Развитие речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Глава 2. Исследование состояния развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе коррекционной работы

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

Учитывая цели и задачи, поставленные в данной работе, нами было проведено исследование развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью методики констатирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ «Детский сад компенсирующего вида» №48 «Лучик» г. Пскова.

Целью данного исследования являлось выявление уровня развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Исходя из поставленной цели, на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

- изучить и проанализировать логопедическую документацию,

подобрать методику для исследования речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями,

провести констатирующий эксперимент,

обработать и проанализировать результаты исследования.

Для достижения этих задач нами использовались следующие методы:

- анализ методической литературы по проблеме исследования;

- изучение логопедической документации;

- посещение фронтальных и индивидуальных логопедических занятий;

-проведение исследования развития речевого дыхания у испытуемых.

В исследовании принимали участие 8 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на фоне дизартрии и алалии.

В соответствии с целью исследования была запланирована работа, которая проводилась в два этапа:

I. Ориентировочный этап.

Проведение данного этапа включало в себя знакомство с детьми, принимавшими участие в эксперименте, присутствие на индивидуальных и фронтальных занятиях, беседы с логопедом и педагогическим составом. Это позволило нам узнать определенную информацию о детях и сформировать у каждого из них позитивное отношение к предстоящему взаимодействию с экспериментатором.

II. Этап изучения состояния лексической стороны речи.

При проведении констатирующего эксперимента учитывались следующие требования:

- разумная продолжительность;

- доступность материала;

- четкость лаконичность инструкций.

Исследование проводилось в первой половине дня и индивидуально с каждым ребенком.

Методика констатирующего эксперимента

Задача эксперимента состояла в определение доминирующего типа дыхания, длительности внеречевого и фонационного выдоха и характера речевого дыхания.

Нами использовались методика обследования речевого дыхания Е.Ф. Архиповой с элементами методики А.И. Максакова с определением типа дыхания, целенаправленности и силы воздушной струи, длительности внеречевого выдоха, особенностей фонационного дыхания, методы исследования внешнего дыхания.

Эксперимент включал несколько заданий.

1. Доминирующий тип дыхания определяется визуально и тактильно в процессе различных экспериментальных ситуаций: в положении лежа с игрушкой (рукой) положенной на живот, в положении сидя или стоя. Доминирующий тип дыхания уточняется методом наблюдения в процессе двигательной активности и речевой деятельности детей.

2. Длительность внеречевого выдоха и его сила. Дети должны были произнести выдох через рот. Чтобы увлечь их, разыгрывали ситуацию: как можно дольше дуть на ватку (снежинку). Время выдоха фиксировали с помощью секундомера.

Силу выдоха, умение целенаправленно посылать воздушную струю определяли в ходе игры «Дует ветер». По заданию следовало подуть на бумажного лыжника так, чтобы он как можно дальше перемещался по гладкой поверхности стола (как дуть, показывал экспериментатор). Путь, пройденный лыжником, измеряли линейкой.

3. Длительность фонационного выдоха определялась экспериментатором на слух с использованием секундомера. Сначала ребенку показывалось, а затем предлагалось самому сделать быстрый вдох ртом и долго тянуть звук А: «Быстро вдохни воздух ртом и затем долго-долго, как сможешь, красиво пой звук А». Время звучания звуков (выдоха) фиксировали с помощью секундомера.

4. Характер речевого дыхания определялся в процессе речевой деятельности детей на слух и визуально: при сформированности речевого дыхания ребенок быстро и достаточно глубоко вдыхал воздух перед началом речи и произносил речевое задание, не пользуясь дополнительными вдохами и не прерывая речь.

Исследование проводилось на материале стихотворения А. Барто «Наша Таня» (включает 17 слов или 31 слог) -- помогало нам установить, какое количество слов (слогов) могут произнести дошкольники на одном выдохе. Наблюдая, мы фиксировали, когда ребенок добирает воздух, делает вдох в процессе речевого высказывания. Полученные данные протоколируются.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Доминирующий тип дыхания.

Доминирующий тип дыхания определялся нами визуально и тактильно в процессе следующей экспериментальной ситуации: ребенку предлагается лечь, положив игрушку (руку) на живот.

Выявленный нами результат свидетельствует о преимущественной несформированности у дошкольников с общим недоразвитием речи полного и совершенного типа дыхания, который позволял бы не только набирать наибольшее количество воздуха, но и выдыхать его полно, сильно и эластично с участием всех видов мускулатуры. Полученный результат отражен в таблице 1, рис. 1.

Таблица 1.

Результаты выполнения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР первого задания на констатирующем этапе эксперимента

п\п №	Грудной тип дыхания	Брюшной тип дыхания	Смешанный тип дыхания
1.Оля М.	+
2.Оля Т.	+
3.Саша М.		+
4.Алеша П.		+
5.Кира П.			+
6.Андрей С.			+
7.Иван С.			+
8.Даша К.	+

Рис.1. Доминирующий тип дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

Проанализировав полученный результат, мы можем констатировать, что у большей части детей не сформирован грудно-брюшной (смешанный) тип дыхания. Так у 63% дошкольников, что составляет 5 детей, он не сформирован; при этом мы отмечаем наличие у 39% дошкольников (3 ребенка) брюшного типа дыхания и 25%, (2 ребенка) грудного типа дыхания. И только у 39%, что составляет 3 ребенка, мы отмечаем наличие смешанного типа дыхания.

Качественный анализ выполнения задания детьми.

Оля М. при выполнении задания демонстрирует грудной тип дыхания, то есть легкие заполняются воздухом за счет подъема ключиц и расхождения верхних ребер. Аналогичные данные мы получаем при наблюдении за дыханием ребенка во время игровой и речевой деятельности.

У Оли Т. мы также наблюдаем преимущественно грудной тип дыхания, при этом вдох и выдох воздуха осуществляет не равномерно, с разной силой. Аналогичные данные мы наблюдаем во время игровой деятельности.

Аналогичный результат продемонстрировала и Даша К. - у девочки преобладает грудной тип дыхания (расширение грудной клетки производится путём поднятия рёбер), который отмечается и в повседневной деятельности, и во время исследования.

Во время исследования Саша М. демонстрирует брюшной тип дыхания (при этом у ребенка работают, в основном, мышцы диафрагмы и брюшной стенки). Данный тип дыхания Саша также использует во время игровой и речевой деятельности.

Алеша П. при выполнении задания и в повседневной жизни демонстрирует также брюшной тип дыхания с активным участием мышц диафрагмы и брюшной стенки, при этом вдох и выдох воздуха ребенком осуществляется не равномерно, с разной силой.

Кира П. демонстрирует смешанный тип дыхания - в акте дыхания у девочки участвуют межреберные мышцы и диафрагма, при этом мы наблюдаем данный тип дыхания и в игровой, и в речевой деятельности.

Реберно-диафрагмальный тип дыхания мы отметили и у Андрея С., который ребенок использует и в повседневной жизни.

Аналогичный результат продемонстрировал и Иван С. - у мальчика преобладает смешанный тип дыхания с работой всех видов мускулатуры. Данный тип дыхания у ребенка отмечается и в повседневной деятельности, и во время проведения исследования.

2. Длительность внеречевого выдоха и его сила.

Длительность внеречевого выдоха нами фиксировалась с помощью секундомера. Сила выдоха (умение целенаправленно посылать воздушную струю) измеряли линейкой.

Выявленный нами результат свидетельствует о преимущественной слабости внеречевого дыхания детей. Полученные данные отражены в таблицах 2-3, рис. 2-3.

Таблица 2.

Результаты выполнения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР второго задания на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Время выполнения задания
	3-4 секунды	5-6 секунд	7-9 секунд
1.Оля М.		+
2.Оля Т.	+
3.Саша М.	+
4.Алеша П.	+
5.Кира П.		+
6.Андрей С.			+
7.Иван С.			+
8.Даша К.	+

Рис.2. Длительность внеречевого выдоха детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

Проанализировав полученный результат, мы можем констатировать, что у большей части детей с общим недоразвитием речи развитие внеречевого дыхания имеет преимущественно низкие показатели. Так нами выявлено, что

76% дошкольников, что составляет 6 детей, имеют низкие показатели длительности внеречевого выдоха (от 3 сек до 6 сек) и только 25% дошкольников (2 ребенка) имеют средние показатели длительности внеречевого выдоха, при этом в группе обследуемых не отмечается детей с дальностью выдоха выше средней.

Таблица 3.

Результаты выполнения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР второго задания на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Время выполнения задания
	3-4 см	5-6 см	7-9 см
1.Оля М.		+
2.Оля Т.	+
3.Саша М.	+
4.Алеша П.	+
5.Кира П.			+
6.Андрей С.		+
7.Иван С.			+
8.Даша К.	+

Рис.3. Сила внеречевого выдоха детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

При выявлении силы выдоха, нами получены следующие данные: так 76% дошкольников, что составляет 6 детей, имеют низкие показатели силы внеречевого выдоха (от 3 сек до 6 см) и только 25% дошкольников (2 ребенка) имеют средние показатели силы внеречевого выдоха, при этом в группе обследуемых не отмечается детей с силой выдоха выше средней.

Качественный анализ выполнения задания детьми.

Лучше всех справился с заданиями Иван С. - ребенок продемонстрировал по группе наилучшие показатели силы и длительности внеречевого выдоха.

Андрей С. продемонстрировал также хороший результат - у мальчика отмечается длительный внеречевой выдох, и достаточное умение целенаправленно посылать воздушную струю, что свидетельствует о развитии дыхательных мышц.

При выполнении заданий Кира П. продемонстрировала достаточное умение целенаправленно посылать воздушную струю, однако активный выдох у девочки несколько укорочен.

Оля М. при выполнении задания продемонстрировала стабильно средний результат - у девочки отмечается умеренная сила и длительность внеречевого выдоха - активный выдох у девочки несколько укорочен и происходит обычно через рот.

У Саши М. активный внеречевой выдох укорочен и происходит обычно через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот, сила выдоха имеет также низкий показатель, что свидетельствует о слабости внеречевого дыхания ребенка.

У Оли Т. мы наблюдаем низкие результаты при выполнении заданий, что свидетельствует о слабости длительности и силы внеречевого выдоха.

Алеша П. продемонстрировал низкий результат выполнения предложенного задания - короткий и слабый по силе выдох, что свидетельствует о слабости длительности и силы внеречевого выдоха ребенка.

3. Длительность фонационного выдоха.

Длительность фонационного выдоха определялась нами с использованием секундомера.

Выявленный результат свидетельствует о преимущественной слабости фонационного дыхания детей, это отражено в таблице 4, рис. 4. При этом нами отмечено, что при выполнении задания при произнесении звуков у некоторых детей дрожал голос, чувствовалась прерывистость в произнесении, что свидетельствовало: дети по возможности пытались использовать почти весь воздух, находящийся в легких.

Таблица 4.

Результаты выполнения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР третьего задания на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Время выполнения задания
	3-4 секунды	5-6 секунд	7-9 секунд
1.Оля М.		+
2.Оля Т.	+
3.Саша М.	+
4.Алеша П.	+
5.Кира П.			+
6.Андрей С.			+
7.Иван С.			+
8.Даша К.		+

Рис.4. Длительность фонационного выдоха детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

Проанализировав полученный результат, мы можем констатировать, что у большей части детей с общим недоразвитием речи длительность фонационного выдоха имеет преимущественно низкие показатели. Так нами выявлено, что 63% дошкольников, что составляет 5 детей, имеют низкие показатели длительности фонационного выдоха (от 3 сек до 6 сек) и 39% дошкольников (3 ребенка) имеют средние показатели длительности фонационного выдоха, при этом в группе обследуемых не отмечается детей с дальностью выдоха выше средней.

Качественный анализ выполнения задания детьми.

Иван С. продемонстрировал высокие показатели длительности речевого выдоха, для него характерны достаточная плавность и легкость выполнения.

Андрей С. продемонстрировал также хороший результат - у мальчика отмечается длительный, плавный и сильный фонационный выдох.

При выполнении заданий Кира П. продемонстрировала также хороший результат - отмечается достаточно длительный и плавный фонационный выдох.

Оля М. при выполнении задания продемонстрировала стабильно средний результат - у девочки отмечается умеренная длительность речевого выдоха, отсутствие плавности выдоха - у нее иногда дрожал голос.

У Саши М. активный фонационный выдох укорочен, отмечается дрожание голоса, прерывистость в произнесении звука.

Аналогичный результат мы наблюдаем у Оли Т. - активный фонационный выдох укорочен, отмечается дрожание голоса, прерывистость в произнесении.

У Алеши П. дрожал голос, чувствовалась прерывистость в произнесении, что свидетельствовало о попытке ребенка использовать почти весь воздух, находящийся в легких.

4. Характер речевого дыхания.

Характер речевого дыхания определялся в процессе речевой деятельности детей на слух и визуально. Полученный нами результат отражен в таблице 5, рис. 5.

Таблица 5.

Результаты выполнения детьми старшего дошкольного возраста с ОНР четвертого задания на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Время выполнения задания
	до 3 вдохов	4-6 вдохов	7-9 вдохов
1.Оля М.			+ дополнительный вдох
2.Оля Т.			+
3.Саша М.			+ дополнительный вдох
4.Алеша П.			+ дополнительный вдох
5.Кира П.	+
6.Андрей С.	+
7.Иван С.	+
8.Даша К.		+ дополнительный вдох

Рис.5. Характер речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

Проверка количества слов, которые дети могли произносить на одном выдохе без дополнительного добора воздуха, показала, что 39% (3 ребенка) смогли вполне успешно справиться с заданием, т.к. осуществили до 3 вдохов, 13% (1 ребенок) - 4-6 вдохов и 50% дошкольников (4 ребенка) - 7-9 вдохов.

Многие дети сразу же после чтения стихотворения производили, вдох, что говорило о невозможности дальнейшего речевого высказывания.

Читая стихотворение, дети, как правило, совершали вдох перед каждой новой строкой, причем многие начинали свое высказывание на остаточном выдохе, т. е. перед чтением не делали вдоха.

Но что примечательно, для произнесения 4--5 слов детям не хватало воздуха, так как в конце чтения они вновь его добирали. Некоторые же ребята, читая стихотворение, перед словами «не плачь» делали паузы, добирая воздух для дальнейшего высказывания.

Качественный анализ выполнения задания детьми.

Иван С. продемонстрировал следующий характер речевого дыхания - начал чтение стихотворения на остаточном выдохе и совершил 1 вдох во время прочтения стихотворения.

Андрей С. сделал три вдоха в процессе воспроизведения стихотворения, добор воздуха в основном осуществлял после каждой прочитанной строки, т. е. выдоха вполне хватало для произнесения четырех и более слов.

При выполнении заданий Кира П. продемонстрировала также хороший результат - добор воздуха осуществляла прочитанной строки 2 раза.

Оля М. при выполнении задания делала вдох перед чтением, затем добирала воздух перед каждой строкой.

Саша М. читая стихотворение, перед словами «не плачь» сделал паузу, добирая воздух для дальнейшего высказывания.

Оля Т. - сделала вдох перед чтением и воспроизвела на одном выдохе одну строку, однако затем добирали воздух перед каждой строкой.

Алеша П. добор воздуха в основном осуществлял после каждой прочитанной строки, и в строке дополнительно, т. е. выдоха ему не хватало для произнесения четырех и более слов.

По итогам проведенного исследования составим сводную таблицу результатов исследования речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией соотнеся полученный ими результат с тремя уровнями развития речевого дыхания - низким, средним и высоким.

Таблица 6

Уровни развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
1.Оля М.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Низкий ур
2.Оля Т.	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур
3.Саша М.	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур
4.Алеша П.	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур
5.Кира П.	Средний ур	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур
6.Андрей С.	Высокий ур	Средний ур	Высокий ур	Высокий ур
7.Иван С.	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур
8.Даша К.	Низкий ур	Низкий ур	Средний ур	Средний ур

Таблица 7

Уровни развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
Высокий ур	2	2	3	3
Средний ур	2	2	2	1
Низкий ур	4	4	3	4

Итак, подытожим все вышесказанное: с возрастом у детей речевое дыхание должно становиться более продолжительным, однако мы наблюдаем, что у детей с ОНР иная картина.

Констатирующий этап эксперимента выявил, что у старших дошкольников с ОНР не формируется грудо-брюшной тип дыхания, речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха.

Поэтому задача формирующего эксперимента была таковой: путем специально подобранных игр и упражнений попытаться преодолеть у детей возрастные трудности, т. е. попытаться увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз.

2.3 Цель, задачи и методика формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента являлось повышение уровня развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на фоне дизартрии и алалии.

Исходя из поставленной цели, на формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

- изучить и проанализировать логопедическую документацию,

подобрать методику для формирования речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР,

провести формирующий эксперимент,

обработать и проанализировать, оценить эффективность результатов формирующего эксперимента.

Обучение проводилось с применением отдельных положений парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Формирующий эксперимент включал в себя четыре этапа. Каждый этап имел свою задачу и реализовался комплексом упражнений.

Этап формирования грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике (1 этап).

Задачей этого этапа являлось развитие грудо-брюшного типа дыхания у детей. Данный этап был реализован комплексом упражнений, направленных на развитие грудо-брюшного типа дыхания.

Этап обучения приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой (II этап).

Задачей этого этапа являлось обучение детей приемам парадоксальной дыхательной гимнастики, и включал в себя комплекс упражнений парадоксальной дыхательной гимнастики.

Этап развития фонационного дыхания (III этап).

Задачей этого этапа являлось развитие фонационного выдоха. Данный этап включал в себя комплекс упражнений по развитию фонационного выдоха.

Этап развития речевого дыхания (IV этап).

Задачей данного этапа являлось развитие речевого дыхания для реализации простых речевых задач. Включал в себя комплекс упражнений, направленных на развитие выдоха, в процессе которого последовательно по времени ребенок произносил отдельные слова, короткие фразы, короткие стихотворные строки.

Обучающий эксперимент проводился поэтапно (всего 4 этапа). В нем приняли участие 8 детей с ОНР. Каждый этап имел свои последовательно усложняющиеся задачи. Переход к последующему этапу осуществлялся после закрепления навыков, полученных на предыдущем этапе.

Обучающий эксперимент и проводился с учетом специфики ведущей деятельности дошкольного возраста, то есть в игровой форме обучения.

Этап формирования грудобрюшного типа дыхания но традиционной методике (I этап).

Методика. Ребенок находится в положении лежа. На первых занятиях все дыхательные упражнения проводятся при подключении к ним активного внимания.

Упражнение 1.

На область диафрагмы ребенку клали легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно воспринималась ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе.

В соответствии с инструкцией экспериментатора ребенок следил глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы.

Внимание ребенка обращалось на то, что игрушка становилась «живой», если он правильно дышит животом.

Инструкция: «Запомни, как твой живот дышит и качает игрушку».

Упражнение 2.

Это упражнение проводилось в положениях сидя и стоя, при этом ребенок продолжал контролировать работу диафрагмы ладонью

Экспериментатор следил за тем, чтобы вдох был не форсированным, и плечи не поднимались.

Наблюдение за детьми показало, что некоторые дети при изменении положения тела переходили к привычному для них верхнереберному типу дыхания. В этих случаях можно было заметить, что их рука, положенная на область диафрагмы, не совершала движений. Для того, чтобы ребенок понял, как нужно дышать, работая животом, экспериментатор клал его руку на свой живот, чтобы ребенок почувствовал рукой и увидел, как двигается брюшная стенка в процессе дыхания.

Инструкция: «Посмотри и почувствуй, как мой живот дышит. А теперь попробуй так же подышать и своим животом».

Это упражнение проводилось также и с обнаженным торсом. Дети стояли в профиль к большому зеркалу, что помогало, не только тактильно, но и визуально контролировать правильное выполнение упражнений в положении стоя.

Дыхательные движения осуществлялись непроизвольно, их частота, ритм и глубина не регулировались экспериментатором. Все внимание ребенка сосредоточивалось не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы.

Упражнение длилось не более 3- 4-х минут. Первый этап обучающего эксперимента длился столько времени, сколько было необходимо для развития грудо-брюшного типа дыхания. С целью скорейшего закрепления навыка грудо-брюшного типа дыхания, дыхательные упражнения проводились 2-3 раза в день по 3- 4 минуты.

Этап обучения приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастикиЛ.Н.Стрельниковой

(II этап).

Задачей данного этапа обучающего эксперимента являлось обучение приемам дыхательной гимнастики. За основу дыхательной гимнастики были взяты некоторые положение парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н.Стерльниковой:

-активное внимание ребенка привлекалось к фазе вдоха;

-вдох осуществлялся в момент физической нагрузки;

-все вдохи-движения производятся в определенном темпо-ритме.

Первый комплекс упражнений.

Первый комплекс упражнений заключался в обучении выполнению двух коротких и быстрых вдохов через нос и проводился в положении стоя на месте. По мере усвоения каждого упражнения, к нему присоединялось последующее, таким образом, каждый раз упражнения выполнялись комплексно, начиная с первого и заканчивая тем, которому они обучались в данный момент.

Чтобы детям было легче понять, как правильно выполнять дыхательные упражнения, им предлагалось «нюхать» воздух, как это делают животные (например, собаки), «шумно», коротко, как хлопок в ладони.

В тех случаях, когда дети не могли быстро выполнить «пару» вдохов, вдохи осуществлялись по инструкции экспериментатора в момент его хлопков в ладони.

На первых занятиях дыхательные упражнения делались перед зеркалом, чтобы ребенок мог визуально контролировать правильность их выполнения.

Все упражнения проводились в игровой форме, ведущий предлагал всем детям представить себя собачками, которые хотят узнать, где находится зайчик. Для этого собака поднимает немного голову вверх и быстро нюхает воздух.

Упражнение 1

Упражнение состояло в последовательной имитации движений, которые делает носом собака, если она к чему-то принюхивается. Выполнялась одна «пара» шумных коротких вдохов носом. Далее следовал непроизвольный выдох.

Исходное положение: дети стояли лицом к зеркалу, расправив плечи, слегка приподняв подбородок, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Инструкция: «Нюхаем воздух шумно, коротко, как собачки. Нюхаем по 2 раза: нюх-нюх и отдыхаем. Посмотрите, как я буду нюхать воздух»

После показа экспериментатором упражнения, оно выполнялось экспериментатором вместе с детьми. Обращалось внимание на то, чтобы вдохи не сопровождались движениями плеч. Выдох был произвольным, естественным.

Это упражнение было базовым для усвоения последующих двигательных задач.

Упражнение 2.

Упражнение состояло в выполнении пары коротких шумных вдохов с одновременным поворотом головы в стороны.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо. Инструкция: «Будем нюхать воздух шумно, как мы уже научились. Сначала нюхаем воздух справа (экспериментатор поворачивает голову направо), потом отдыхаем (возврат головы в исходное положение), затем нюхаем воздух слева (экспериментатор поворачивает голову налево)».

Упражнение 3.

Упражнение заключалось в выполнении пары коротких шумных вдохов с одновременными наклоном головы к правому-плечу. В процессе выдоха голова возвращалась в исходное положение. Затем следовала «пара» вдохов с одновременным наклоном головы к левому плечу.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе, голова прямо. В первый день упражнение выполнялось 4 раза. А затем количество упражнений постепенно увеличили до 12. Инструкция: «Слушаем «лесные» звуки то слева, то справа и хорошо нюхаем воздух. Посмотрите, как это делаю я».

Когда дыхательные упражнения первого комплекса были достаточно хорошо усвоены детьми, начинали их выполнение этих упражнений при ходьбе.

Второй комплекс упражнений.

Все усвоенные в первом комплексе упражнения повторялись в процессе ходьбы, что существенно усложняло двигательную задачу.

Вначале упражнения выполнялись в несколько замедленном темпе для того, чтобы дети более точно поняли характер двигательной задачи. После достаточно хорошего усвоения выполнения упражнений в процессе ходьбы, темп движений несколько ускорился, стал оптимальным для каждой экспериментальной подгруппы детей. Ритм и темп движений регулировал хлопками в ладони экспериментатор.

Упражнение 1.

В процессе осуществления первого шага выполнялась «пара» вдохов («нюх-нюх»). Далее следовали 3 шага, в процессе которых дети спонтанно выдыхали воздух без какой-либо инструкции. Таким образом, все упражнение осуществлялось на протяжении 4 шагов.

Исходное положение: стоя по одному друг за другом. Инструкция: «На первый шаг нюхаем воздух: «нюхаем (экспериментатор хлопает в ладони). Затем делаем 3 «нюхов», отдыхаем - два, три, четыре. Посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух и хлопать в ладоши. Вам хлопать в ладоши не надо»

Дети были построены в колонну, что способствовало более четкому усвоению темпа и ритма движений.

На первых занятиях инструкции в отношении движений рук не давали, чтобы усложнение двигательной задачи не мешало и не отвлекало от правильного выполнения вдохов. Руками дети двигали произвольно. Обычно, они выполняли ими маршевые движения или слегка сгибали руки в локтях и практически не двигали ими.

Упражнение 2

Выполнение второго упражнения заключалось в одновременном с первым шагом повороте головы направо и выполнении «пары» вдохов. Затем голова возвращалась в исходное положение, делалось 3 шага и в течении которых происходил непроизвольный выдох. Все упражнение проводилось в ритме, который задавался хлопками в ладони и отсчетом голосом: раз - поворот головы и «пара» вдохов; два - возвращение головы в исходное положение и второй шаг; три, четыре - шаг второй и третий.

Исходное положение: то же, что и в первом упражнении, то есть дети стоят друг за другом, глядя прямо пред собой.

Инструкция с демонстрацией упражнения:

«На первый шаг поворачиваем голову направо (экспериментатор делает шаг и поворачивает голову) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».

После этого опять смотрим прямо и делаем 3 шага, отдыхаем (экспериментатор делает 3 шага). А теперь посмотрите, как я буду шагать, нюхать воздух, поворачивая голову».

Дополнительная работа отдельно, сначала в медленном темпе без дыхательных движений при ходьбе. Когда эти движения у них стали получаться, были подключены дыхательные движения.

Упражнение 3.

Упражнение заключалось в выполнении шага и одновременном поднимании ладони ведущей руки к уху («прислушиваемся») и делалась «пара вдохов». Затем рука опускалась и выполнялось 3 шага, в процессе которых происходил выдох.

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении. Инструкция с демонстрацией упражнения: «На первый шаг прислушиваемся, как собачка (экспериментатор делал шаг и поднимал руку к уху) и нюхаем воздух: «нюх-нюх».

Затем опускаем руку - «ушко» и делаем 3 шага без «нюхов» (экспериментатор опускает руку и делает 3 шага). Все движения делаем под мои хлопки в ладони.

Этап логопедической работы, соответствовавший II этапу экспериментального обучения.

Логопед во время второго этапа обучающего эксперимента продолжал проводить мероприятия, направленные на стабилизации эмоционального состояния детей. На музыкальных, логоритмических, физкультурных занятиях проводилась работа по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, развитию чувства темпо-ритма речевых и неречевых движений, формированию умения менять и удерживать темп и ритм движений. Использовалась ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы. Двигательные упражнения, проводимые на данном этапе обучающего эксперимента, отрабатывались также и на физкультурных занятиях.

Когда короткие вдохи в процессе двигательных упражнений стали автоматизированными, выполнялись детьми без усилий, дополнительных напоминании и исправлении со стороны экспериментатора и на последней неделе выполнения этих упражнений дети больше не нуждались в их показе, осуществляли по одной словесной инструкции: «Делаем насос», «Обнимаем себя за плечи и греемся», можно было переходить к следующему этапу обучающего эксперимента.

Этап развития фонационного дыхания (III этап).

Задачей данного этапа обучающего эксперимента являлось развитие фонационного (озвученного) дыхания.

На данном этапе впервые внимание детей в процессе выполнения дыхательных упражнений было направлено не на вдох (быстрый, двойной), а на длительность звучания голоса в процессе выдоха.

На протяжении первой недели, в ходе которой выполнялось первое упражнение, процесс вдоха продолжал состоять из двух быстрых, коротких вдохов через нос.

Упражнение 1.

Упражнение состояло из выполнения пары коротких шумных вдохов и пропевании на выдохе гласного звука (на мягкой атаке, по образцу экспериментатора).

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки на поясе, подбородок слегка приподнят.

Инструкция: «Сейчас будем петь звук А (О, У, И, Э). Петь нужно красиво, долго, не кричать. Делаем два «нюха»: нюх-нюх и поем: а-а-а... (экспериментатор делал «пару вдохов» и на мягкой атаке пел звук А). Теперь вы будете петь, а я послушаю, кто поет красиво и дольше всех».

Экспериментатор, дирижируя руками, помогал детям выполнить данное упражнение. На вдохе руки экспериментатора быстро поднимались вверх для осуществления «пары» затем медленно опускались и разводились в стороны в процессе пения звуков. Упражнение выполнялось 3-5 раз в день на протяжении недели.

Упражнение 2.

Упражнение было направлено на замену «пары» вдохов одним вдохом через рот. Для того, чтобы детям было легче перейти от дозированных носовых вдохов к одному ротовому вдоху, вводилась следующая игровая ситуация: детям предлагалось представить ситуацию радостного удивления, при этом всплеснуть руками и сделать быстрый вдох ртом, при этом не озвучивая вдох («удивиться тихо»).

Исходное положение: произвольное. Инструкция: «Давайте представим, что к нам в комнату на цветном парашюте спустился Чебурашка. Как бы вы обрадовались и удивились? Давайте вместе обрадуемся и удивимся, только очень тихо, чтобы его не испугать».

Экспериментатор изображал радостное выражение на лице, поднимал руки, приоткрывал рот и быстро вдыхал воздух.

Дети с интересом отнеслись к предложенной игровой ситуации, сразу включились в нее. Но у пяти детей не сразу получилось изобразить удивление. Этим детям было предложено еще раз «удивиться» перед большим зеркалом вместе с экспериментатором, и тогда они справились с заданием.

В первый день упражнение было повторено пять раз. Предыдущее упражнение больше не повторялось

Упражнение 3.

Упражнение состояло из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого осуществлялось пение гласных звуков с изменением высоты и силы голоса.

Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят.

Инструкция: «Сейчас мы будем гудеть, как большой паровоз, громко Послушайте, как это у меня получится (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, громко пропел звук У). А теперь вместе погудим, как большой паровоз».

Экспериментатор вместе с детьми, сделав вдох, громко пели звук У

- «А теперь погудим, как маленький паровоз, тихо-тихо Послушайте, как я это сделаю (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом одновременно с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку, тихо пропел звук У). А теперь вместе погудим, как маленький паровоз. Экспериментатор вместе с детьми, сделав вдох, тихо поют звук У.

«Сейчас мы будем рычать, как большой медведь, низким голосом. Послушайте, как у меня это получится (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе, медленно опуская руку низким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как большой медведь».

Экспериментатор, вместе с детьми сделав вдох, низким голосом пели звук И. «А теперь порычим, как маленький медвежонок высоким голоском. Послушайте, как я это сделаю (экспериментатор выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе высоким голосом поет звук И). А теперь вместе порычим, как маленький медвежонок.

Пропевание других гласных звуков проходило аналогичным способом.

Данное упражнение выполнялось 2-3 раза в день на протяжении двух недель. Все дети достаточно хорошо справлялись с этим упражнением.

По окончанию первой недели выполнения четвертого упражнения к нему присоединялось пятое упражнение.

Этап развития речевого дыхания (IV этап).

На данном этапе дети обучались в процессе выдоха произносить сначала слоги, отдельные слова, затем фразы из 2-х, а далее из 3- 4-х слов и короткие стихотворные тексты.

На первых занятиях активно использовалась невербальная инструкция относительно вдоха, а именно быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх. По мере того, как дети начинали самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество таких инструкций сокращалось.

Упражнение 1.

Выполнялся вдох и на выдохе произносился нараспев, "тянулся" слог: МА (МИ, МЫ, ЗА, ЗИ, ЗЕ, ЖА, ЖУ и т.д.). Использовались те слоги, на основе которых затем образовывались слова.

«Сейчас мы будем произносить волшебные слоги Сначала волшебный слог буду произносить я, а затем все вместе (экспериментатор делал вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, затем нараспев произносил слог и рука медленно опускалась). А теперь произносим вместе (экспериментатор на вдохе выполнял быстрое движение ладони вверх, а при произнесении слога нараспев опускал ладонь вниз)».

Упражнение 2. Речевая задача усложнялась тем, что дети последнее слово во фразе называли сами, в соответствии с предъявленной предметной картинкой. На схеме к последнему слову-"вагончику"присоединялась картинка.

Например, в упражнении 4 дети проговаривали по схеме: МАША ЕЛА КАШУ. В конце схемы на доске прикреплялась картинка "банан".

Инструкция: «Посмотрите, что нарисовано на картинке? Банан. А теперь послушайте, как я скажу». Экспериментатор быстро поднимал руку и, медленно ее опуская, произносил: "Маша ела кашу и ...". Экспериментатор указывал на картинку и дети заканчивали фразу: "банан". "А теперь повторим все вместе".

Большинство детей с упражнением справились, но трое детей не сумели произнести всей фразы на одном выдохе. С этими детьми пришлось вернуться к предыдущим упражнениям, т.е. к более легким речевым задачам, еще раз отработав и закрепив которые, можно было переходить к выполнению пятого упражнения.

Немаловажное значение уделяется и играм.

Игра “Покачай игрушку”

Задача: формировать диафрагмальное дыхание.

Положить ребенка на спину, поставить ему на живот легкую мягкую игрушку. Делая вдох носом живот выпячивается, а значит игрушка стоящая на нем поднимается. При выдохе через рот живот втягивается, и игрушка опускается. Затем отрабатываются варианты сидя, потом стоя.

Игры “Назови картинки” и “Повтори слова”

Задача: формирование речевого выдоха.

Оборудование: 5 предметных картинок.

А. Взрослый раскладывает перед ребенком 3-5 картинок и предлагает их назвать на одном выдохе.

Б. Взрослый раскладывает перед ребенком 3-5 картинок и предлагает их назвать на одном выдохе, затем убирает их и просит ребенка назвать картинки по памяти на одном выдохе.

В. Взрослый называет 3-5 слов и просит ребенка повторить слова на одном выдохе.

Игры “Повтори предложение” и “Повтори пословицу (поговорку)”

Задача: формирование плавной слитной речи.

Взрослый произносит предложение, пословицу (поговорку), ребенок на одном выдохе.

Игры “Мой веселый звонкий мяч”, “Кто больше скажет без передышки”

Задача: формирование плавной слитной речи.

Ребенок рассказывает любое стихотворение или рассказ и в конце каждой фразы ударяет мячом о пол.

Условия для проведения игр и упражнений на дыхание

Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате.

Не заниматься после еды ( только через 1,5 - 2 часа)

Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений.

Не переутомляться, при недомогании отложить занятия.

Правильно сформированное диафрагмальное дыхание, которое является базой для формирования речевого дыхания, позволит в дальнейшем перейти к его развитию.

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

По итогам формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. Исследование проходило по тем же методическим основаниям, что и на этапе констатирующего эксперимента. Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста - таблицы 8-9.

Таблица 8

Уровни развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на контрольном этапе эксперимента

№ п\п	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
1.Оля М.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Средний ур
2.Оля Т.	Средний ур	Средний ур	Низкий ур	Низкий ур
3.Саша М.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Средний ур
4.Алеша П.	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур	Низкий ур
5.Кира П.	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур
6.Андрей С.	Высокий ур	Средний ур	Высокий ур	Высокий ур
7.Иван С.	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур	Высокий ур
8.Даша К.	Средний ур	Средний ур	Средний ур	Средний ур

Таблица 9

Уровни развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на контрольном этапе эксперимента

№ п\п	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
Высокий ур	3	2	3	3
Средний ур	4	5	3	3
Низкий ур	1	1	2	2

Нами составлена сводная таблица результатов исследования речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией по итогам контрольного среза, соотнеся полученный ими результат с итогами констатирующего эксперимента.

Таблица 10

Динамика развития речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста с ОНР на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Длительность внеречевого выдоха	Сила внеречевого выдоха	Длительность фонационного выдоха	Характер речевого дыхания
	Констати-рующий этап	Контрольный этап	Констати-рующий этап	Контроль-ный этап	Констати-рующий этап	Контроль-ный этап	Констати-рующий этап	Контроль-ный этап
Высокий ур	2	3	2	2	3	3	3	3
Средний ур	2	4	2	5	2	3	1	3
Низкий ур	4	1	4	1	3	2	4	2

речевое дыхание нарушение

Таким образом, можно сделать вывод, что использование комплекса методических приемов по развитию речевого дыхания, включенного в систему логопедических занятий, оптимизировало развитие речевого дыхания. Согласно полученным данным оптимизация коррекционного обучения тесно связана с развитием грудо-брюшного типа дыхания, развитием длительного фонационного выдоха и тесным увязыванием планирования речевого высказывания с реализацией речевого выдоха.

Выводы по 2 главе

Учитывая цели и задачи, поставленные в данной работе, нами было проведено исследование развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью методики констатирующего эксперимента.

Нами установлено, что у старших дошкольников с ОНР не сформирован грудо-брюшной тип дыхания, речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха.

Поэтому задача формирующего эксперимента была таковой: путем специально подобранных игр и упражнений попытаться преодолеть у детей возрастные трудности, т. е. попытаться увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз. С этой целью нами был использован комплекс методических приемов парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, который является эффективным для развития и автоматизации дошкольников грудо-брюшного типа дыхания и увеличения объема легких.

По итогам формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, гипотеза исследования по итогам проведенной работы нашла свое практическое подтверждение - систематическая и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по развитию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями позволит повысить уровень сформированности данной функции.

Заключение

Развитие детской речи -- это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие -- значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие -- лишь частично. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя русского языка.

В ходе речевого развития вырабатывается специфический «речевой» механизм дыхания, которое представляет собой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Характер речевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит - семантическому, лексико-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания - как на вдохе, так и на выдохе.

Учитывая цели и задачи, поставленные в данной работе, нами было проведено исследование развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью методики констатирующего эксперимента.

Нами использовались методика обследования речевого дыхания Е.Ф. Архиповой с элементами методики А.И. Максакова с определением доминирующего типа дыхания, целенаправленности и силы воздушной струи, длительности внеречевого выдоха, особенностей фонационного дыхания.

Констатирующий этап эксперимента выявил, что у старших дошкольников с ОНР не формируется грудо-брюшной тип дыхания, речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха.

Поэтому задача формирующего эксперимента была таковой: путем специально подобранных игр и упражнений попытаться преодолеть у детей возрастные трудности, т. е. попытаться увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе фонации звуков, произнесения слов и фраз.

Комплекс методических приемов с использованием некоторых положений парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, является эффективным для развития и автоматизации у заикающихся дошкольников грудо-брюшного типа дыхания и увеличения объема легких.

По итогам формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез. Исследование проходило по тем же методическим основаниям, что и на этапе констатирующего эксперимента. Полученный нами результат свидетельствует о положительной динамике в развитии речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Полученные данные в ходе проведенного исследования могут быть полезны логопедам, педагогам и воспитателям, осуществляющим коррекционную работу с данной категорией детей.

Список литературы

Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации. - М.: Наука, 1973. - С.5-61.

Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М.: ЛКИ, 2007. - 222 с.

Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. - М.: Книголюб, 2004. - 132 с.

Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 141-145.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский / под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 232 с.

Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков / И.И. Ермакова / под ред. С. А. Таптаповой. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия / А.Г. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы / Е.И. Исенина // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.104 - 112.

Лаврова Е.В. Характеристика и классификация нарушений голоса / Е.В. Лаврова // Дефектология. - 1987. - № 1. - С. 34-38.

Леонтьев А.А Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 307 с.

Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 127 с.

Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: Издательство МГУ, 1979. - 300 с.

Максакова А.И. Развитие речевого голоса у дошкольников / А.И. Максакова // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 1. - С. 31-38.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 173 с.

Правдина О.В. Логопедия / О.В. Правдина. -- М.: Просвещение, 1973. -- 272 с.

Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / Е.И. Радина. - М.: Просвещение, 1968. -117 с.

Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста / Е.Ф. Рау. - М.: Просвещение, 1965. - 303 с.

Репина 3.А. Нарушение письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата: Автореф. дис. канд. пед. наук / З.А. Репина. -- М., 1975. -- 25 с.

Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

Специальная дошкольная педагогика и психология: сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / под общ. ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

Степанова А.О. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Организация и содержание / А.О. Степанова. - М.: Форум, 2010. - 129 с.

Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1979. - 248 с.

Филимонова В.Т. Состояния голоса дошкольников с речевой патологией: дис. канд. пед. наук / В.Т. Филимонова. - М., 1990. - 159 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 320 с.

Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 292 с.

Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики / А.М. Шахнарович. - Институт языкознания РАН, 1999. - 165 с.

Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Краткий очерк / Д.Б. Эльконин. - М.: АНН РСФСР, 1958. - 115с.

1. Размещено на www.allbest.ru