2) Классному руководителю на родительских собраниях довести до сведения родителей информацию не только об успеваемости их детей, но и о проблемах социального взаимодействия и предложить принять соответствующие меры для нормализации ситуации.

3) Классному руководителю или социальному педагогу необходимо провести беседы с учениками, с целью выяснения и уточнения особенностей внутрисемейных отношений и определения "мишеней" дальнейшей социально-педагогической работы с младшими школьниками и их родителями.

4) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

5) Школьному психологу провести индивидуальные беседы с теми учениками, показатели агрессивности и тревожности которых могут свидетельствовать о социальной дезадаптации, с целью попытки коррекции данных личностных качеств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксёнов И.Н. Социализация подростков. - М., МАИ, 1996.

2.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. 1988 .

3.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект пресс, 1996.

4.Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей. М., 1982.

5.Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

6.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

7.Бодалев А.А. В мире подростка - М.: 1980.

8.Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М.: 1995.

9.Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1991.

10.Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. -- Минск: 1989.

11.Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодёжи / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

12.Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс №3 1994, стр.94-97.

13.Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 1971.

14.Годфруа Ж. Что такое психология - М.:1999.

15.Грэйс Край. Психология развития -СПб.: 2000.

16.Дементьева Н.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшекласснников // Социс №6 1995, стр. 47-52.

17.Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1991.

18.Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991.

19.Земская М. Семья и личность.-- М., 1986

20.Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс №3 1994, стр. 23-27.

21.Ковалёва Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного времени // Социс №8 1998, стр. 61-63.

22.Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1988.

23.Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка - учителю. М., 1986.

24.Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.

25.Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988.

26.Кон И.С. Психология ранней юности. -М.:1989.

27.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.:1986.

28.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

29.Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991.

30.Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Ярёменко С.Н. Социология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

31.Кравченко А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2000.

32.Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991.

33.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.:1997.

34.Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.:1998.

35.Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

36.Молодёжь новой России: Какая она? Чем живёт? К чему стремится? // Аналитический доклад Российского независимого института социальных и национальных проблем по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта / Л. Бызов, Н. Давыдова и др.

37.Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998, №1.

38.Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 1990.

39.Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000.

40.Немов Р.С. Психология. В 3-х т., - М.:1998.

41.Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси 1989.

42.Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. - М.: Изд-во МГИК, 1994.

43.Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодёжи. -М.: Академический проект, 2001.

44.Петровский А.В. Психология. М., 2001.

45.Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997.

46.Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы.// Социс № 12 1994, стр. 39-49.

47.Протниекс И. Психология в семье. М., 1991.

48.Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.

49.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995.

50.Рождественская Н. Как понять подростка. М.: 1995.

51.Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основных школ // Социс № 10 1994, стр. 56-59.

52.Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодёжи в условиях реформ // Социально-политический журнал 1996, №4.

53.Соколова В.Н. Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: 1991.

54.Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М., Изд-во Института социологии РАН, 1998.

55.Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. Изд-во СПбГУ. 1996.

56.Социология / Г.В. Осипов, Ю.П. Коваленко, Н.И. Щипанов, Р.Г. Яновский. - М.: Мысль, 1990.

57.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1998.

58.Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.

59.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

60.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 .

61.Тощенко Ж.Т. Социология. - М.: Прометей, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Шкала ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Обработка результатов.

Определение показателей ситуативной тревожности с помощью ключа.

На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

Приложение 2

Тест-опросник определения уровня агрессивности А. Басса и А. Дарки

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

"да" = 1, "нет" = 0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3. Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

5. Обида:

"да" = 1,"нет" = 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 17…25, а враждебности - 4…10. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.