Влияние уровня самооценки на успешность обучения младших школьников

Основная проблема освоения учебной деятельности состоит в несовпадении ее мотивов с естественными, познавательными мотивами и интересами ребенка. Дополнительную сложность составляет строгая организация процесса обучения в школе, так как учебная деятельность характеризуется особой структурой. Принято выделять следующие относительно самостоятельные компоненты учебной деятельности:

учебная задача - это то содержание предмета, которое ученик должен освоить;

учебное действие по существу своему совпадает с внешними или внутренними действиями, которые ученик должен совершить с целью обнаружения свойства изучаемого предмета, или с изменением и реконструкцией учебного материала для его освоения;

контроль - это необходимое действие субъекта учебной деятельности, с помощью которого проводится проверка соответствия между сделанным и образцом;

оценка учителем степени соответствия поставленной им цели и результата действий ученика.

Освоенная полностью учебная деятельность требует осознания и адекватной оценки значимости всех ее компонентов. Младший школьник испытывает затруднения в познании существа учебной деятельности в начале своего обучения. Но постепенно к третьему или пятому классу формируется целостное представление о специфике учебной деятельности. Однако такие компоненты учебной деятельности, как контроль и подбор адекватных учебных действий, вызывают затруднения не только в младшей школе, но и в старшей, а иногда и в высшей школе. Связаны эти проблемы с недостаточно развитой рефлексией и, вероятно, с неадекватной самооценкой ученика или слабой подготовкой к школе.

Таким образом, в дополнение к уже перечисленным свойствам личности ребенка следует добавить, что высокая успешность учебной деятельности в начальной школе сопряжена с ускоренным формированием рефлексивного мышления и адекватной самооценкой.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Экспериментальная база исследования

Изучив выше изложенный теоретический материал, следует перейти к практической части выпускной квалификационной работы, а именно рассмотреть состав испытуемых, дать его развёрнутую характеристику и выявить уровень успеваемости и самооценки среди младших школьников.

Цель - исследовать связи самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.

Гипотеза - уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников.

Опытно-педагогическая деятельность проводилась в три этапа:

констатирующий этап эксперимента проводился для того, чтобы зафиксировать уровень успеваемости среди младших школьников и уровень их самооценки;

формирующий этап направлен на проведение эмпирических исследований уровня самооценки младших школьников;

контрольный этап позволил подвести итог экспериментальной опытно-педагогической работе.

Опытно-педагогическая деятельность проводилась с 04.04.2015 по 01.05.2015 на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Спасск-Дальний.

Для исследования были взяты учащиеся начальной школы 2 «Б» и 2 «В» классов в возрасте 8-9 лет, всего 12 младших школьников.

Группы были подобраны так, чтобы общий уровень успеваемости по предметам у детей в обоих классах был примерно одинаков. Для чистоты эксперимента дети были поделены на экспериментальную и контрольную группы (таблица 2.1).



Таблица 2.1.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
№ п/п	Ф.И.О.	Возраст (лет)	№ п/п	Ф.И.О.	Возраст (лет)
1.	Марк Ф.	8	1.	Артем К.	9
2.	Настя С.	8	2.	Алина А.	8
3.	Матвей К.	9	3.	Саша Ш.	8
4.	Ира Г.	8	4.	Ангелина Т.	9
5.	Ваня Д.	8	5.	Саша И.	9
6.	Аня Б.	8	6.	Карина М.	8

2.2 Констатирующий этап

В результате анализа оценок за II четверть по предмету была выявлена следующая картина.

Таблица 2.2.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
№ п/п	Ф.И.О.	Отметка	№ п/п	Ф.И.О.	Отметка
1.	Марк Ф.	4	1.	Артем К.	4
2.	Настя С.	4	2.	Алина А.	5
3.	Матвей К.	5	3.	Саша Ш.	5
4.	Ира Г.	4	4.	Ангелина Т.	5
5.	Ваня Д.	3	5.	Саша И.	4
6.	Аня Б.	4	6.	Карина М.	3
Средний балл	4			4,3

По данным, полученным из анализа отметок за II четверть обеих групп были составлены диаграммы процентного соотношения успевающих и неуспевающих учеников в каждой группе (Рисунок 2.1. и Рисунок 2.2.).



Рисунок 2.1.

Рисунок 2.2.

Затем были получены результаты измерения интеллектуальных способностей младших школьников при помощи субтеста №1 Векслера (см. Приложение 1). В процессе исследования был выведен средний показатель успеваемости для каждой группы (Таблица 2.3. и Таблица 2.4).

Результаты, полученные из контрольной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.3.

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	15	Выше нормы
2. Настя С.	ж	8	Норма
3. Матвей К.	м	10	Норма
4. Ира Г.	ж	5	Ниже нормы
5. Ваня Д.	м	8	Норма
6. Аня Б.	ж	5	Ниже нормы
Средний показатель	8,5

Результаты, полученные из экспериментальной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.4.

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	5	Ниже нормы
2. Алина А.	ж	11	Выше нормы
3. Саша Ш.	м	14	Выше нормы
4. Ангелина Т.	ж	10	Норма
5. Саша И.	м	5	Ниже нормы
6. Карина М.	ж	4	Ниже нормы
Средний показатель	8,1

Имея результаты выполненного теста, следует провести анализ и сравнение этих данных.



Рисунок 2.3.

Рисунок 2.4.

С помощью методики «Лесенка» в обеих группах был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика (см. Приложение 2)..



Таблица 2.5.

Уровень самооценки в контрольной группе на констатирующем этапе

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	10	Завышенная
2. Настя С.	ж	8	Завышенная
3. Матвей К.	м	4	Адекватная
4. Ира Г.	ж	2	Заниженная
5. Ваня Д.	м	5	Адекватная
6. Аня Б.	ж	3	Заниженная
Средний показатель	5,3

Таблица 2.6.

Уровень самооценки в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	2	Заниженная
2. Алина А.	ж	10	Завышенная
3. Саша Ш.	м	5	Адекватная
4. Ангелина Т.	ж	8	Завышенная
5. Саша И.	м	1	Заниженная
6. Карина М.	ж	2	Заниженная
Средний показатель	4,6

По данным, полученным из анализа уровня самооценки обеих групп были составлены диаграммы процентного соотношения количества учеников с заниженной, завышенной и адекватной самооценкой в каждой группе (см. Рисунок 2.5. и Рисунок 2.6.).



Рисунок 2.5.

Рисунок 2.6.



Рисунок 2.7.

Таким образом, на констатирующем этапе с помощью методик №1 и № 2 были выявлены средние показатели успеваемости и уровня самооценки у обучающихся в контрольной и экспериментальной группах.

2.3 Формирующий этап

Получив данные по всем необходимым для проведения эксперимента аспектам далее с работой в экспериментальной группе в течение двух недель были осуществлены специально подобранные методики для повышения самооценки ребят.

Формирующий этап был направлена на:

а) снятие коммуникативных барьеров;

б) формирование адекватной самооценки у детей.

Форма организации работы носила характер регулярных занятий, которые проводились в форме классных часов 2-3 раза в неделю по 1-2 ч., что позволило систематически и последовательно производить изменения в группе, в соответствии с поставленными целями.

Программа (см. Приложение 3) рассчитана на группу из 6 человек, принимающих участие в работе на добровольной основе.

Игра «За что меня любит мама»

Цель: повышение значимости ребенка в глазах окружающих его детей.

Игра «Я лев»

Цель: повышение у детей уверенности в себе.

Игра «Клеевый дождик»

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Тренинг «Комплименты»

Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Игра «Мое имя».

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Упражнение «Назови и покажи».

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Игра «Царевна Несмеяна» (или «Грустный принц»)

Цель: Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Во время проведения игровых занятий за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу.

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение заинтересованности в совместной деятельности, учащиеся перестали быть скованными, общение с одноклассниками стало более открытым и доброжелательным, ученики стали более самоуверенными.



2.2 Контрольный этап

На контрольном этапе был проведен повторный тест в контрольной и экспериментальной группах для измерения изменений показателей самооценки и успеваемости.

С помощью методики «Лесенка» в обеих группах снова был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика.

Таблица 2.7.

Уровень самооценки в контрольной группе на контрольном этапе

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	10	Завышенная
2. Настя С.	ж	9	Завышенная
3. Матвей К.	м	4	Заниженная
4. Ира Г.	ж	1	Заниженная
5. Ваня Д.	м	5	Адекватная
6. Аня Б.	ж	3	Заниженная
Средний показатель	5,3

Из данных таблицы 2.7. можно отметить, что оценивание себя детьми в контрольной группе за четыре недели не понесло существенных изменений. Исходя из проведенного эмпирического исследования на констатирующем и контрольном этапе средний показатель уровня самооценки учеников в контрольной группе остался неизменным (5,3 балла).

Таблица 2.8.

Уровень самооценки учащихся в экспериментальной группе на контрольном этапе.

Ф.И.	Пол	Значение (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	5	Адекватная
2. Алина А.	ж	11	Завышенная
3. Саша Ш.	м	5	Адекватная
4. Ангелина Т.	ж	8	Завышенная
5. Саша И.	м	5	Адекватная
6. Карина М.	ж	4	Заниженная
Средний показатель	6,3

Таким образом, исходя из результатов проведенного теста можно зафиксировать значительное увеличение среднего показателя самооценки в группе, в которой в процессе преддипломной практики осуществилась экспериментальная работа над повышением самооценки у младших школьников. По сравнению с показателями в экспериментальной группе на констатирующем этапе, результаты теста «Лесенка» в той же группе на контрольном этапе показали увеличение среднего показателя уровня самооценки у младших школьников на 1,6 балла.

Рисунок 2.8.

Проведя тест на самооценку в обеих группах после проведения ряда методик в экспериментальной группе можно пронаблюдать преобладание числа детей с адекватной самооценкой в экспериментальной группе.

Для констатации результатов проведенной работы в экспериментальной группе была был исследован уровень самооценки детей из этой группы на констатирующем и контрольном этапах.

Рисунок 2.9.

Из полученных данных можно судить об успешности проведенного эксперимента. За три недели работы с младшими школьниками удалось добиться повышения уровня детей с адекватной самооценкой и снижения показателей детей с заниженной самооценкой.

Для осуществления контроля над изменением успеваемости детей был проведен повторный арифметический субтест Векслера (см. Приложение 4).

Таблица 2.9.

Результаты, полученные из контрольной группы на контрольном этапе

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Марк Ф.	м	11	Выше нормы
2. Настя С.	ж	10	Норма
3. Матвей К.	м	12	Выше нормы
4. Ира Г.	ж	7	Норма
5. Ваня Д.	м	5	Ниже нормы
6. Аня Б.	ж	6	Норма
Средний показатель	8,5

Таблица 2.10.

Результаты, полученные из экспериментальной группы на контрольном этапе

Ф.И.	Пол	Шкальная оценка (в баллах)	Значение
1. Артем К.	м	5	Ниже нормы
2. Алина А.	ж	11	Выше нормы
3. Саша Ш.	м	14	Выше нормы
4. Ангелина Т.	ж	10	Норма
5. Саша И.	м	9	Норма
6. Карина М.	ж	4	Ниже нормы
Средний показатель	8,8

Рисунок 2.10.

Средний показатель успеваемости в экспериментальной группы со значения 8,1 балла повысился до 8,8 балла, что свидетельствует об эффективности проделанной работы, в то время как в контрольной группе показатель успеваемости остался без изменений.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирующий этап, на котором использовались различные приёмы по формирования адекватной самооценки, позволил добиться поставленной задачи.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к окружающим и, в первую очередь, к себе.

А ведь именно самооценка ребенка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.

Взаимовлияние самооценки и успешности обучения имеет определённые возрастные различия. Поскольку важнейшей особенностью учащихся младшего школьного возраста является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, влияние оценок учителя, его отношение к ребёнку, успешности обучения на становление самооценки оказывается довольно существенным.

В ходе эмпирического исследования была выявлена связь между самооценкой и успешностью обучения. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников, была подтверждена. Именно поэтому применение игр, тренингов и специальных методик, способствующих коррекции неадекватной самооценки у младших школьников должно быть обязательным элементом взаимодействия учителя и учащихся в младшем звене, что поможет ученикам быть более успешными в обучении.

самооценка успешность обучение



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 1. М., 1998.

Березовский А.Э., Крайнова Н.Н., Бондарь Н.С. Самосознание детей/ Отв. ред. О.В. Лаврова. - Самара, 2001. - 44 с.

Бернс Р. Развитие «Я - концепции» и воспитания. - М., 1986.

Божович Л. И. «Проблемы формирования личности» // Журнал практического психолога. 2008. № 5. С. 44--65.

Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101.

Выготский Л.С. Психология личности. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. -- 344 с.

Гордеева Н. О, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. /- М., 2002. - 28 с.

Джеймс У. Психология / Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. Л.А. Петровской. М: Педагогика, 1991. -- 367 с.

Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению. - Н. Новгород, 2003. - 19 с

Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. С. 270-273.

Квинн В.Н. Индивидуальные особенности самооценки личности // Образование в современной семье. - 2009.- № 8.- С. 42 - 48

Леонтьев А. Н. Современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: МГУ, 2000. С. 40-53.

Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1982.

Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития детей. - М., 2002. - 256 с.

Орлов Ю.М Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987. 224 с

Петровский А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для студ. Высш. Педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - С.53-57.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова и др. 2 - е изд., перереб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 2000. - 440 с.: ил.

Рубинштейн С.Л. //Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. С. 264-274.

Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебную деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 68-81.

Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. З.Ю. Гильбуха и др. - Киев, 1993.

Размещено на Allbest.ru