В экспериментальной части было выявлено следующее: дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную (высокого или среднего уровня) для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Ролевые действия детей не всегда согласованны. Игровая тематика однообразна. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей старшего дошкольного возраста возникали из-за правил игры. Большинство детей чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого. Дети фактически принимали правило игры и подчинялись ему.

Итак, дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную сформированность умения взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.

Список литературы

1. Баряева Л. Б., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.

2. Бойченко H. A. и др. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1982. - Режим доступа: [http://www.detskiysad.ru/igra/suzhet05.html].

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

4. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с

5. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.

6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006. -- 96 с.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 320 с.

8. Горышева В. Игра -- это отражение жизни. - Режим доступа: [http://www.myparents.ru/index/0-211].

9. Ефимкина Р. П. Детская психология. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2000. - 47 с.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. - 191 с.

11. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. -- СПб.: Питер, 2004. -- 480 с.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

13. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

14. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. и др. Специальная психология -- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 464 с.

15. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. - 7-е изд., стереотип. - М.: изд. центр «Академия», 2002. - 456 с.

17. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994. - 235 с.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

19. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 46 c.

20. Петровский А. В. Введение в психологию - Москва: Издательский центр «Академия», 1997.- 496 с.

21. Реан А. А. Психология детства. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.

22. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: «Академия», 1996. - 96 с.

23. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

25. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. -- Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

26. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1995. - 260 с.

27. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика.1988 - 136 с.

Приложение 1

1. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры

Проведение исследования. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 6 - 7 лет.

Обработка данных анализ протоколов проводят по схеме.

1) Замысел игры, постановка игровых целей и задач

- Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).

- Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.

- Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

- Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

- Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

2) Содержание игры

- Что составляет основное содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

3) Сюжет игры

- Насколько разнообразны сюжеты игр (указать названия и количество).

- Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).

- Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

- Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один в сюжет.

- Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

- Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

4) Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

- Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).

- Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

- Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.

- Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

- Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

- Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

5) Игровые действия и игровые предметы

- Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

- Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.

- Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

- Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

- Характеристика игровых действия: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

- Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

6) Игровые правила

- Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.

- Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

- Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.

- Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

7) Достижение результата игры

- Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

- Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

- Какими средствами достигается реализация замысла.

8) Особенности конфликта в игре

- По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)

- Каковы способы разрешения конфликтов.

9) Игровая среда

- Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

- Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.

10) Роль взрослого в руководстве игрой

- Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.

- Предлагает ли принять взрослому участие в игре. [23, 42 c.]

Приложение 2

2. Изучение взятия ребенком на себя роли

Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».

Проведение исследования.

Проводится экспериментальна серии игр с детьми 6 - 7 лет.

Первая серия игр.

Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», в «больницу», в «семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое», а потом «суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей.

Вторая серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль становится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать две ситуации:

1 ситуация - с детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;

2 ситуация - разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши - кота.

Обработка данных.

В первой серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.

Во второй серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений.

Приложение 3

3. Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре

Подготовка исследования. Разработать сюжеты игр в «эстафету», «машинистов».

Проведение исследования.

Первая серия. С детьми проводят эстафету. Все испытуемые встают в линию и по сигналу экспериментатора «Раз, два, три!» должны бежать к нему.

Вторая серия. Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них - машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносят в таблицу.

Приложение 4

Протокол 1. Исследование замысла игры, постановки игровых целей и задач в экспериментальной группе

Приложение 5

Протокол 2. Исследование содержание игры в экспериментальной группе

Приложение 6

Протокол 3. Исследование сюжета игры в экспериментальной группе

Приложение 7

Протокол 4. Исследование выполнения роли и взаимодействия детей в игре в экспериментальной группе

Приложение 8

Протокол 5. Исследование игровых действий и игровых предметов в экспериментальной группе

Приложение 9

Протокол 6. Исследование игровых правил в экспериментальной группе

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Приложение 10

Протокол 7. Исследование особенностей конфликтов в игре в экспериментальной группе

Приложение 11

Протокол 9. Исследование роли взрослого в руководстве игрой в экспериментальной группе

Приложение 12

Таблица 2.3

Особенности прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы до проведения экспериментальной работы

Размещено на Allbest.ru