Взаимосвязь родительского отношения с восприятием семейной ситуации ребенка младшего школьного возраста

2. Определение эмоционального отношения родителя к ребёнку, особенностей воспитательской позиции родителя, удовлетворённости участников взаимодействия, детского восприятия семейной ситуации, уровней детей младшего школьного возраста.

3. Выявление наличия и характера взаимосвязи родительского отношения с восприятием семейной ситуации ребенка младшего школьного возраста.

4. Психологическая интерпретация полученных результатов.

5. Составление практических рекомендаций по психокоррекции родительского отношения детей младшего школьного возраста.

Для сбора фактического материала применялись следующие методы исследования:

Психодиагностические методики исследования:

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) (Марковская И.И.) (Приложение 1).

Тест "Кинестетический рисунок семьи" (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана (Приложение 2)

Исследование проводилось с детьми младшего школьного возраста и их матерей на условиях информированного согласия, лично, добровольно, конфиденциально, при объяснении целей и задач исследования.

Всего в исследовании было задействовано 60 респондентов: 30 младших школьников 7 лет (СШ №1 г. Минска) и 30 матерей.

1.Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР). И. М. Марковская. Предназначен для анализа детско-родительских взаимодействий. Понятие «взаимодействие» трактуется автором достаточно широко и включает в себя эмоциональное отношение родителя к ребенку, особенности воспитательской позиции родителя, согласованность и удовлетворенность участников взаимодействия. Опросник содержит 60 утверждений в прямой и обратной форме, степень согласия с которыми респондент оценивает по 5-балльной системе. Выбор анализируемых характеристик осуществляется автором с учетом отечественной и зарубежной практики диагностики детско-родительских отношений. Отобраны те из них, которые используются в большинстве классических диагностических средств. Оцениваемые характеристики представляют собой 10 полярных шкал, полюса которых представлены противоположными значениями.

Отношение к ребенку: 1) отвержение - принятие ребенка родителем; 2) эмоциональная дистанция - эмоциональная близость.

Воспитательская позиция родителя: 3) нетребовательность-требовательность; 4) мягкость-строгость; 5) автономность-контроль; 6) непоследовательность-последовательность; 7) отсутствие сотрудничества-сотрудничество.

Общая удовлетворенность отношениями участников взаимодействия : 8) несогласие-согласие между родителем и ребенком; 9) авторитетность родителя (самооценка родителем степени своего влияния на ребенка); 10) удовлетворенность ребенка отношениями с родителем.

Отличительная особенность методики - это анализ детско-родительского взаимодействия как с позиции родителя, так и с позиции ребенка. С этой целью разработаны зеркальные варианты опросника для родителя и для самого ребенка. Согласованность оценок обоих участников взаимодействия создает дополнительные диагностические возможности. Разработана модификация для родителей и детей дошкольного и младшего школьного возраста, в которой шкалы согласие и авторитетность родителя заменены на воспитательную конфронтацию в семье и тревожность за ребенка. В ходе обработки результатов диагностики полученные за обратные утверждения оценки меняются на противоположные (5-1, 4-2 и т. д.). Методика предназначена для консультативной практики и исследовательской работы.

2. Методика «Кинестетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса, С. Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Статистический метод обработки данных:

Методы описательной статистики;

Корреляционный анализ Пирсона.

2.2 Исследование родительского отношения (эмоционального отношения родителя к ребёнку, особенностей воспитательской позиции родителя, удовлетворённости участников взаимодействия) в воспитании детей младшего школьного возраста

На первом этапе исследования содержание родительского отношения в семьях младших школьников изучалось с помощью методики (ВРР). Полученные данные заносились в таблицу первичных эмпирических данных методики опросник взаимодействия родителей с ребенком Марковской И.И.( Приложение 4). Следующим шагом в исследовании содержания родительского отношения к детям было представление полученных данных в процентном соотношении.

По шкале «Принятие-отвержение» выявлены следующие результаты. Данные приведены на рисунке 2.1- 2.9.

Рисунок 2.1- Уровневое распределение по шкале «Принятие-отвержение»

По шкале «Принятие-отвержение» преобладает высокий уровень отвержения (46.67%) и средний уровень принятия (30%). Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, не доверяет ему и не уважает его. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

Рисунок 2.2- Уровневое распределение по шкале «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость»

По шкале «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость» стиль межличностного поведения родителей характеризуется низким(33,3%) и средним уровнем (50,0%) эмоциональной дистанции - эмоциональной близости. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

Рисунок 2.3- Уровневое распределение по шкале «нетребовательность-требовательность»

По шкале «нетребовательность-требовательность» 56,67% родителей стремится к высоким требованиям с ребенком. Родитель постоянно ощущает за ребенка тревогу. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

Рисунок 2.4- Уровневое распределение по шкале «мягкость-строгость»

По шкале «мягкость-строгость» преобладает средний уровень по шкале мягкость-строгость (56,6%) и высокий уровень по шкале мягкость-строгость (26.67%).Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.



Рисунок 2.5- Уровневое распределение по шкале «автономность-контроль»

По шкале «автономность-контроль» 53.33% родителей приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность, 30% стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

Рисунок 2.6- Уровневое распределение по шкале «непоследовательность-последовательность»

По шкале «непоследовательность-последовательность» преобладает высокий уровень непоследовательности (30.7%) и средний уровень последовательности (42,3%). Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

Рисунок 2.7- Уровневое распределение по шкале «отсутствие сотрудничества-сотрудничество»

По шкале «отсутствие сотрудничества-сотрудничество» стиль межличностного поведения родителей характеризуется низким(46.67%) и средним уровнем (33.3%) тревожности за ребенком. - эмоциональной близости.

Рисунок 2.8- Уровневое распределение по шкале «несогласие-согласие между родителем и ребенком»



По шкале «несогласие-согласие между родителем и ребенком» 55,7% - наблюдается высокий уровень согласия. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.”

Рисунок 2.9- Уровневое распределение по шкале «авторитетность родителя (самооценка родителем степени своего влияния на ребенка)»

По шкале «авторитетность родителя (самооценка родителем степени своего влияния на ребенка)» преобладает средний уровень по шкале воспитательная конфронтация в семье (57,6%) .

Рисунок 2.10 - Уровневое распределение по шкале « удовлетворенность ребенка отношениями с родителем»

По шкале «удовлетворенность ребенка отношениями с родителем» 57.6% детей удовлетворены отношениями с родителями

Полученные результаты говорят о том, что имеются нарушения во взаимоотношениях в семьях диагностируемых младших школьников. Эти нарушения относятся к структурно-ролевому аспекту жизнедеятельности семьи, являются нарушениями интеграции семьи, системы взаимного влияния членов семьи.

2.3 Исследование детского восприятия семейной ситуации

На втором этапе исследования при интерпретации теста «Кинестетический рисунок семьи» мы исходили из целостности всех 4 компонентов диагностики восприятия семейной ситуации. Наличие одного признака не свидетельствовал о наличии определенной психологической особенности. На основании анализа рисунков мы выполнили качественный и количественный анализ.

На основании анализа рисунков выделились следующие характеристики.

1.Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье - большинство членов семьи стоят, отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены (50%)

2. Особенности состояния клиента во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры (55%) . Можно предположить о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности в момент рисования у испытуемых .

При интерпретации рисунков обращали внимание на следующие показатели. Большое количество деталей в фигуре члена семьи и декорирование его одежды - Позитивное отношение ребёнка к этому человеку. Большое количество цветовых решений в фигуре - Положительное отношение к этому персонажу. Изображение ребёнка по величине одинаково или больше изображения родителя - эгоцентричность ребёнка, соревнование за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребёнок приравнивает себя родителю противоположного пола, исключая или уменьшая при этом конкурента. Неадекватная величина фигуры -Исключительное внимание, особая иерархия в семье. Один из родителей (одного пола с ребёнком) в изолированном положении - Желание ребёнка находиться с родителем противоположного пола. Очень большая фигура ребёнка - Импульсивность, уверенность ребёнка в себе, склонность к доминированию. Рисунок человека не полный, без деталей, могут отсутствовать основные части тела - Отрицательное отношение к этому человеку. Зачёркивание персонажей Эмоциональное (негативное) отношение к объекту. Карандаш при раскрашивании часто выходит за пределы контура - Ребёнок свободолюбив, наделён даром независимости. Линия слабая, прерывиста - Тревожность. Наличие животных - Нехватка тёплых отношений, эмоциональных связей. Неравномерный нажим карандашом - Эмоциональная неустойчивость. Персонаж сильно заштрихован, контур обведён несколько раз - Персонаж вызывает наибольшую тревожность. Преобладание ярких цветов - Хорошее настроение. Ребёнок нарисовал всю семью, а себя «забыл». Ребёнок себя нарисовал, а все остальные «ушли из дома». Ребёнок рисует всех членов семьи с большими промежутками пространства, себя размещает в отдалении от всех, обособленно и одиноко. Ребёнок себя изображает контурно. Родители могут быть ярко раскрашены, но в одежде ребёнка есть хоть одна деталь холодного цвета (преобладание чёрного). - Тип воспитания ребёнка в семье - «Гипоопека». Выделение рта и зубов у другого члена семьи - Чувство страха, враждебность члена семьи к ребёнку. Очень короткие руки - Отсутствие амбициозности и чувство неадекватности.

Выраженность симптомокомплекса у младших школьников показывает следующие критерии: благоприятная семейная ситуация показывает сумму баллов (14), тревожность - (6), конфликтность в семье - (15), чувство неполноценности семейной ситуации - (5), враждебность семейной ситуации - (5).

Рисунок 2.11 - Распределение признаков восприятия семейной ситуации у младших школьников

Качественный анализ полученных данных в рисунке семьи показывает преобладание конфликтности в семье, избегание реальности, сильное внутренне напряжение, озабоченность взаимодействия со средой, тревожность среди данной группы испытуемых. Незащищенность и прямолинейность, потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

2.4 Анализ взаимосвязи родительского отношения (воспитательской позиции родителя, удовлетворённости участников взаимодействия) с детским восприятием семейной ситуации

Для выявления взаимосвязи родительского отношения (воспитательской позиции родителя, удовлетворённости участников взаимодействия) с детским восприятием семейной ситуации использовался эмпирический материал психодиагностических методик: опросник родительского отношения и тест «Кинестетический рисунок семьи». Все коэффициенты линейных корреляций представлены в приложении 5. Здесь же представлена и информация об их значимости и вероятности ошибок.

Проверка нормальности распределения проводилась с помощью методов описательной статистики программы MS Excel. Полученные данные (близость экспериментальных точек к прямой линии), позволили сделать вывод о нормальном распределении.

В соответствии с этим, в дальнейшей обработке данных использовались методы параметрической статистики.

Для изучения взаимосвязи показателей использовался коэффициент корреляции Пирсона.

Характеризует взаимозависимость показателей и может изменяться от -1 до +1. Значение r=0 указывает на возможное отсутствие зависимости, значение 1 свидетельствует о согласованности показателей. Смысл корреляции заключается в сопряженности вариации признаков.



Так как r всегда вычисляется на основе ограниченной совокупности, необходима оценка достоверности r. Она производится путем сопоставления полученного r с табличными значениями при разных уровнях значимости и разном числе степеней свободы

Так как r всегда вычисляется на основе ограниченной совокупности, необходима оценка достоверности r. Она производится путем сопоставления полученного r с табличными значениями при разных уровнях значимости и разном числе степеней свободы

Таблица 2.1 - Статистически достоверная (Р<0,05) слабая прямо пропорциональная взаимосвязь удовлетворенности ребенка отношениями с родителем с детским восприятием благоприятной семейной ситуации (коэффициент корреляции (R) Пирсона)

	благоприятной семейной ситуацией
удовлетворенность ребенка отношениями	0,33*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Чем больше будет благоприятной семейной ситуацией, тем больше будет проявляться удовлетворенность ребенка отношениями. Неблагоприятная семейная ситуация вызывает подавленность, не заинтересованность своим положением в семье. Пассивное сопротивление связано с неактивными действиями, боязнью, страхами и внутренней неудовлетворенностью ребенка отношениями.



Таблица 2.2 - Статистически достоверная (Р<0,05) умеренная прямо пропорциональная взаимосвязь родительской позиции «нетребовательность-требовательность» с враждебностью семейной ситуации (коэффициент корреляции (R) Пирсона)

	враждебность семейной ситуации
нетребовательность-требовательность родителей	0,56*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Излишний контроль или попустительство в детско-родительских отношениях способствует формированию враждебной семейной ситуации.

Таблица 2.3 - Статистически достоверная (Р<0,05) умеренная прямо пропорциональная взаимосвязь нетребовательности-требовательности родителей с чувством неполноценности семейной ситуации (коэффициент корреляции (R) Пирсона)

	чувством неполноценности семейной ситуации
нетребовательность-требовательность родителей	0,44*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Можно предположить, что чувство неполноценности в семейной ситуации связано с требовательностью и её отсутствием со стороны родителей, нежеланием или невозможностью сотрудничать. Требования со стороны родителей, не соответствующие возможностям ребёнка, вызывают у школьников чувство неполноценности в отношениях с родителями. И отсутствие разумных родительских требований в соответствии с развитием школьника формируют неполноценность в восприятии себя и отношений с другими.



Таблица 2.4 - Статистически достоверная (Р<0,05) умеренная прямо пропорциональная взаимосвязь непоследовательности-последовательности родителей с чувством неполноценности семейной ситуации (коэффициент корреляции (R) Пирсона)

	чувством неполноценности семейной ситуации
непоследовательность-последовательность родителей	0,50*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Непоследовательность в требованиях или противоречивость требований, а также жёсткое соответствие единожды установленным правилам способствует неполноценной семейной ситуации с различными конфликтами.

Таблица 2.5 - Статистически достоверная (Р<0,05) слабая прямо пропорциональная взаимосвязь непоследовательности-последовательности родителей с враждебностью семейной ситуации (коэффициент корреляции (R) Пирсона)

	враждебность семейной ситуации
непоследовательность-последовательность родителей	0,31*

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Непоследовательность в эмоциональном отношении к поведению ребёнка располагает к враждебности в детско-родительских отношениях и детской психологической травматизации. Ведь последовательность в эмоциональных отношениях регулирует поведение ребёнка и способствует усвоению хорошего и плохого в жизни с другими.

Выводы

Благодаря проведенному исследованию, удалось установить следующее:

В эмоциональных отношениях младших школьников 7 лет и их родителей преобладает высокий уровень отвержения (46.67%) и средний уровень принятия (30%).

Стиль межличностного поведения родителей характеризуется низким(33,3%) и средним уровнем (50,0%) эмоциональной дистанции - эмоциональной близости.

56,67% родителей стремится к высоким требованиям в воспитании младших школьников 7 лет.

Воспитательские позиции родителей в отношениях с младшими школьниками 7 лет:

Преобладает средний уровень по шкале мягкость-строгость (56,6%) и высокий уровень по шкале мягкость-строгость (26.67%).

53.33% родителей приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность, 30% стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Преобладает высокий уровень непоследовательности (30.7%) и средний уровень последовательности (42,3%).

По шкале «несогласие-согласие между родителем и ребенком» 55,7% - наблюдается высокий уровень согласия.

По шкале «авторитетность родителя (самооценка родителем степени своего влияния на ребенка)» преобладает средний уровень (57,6%) .

5. Удовлетворённость участников семейного взаимодействия - 57.6% детей удовлетворены отношениями с родителями

6. Детское восприятие семейной ситуации характеризуется: тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности семейной ситуации, враждебность семейной ситуации.

7. Выявлены статистически достоверные прямо пропорциональные взаимосвязи родительского отношения (воспитательской позиции родителя, эмоционального отношения, удовлетворённости участников взаимодействия) с детским восприятием семейной ситуации ребёнка младшего школьного возраста:

взаимосвязь нетребовательности-требовательности родителей с враждебностью семейной ситуации

взаимосвязь нетребовательности-требовательности родителей с чувством неполноценности семейной ситуации

взаимосвязь непоследовательности-последовательности родителей с чувством неполноценности семейной ситуации

взаимосвязь непоследовательности-последовательности родителей с враждебностью семейной ситуации



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важно отметить, что главным методом воспитания, несомненно, должно быть убеждение. Определенные рамки, правила, запреты, ограничения - все это необходимые средства осуществления воспитания. Но нельзя забывать о том, что многие гениальные люди, оставившие след в истории испытывали “аллергию” к слову “нельзя” с самого раннего детства (Людвиг ван Бетховен, Леонардо да Винчи, Галилео Галилей, Пабло Пикассо, Зигмунд Фрейд, Альберт Эйнштейнии и многие др.). Как говорил, А.С. Макаренко, воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира. Неизвестно возможен ли был бы путь Великих людей таким, если бы они были послушны и не нарушали различные запреты и ограничения. В отдельных случаях можно говорить, что именно страсть к непослушанию являлась одной из причин многих открытий. Обратите внимание на вашего ребенка, может быть в будущем именно он выдающаяся личность своего времени. “Беспокоясь о том, кем ребенок будет завтра, мы забываем, что кем-то он является уже сегодня”

В работе проведён теоретический анализ внутрисемейных взаимоотношений.

Теоретический анализ литературы показал, что:

1. Новообразованиями младшего школьного возраста являются: личностная рефлексия; интеллектуальная рефлексия. В младшем школьном возрасте завершается развитие самосознания. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

2. На характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие факторы:

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей;

Негативные отношения между детьми и родителями при отсутствии правильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.

3.С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Целью работы было выявление взаимосвязи родительского отношения (поощрения и наказания) с восприятием семейной ситуации ребенка младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели проводилось эмпирическое исследование, в котором участвовали 2 группы лиц: 30 младших школьников 7 лет (1 группа) и 30 матерей (2 группа).

Было высказано предположение о существовании взаимосвязи родительского отношения(поощрения и наказания) с восприятием семейной ситуации ребенка младшего школьного возраста.

Изучению и анализу подлежали тесты: опросник родительского отношения к детям («Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) (Марковская И.И.); кинестетический рисунок семьи (Р. Бернса, С. Кауфман), выполняемый детьми.

После количественной и качественной статистической обработки данных была проведена психологическая интерпретация полученных результатов.

4.Проанализировав результаты эмпирического исследования, были сделаны выводы о том, что: В эмоциональных отношениях младших школьников 7 лет и их родителей преобладает высокий уровень отвержения (46.67%) и средний уровень принятия (30%).

Стиль межличностного поведения родителей характеризуется низким(33,3%) и средним уровнем (50,0%) эмоциональной дистанции - эмоциональной близости.

56,67% родителей стремится к высоким требованиям в воспитании младших школьников 7 лет.

Воспитательские позиции родителей в отношениях с младшими школьниками 7 лет:

Преобладает средний уровень по шкале мягкость-строгость (56,6%) и высокий уровень по шкале мягкость-строгость (26.67%).

53.33% родителей приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность, 30% стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Преобладает высокий уровень непоследовательности (30.7%) и средний уровень последовательности (42,3%).

По шкале «несогласие-согласие между родителем и ребенком» 55,7% - наблюдается высокий уровень согласия.

По шкале «авторитетность родителя (самооценка родителем степени своего влияния на ребенка)» преобладает средний уровень (57,6%) .

5. Удовлетворённость участников семейного взаимодействия - 57.6% детей удовлетворены отношениями с родителями

6. Детское восприятие семейной ситуации характеризуется: тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности семейной ситуации, враждебность семейной ситуации.

7. Выявлены статистически достоверные прямо пропорциональные взаимосвязи родительского отношения (воспитательской позиции родителя, эмоционального отношения, удовлетворённости участников взаимодействия) с детским восприятием семейной ситуации ребёнка младшего школьного возраста:

взаимосвязь нетребовательности-требовательности родителей с враждебностью семейной ситуации

взаимосвязь нетребовательности-требовательности родителей с чувством неполноценности семейной ситуации

взаимосвязь непоследовательности-последовательности родителей с чувством неполноценности семейной ситуации

взаимосвязь непоследовательности-последовательности родителей с враждебностью семейной ситуации

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, а гипотеза исследования о существовании взаимосвязи родительского отношения( поощрения и наказания) с восприятием семейной ситуации ребенка младшего школьного возраста подтвердилась.



Практические рекомендации по развитию конструктивных детско-родительских отношений

Во всех ситуациях искренне любите ребенка, чтобы он, получал достаточно эмоционального тепла, подражая родителям, смог научиться любить сам.

Уважайте личность детей.

Принимайте ребенка таким, какой он есть.

Будьте заинтересованными в делах и планах детей!

Старайтесь во всем помочь ребенку.

Высоко оценивайте интеллектуальные и творческие способности детей!

Гордитесь достижениями ребёнка.

Устанавливайте правила и реализуйте их в жизни с учётом мнений, желаний детей.

В воспитании опирайтесь на положительное, конструктивное в ребёнке.

Поощряйте инициативу и самостоятельность детей.

Развивайте познавательную активность ребенка.

Программа психокоррекции родительского отношения в младшем школьном возрасте

Цель: повышение психолого-педагогической грамотности родителей; развития умений, направленных на общение детей с родителями.

Результаты участия:

умение общаться с детьми

умение расслабляться

уверенность в собственных силах

управление страхами в общении с детьми

Необходимые материалы: бумага формата А4, карандаши, фломастеры, акварельные краски, гуашь, ручки, релаксационная музыка.

Содержание психокоррекционной программы

Этапы	Формы и содержание работы
	Родители	Дети
1 этап. Цель: снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми; - повышение уверенности в собственных силах; - устранение отрицательных эмоций.	Совместные детско-родительские занятия 1.Знакомство с родителями и детьми в круге: Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие (кем работает, чем любит заниматься и т.д.). 2.Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию («Комплименты», «Волшебный клубок»). 3.Изготовление поделок из природного материала. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».
2 этап. Цель: повысить психолого-педагогическую грамотность родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями.	1.Родительское собрание на тему: «Мы и наши родители. Семейные линии». 2.Изучение психолого-педагогической литературы.	1.Рисунки детей, отражающие семью и каждого родителя в отдельности. 2.Проведение этических бесед на темы: «семейные праздники», «Как быть вежливым». 3.Составление рассказов о семье.
3 этап. Цель: формировать умение общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям. Способствовать устранению тревожности у детей через совместную деятельность с родителями.	Дискуссии: «Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей?», «как наши страхи становятся страхами наших детей». Создание и разрешение педагогических ситуаций. Составление характеристик на своего ребенка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб: Питер, 2000. - 360 с.

Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. -СПб:Питер, 1999. - 250 с.

Берковитц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л. Берковитц. - СПб:Питер, 2002. - 243 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Москва: Педагогика, 1995 - 365 с.

Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л.И. Божович. - Москва: Педагогика, 2001. -435с..

Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович.- Москва:Педагогика,1999, -135с.

Бодалев, А.А., Столин, В.В. О задачах в области научно-психологического обеспечения службы семьи/ А.А. Бодалев, В.В. Столин. - Москва:Просвещение, 1998. -235с.

Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи./ М.И. Буянов. - Москва: Просвещение,2008. -286 с.

Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер. - Москва:Генезис, 2001. - 345с.

Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. - Москва:Педагогика, 2001.-500с.

Джайнотт, Х.Дж. Родители и дети/ Х.Дж. Джайнотт. - Москва: Знание, 2001.-96с.

Дрейкурс, Р., Зольц, В. Счастье вашего ребенка/ Р. Дрейкурс, В.Зольц. - Москва:Прогресс,2001. - 239с.

Дрейкурс, Ф.Е. Психология, которая приносит вам пользу/ Ф.Е. Дрейкурс.- Минск:Народная асвета,1995.-295 с.

Запорожец, А.В. Принципы развития в психологии/ А.В. Запорожец. - Москва:Просвещение,1998.-435с.

Захаров, А.И. Неврозы у детей/ А.И.Захаров. -СПб:Дельта, 1996. -480 с.

Земская, М. Семья и личность/ М. Земская. - Москва:Прогресс,1996.-133с.

Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия/ Б.Д. Карвасарский. - СПб: Питер- Ком,1999.-752 с.

Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский, - Минск :Адукацыя i выхаванне,1996.-350. с.

Коломинский, Я.Л. Человек: психология/ Я.Л. Коломинский. - Минск:Унiверсiтэцкае,1998.-287с.

Кон, И.С. Открытие “Я”/ И.С. Кон, - Москва: Просвещение,1998.-366 с.

Корчак, Я. Как любить детей/ Я.Корчак. - Минск: Народная асвета,1998. - 80 с.

Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- Ростов на Дону:Изд-во Феникс, 2000-512 с.

Кухарчук, А.М., Широкова, А.Б.. Взрослый мир детства/ А.М. Кухарчук, А.Б.Широкова. - Минск: Народная асвета,1998.-126 с.

Кушнир, Н.Я. Детский сад-школа. Проблема преемственности/ Н.Я. Кушнир. - Минск:Полымя,2000. - 235с.

Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей/ Р.Кэмпбелл. - Москва:Знание, 1999. -186с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.- Москва: Политиздат, 1999.-304 с.

Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок вас сводит с ума/ Э.Ле Шан. - Москва:Просвещение,1996. -182 с.

Минько А.А. Статистический анализ в MS Excel. - М.: «Вильямс», 2004.- 288 с.

Общение и формирование личности школьника/ Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского.- Москва:Педагогика,1997.-156 с.

Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив/ А.В. Петровский. - Москва:Педагогика,1998.-254с.

Петровский, А.В. Психология в каждом из нас./ А.В. Петровский. - Москва:Росссийский ГосударственныйУниверситет,1996.-342 с.

Петровский, А.В. Психология развивающейся личности/ А.В. Петровский. - Москва:Педагогика, 1997.-235с.

Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.- Москва:Просвещение,1991.-303с.

Развитие личности ребенка/ Под общ. ред. А.М.Фонарева.- Москва:Педагогика,1997.-256 с.

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. н 2/ Е.И. Рогов. - Москва:ВЛАДОС,1998.- 456с.

Сатир, В. Как строить себя и свою семью/ В.Сатир. - Москва:Педагогика- Пресс,1992.-192 с.

Соколова, В.Н., Юзефович, Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире/ В.Н.Соколова, Г.Я. Юзефович. - Москва:Просвещение,1991.-220 с.

Социальная психология / Под ред. А.Л.Журавлева. - Москва: Знание, 2006. - 563 с.

Социальная психология: Учебник / Под ред. В.Н. Медведева. - СПб: Питер, 2004. - 347 с.

Социальная психология: Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Лесив-Иванова Л.Н. - Минск: Амалфея, 2002. - 427 с.

Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -- Москва: Аспект Пресс, 2003. -- 471 с.

Степанов, В.В.. Как быть родителями / В.В. Степанов. - Москва:Педагогика,1996.-160 с.

Степанов, В.В. Семейный психологический словарь/ В.В. Степанов. - Москва:Педагогика,1996. -280 с.

Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека/ В.А. Сухомлинский. - Минск : Народная асвета,1998.-288 с.

Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина/ В.А. Сухомлинский. - Москва:Политиздат,1999.-335с.

Толстых, А.В. Наедине со всеми/ А.В. Толстых. - Минск:Полымя,1990.-207 с.

Толстых, А.В. После детства / А.В. Толстых.- Москва:Знание,-1999.-90 с.

Чечет, В.В., Сермяжко, Е.И. Настольная книга родителей/ В.В. Чечет, Е.И. Сермяжко. - Минск: Народная асвета,1999. -175 с.

Чэчат, В.У. Бацькi i дзецi / В.Чэчат/ - Минск: Народная асвета,1998.- 156с.

Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис,. - Москва: ВЛАДОС,1999.-656 с.

Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. -490с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник взаимодействия родителей с ребенком Марковской И.И Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.

5 -- несомненно, да (очень сильное согласие);

4 -- в общем, да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее нет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

Моего ребенка смело можно оставить без присмотра.

Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит.

Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем нравится.

Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.

В нашей семье часто бывают конфликты.

Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей гак же, как я его (ее).

Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

Я его (ее) очень редко ругаю.

Я стараюсь контролировать все его действия и поступки

Считаю, что для него главное - это слушаться меня.

Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

Я не разделяю его (ее) увлечений.

Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.

Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.

Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.

Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.

Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, лаже если он(а) не хочет.

Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Мне кажется, я его (ее) понимаю.

Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить

При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

Думаю, что я тревожная мама (тревожный пала).

Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

Бывает, что когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.

Считаю, что в целом, правильно воспитываю своего сына (дочь).

Я предъявляю к нему много требований.

По характеру я мягкий человек.

Я позволяю ему (ей) гулять одному (одной) во дворе дома.

Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

Мне нравится его (ее) характер.

Я часто критикую его (ее) по мелочам.

Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.

Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.

Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).

Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

Мне бы хотелось знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

Дума, что для него (нее) я самый близкий человек.

Я приветствую его (ее) поведение.

Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка, и т.п.) специально говорит наоборот.

Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Шкалы опросника "Взаимодействие родитель - ребенок" (ВРР)

В опроснике "Взаимодействие родитель-ребенок" (ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал.

1 шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

2 шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3 шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4 шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5 шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6 шкала: отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7 шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника: детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8 шкала: непоследовательность-последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

9 шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в Целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей -- 10-й шкале.

10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, -- как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал "несогласие-согласие" и "авторитетность родителя" (7 и 9 шкалы) были введены две новых шкалы:

7 шкала: "тревожность за ребенка"

9 шкала: "воспитательная конфронтация в семье"

Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А.И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного, типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-ой и 9-ой шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Опросник (все три формы) прошел проверку на валидность и надежность.

Обработка результатов опросника ВРР.

Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается -- прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образом:

ответы 1 2 3 4 5

баллы 5 4 3 2 1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по пять, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д.

Ключ к опроснику ВРР



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Кинестетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса, С. Кауфмана

Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

где работают или учатся члены семьи;

как в семье распределяются домашние обязанности,

каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

благоприятная семейная ситуация;

тревожность;

конфликтность в семье;

чувство неполноценности;

враждебность в семейной ситуации.

Симтомокомплексы Кинестетического рисунка семьи

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
1. Благоприятная семейная ситуация	1. Общая деятельность всех членов семьи	0,2
	2. Преобладание людей на рисунке	0,1
	3. Преобладание всех членов семьи	0,2
	4. Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5. Отсутствие штриховки	0,1
	6. Хорошее качество линии	0,1
	7. Отсутствие показателей враждебности	0,2
	8. Адекватное распределение людей на листе

Подобные документы

• Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

  Понятие, характеристика, структура и типы родительского отношения. Факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения. Особенности самооценки ребенка дошкольного возраста. Влияние типов родительского отношения на самооценку ребенка.
  
  дипломная работа [69,4 K], добавлен 25.08.2011
  

• Психологические особенности родительского отношения к единственному ребёнку

  Типы детско-родительских отношений. Особенности воспитания единственного ребёнка в семье. Гиперопека - форма родительского отношения к единственному ребенку в семье. Коррекционно-педагогическая работа с гиперопекаемыми детьми младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [84,9 K], добавлен 20.02.2013
  

• Психологический портрет младших школьников с различным статусом в социометрической иерархии

  Психологическая характеристика учеников младшего школьного возраста. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Ребенок младшего школьного возраста в системе социальных отношений. Особенности и структура учебной группы.
  
  дипломная работа [55,5 K], добавлен 12.02.2009
  

• Коммуникационная коррекция и развитие коммуникационных умений и навыков младших школьников

  Ребенок как субъект воспитания. Особенности общения ребенка младшего школьного возраста. Преодоление причин неэффективного общения. Цели и задачи процесса психологической коррекции. Развитие коммуникационных навыков у ребенка младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [124,0 K], добавлен 21.01.2013
  

• Характер взаимосвязи типа родительского отношения и качества успеваемости ребенка в школе

  Направления исследования детско-родительских отношений в психологии. Типология родительского отношения к ребенку и варианты родительского поведения. Влияние семейных взаимоотношений на развитие личности ребенка и качество успеваемости ребенка в школе.
  
  курсовая работа [113,3 K], добавлен 10.06.2011
  

• Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста

  Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011
  

• Уровень самооценки у детей младшего школьного возраста

  Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
  
  курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015
  

• Характеристика младшего школьного возраста

  Интересы и ценности ребенка младшего школьного возраста. Кризис 7 лет и изменение самосознания ребенка, его личности и психических функций: половая идентификация, психологическое время личности, развитие чувств. Воспитание младшего школьника в играх.
  
  контрольная работа [24,5 K], добавлен 02.12.2010
  

• Особенности социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи

  Психологические особенности младшего школьного возраста. Влияние семьи на развитие ребенка. Психологические опасности, подстерегающие одинокую мать. Экспериментальное исследование сферы межличностных отношений младших школьников из неполных семей.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 26.08.2011
  

• Психологические особенности общения младших школьников

  Роль семейного воспитания в психологическом развитии и общении детей младшего школьного возраста. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, со взрослыми и своими сверстниками.
  
  дипломная работа [237,7 K], добавлен 09.07.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам