархия статусов и социальных групп, где одних ценят и уважают больше других.

Несовпадение статусов вызывает противоречие в интергрупповой и интрагрупповой иерархии, которое возникает при двух обстоятельствах:

-когда индивид занимает в одной группе высокий ранг, а во второй -- низкий;

-когда права и обязанности статуса одного человека противоречат или мешают выполнению прав и обязанностей другого.

Хотя статусы вступают в социальные отношения не прямо, а только косвенно (через их носителей), они главным образом определяют содержание и характер социальных отношений.

Человек смотрит на мир и относится к другим людям в соответствии со своим статусом.

Социальная роль -- это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли -- это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. У человека может быть множество ролей.

Статус детей обычно подчинен взрослым, и от детей ожидается почтительность по отношению к последним. Статус солдат отличен от статуса штатских; роль солдат связана с риском и выполнением присяги, чего нельзя сказать о других группах населения. Статус женщин отличается от статуса мужчин, и потому от них ожидают иного поведения, чем от мужчин. Каждый индивид может иметь большое число статусов, и окружающие вправе ожидать от него исполнения ролей в соответствии с данными статусами. В этом смысле статус и роль -- это две стороны одного феномена: если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль -- действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей. Социальная роль состоит:

-из ролевого ожидания (экспектации) и

-исполнения этой роли (игры).

Институционализированные: институт брака, семьи (социальные роли матери, дочери, жены)

Конвенциональные: принимаются по соглашению (человек может отказаться принять их)

Нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Например, человек, осваивающий роль военного, приобщается к обычаям, нравственным нормам и законам, характерным для статуса данной роли. Только немногие нормы принимаются всеми членами общества, принятие большинства норм зависит от статуса той или иной личности. То, что приемлемо для одного статуса, оказывается неприемлемым для другого. Таким образом, социализация как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид действительно становится частью общества.

2. Основная часть.

Упражнение 1. «Дай яблоко» (5-7мин)

Цель: снятие напряжения, настрой на работу.

Ход упражения:

Разбейтесь на пары, вам необходимо у вашего напарника попросить яблоко, после того как попросил один из вас, поменяйтесь ролями:

- как у друга;

- как будто умираете с голоду;

- словно делаете одолжение;

-как будто стоите перед зеркалом;

- как у собаки;

- как будто вам неприятно говорить с этим человеком;

-как у врага.

Упражнение 2. «Стул презентации» (40-50мин)

Цель: Расширение представлений о себе, самоанализ.

Ход упражнения:

Сейчас по желанию каждый может сесть на стул стоящий в центре круга. Остальным я предлагаю представить себя кинорежиссерами, которым предстоит снимать некий фильм. Для фильма, разумеется, нужно подобрать актеров, пригодных для исполнения той или иной роли. Один человек, к примеру, благодаря своей внешности, манере общения и речи, другим особенностям неплохо сыграл бы графа Калиостро, но зато ни в коей мере не годится на роль Чичикова. Из другой актрисы получилась бы, скажем, замечательная Офелия, но ей совершенно чужда роль Красной Шапочки. Таким образом, вам нужно просто определить, какая роль по внешним признакам человека и особенностям поведения, которые вы успели заметить, в большей степени ему соответствует. Роль может быть реальной, т.е. из известных произведений. А может, вы снимаете совершенно новый фильм по собственному сценарию? Тогда опишите, пожалуйста, что это за герой, на роль которого способен претендовать человек на "стуле презентации", его возраст, социальный статус, профессию, другие его характеристики, время действия фильма и тому подобное. Пожалуйста, кто первый?

Обсуждение. Рефлексия - вопросы участникам:

· Были ли, на их взгляд, точные попадания?

· Какие роли, "увиденные" в их исполнении кинорежиссерами, вызвали недоумение или даже протест?

· Что чувствовал человек, сидя на "стуле презентации"?

· Трудно ли, будучи кинорежиссером, определить роль, наиболее подходящую для каждого человека?

· В каких случаях это удавалось достаточно легко? Почему?

Упражнение 3. «Ветер дует» (10 мин)

Цель: способствует подчёркиванию сходства участников (что повышает сплочённость группы), даёт возможность больше узнать друг друга, способствует мобилизации внимания группы.

Ход упражнения: Участники сидят в кругу. Водящий говорит: «Ветер дует на того, у кого…» - и последовательно называет какие-либо признаки некоторых участников. Это могут быть как внешние признаки, так и психологические качества, какие-либо умения, жизненные события и т.д. После того как назван очередной признак, участники, которые обладают и, сразу выходят в центр круга и возвращаются на место, но не на то, на котором стояли, а на любое другое свободное. Замешкавшийся участник, которому не хватило стула, сам становится водящим.

Упражнение 4: «Зеркало» (2-3мин)

Цель: Способствует мобилизации внимания, повышает настроение

Ход занятия:

Группе предлагается разбиться на пары и по очереди быть человеком смотрящимся в зеркало и его отражением.

3. Подведение итогов. Прощание, пожелание успехов.

Занятие 6.

«Поверь в себя»

Цель: Повышение уверенности в себе, самоисследование, познание своего не выявленного потенциала.

1. Вводная часть.

Упражнение 1. «Весёлый мячик» (5 мин)

Цель: разминка, выработка умения говорить и выслушивать комплименты.

Ход упражнения:

Бросая по очереди, друг другу мяч, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросает мяч. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у каждого.

2. Основная часть.

Упражнение 2. «Интонация» (10мин)

Цель: коррекция замкнутости.

Ход упражнения:

На маленьких клочках бумаги группа пишет название любого чувства, эмоции. Затем листки собираются, перетасовываются и раздаются вновь.

Каждому участнику по кругу выдаётся строчка стихотворения «У лукоморья дуб зелёный»

После этого участники по очереди произносят свою фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что записано у них на листке бумаги. Остальные члены группы угадывают, с какой интонацией была произнесена фраза.

Обсуждение - у всех ли получилось изобразить правильную интонацию, сложно ли было.

Упражнение 3. «Я такой!» (30-40 мин)

Цель:

-формирование установок на выявление позитивных личностных и других качеств;

-Умение представить себя и войти в первичный контакт с окружающими

Ход упражнения:

Каждый участник по кругу должен представить себя. В представлении вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили вас. Например, «Я высокий, сильный и уверенный в себе человек. Внешность у меня обыкновенная, зато волосы красивого цвета и слегка вьются, что является предметом легкой зависти многих женщин. Но главное, на что хочу обратить ваше внимание - со мной в любой компании интересно и весело, знаете, как правило, играю роль тамады» или «Возраст у меня средний, внешность не броская, способности и возможности обыкновенные. Единственное, в чем я разбираюсь, может быть лучше других и готова посвящать все свое время - это вкусно готовить и угощать. Обещаю всем яблочный пирог к чаю».

Обсуждение - что чувствовал, когда говорил.

Упражнение 4. «Фигурные построения» (3-5мин)

Цель:

-сплочение группы, формирование взаимопонимания.

-обучение уверенному поведению в условиях необходимости принимать решения при ограниченности доступной информации, брать на себя ответственность за свою часть в общей работе.

Ход упражнения:

Участники хаотично перемещаются по помещению. По команде ведущего они закрывают глаза и пытаются построиться, образовав ту геометрическую фигуру, которая названа ведущим (круг, треугольник, квадрат, «змейка» и т.п.). Если кто-то подсматривает - он выбывает из игры. Когда построение закончено, участники по команде ведущего открывают глаза и смотрят, что в итоге получилось.

Обсуждение:

· Насколько успешным участники считают построение разных фигур?

· Что требуется от участников, чтобы справиться с таким заданием?

· Что же обеспечивает возможность взаимопонимания в таких ситуациях, да еще, если у участников закрыты глаза?

Упражнение 5. «Подарок» (2 мин)

Цель: коррекция замкнутости, создание хорошего настроения.

Ход упражнения:

Сейчас каждый по кругу подарит соседу воображаемый подарок. Это необходимо сделать без помощи слов.

3. Подведение итогов. Прощание. Пожелание успехов.

Занятие 7.

Рефлексия тренинговых занятий

Цели занятия: измерение психологического содержания и динамики развития мыслительных операций, стабилизация позитивной самооценки.

1. Упражнение: «Мои цели» (15-20 мин.).

Некоторые из нас считают, что человеку для жизни нужно очень многое, даже трудно все перечислить, для этого потребуется не один час. Другие люди думают, что человеку нужно совсем немного, но зато очень ценное… (для кого-то это любовь, для кого-то это здоровье и т.д.)

В заключение наших занятий, я попрошу вас сделать две вещи:

1. Выберите для себя одну из этих двух крайних позиций и попробуйте перечислить, что вам необходимо для жизни в соответствии с вашей позицией.

2. Письменно сформулируйте свои цели на предстоящий год. При этом помните, что представление создает действительность. Вспомните, что человек, который постоянно думает о чем-то, в итоге добивается осуществления своей мечты. Но для начала нужно понять, чего ты хочешь. Используя предлагаемую таблицу, сформулируйте свои ближайшие цели и подумайте над тем, что нужно сделать для достижения этих целей (запишите их в правом столбике таблицы).

«Мои цели»

№	Цель	Что нужно для ее достижения	Сколько времени понадобится для достижения цели
1.
2.
И т.д.

2. Упражнение: «Я - первый!» (7 - 10 мин.).

Цель: саморефлексия и самоанализ инспекторами своей личности.

Инструкция: Каждый человек уникален. Подумайте, в чем проявляется ваша уникальность? В чем вы считаете себя первым? В какой области деятельности? Только нужно аргументировать свое утверждение, например, «Я первый в знании компьютерных технологий». Вам необходимо за 1 минуту написать небольшие тезисы для выступления перед своей группой. А затем выступить перед всеми, рассказывая о своих способностях. Члены группы имеют право в тактичной форме задавать любые вопросы, подвергая сомнению эту исключительность, требовать аргументов в пользу того или иного утверждения. Затем группа оценивает выступление участников по 10-балльной системе, ориентируясь на следующие критерии:

· убедительность выступления;

· его аргументированность.

Те участники, у кого с первой попытки не получился положительный результат, т.е. оценка группы - 0, может еще раз попробовать доказать свою уникальность в той или иной области. Те, кто отказался участвовать в этом упражнении, штрафуются на 4 балла и переходят в наблюдатели.

Обсуждение. Впечатления.

3. Подведение итогов. Прощание. Пожелание успехов.

Рефлексивный отчет по программе развивающих занятий

Программа развивающих занятий с элементами тренинга была рассчитана на определенное количество дней, поэтому при подготовке мы постарались подобранный материал структурировать в строгой логической последовательности. Мы тщательно изучали разные упражнения, для того что бы подобрать для начинающих инспекторов ДПС самые интересные и полезные. Также было заранее продумано время, которое отводилось на выполнение каждого упражнения. Сложно было подбирать именно такие упражнения, которые точно соответствовали цели занятия.

Программа состоит из 7 занятий, мы провели 1, 2 и 7. При подготовке старались прорепетировать ход каждого занятия, для того, чтобы чувствовать себя уверенней и спокойней.

В начале каждого занятия стремились создать доверительную дружескую атмосферу в аудитории, что бы все чувствовали себя комфортно. Мне очень понравилось, как прошли все занятия. На мой взгляд, нам удалось создать в группе благоприятный психологический климат. Мы постарались организовать работу таким образом, чтобы каждый участник получил обратную связь, поделился личным опытом, пополнил свои знания о проблеме.

За период подготовки и проведения развивающих занятий я получила опыт планирования и структурирования материала, организации группы участников при выполнении различных упражнений, быстро реагировать на нестандартные ситуации, а так же мне удалось не только уделять внимание к участникам тренинговой группы, но и выслушивать мнение каждого.

Программа развивающих занятий получилась довольно интересной и прошла достаточно легко. Данный опыт работы мне очень понравился и как для будущего профессионала, оказался очень полезным.

Общий рефлексивный отчет по практике

Комплексная педагогическая практика оказалась очень интересной и полезной для меня. Когда я только пришла на практику я чувствовала себя не совсем уверенно, не вполне понимая, что буду делать. Однако, Наталия Сергеевна смогла настроить меня на рабочий лад и вся практика прошла незаметно и очень продуктивно.

Я получила возможность развить свои навыки практического психолога. Я получила опыт овладения методами экспериментально - психологического исследования, профессионального общения с инспекторами дорожно-патрульной службы, попыталась применить свои профессиональные знания в процессе практической деятельности.

Особенно мне понравилось взаимодействовать со стажерами в должности инспектора ДПС - я провела у них лекцию, развивающее занятие и комплексную диагностику личности одного из них. Мне было легко найти общий язык, создать доброжелательную обстановку, я испытывала положительные эмоции, когда получала обратную связь с аудиторией.

При подготовке к развивающим занятиям я столкнулась с трудностью отбирать и структурировать материал в таком объеме, чтобы он укладывался во временные рамки занятия.

Самой большой трудностью было проведение комплексного диагностического обследования сотрудника ДПС и составление заключения, т.к. это совершенно новый для меня опыт работы и были сложности с поиском правильных методик. Однако я считаю, что мне это удалось, и я приобрела новый и очень полезный опыт для дальнейшей профессиональной деятельности.

Приложение

По результатам работы с тестом-опросником у респондента были получены следующие данные.

СТЕНЫ

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

2 5 1 8 2 7 1 7 8 5 8 9 1 10 3 10

ГРАФИК СТЕНОВ

10 . . . . . . . . . . . . . . . .

9 . . . . . . . . . . . . . . . .

8 . . . . . . . . . . . . . . . .

7 . . . . . . . . . . . . . . . .

6 . . . . . . . . . . . . . . . .

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

5 . . . . . . . . . . . . . . . .

4 . . . . . . . . . . . . . . . .

3 . . . . . . . . . . . . . . . .

2 . . . . . . . . . . . . . . . .

1 . . . . . . . . . . . . . . . .

В отрицательном полюсе профиля личности находятся факторы:A, C, E, F, H, Q1, Q3.

Фактор A-2: склонен к эмоциональной холодности, скептицизму и отчуждению. Вещи его привлекают больше чем люди. Предпочитает работать один, избегает компромиссов. Склонен к точности, ригидности в деятельности и личных установках. Может быть критично настроенным, непреклонным.

Фактор C-1: переменчив в отношениях, избегает требований действительности, утомляемый, раздражительный, эмоционально неустойчивый. Может иметь невротическую симптоматику (фобии, нарушение сна)

Фактор F-2: молчаливый, пессимистичный. Возможно подавленное настроение, раздражительность, страхи.

Фактор H-1: боязливый, медлительный, сдержанный в выражениях своих чувств. Обычно испытывает необоснованное чувство неполноценности. Предпочитает иметь 1-2 близких друзей вместо большой группы.

Фактор Q1-1: радикально настроенный, вольномыслящий, решительный, независящий от группы

Фактор Q3-3: импульсивный, неорганизованный.

В положительном полюсе профиля личности находиться факторы: E, G, I, L, N, O, Q2, Q4

Фактор E-8: доминирующий, утверждающий себя, самоуверенный, напористый. Склонен руководствоваться собственными правилами поведения, не признает авторитетов. Способен руководить окружающими.

Фактор G-7: добросовестный, настойчивый, обязательный.

ФакторI-7: чувствительный, зависимый, недостаточно самостоятельный.

ФакторL-8: подозрительный, сомлевающий, упрямый, ревнивый, заинтересован во внутренней психической жизни. Склонен фиксировать свое внимание на неудачах раздражает превосходство других. Осмотрителен в действиях, мало заботиться об окружающих, плохо работает в группе.

ФакторN-8: искушенный, сознательно лояльный в ситуации выгоды.

ФакторO-9: обвиняющий себя, неуверенный, обидчивый.

Фактор Q2-10: предпочитает собственные решения, самодостаточный.

Фактор Q4-10: напряженный, озабоченный планами, усталый.

«Цветовой тест Макса Люшера».

Результат диагностики интерпретируемого.

Тянется ко всему новому, современному, интригующему.

Стремиться к признанию. Воспринимает настоящее как временное, переходное состояние и надеется, что с помощью определенных усилий и большего усердия выдвинется на первый план.

Чувствует, что препятствия стоят на его пути, что обстоятельства заставляют его идти на уступки и отказаться в настоящее время от удовольствий.

Боится, что ему могут помешать достичь желаемого. Это заставляет его мобилизовать все свое обаяние в отношениях с окружающими, т.к. он надеется, что это облегчит ему достижение его цели.

Опросник Айзенка по определению темперамента.

У испытуемого по шкале достоверности норма превышена (более 6 баллов), поэтому следует считать, что ответы не достоверны.

Тест Баса - Дарки по выявлению агрессивности.

Результат работы с опросником интерпретируемого.

Высокий уровень физической агрессии. Использование физической силы рассматривается как возможный способ решения спорных вопросов.

Средний уровень косвенной агрессии.

Средний уровень раздражения.

Высокий уровень негативизма. Поведение, направленное против авторитета или руководства, принимающее формы от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Средний уровень враждебности.

Средний уровень подозрительности.

Средний уровень вербальной агрессии.

Низкий уровень чувства вины. Отношение к жизни без сожаления об упущенных возможностях или совершенных ошибках.

Тест-опросник Шмишека «Выявление акцентуаций».

Результаты респондента.

Гипертимный тип (24 балла) - обычно гипертимные личности отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении к старшим по возрасту или службе. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Их главная черта почти всегда приподнятое настроение, что гармонично сочетается с хорошим самочувствием. Большое стремление к самостоятельности часто может быть причиной конфликтов, приводит в подростковом возрасте к побегам и отлучкам. Характерны вспышки гнева и раздражения, особенно когда встречают сильное противодействие, терпят неудачи.

Размещено на Allbest.ru