Изучение психологической готовности к сдаче Государственной итоговой аттестации

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 14 учащихся, они поставили отметку в 10 баллов. Отметку в 9 баллов поставило 4 учащихся. Отметку в 8 баллов - 3 учащихся. Отметку в 7 баллов - 5 учащихся. Отметку в 6 баллов - 8 учащихся. Отметку в 5 баллов -

5 учащихся. Отметку в 4 балла - 5 учащихся. Отметку в 3 балла - 8 учащихся. Отметку в 2 балла - 5 учащихся. Отметку в 1 балл - 8 учащихся. Низкими показателями считаются отметки в 4 балла и меньше, то есть 26 учащихся считают, что у ГИА нет преимуществ.

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 7 учащихся, они поставили отметку в 10 баллов. Отметку в 9 баллов поставило 7 учащихся. Отметку в 8 баллов - 9 учащихся. Отметку в 7 баллов - 12 учащихся. Отметку в 6 баллов - 5 учащихся. Отметку в 5 баллов

– 6 учащихся. Отметку в 4 балла - 4 учащихся. Отметку в 3 балла - 6 учащихся. Отметку в 2 балла - 2 учащихся. Отметку в 1 балл - 7 учащихся. Низкими показателями считаются отметки в 4 балла и меньше, то есть 19 учащихся считают, что не смогут сдать ГИА на высокую оценку.

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 9 учащихся, они поставили отметку в 10 баллов. Отметку в 9 баллов поставило 6 учащихся. Отметку в 8 баллов - 3 учащихся. Отметку в 7 баллов - 8 учащихся. Отметку в 6 баллов - 1 учащийся. Отметку в 5 баллов

– 8 учащихся. Отметку в 4 балла - 2 учащихся. Отметку в 3 балла - 8 учащихся. Отметку в 2 балла - 8 учащихся. Отметку в 1 балл - 12 учащихся. Низкими показателями считаются отметки в 4 балла и меньше, то есть 30 учащихся не знают, как можно успокоиться в трудной ситуации.

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 10 учащихся, они поставили отметку в 10 баллов. Отметку в 9 баллов поставило 2 учащихся. Отметку в 8 баллов - 6 учащихся. Отметку в 7 баллов - 5 учащихся. Отметку в 6 баллов не поставил ни один из учащихся. Отметку в 5 баллов - 16 учащихся. Отметку в 4 балла - 8 учащихся. Отметку в 3 балла - 4 учащихся. Отметку в 2 балла - 7 учащихся. Отметку в 1 балл - 7 учащихся. Низкими показателями считаются отметки в 4 балла и меньше, то есть 26 учащихся не понимают, какие их качества могут помочь при сдаче ГИА.

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 8 учащихся, они поставили отметку в 10 баллах. Отметку в 9 баллов поставило 4 учащихся. Отметку в 8 баллов - 5 учащихся. Отметку в 7 баллов - 8 учащихся. Отметку в 6 баллов - 2 учащихся. Отметку в 5 баллов -

8 учащихся. Отметку в 4 балла - 3 учащихся. Отметку в 3 балла - 10 учащихся. Отметку в 2 балла - 5 учащихся. Отметку в 1 балл - 12 учащихся. Низкими показателями считаются отметки в 4 балла и меньше, то есть 30 учащихся предполагают, что не смогут справиться с тревогой во время экзамена.

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 12 учащихся, они поставили отметку в 10 баллов. Отметку в 9 баллов поставило 11 учащихся. Отметку в 8 баллов - 12 учащихся. Отметку в 7 баллов - 4 учащихся. Отметку в 6 баллов - 7 учащихся. Отметку в 5 баллов

– 7 учащихся. Отметку в 4 балла - 4 учащихся. Отметку в 3 балла - 4 учащихся. Отметку в 2 балла - 2 учащихся. Отметку в 1 балл - 2 учащихся. Низкими показателями считаются отметки в 4 балла и меньше, то есть 12 учащихся недостаточно ознакомлены с процедурой ГИА.

Представленные данные говорят, что полностью согласны с данным утверждением 12 учащихся, они поставили отметку в 10 баллов. Отметку в 9 баллов поставило 6 учащихся. Отметку в 8 баллов - 11 учащихся. Отметку в 7 баллов - 8 учащихся. Отметку в 6 баллов - 2 учащихся. Отметку в 5 баллов -

6 учащихся. Отметку в 4 балла - 7 учащихся. Отметку в 3 балла - 4 учащихся. Отметку в 2 балла - 3 учащихся. Отметку в 1 балл - 6 учащихся. Низкими показателями считаются отметки 4 балла и меньше, то есть 20 учащихся предполагают, что сдать экзамены им не по силам.

В ходе исследования было определено, что психологически готовы к сдаче ГИА - 40 учащихся (61 %), то есть они ознакомлены с процедурой проведения государственной итоговой аттестации, владеют навыками самоконтроля и саморегуляции, а также, что учащиеся не беспокоятся о предстоящем экзамене.

Также в ходе исследования было определено, что:

1) У 9 учащихся (14 %) - высокий уровень тревожности.

2) У 8 учащихся (12 %) было обнаружено, что они недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморегуляции, а также у них высокий уровень тревожности.

3) У 5 учащихся (8 %) было обнаружено, что они недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморегуляции, у них высокий уровень тревожности, также они недостаточно ознакомлены с процедурой проведения ГИА.

4) 1 учащийся (1 %) - недостаточно ознакомлен с процедурой проведения ГИА, у него высокий уровень тревожности.

5) 1 учащийся (1 %) - недостаточно владеет навыками самоконтроля, саморегуляции.

6) 1 учащийся (1 %)- недостаточно ознакомлен с процедурой проведения ГИА, недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморугяции.

Результаты исследования отражены на рис. 14.

На данном рисунке под номером 1 указано, что 40 учащихся готово к сдаче ГИА. Под номером 2 указано, что 9 учащихся имеют высокий уровень тревожности. Под номером 3 указано, что 8 учащихся имеют высокий уровень тревожности, а также они недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморегуляции. Под номером 4 указано, что 5 учащихся недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморегуляции, у них высокий уровень тревожности, также они недостаточно ознакомлены с процедурой проведения ГИА. Под номером 5 указано, что 1 учащийся - недостаточно ознакомлен с процедурой проведения ГИА, у него высокий уровень тревожности. Под номером 6 указано, что 1 учащийся недостаточно владеет навыками самоконтроля, саморегуляции. Под номером 7 указано, что

1 учащийся - недостаточно ознакомлен с процедурой проведения ГИА, недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморугяции.

Далее для того, чтобы понять, какая проблема вызывает наибольшую трудность у детей, были соотнесены трудности при подготовке к ГИА. В результате было обнаружено, что у 23 учащихся высокий уровень тревожности, у 15 учащихся - недостаточное владение навыками самоконтроля и саморегуляции, 7 учащихся - недостаточно ознакомлены с процедурой проведения ГИА.

На данном рисунке под номером 1 указано, что 23 учащихся имеют высокий уровень тревожности. Под номером 2 указано, что у 15 учащихся - недостаточное владение навыками самоконтроля и саморегуляции. Под номером 3 указано, что 7 учащихся - недостаточно ознакомлены с процедурой проведения ГИА

Эти данные позволяют утверждать, что большинство детей психологически готово к сдаче ГИА (61 %), то есть они владеют теоретическими знаниями, ознакомлены с процедурой данного экзамена, владеют навыками самоконтроля и саморегуляции. Также можно утверждать, что наибольшую трудность у учащихся вызывает высокая тревожность.

Далее была проведена методика «Шкала тревоги Спилбергера- Ханина». На основе данной методики был выявлен уровень тревожности у учащихся 9 классов.

На данном рисунке изображено, что умеренный уровень тревожности обнаружен у 38 учащихся, высокий уровень тревожности у 23 учащихся, низкий уровень тревожности у 4 учащихся.

Основываясь на этих данных, можно сказать, что у большинства учащихся умеренная тревожность - она обнаружена у 38 учащихся, что составляет 58 %, у 23 учащихся - высокий уровень тревожности, что составляет 35 %, у 4 учащихся - низкий уровень тревожности, что составляет 7 % от общего числа учащихся.

Из-за тревожности у учащихся появляется эмоциональный барьер, который осложняет жизнь, его полноценное развитие. Такие дети очень чувствительно относятся к своим неудачам, они отказываются от участия в той деятельности, в которой они испытывают затруднения. Тревожные дети часто беспокоятся, они живут в постоянном напряжении, они ощущают угрозу, чувствуют, что в любой момент могут столкнуться с неудачами, поэтому они испытывают тревогу, думая о предстоящем экзамене.

Таким образом, на основании результатов нашего исследования, была выявлена готовность учащихся к сдаче ГИА, она была выявлена у 40 учащихся, они психологически готовы к сдаче ГИА. У 23 учащихся была выявлена тревожность по отношению к сдаче государственной итоговой аттестации.

Далее для проверки выдвинутой гипотезы были сравнены между собой результаты по двум методикам с помощью коэффициента корреляции Пирсона в программе SPSS.

В результате сравнения был выявлен коэффициент корреляции, который равен 0,784, что свидетельствует о наличии связи между выборками. Это означает, что психологическая готовность к сдаче ГИА зависит от уровня тревожности. Следовательно, гипотеза, которая была поставлена в начале исследования, подтвердилась.

Результаты эмпирического исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основании результатов нашего исследования, была выявлена готовность учащихся к сдаче ГИА, она была выявлена у 40 учащихся, то есть они психологически готовы к сдаче ГИА, они владеют теоретическими знаниями, ознакомлены с процедурой данного экзамена, владеют навыками самоконтроля и саморегуляции.

2. У 23 учащихся была выявлена тревожность по отношению к сдаче государственной итоговой аттестации, то есть у учащихся появляется эмоциональный барьер, который осложняет жизнь, его полноценное развитие. Такие дети очень чувствительно относятся к своим неудачам, они отказываются от участия в той деятельности, в которой они испытывают затруднения. Тревожные дети часто беспокоятся, они живут в постоянном напряжении, они ощущают угрозу, чувствуют, что в любой момент могут столкнуться с неудачами, поэтому, думая о предстоящем экзамене, они испытывают тревогу.

3. В ходе корреляционного анализа было определено, что существует связь между выборками. Это означает, что психологическая готовность к сдаче ГИА зависит от уровня тревожности. Следовательно, гипотеза, которая была поставлена в начале исследования, подтвердилась: если у учащегося умеренная тревожность, то он уверен в своих знаниях и сможет сконцентрироваться на заданиях во время государственной итоговой аттестации.

2.3 Рекомендации педагогам и родителям

По результатам исследования мы можем предложить рекомендация для формирования психологической готовности у учащихся.

В первую очередь с учащимися необходимо проводить работу для понижения уровня тревожности, эмоциональной напряженности. Тревожность может быть вызвана тем, что учащийся попадает в ситуацию дискомфорта, то есть он реагирует на ситуацию экзамена негативными переживаниями.

Рекомендации для родителей:

1. Особое внимание необходимо отвести развитию у учащегося чувства уверенности и защищенности. Формирование этих чувств, происходит от предъявленных требований к ребенку, насколько родители довольны или недовольны обучением учащегося. Поэтому родителям необходимо обращать внимание на успехи своего ребенка в подготовке к государственной итоговой аттестации. Необходимо родителям поддерживать уверенность в себе, в своих силах, а также учитывать, что при определенных недостатках у ребенка есть и достоинства, которые требуют внимания со стороны родителя.

2. На тревожность может оказать влияние страх или тревога ближайшего окружения за результаты государственной итоговой аттестации, поэтому родителям необходимо быть не только спокойными, но и уметь поддержать своего ребенка во время подготовки.

3. Родителям не нужно пугать своих детей возможными неудачами, это лишь повысить тревожность у ребенка.

4. Необходимо поддерживать любые успехи ребенка, обращать на них большее внимание, не заострять внимание на его неудачах.

5. Родителям необходимо интересоваться школьными успехами своего ребенка, искренне верить в его успех, поскольку без поддержки близкого человека ребенку сложно справиться с различными трудностями.

6. Не нужно родителям сравнивать своего ребенка с другим.

7. Родителям необходимо помочь ребенку в разработке структурированного и последовательного распорядка дня, если ребенок владеет данной способность, то ему легче будет распределить время на выполнение заданий.

Именно от родителей зависит преодоление тревожности у учащихся, поскольку именно они формируют уверенность в собственных силах, а это является самым важным показателем психологической готовности, поскольку уверенный ребенок легко справиться с заданиями и сможет правильно распределить время.

Умеренная тревожность является естественной и обязательной особенностью активного учащегося, поскольку чувство тревоги в школьной жизни неизбежно. Наилучшее обучение возможно при умеренной тревожности, но если тревожность начинает повышаться, то переживания учащегося дезорганизуют его деятельность.

Рекомендации для педагогов:

Педагогам следует с осторожностью относиться к способностям учащихся с повышенной тревожностью, их необходимо подбадривать, хвалить, убеждать в том, что у него все получиться.

1. Учащихся необходимо подбадривать, а также убеждать в том, что они справятся с предстоящей государственной итоговой аттестацией.

2. Педагогу необходимо обратить внимание на то, чем предпочитает заниматься учащийся, на наибольшие успехи в предметах, для того чтобы в дальнейшем помочь с выбором профессиональной деятельности.

3. Педагогу необходимо адекватно оценивать возможности учащегося, не нужно недооценивать его возможности и сравнивать его с другими, а лишь сравнивать его собственные достижения, например, учащийся стал лучше писать сочинение.

4. Не нужно фокусировать внимание на неудачах учащегося, а при достижении определенных результатов - отмечать это.

5. Необходимо обговаривать с учащимся предстоящую ситуацию государственной итоговой аттестации, для того чтобы он был готов к новым условиям, переменам.

6. Педагогу необходимо искать только плюсы, например, во время ошибки учащимся, педагогу необходимо подчеркнуть то, что нужно изменить, на что необходимо обратить внимание.

7. Педагогу необходимо научить учащихся ставить перед собой определенные цели и достигать их.

8. Необходимо научить учащихся расслабляться с помощью различных дыхательных упражнений, представление благоприятного исхода событий.

9. Учащимся не следует делать строги6 замечания в присутствии других учащихся, необходимо остаться с подростком наедине и обсудить его поступки.

Заключение

Освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза и на основе анализа литературы можно сформулировать следующие выводы:

1. Психологическая готовность может помочь успешному осуществлению собственных обязанностей, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль, а также перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий.

2. В ходе психологической готовности человека к деятельности существенно предоставлять не только необходимые знания и поддерживать настрой на предстоящую деятельность, но и моделировать особенности того вида деятельности, к которому проводится подготовка в соответствии с характером и сложностью задач.

3. Психологическая готовность выпускника представляет собой сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, которые обеспечивают успешность выпускника при сдаче экзамена, и рассматривается как интегральный результат работы школы.

4. Государственная итоговая аттестация отличается от привычной формы проверки знаний, в связи с этим у учащихся могут возникнуть различные трудности.

5. Существует несколько групп трудностей при подготовке к ГИА: когнитивные, личностные и процессуальные.

5. Компонентами готовности учащегося к сдаче ГИА являются познавательный, личностный и процессуальный компоненты.

В ходе исследования, мы выяснили уровень психологической готовности к сдаче ГИА учащихся 9 классов по методике «Психологическая готовность к ГИА». Было установлено, что: 1) психологически готовы к сдаче ГИА - 40 учащихся; 2) у 9 учащихся - высокий уровень тревожности;

3) у 8 учащихся было обнаружено, что они недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморегуляции, а также у них высокий уровень тревожности;

4) у 5 учащихся было обнаружено, что они недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморегуляции, у них высокий уровень тревожности, также они недостаточно ознакомлены с процедурой проведения ГИА; 5) 1 учащийся - недостаточно ознакомлен с процедурой проведения ГИА, у него высокий уровень тревожности; 6) 1 учащийся - недостаточно владеет навыками самоконтроля, саморегуляции; 7) 1 учащийся - недостаточно ознакомлен с процедурой проведения ГИА, недостаточно владеют навыками самоконтроля и саморугяции.

Большинство детей психологически готово к сдаче ГИА, то есть они владеют теоретическими знаниями, ознакомлены с процедурой данного экзамена, владеют навыками самоконтроля и саморегуляции.

Мы выяснили уровень тревожности по методике «Шкала тревоги Спилбергера-Ханина»: у большинства учащихся умеренная тревожность - она обнаружена у 38 учащихся, у 23 учащихся - высокий уровень тревожности, у 4 учащихся - низкий уровень тревожности.

На основании результатов нашего исследования, была выявлена готовность учащихся к сдаче ГИА, она была выявлена у 40 учащихся, они психологически готовы к сдаче ГИА. У 23 учащихся была выявлена тревожность по отношению к сдаче государственной итоговой аттестации.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза, что психологическая готовность к сдаче ГИА зависит от уровня тревожности учащихся, а также были сформулированы рекомендации для педагогов и родителей.

Список литературы

1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005, 208 с.

2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы - М., 2006. - 650 с.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Ось-89. 2003. - 224 с.

4. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Л., 1972. - 18 с.

5. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Киев, 1988. - 18 с.

6. Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой.

7. Даль В. «Толковый словарь русского языка», 2015. - 896 с.

8. Деркач, А.А., Селезнева Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: Изд-во РАГС, 2008. - 94 c.

9. Дерманова И.Б. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост.. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - С.124-126.

10. Дружинина В. Н. Психология.2-е изд. - СПб, 2009. - 656 с.

11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Издво БГУ, 1976. - 176 с.

12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Издво «Университет», 1985. - 206 с.

13. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - Спб.: Речь, 2004.

- 256 с.

14. Жукова Е. Ф. Психолого-педагогический анализ категории«Психологическая готовность» - Известия Томского политехнического университета, 2012. - 320 с.

15. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы - СПб.: Речь, 2002. - 135 с.

16. Карандашев Ю.Н. Формирование социально-психологической готовности к труду. Сб. научных трудов. Минск: МПИ, 1987. - 25, 32 с.

17. Кижаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Логос, 2002. - 385с.

18. Кордуэлл М. Психология: словарь - справочник. Пер. с англ. К. С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.- 448 с.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: УРАО, 1998. - 176с.

20. Лебедева Н. В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе: Учебное пособие по спецкурсу. - Псков: ПГПИ, 2004. - 136 с.

21. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: Просвещение, 1954. - 52 с.

22. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.

23. Лурия А.Р. Психологическое наследие. Избранные труды по общей психологии - М., 2003

24. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Экзамен и психика. М.; Л., 1929.

25. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. - СПб.: Речь, 2006. - 192 с.

26. Маклаков А. Г. Общая психология - М; 2013. - 401 с.

27. Немов Р. С. Психология - М.: «Просвещение» 2012. - 576 с.

28. Немов Р. С. Психология. Часть 2, 2007. - 352 с.

29. Овчинникова О.В., Пунг Э.Ю. Экспериментальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена. // Психологические исследования. - М., 1985.

30. Ожегов С. И. «Толковый словарь русского языка», 2016. - 736 с.

31. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

32. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности - Вопросы психологии, 1998.

33. Прохорова О.А. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие

/ Под ред. проф.- СПб: Речь, 2004. - 121-122 с.

34. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях: Ав тореф. дисс. … канд. психол. наук. Душанбе, 1979. - 16 с.

35. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - Спб.: Речь, 2005. - 175 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

37. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. - Спб.: Речь, 2004. - 120 с.

38. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

39. Стебенева Н., Королева Н. Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к единому государственному экзамену "Путь к успеху"

40. Тертель А. Л. Психология в вопросах и ответах - М.: Проспект, 2008. - 176 с.

41. Томчук М.И. Особенности психологической готовности юношей к службе в Вооруженных Силах СССР: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Киев, 1984. - 24 с.

42. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации, 2012. - 111 с.

43. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду. М.: Издво АПН СССР, 1986. - 124 с.

44. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. - М.: Генезис, 2009. - 183 с.

45. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

46. Шадриков В. Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения. Пстхология производственного обучения, 1974. - 144 с.

47. Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

48. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменацинного стресса: автореферат дис. - СПб., 2001

Размещено на Allbest.ru