Профилактика состояния компьютерной зависимости комплексом средств физической культуры
Понятие и особенности формирования зависимого поведения. Интернет зависимость как форма аддиктивного поведения личности. Двигательная рекреация как средство профилактики зависимого поведения. Социально-психологический портрет компьютерного аддикта.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.06.2017 |
| Размер файла | 78,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Логика научного знания диктует положение, что определение любого понятия не может быть через отрицание. Определение следует делать только в положительной форме без употребления отрицательных эпитетов. На основании проанализированных мнений, взглядов, идей, представлений о физической рекреации, анализа выделяемых ее признаков и попыток их классификации логично вытекает необходимость сформулировать ее рабочее понятие.
Физическая рекреация - любые формы свободной, добровольно выполняемой и доступной двигательной деятельности, направленной на познание и преобразование человеком природы, общества и самого себя, своей природной и социальной сущности, самореализацию и совершенствование, освоение ценностей культуры и культуротворчество. Разумеется, приведенное авторское определения понятия физической рекреации нельзя признать удовлетворительным и требует уточнения. Это становится тем более актуальным, так как в проблему ее исследований все более интенсивно вторгаются нетрадиционные научные дисциплины: психология, культурология, экология, санаторно-курортная и другие науки, которые привносят свои знания и формулируют своё видение её понятие в соответствии с предметом своей науки. Кроме того, происходит не только дифференциация научных дисциплин, позволяющее более широко и глубоко ее изучать, но происходит и размывание границ между ними (например, психофизиология, социальная психология и др.). Каждая научная дисциплина вкладывает в понятие физической рекреации разный смысл и различия между ними велики. Это приводит к тому, что в одних случаях имеет место без оговорок использование понятий смежных наук, (редукционизм), других - синонимичное использование понятий, хотя идет речь о разных предметных областях ее исследований [41].
Как отмечалось выше, до недавнего времени данный вид физической культуры довольно часто определялся такими терминами, как массовая физическая культура, оздоровительно-массовая физическая культура, другими схожими терминами. Предполагалось, что вовлечение самые широкие массы людей в широкое физкультурное движение позволит решить многие социальные проблемы российского общества, будет способствовать удовлетворению потребностей общества в физически здоровых людях, готовых к высокопроизводительному труду и защите Родины. В целом эта позитивная идея, закрепленная в известном Постановлении 1981 года, к сожалению, не нашла широкой практической реализации в реальной жизни. Недостаточно учитывалось слабая развитость инфраструктуры физической культуры, конкретные запросы различных социально-демографических групп, индивидуальные интересы отдельных индивидов. К тому же понятийное наполнение этих терминов характеризуется чрезвычайно неопределенностью, расплывчатостью. В современной научной лексике они не нашли широко применения и большей степени используются в обыденном употреблении.
Основоположник глубоких научных исследований физической рекреации в отечественной науке В.М. Выдрин [6, с. 2], исходя из теории общей культуры и теории физической культуры, справедливо отмечал, что не может быть массовой культуры, как и массовой физической культуры. Каждый вид культуры удовлетворяет вполне конкретные потребности индивидов, и заставить «всех и каждого» активно заниматься физической культурой - утопия, забегание вперед. Существуют массовые формы занятий физической культурой, например, в образовательных учреждениях, где она является обязательным учебным предметом, или массовые виды спорта, пользующиеся наибольшей популярностью среди населения (например, футбол). Но это еще вовсе не означает массовое привлечение всё население к активным занятиям физической культурой. К тому же интерес людей к физической культуре и спорту может носить пассивно-созерцательный характер (например, спортивные болельщики) и не приводить к активным формам занятий. Введение в научный оборот термина «физическая рекреация» находит все большее распространение в обществе, с научной точки зрения является более логичным и содержит смысловую определенность (Выдрин В.М., 1989; Орлов А.С., 1995; Пономарев Н.И., 2003 и др.).
Следует, отметить, что В.М. Выдрин и его ученики, Л. Пиотровски, А.Д. Джумаев и др. рассматривают физическую рекреацию, как правило, лишь на одном уровне - биологическом, в связи с оптимизацией физического здоровья человека. В.М. Выдрин, используя теорию функциональных систем П.К. Анохина, дает следующее определение физической рекреации. Физическая рекреация - это органическая, имманентная часть физической культуры, совокупность нерегламентированной двигательной деятельности, направленной, конечном счете, на обеспечение оптимального физического состояния человека, способствующего нормальному функционированию его организма в конкретных условиях жизни [6, с. 3].
Задача оптимизации здоровья человека может решаться не только за счет организации двигательной деятельности, но и за счет использование гигиенических факторов, соблюдения режима дня, здорового образа жизни, питания и других факторов.
Для профилактики аддиктивного поведения молодежи необходима пропаганда здорового образа жизни, организация здоровьесберегающего, социально полезного досуга студентов, создание молодежных центров для молодежи. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [27].
Изучение значительного количества источников допускает выявить три уровня профилактического использования средств физической культуры и спорта [18]:
· первый уровень выражается в применении различных средств, методов, форм занятий по физической культуре и спорту с молодежью для ее отвлечения от «вредных привычек», снижения вероятности приобщения к ним за счет целесообразной организации досуга, заполнения свободного времени, формирования социально одобряемой активности и установок, повышения стрессоустойчивости, вырабатывания оптимистического взгляда на жизнь;
· второй уровень заключается в нацеливании на оздоровление и приобщение к здоровому стилю жизни;
· третий уровень предполагает формирование и изменение основных свойств личности аддикта во время занятий физическими упражнениями (профилактическая работа в этой области основана на учете сформировавшейся ценностной концепции жизни каждого человека и предполагает возможности коррекции этой концепции, различных свойств личности - черт характера, направленности, мировоззрения, самосознания, эмоционально-волевой сферы и т. д.).
Потенциал физической культуры и спорта в плане профилактики зависимого поведения раскрывается в следующих контекстах [10]:
Средства, методы, организационные формы, различные виды физической культуры позволяют удовлетворить как раз те потребности и добиться реализации тех психологических ожиданий, ради которых несовершеннолетние готовы пойти на риск употребления наркотиков.
Процесс физического и духовного совершенствования образует своеобразный контекст межличностных отношений, который воздействует на все сферы личности занимающихся, а также оказывает профилактическое действие через социальную среду, транслирующую несовместимые с наркотиками ценностные ориентации.
Многие средства и методы физической культуры и спорта могут быть легко включены в содержание жизненных ценностей детей, т.к. вызывают у них живой интерес.
Средства и методы физической культуры предоставляют использующему их специалисту хорошие возможности по постановке и реализации иерархии целей, что является важным компонентом антинаркотической профилактики.
К компонентам содержания технологий профилактики зависимого поведения средствами физической культуры можно отнести [18]:
1. Телесно-ориентированные практики.
2. Экстремальные виды двигательной активности.
3. Средства и методы двигательной рекреации.
4. Различные игры.
Профилактика рассматривается в качестве технологии преодоления аддиктивности как социокультурного противоречия, когда существующие ценностные установки и идеалы отражают очевидное неприятие аддиктивных реализаций человека как носителя социальных отношений. В этом ключе профилактика является технологией преодоления конфликта в механизме адаптации ядра культуры к изменяющейся среде и направлена на устранение неприемлемых культурных изменений [17, с. 9].
Основная цель профилактики аддиктивного поведения молодежи - формирование физически и психически здоровой личности посредством проведения психолого-консультативной работы, пропаганды разнообразных способов здорового образа жизни, организации оздоровительных мероприятий.
Особая роль в этом процессе отводится семье, где происходят передача традиций от поколения к поколению, развитие духовности у человека.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1 Задачи исследования
Для осуществления цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
4. Изучить проблему профилактики Интернет-зависимости в научно-методической литературе.
5. Исследовать молодых людей на предмет Интернет-зависимости.
6. Разработать проект по профилактике Интернет-зависимости средствами двигательной рекреации.
2.2 Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
5. Анализ научно-методической литературы.
6. Тестирование
7. Анкетирование.
8. Метод математической обработки данных.
Анализ научно-методической литературы позволил изучить проблему пропаганды семейных ценности молодежи на современном этапе. Данный метод позволил изучить структуру ценностей молодежи, особенности их формирования. Было изучено 40 источников научно-методической литературы, из них: монографии, статьи, авторефераты.
Метод тестирования.
Использовался Тест-опросник на степень компьютерной зависимости К. Янг под редакцией Лоскутовой В.А. - основа всей методики диагностирования компьютерной зависимости. Русскоязычный вариант теста К. Янг адаптирован В.А. Лоскутовой. Состоит из двух опросников: Тест-опросник №1 содержит 40 вопросов со следующими вариантами ответов: никогда или крайне редко (0 балл), иногда (1 балла), время от времени (2 балла), часто (3 балла), всегда (4 балла). Тест-опросник №2 содержит 10 вопросов со следующими вариантами ответов: да - 1 балл, нет - 0 баллов. Набранная сумма баллов складывается с результатами теста-опросника №1).
Анкетирование.
Анкетный опрос - стандартный перечень вопросов об имени, поле, возрасте, семейном положении и т. д. анкетируемого. Помимо стандартных вопросов в анкету также были включены вопросы о степени включенности респондентов в занятия физической культурой и спортом, стаже пользования компьютером и использованием компьютера для работы. Все эти данные были необходимы для формирования целостного образа участника эксперимента и выявления возможных социальных причин развития компьютерной зависимости.
Метод математической обработки данных применялся путем вычисления процентного соотношения количества респондентов и количества ответов. Также применялся метод ранжирования, который заключался в упорядочении объектов респондентами; от более значимого к менее значимому.
2.3 Организация исследования
Первый этап предполагал накопление теоретических и научно-методических материалов по проблемам Интернет-зависимости в молодежной среде.
Второй этап предполагал подборка методик и анкеты для проведения социологического исследования по изучению Интернет-зависимости. В данном исследовании приняли участие 20 человек.
Третий этап заключался в разработке проекта по профилактике Интернет-зависимости средствами двигательной рекреации.
На этом этапе осуществлялась систематизация, обработка и анализ результатов исследования, оформление работы в целом.
Глава 3. Результаты исследования
3.1 Социально-психологический портрет компьютерного аддикта (по результатам исследования)
Исследование личностных особенностей Интернет-зависимых студентов проходило в несколько этапов. Первый этап включал в себя изучение степени выраженности Интернет-зависимости среди студентов с помощью методики К. Янг в адаптации Лоскутовой (Буровой).
В результате проведения методики и подсчета баллов каждого испытуемого, все испытуемые были поделены на три группы. В первую группу вошли студенты, не имеющие Интернет-зависимости (0 - 42балла), во вторую группу вошли студенты, склонные к Интернет-зависимости (43-64 балла), и в третью группу вошли студенты, имеющие зависимость от Интернета и набравшие по методике К. Янг свыше 65 баллов.
Проведение данной методики и дальнейшая статистическая обработка данных позволила выявить степень выраженности и распространенности Интернет-зависимости среди студентов:
10% испытуемых- не имеют Интернет-зависимости;
70,1% испытуемых - имеют предрасположенность к возникновению Интернет-зависимости, т.е. относятся к группе риска;
19.9% испытуемых - зависимы от Интернета;
Наглядно соотношение студентов с разной степенью выраженности Интернет-зависимости представлено на рисунке (см. рис.1.).
Таким образом, совершенно не зависимыми от сети Интернет является только 10% испытуемых, а 70,1% имеют Интернет-зависимость или склонность, т.е. мы можем говорить, что склонность к Интернет-зависимости или уже сформированная зависимость от сети имеется у каждого второго cтудента. Из выше сказанного можно сделать вывод, что феномен Интернет-зависимости распространен довольно широко.
Рисунок 2. Соотношение студентов с разной степенью зависимости от сети Интернет.
Анализ анкетирования и бесед со студентами показал, что для них с выраженным влечением к компьютерным играм характерны следующие особенности: в компьютерные игры они играют ежедневно по 2-5 часа, значительно больше в выходные дни и в каникулы. Многие cидят в сети ночью, когда родители спят.
Из бесед стало ясно, что интернет стал важной частью их жизни. Мальчики отвечают в беседе: «Без интернета скучно жить, не интересно», «Интернет поднимает настроение», «В интернете можно все».
Изучение семейной ситуации студентов, увлеченных интернетом, показало, что родители либо не интересуются жизнью своих детей, либо эпизодически ругают и запрещают им проводить время в сети, «поэтому приходится врать». Чтобы «не нарываться на родителей», они играют в компьютерные игры ночью. Успеваемость студентов в учебном заведении «средняя» и низкая, учиться не интересно. «Раньше учились лучше». Многие не занимаются в кружках и секциях из-за скуки. «Интернет значительно более привлекателен». Студенты, увлеченные «сетью», осознают, что их увлечение мешает учебе, плохо отражается на здоровье (все жалуются на усталость глаз), вредит отношениям со сверстниками и родителями.
Студенты с выраженным влечением к сети склонны скрывать свое пристрастие к сети и количество времени, проводимое в виртуальной реальности. Во время опроса студентов были отмечены случаи, когда они намеренно искажали факты и говорили неправду. Чтобы иметь возможность больше побыть в сети, некоторым приходится врать родителям и учителям.
Для студентов, увлеченных компьютерными играми, свойственна реакция самозащиты, когда они сами от себя скрывают свое пристрастие: «Я могу и не играть...», «Компьютер не очень для меня важен» и т.п.
Другая картина отношения к компьютерным играм получена во время беседы со студентами, у которых не сформировалось влечение к игре. Они играют значительно реже - 1-2 раза в неделю, отмечают, что интенсивность игры в последние годы уменьшилась, так как из-за занятий в школе и кружках для игр не хватает времени. Многим игра не интересна. Пишут, что в младшем возрасте играли больше. «Иногда интересно поиграть, чтобы отдохнуть, развлечься, но долго играть некогда, много уроков и дел». «Некоторые игры нравятся, но долго играть нельзя». Родители контролируют, не разрешают играть или строго ограничивают время игры. Учебу они считают основным делом, многие занимаются в спортивных секциях и кружках, которые им очень нравятся. С друзьями в основном отношения хорошие.
Таким образом, студенты имеют высокую интенсивность влечения к провождению время в сети, у них сложилось положительное эмоциональное отношение. Эти студенты мало интересуются чем-либо кроме интернета: учеба в школе им скучна, в дополнительных кружках и секциях они не занимаются. Интернет стал для них центром жизни, даже со сверстниками они общаются исключительно на тему интернета и социальных сетей. У этих студентов отмечаются проблемы во взаимоотношениях с родителями, которые или совсем не занимаются детьми или делают это эпизодически, поэтому выбрали тактику умолчания о своих увлечениях или просто обманывают .
Студенты с выраженным влечением к компьютерным играм, отмечают, что игры вызывают у них азарт, уверенность в себе, желание рисковать и добиваться победы, ощущение отдыха, интерес. Отсутствие игр связано с раздражением, злобой.
Таким образом, изучив особенности зависимости группы, мы можем отметить, что в данной группе речь идет в основном об Интернет-зависимости нежели об игровой. Студенты увлечены, виртуальным общением. Общения в сети и поиск информации в Интернет представляют для них интерес.
Интернет-зависимость напрямую связана с гиподинамией, отсутствием физической активности.
Педагогические наблюдения в ходе исследования использовались для контроля за физической подготовкой учащихся, общей длительности двигательной активности во время занятия.
Педагогическое тестирование проводилось с целью определения динамики общей физической, специальной физической, а также технической подготовленности.
3.2 Разработка и обоснование проекта по профилактике интернет-зависимости средствами двигательной рекреации
Нами была составлена программа профилактики компьютерной зависимости комплексом средств физической рекреации.
Актуальность данного проекта определяется тем, что в наше время, наиболее широкое распространение получила компьютерная сеть Интернет, так же известная под названием "Всемирная паутина". Больше не нужно ходить в кинотеатр, на концерт любимой группы, засиживаться в библиотеке, утруждать себя походами по магазинам, всю необходимую Вам информацию Вы можете получить, не отходя от экрана Вашего монитора. Появился новый вид психологического расстройства как Интернет - зависимость.
В данной работе изучается проблема Интернет - зависимости у подростков, так как этот возраст наиболее подвержен различным отклонениям в поведении. Актуальность исследования психологических последствий Интернет - зависимости в подростковом возрасте определяется, во-первых, постоянным увеличением числа студентов - пользователей Интернета (около 40% в настоящее время); во-вторых, тем, что чрезмерное пристрастие к интернету разрушающе действует на человека, вызывает отрицательное воздействие на психику; в-третьих, отсутствием глубоких исследований в этой области в силу относительной новизны феномена Интернет - зависимости, который до настоящего времени в русскоязычной литературе практически не рассматривался. Чрезвычайно мало работ посвящено проблеме Интернет - зависимости, в молодежной среде. И это еще одна причина, по которой психологическое изучение негативной стороны деятельности является актуальной и перспективной областью в исследовательской деятельности.
Цель проекта и условия его реализации: Предотвратить и ограничить Интернет-зависимость студентов общеобразовательных учреждений г. Омска
База реализации проекта: БПОУ ОО «ОКТС»
Этапы проекта: Первый этап это: Подготовительный:
§ сбор информации о проблеме;
§ выявление актуальных проблем и причин Интернет - зависимости;
§ разработка методик;
§ обработка результатов исследования;
§ выбор наиболее оптимальных путей достижения цели;
§ выбор ответственных за направления деятельности по проекту;
Второй этап: Реализационный:
§ привлечение работников и учащихся колледжа к осуществлению проекта;
§ организация работы по направлениям проекта;
§ проведение комплекса мероприятий по формированию позитивных установок и повышению эффективности профилактики Интернет - зависимости среди подростков.
Третий этап: Оценочный:
Оценка результатов, выводы по дальнейшей деятельности.
Для реализации проекта использовались следующие методы:
§ Анализ научно-методической литературы.
§ Тестирование
§ Анкетирование.
§ Метод математической обработки данных.
Четвертый этап: Реализационный этап
(проведение комплекса мероприятий по формированию позитивных установок и повышению эффективности ограничения интернет-зависимости в г. Омске)
§ Проведение диагностики К.Янг с целью выявить уровень Интернет-зависимости у студентов.
§ Проведение лекции у студентов на тему интернет-зависимости, с целью доказать, что реальная жизнь способна подарить намного больше впечатлений, эмоций и информации, чем интернет.
§ Ещё одно условие избавления от зависимости -- новые друзья, больше общения с природой и позитивные эмоции.
§ Проведение методики для развития у коммуникативных навыков, ответственности; сплочение ученической группы;
§ Проведение занятия с применением видеоматериалов и последующим обсуждением.
§ Проведение спортивного мероприятия «Веселые старты» с целью альтернативного времяпрепровождения
§ Пятый этап: Оценочный этап:
§ Проведение вторичной диагностики для сравнения результатов до и после осуществления проекта.
§ Анализ полученных данных.
§ Подведение итогов реализации проекта: обсуждение результатов.
Оборудование:
§ канцелярские товары;
§ ксерокс;
§ ноутбук;
§ мультимедийный проектор;
§ место проведения мероприятий (аудитории, актовый зал)
Заключение
Современный мир уже невозможно представить без Интернета, он прочно вошел в повседневную жизнь людей, обеспечивая реализацию базовых потребностей человека: познавательных, коммуникативных, потребностей в саморазвитии. Даже наша культура становится все более зависимой от информационных технологий. Неудивительно, что у некоторых людей стали возникать проблемы в связи с большим времяпровождением в сети Интернет.
Проблема Интернет-зависимости выявилась с возрастанием популярности сети Интернет, так как многие люди настолько увлеклись виртуальным пространством, что стали проводить за компьютером до 18 часов в день.
Профилактика заболевания Интернет-зависимости - это необходимое и комплексное мероприятие по предотвращению данного заболевания, которое направлено на то, чтобы уберечь человека от негативного влияния компьютера. Дело в том, что виртуальный мир более привлекателен для общения. В сети можно выстроить свой собственный мир, в котором хозяин - сам участник. В Интернете можно не бояться быть осужденным, для застенчивых людей, это может стать путем повышения их самооценки. Наибольшая ответственность в вопросе обеспечения безопасности детей и студентов в Интернете лежит на их родителях. Они должны быть информированы о том, какие опасности подстерегают их детей в сети. Запрещать пользоваться Интернетом не стоит, поскольку он является неотъемлемой составляющей общественной жизни, да и «запретный плод» слишком сладок. Необходимо установить внутрисемейные правила пользованием Интернетом и компьютером, куда включить ограничения по времени пребывания за компьютером или в Интернете. Необходимо поощрять на общение со сверстниками, участвовать в организации его досуга, предлагать посещение различных кружков и секций. Ведь страдающему виртуальным миром человеку, надо показывать всю красоту окружающего мира. Но лучше всего развивать в нем чувство ответственности, самоконтроля и дисциплины, так как эти качества выступят помощниками в жизни.
Неумение целенаправленно и планомерно организовать свою учебную и трудовую деятельность, сочетать её с активным отдыхом и физической работой приводит к тому, что не обеспечивается формирование здорового организма. Кроме того, в процессе опроса выявлено, что молодым людям сложно самостоятельно организовать работу по профилактике интернет-зависимости. Причиной является не только недостаточная двигательная активность в связи с большой умственной загруженностью, но и физкультурно-образовательная некомпетентность в рассматриваемом вопросе. Вместе с тем компьютер становится неотъемлемым атрибутом жизни всех студентов. Поэтому следует проработать профилактические меры по снятию негативных факторов при работе за компьютером.
В результате проведённого анализа специальной литературы, можно сделать вывод, что двигательная рекреация, а именно, занятие спортом, является действенным средством гармонического развития подрастающего поколения, реализуемым в форме отдыха и общественно-полезной деятельности. В педагогическом плане здесь интегрируются основные стороны воспитания: нравственная, трудовая, этическая, физическая, интеллектуальное развитие и пр.
Необходимо признать: в педагогике сложилось стереотипное отношение к физической культуре и спорту как к орудию в решении прикладных задач образования. Оно подкрепляется многолетними научными исследованиями в области физиологии, педагогики и психологии. При этом не учитывается тот факт, что сфера физической культуры содержит в себе неограниченные возможности для целостного формирования человека.
Это положение не раз подчёркивалось ведущими отечественными и зарубежными учёными. Осознание и принятие этого положения в качестве основополагающего всеми участниками педагогического процесса будет способствовать организации образования подрастающего поколения на основе принципа гармоничного взаимодействия его ключевых элементов - умственного и физического воспитания. Это, в свою очередь, позволит не только разрешить основные противоречия образования, но и сохранить здоровье будущих поколений.
Методика, построенная на основе средств туризма в физическом воспитании школьников, основывалась на использовании традиционных форм: уроков физической культуры, проводимых как в специально оборудованном зале, так и на открытом воздухе.
В дальнейшем предлагаю проводить данную методику во всех образовательных учреждениях г. Омска
Список литературы
1. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. -- М.: Можайск-Терра, 2000.
2. Бухановский А. О. Зависимое поведение: клиника, динамика, систематика, лечение, профилактика. - Ростов-на-Дону, 2002
3. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета // Психологический журнал. -- 2004. -- Т.25. -- № 1. -- C. 90-100
4. Войскунский А.Е. Исследования Интернета в психологии // Интернет и российское общество / Под ред. И. Семенова. -- М. -- 2002. - с. 56
5. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета [Текст] / А.Е.Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете. - 2000. - С. 122
6. Выдрин, В.М. Физическая рекреация - вид физической культуры / В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физической культуры. - 1989 - № 3. - С. 2-4.
7. Галицын С.В. Педагогическая система физкультурной деятельности как средство профилактики социально-негативного поведения студентов: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. СПб., 2011
8. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: МПСИ, Воронеж: НПОМОДЭК, 2002
9. Городнова М.Ю. Методические рекомендации для студентов ГУФК им. П.Ф. Лесгафта к проведению урока профилактики наркологических заболеваний среди учащихся общеобразовательных учреждений. СПб. : [б. и.], 2007. 43 с.
10. Грецов А.Г. Профилактика наркозависимости подростков и молодежи через психолого-педагогическое сопровождение физкультурно-спортивной деятельности : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04. СПб., 2013. 385 с.
11. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Астрель, 2001
12. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. СПб. : Речь, 2010. - с. 78
13. Еремин М. В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков : дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]. Самара. 2003. http://www.dissercat.com/content/profilaktikanarkomanii-sredstvami-fizicheskoi-kultury-i-sporta-detei-i-podrostkov#ixzz40P9lenJ6)
14. Жмуров В. А. Большая энциклопедия по психиатрии. - Элиста: Джангар. 2010
15. Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. - М.: Издательскийцентр «Академия», 2003. - с. 71
16. Ильин Е. П. Мотивацияи мотивы. - СПб.: «Питер», 2000; Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. - М.: МЕДпресс, 2001
17. Клеткина О.С. Механизм управления профилактикой зависимостей: анализ организационной структуры, форм и методов // Государственное и муниципальное управление в XXI веке: теория, методология, практика: Сб. материалов III Между- нар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во «СиБПринт», 2011. С. 7-13
18. Концепция технологий профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге / Сост.: С.П. Евсеев, Л.Н. Ростомашвили, М.Ю. Городнова. СПб., 2002. 23 с.
19. Корчагина Г.А., Евсеев С.П. Критерии эффективности профилактических мероприятий наркоманий в сфере физической культуры и спорта : метод. пособие. СПб. : [б. и.], 2004. 48 с.
20. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. - М. - СПб.: Гардарика, 2003
21. Курек Н. С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. - СПб.: Алетейя, 2001. - с. 143
22. Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. - Новосибирск: НМИ, 1998
23. Малыгин В.Л. [и др.].: Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика. - М.: Арсенал образования, 2012
24. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. - М.: МЕДпресс, 2001
25. Психоаналитические термины и понятия. Словарь / МурБ. Э., ФаинБ. Д. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - с. 71
26. Психология и лечение зависимого поведения / Даулинга С. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000
27. Пушина В.В. Основные направления психопрофилактики и психокоррекции мужского алкоголизма/Ивановская региональная психиатрия, современные вопросы оказания психиатрической помощи: сб. науч. трудов ; под ред. А.М. Футермана. Иваново: Талка, 2008. С.132-134
28. Симатова, О.Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной средней школы / О.Б. Симатова. - Чита : ЗабГГПУ, 2009. - 172 с.
29. Симатова, О.Б. Профилактика зависимого поведения у детей и подростков / О.Б. Симатова. - Чита : ЗабГГПУ, 2007. - 152 с.
30. Соломзес Дж. А., Чебурсон В., Соколовский Г. Наркотики и общество. М.: Иллойн, 1998
31. Студенты вузов, как основная группа риска развития компьютерной зависимости // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург за 2008 г. - Санкт-Петербург, 2008.
32. ТАСС-телеком. ТОП-50 самых посещаемых сайтов Рунета. URL: http://tasstelecom.ru/ ratings/one/3014.
33. Физическая культура: меры предупреждения, средства и методы борьбы с наркоманией : учебная программа спецкурса для направления и специальностей в области физической культуры / С.П. Евсеев [и др.] ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург : [б. и.], 2002. - 40 с.
34. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.В. Хухлаева. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2005. - 208 с.
35. Чудова, И.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» / И.В. Чудова // Психологический журнал. - 2002. - № 1. - С. 113-117.
36. Шабалина, В.В. Зависимое поведение школьников / В.В. Шабалина. - Санкт-Петербург : Медицинская пресса, 2001. - 176 с.
37. Шабалина, В.В. Когнитивная структура психологической зависимости / В.В. Шабалина // Наркология. - 2006. - № 9. - С. 69-72.
38. Шабалина, В.В. Психологическая зависимость и ее образ / В.В. Шабалина // Мир детства. - 2002. - № 2. - С. 32-35.
39. Шабалина, В.В. Психология зависимого поведения / В.В. Шабалина. - Санкт-Петербург : Медицинская пресса, 2003. - 336 с.
40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - с. 261-270
41. Эльмурзаев, М.А. Введение в теорию физической рекреации / М.А. Эльмурзаев. - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2015.
42. Янг К. Пойманные в сеть // Мир Интернета. 2009. № 2
43. Altman J., Everitt B. J., Glautier S., Markou A., Nutt D., Oretti R., Phillips G. D., Robbins T.W. The biological, social and clinical bases of drug addiction: Commentary and debate // Psychopharmacology. Berlin, 1996. V. 125. P. 285-345
44. John Suler, Ph.D. Why is this Thing eating my life? // Computer and Cyberspace Addiction at the “Palace”, 2011. - с. 141
45. Longman Active Study Dictionary. Pearson Education Limited 1983, 2010
46. Marlatt G. A., Baer J. S., Donovan D. M., Kivlahan, D. R. Addictive behaviors: etiology and treatment // Annual Review of Psychology. 1988. V. 39. P. 223-252
Приложения
Программа туристско-краеведческой направленности «Юный турист»
Пояснительная записка.
Поскольку детский туризм неотделим от краеведческой работы, то есть углубленного изучения во время походов истории, природы и культуры родного края - своей малой родины, о нем можно говорить не только как об уникальном оздоровительном комплексе, но и как о важнейшем средстве культурно-патриотического воспитания.
Кроме того, в наше непростое время, когда многократно возросла опасность природных и техногенных катастроф, террористических актов, необходимо использовать возможности туризма для подготовки занимающихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций.
Целью образовательной программы туристско-краеведческой направленности является формирование разносторонне развитой личности средствами туризма и краеведения, создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления, творческого развития личности ребенка.
Программа предусматривает решение следующих основных задач:
· расширение и углубление знаний воспитанников, дополняющих школьную программу по истории, биологии, географии, ОБЖ, физической подготовке;
· приобретение знаний по основам туризма, умений и навыков ориентирования и доврачебной медицинской помощи;
· формирование жизненной самостоятельности и волевых качеств;
· воспитание гуманного отношения к окружающей природе.
Туристско-краеведческое направление включает изучение теоретических основ туризма и краеведения, знакомство воспитанников с понятиями походное снаряжение, план местности, правила поведения в походе и правила поведения на воде и в природе, оказание первой доврачебной помощи, освоение элементарных туристских навыков в ходе практической деятельности, подготовка оборудования, туристского инвентаря, обучение управлению и эксплуатации плавательными средствами (шлюпками, яхтами), организация одно - двухдневных походов (в зависимости от возраста воспитанников) на остров Заячий и другие острова Кандалакшского заповедника, проведение туристических и спортивных игр и состязаний на местности.
Туристско-краеведческая работа является одной из наиболее ответственных, так как связана с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей. Она может быть успешной при внимании к ней руководства, всего педагогического коллектива учреждения, при наличии подготовленных к этой работе педагогов-организаторов по туристской работе, при предварительной разведке маршрутов, договоренности с руководителями экскурсионных объектов.
Тип программы - адаптированная. Программа разработана на основе Программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.
Направленность программы - туристско-краеведческая. Специальных знаний и подготовки для начала занятий не требуется. К работе по данной программе привлекаются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний.
Форма занятий - групповая.
Количество человек в группе - 12 человек.
Часть занятий проводится со всем отрядом.
Режим занятий - занятия проводятся 6 раз в неделю по два академических часа (2 занятия по 45 минут). Всего 34 часа.
По завершению обучения участники программы должны уметь:
· организовывать походный быт;
· преодолевать несложные естественные и искусственные препятствия;
· ориентироваться по компасу, карте, местным признакам;
· оказывать элементарную медицинскую помощь;
знать:
· правила подготовки однодневных и многодневных походов;
· опасные, лекарственные, съедобные растения региона.
Формы подведения итогов реализации образовательной программы: критериями оценки результатов обучения служит успешное усвоение программы, прирост спортивных достижений, участие в походах, соревнованиях, развитие чувства ответственности и товарищества, заинтересованность участников в выбранном виде деятельности.
Содержание программы.
1. Вводное занятие. Что такое туризм. План работы кружка. Рассказ руководителя кружка, инструктора по туристской работе о значении туризма и краеведения для разностороннего развития личности: образования, воспитания, оздоровления.
Туристские и краеведческие навыки, которые может получить турист на занятиях кружка и в походной обстановке.
Обсуждение плана работы кружка в условиях смены лагеря: какие и куда запланированы экскурсии и походы (показ слайдов, фотографий и др.)
2. Наш край. Теория. Мурманская область: географическое положение, животный и растительный мир, климат, полезные ископаемые, главные транспортные пути, современная жизнь области. История центра.
Практика. Игра на местности.
3. «Азбука юного туриста». Теория. Теоретические основы туризма: знакомство с понятиями походное снаряжение, групповое и личное походное снаряжение, план местности, ориентирование на местности.
Практика. Игра «Мы собираемся в поход». Формирование туристской группы, распределение туристских и краеведческих должностей среди участников туристских групп.
Составление меню на поход и расчет необходимых продуктов, приготовление пищи в условиях похода (на кострах), хранение продуктов питания в условиях похода.
4.«Школа выживания». Освоение элементарных навыков в ходе практической деятельности: умение обустроить бивак, поставить палатку, собрать рюкзак и т.д.
Ориентирование на местности, подготовка схем, карт, компаса, ориентирование по местным признакам. Подготовка и ремонт походного снаряжения. Простейшие приемы страховки и самостраховки на спусках и подъемах, при переправах через ручьи и небольшие реки, овраги, рытвины, при прохождении плотного кустарника, заболоченных участков.
5. Первая доврачебная помощь. Обеспечение безопасности в походе и на экскурсии. Теория. Предупреждение (профилактика) ожогов, ушибов, потертостей, вывихов, растяжений, переломов, простудных заболеваний, тепловых и солнечных ударов, отравлений и желудочно-кишечных заболеваний, укусов насекомых. Предупреждение несчастных случаев на воде. Первая медицинская доврачебная помощь при травмах, несчастных случаях и заболеваниях. Эвакуация пострадавшего. Эти занятия проводит медицинский работник центра.
Практика. Отработка теоретических знаний на практике.
6. Обучение управлению и эксплуатации плавательными средствами (шлюпками, яхтами). Теория. Правила техники безопасности при проведении прогулок и походов на плавучих средствах.
Практика. Организация и проведение с отрядами прогулок на шлюпках, яхтах.
7. Экскурсия. Теория. Правила поведения во время экскурсий.
Практика. Проведение экскурсий: обзорная экскурсия по городу, в городской краеведческий музей, музей Кандалакшского заповедника. Правила поведения во время экскурсий.
8. Организация походов. Теория. Инструктаж по технике безопасности при организации и проведении походов.
Практика. Организация и проведение одно-двух дневных походов (в зависимости от возраста участников и погодных условий).
9. Подведение итогов. Творческие задания по краеведению. Обработка и оформление собранных краеведческих материалов. Конкурс туристской песни «Ветер странствий». Викторины по краеведению.
Методическое обеспечение образовательной программы:
Исходя из цели и задач, сформулированных в программе, используются следующие методы и формы работы:
· Поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа воспитанников с выполнением различных заданий на экскурсиях, в походах).
· Методы самореализации, самоуправления через различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах, экскурсиях.
· Метод контроля: врачебный, самоконтроль.
· Метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.
Дидактический материал.
Слайды, фотографии, схемы, карты местности, планы маршрутов, разработки игры «Мы собираемся в поход», игры на местности.
Условия для реализации программы:
· Наличие квалифицированных педагогов, имеющих опыт проведения туристских походов, соревнований, экскурсий.
· Взаимосвязь теории с практической работой.
· Наличие достаточного количества туристского снаряжения.
Материально - техническое оснащение программы.
Палатки туристические (4-х местные) - 8 шт
Рюкзаки походные - 30 шт
Мешки спальные - 30 шт
Коврики туристические - 30 шт
Котелки - 5 шт
Аптечка медицинская - 2 шт
Компасы - 4 шт
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие зависимого поведения: сущность, этапы формирования. Классификация аддикций. Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Интернет-зависимость как одна из форм аддиктивного поведения: ее сущность, симптомы проявления, профилактика.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 05.04.2017Факторы, влияющие на социальное поведение личности. Особенности и типы интернет-зависимого поведения. Исследование взаимосвязи высокой потребности в общении и повышенного уровня тревожности у студентов с формированием у них зависимости от интернета.
курсовая работа [59,0 K], добавлен 02.09.2012Соотношение понятий "зависимость" и "аддикция" в психологии, медицине, социологии, философии. Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы к проблеме зависимого (аддитивного) поведения. Формы зависимого поведения у подростков.
курсовая работа [72,5 K], добавлен 14.11.2014Современные концепции зависимого поведения. Психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения. Факторы предрасположенности к аддикциям. Формы девиантного поведения. Оказание помощи при возникающих проблемах, ведущих к Интернет-зависимости.
реферат [51,1 K], добавлен 05.05.2015Общая характеристика зависимого поведения. Типы психологических зависимостей. Факторы развития зависимостей у студентов. Этапы становления зависимости. Профилактика зависимого поведения. Исследование склонности к разным зависимостям у студентов.
курсовая работа [68,4 K], добавлен 04.12.2008Понятие аддиктивного поведения, его проявление в форме алкоголизма и наркомании. Критерии зависимого поведения в девиантной психологии. Особенности диссоциации и изоляции внутренней реальности. Биологическая база психической зависимости индивида.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 27.10.2010Компьютерная зависимость как социально-педагогическая и социально-психологическая проблема. Специфика компьютерных игр, факторы, способствующие развитию зависимого поведения. Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости подростков.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 15.10.2012Факторы развития зависимого поведения. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения детей. Индивидуально личностные особенности подростков как факторы, оказывающие влияние на развитие табачной аддикции.
дипломная работа [522,3 K], добавлен 04.12.2013Критерии Интернет-зависимости и аддиктивного поведения как психологического феномена. Когнитивно-бихевиоральная модель феномена проблематичного использования Интернета. Программа исследования "Особенности Я-концепции как фактор формирования аддикции".
отчет по практике [840,1 K], добавлен 04.09.2011Девиантное поведение личности. Природа аддиктивного поведения. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения. Основные этапы профилактической деятельности. Комплексная профилактика аддиктивного поведения.
презентация [276,7 K], добавлен 09.10.2013
