Полоролевая идентификация воспитанников детского дома подросткового возраста

В ходе исследовательской работы были проведены опросы детей по отношению к своим преподавателям, воспитателям, межличностное отношение воспитанников в группе, самоотношение детей (Дембо) и диагностирование психологического пола подростков (С. Бем). Изучались возрастные и индивидуальные особенности детей, состояние здоровья, условия жизни и воспитания. С какого возраста и сколько времени дети находятся в детском доме, были ли у них родители и как давно они лишены родительских прав. Круг интересов и увлечения.

По результатам межличностных отношений, психологического пола, самоотношения детей, проводился анализ показаний между младшими и старшими подростками.

При апробации результатов в настоящем исследовании предпринята попытка выявить отношение детей к педагогическому составу. Это возможно, как мы полагаем, лишь при сопоставлении всех показателей методик.

Анкета «воспитатель - воспитанник»

Диаграмма №1

По результатам исследования можно сделать выводы, что мальчики считают воспитателя справедливым человеком. Она всегда чувствует их настроение. Они вполне довольны ей. Считают, что она всегда может дать разумный совет. Для них оценка воспитателя более важна, чем для девочек. Ребята очень любят работать с ней.

Диаграмма № 2

Данные девочек несколько отличаются от показателей мальчиков. Они также считают воспитателя справедливым человеком. Считают, что она тщательно планирует работу с ними. Они также довольны своим воспитателем. Прислушиваются к ее совету. Девочки более доверчивы к своему воспитателю, считают, что она хорошо знает их слабые и сильные стороны. Но, не смотря на это, им более не хватает чуткости и любви в отношениях, сомневаются в методах ее воспитания. На среднем уровне изъявляют желание быть похожими на нее.

Анкета. Выбери оценки по баллам. Кто тебе нравится как человек и специалист.

Диаграмма № 3

Мальчики высоко оценили обоих психологов, педагога - организатора и плотника детского дома. Выше среднего уровня получили отличные баллы специалисты администрации заведения, физ. рук, музыкальный работник и вахтер. Ниже среднего: ночной воспитатель, библиотекарь, воспитатель и учитель рисования.



Диаграмма № 4

У девочек оценки по всем работникам несколько выше, чем у мальчиков. Из преподавательского состава наибольшее предпочтение получили педагог - организатор и психолог. Физкультурный работник вызывает у девочек наименьший интерес. Остальные преподаватели получили отличную оценку выше среднего уровня. Воспитатель, руководитель изо, плотник, вахтер получили средний балл и ниже уровень оценки, чем у остальных преподавателей.

Методика определения места каждого члена группы в системе межличностных отношений, психологического статуса, а также иерархии статусов всех членов группы.



Диаграмма № 5

1. Виталя; 2. Виталя, Гера; 3. Костя; 5. Со всеми; 6. Гера; 7. Всех; 8. Артур, Б.; 9. Все вместе

По данным исследования у нас определились два «предпочитаемых» лидера Виталя и Гера. Они, по мнению ребят, обладают организаторскими способностями. Костя определился как авторитет в сфере вкусов и моды. После окончания детского дома подростки проявили предпочтение не расставаться.



Диаграмма № 6

1. Люба, Вика С.; 2. Люба, Вика С., Вика Ч.; 3. Вика С., 5. Со всеми, Люба; 6. Надя; 7. Всех, Настя; 8. Вика С., Надя, Вика Ч., Люба, Оля Б., всех; 9. Со всеми, Надя.

У девочек определилось два «универсальных лидера»: Люба и Вика С.. Во вкусах моды приоритет отдали Вике С.. После детского дома дети также предпочли не расставаться друг с другом, особенно с Любой. В отличие от мальчиков, день рождения и субботник предпочитают отмечать все вместе, особое предпочтение отдали Насте.

Тест самооценки Дембо

Таблица № 7

	1	2	3	4	5
Борис Л.	Семью, себя	Оскорбление	Силой	Не ловкий	Красивый, спортивный
Леша Б.	футбол	курение	Сильный, смелый	--	Добрый, ласковый
Саша Ц.	друзья	оскорбление	президент	внешность	отзывчивый
Ваня Я.	Мама, играть	Жить в дет. доме, не разрешают гулять	Дима, добротой	Женя, поведением	Добрый, вежливый
Толя С.	футбол	болеет	Забивает голы	балет	нормальный
Вася О.	мопед	оскорбление	Г.Н., М.В., С. И., Д.В., Е. В..	гитлер	Упертый,спортивный, активный
Артем И.	футбол	Плохие отношения	Репер (50 cent)	--	Музыка, футбол

Для мальчиков любимыми (около 0,3) является семья и футбол (0.4). Хотели бы походить на некоторых преподавателей, одногрупника и певца.

Таблица № 8

	1	2	3	4	5
Алина Б.	друзья	крик	Л. В.	Внешность	Добрая, грустная
Вика С.	Интернет, кино, чтение	Русс. яз.	Кино, русс. яз.,алг.,геом.	внешность	Дружелюбная, хорошая ,искренняя, немн. надоедл.
Люба М.	Мопед	Кричат, поправляют	пожарный	бомж	Веселая, немного глупая, непослушная
Вика А.	Все	--	воспитатель	мальчики	обычная
Настя Р.	мама	Танцы,	Дружить и хорошо учиться	Не общаться, не слушаться	Красивая, умная
Настя Г.	Родители	Оскорбление	--	Алина	Танцы, петь
Вика Ч.	Вязать, петь, выступать, готовить, гулять, учиться	Нравоучения	Надя И.	Рома Л.	Не очень воспитанная, активная.

У девочек наиболее любимыми являются друзья, родители, увлечения (0.3). Хотели бы походить на воспитателя (0.3) и одногрупницу.



Методика С. Бем

Диаграмма № 9

1. Маскулинность; 2. Фемининность; 3. Андрогинность

Результаты исследования мальчиков показали преобладающее преимущественно андрогинного психологического пола.

Диаграмма № 10

1. Маскулинность; 2. Фемининность; 3. Андрогинность

У девочек в равной степени проявляются свойства как маскулинного так и андрогинного психологического пола.

Выводы по II главе

Целью нашего исследования было экспериментальным образом определить процесс полоролевой идентификации подростков воспитывающихся в детских домах.

В закрытых детских учреждениях наблюдается высокая интенсивность контактов со сверстниками на фоне недоразвития интимно-личностной стороны общения. Авторитетами для детей считаются воспитанники более старшего возраста. Они имеют хорошие организаторские способности, постоянно взаимодействуют с детьми. У старших подростков, как девочек, так и мальчиков, преобладают черты маскулинного психологического пола, у младших подростков - андрогинного. У девочек особенно отслеживается недостаток любви и чуткости в отношениях со взрослыми.

Старшие дети сами себя считают авторитетами и выбирают более независимое положение.

Среди персонала мальчики высоко оценивают психологов, педагога организатора и плотника. Девочки более эмоционально относятся к педагогам, показатели более высокие и ровные, чем у мальчиков. Наибольшее предпочтение получили психолог и педагог организатор. Дети предпочтение отдают тем преподавателям, которые больше времени взаимодействуют с ними, больше уделяют внимания.

Воспитанники тянутся к взрослым, но в силу того, что коллектив постоянно меняется и преподаватели не могут уделять внимание детям круглосуточно, подросткам остается взаимодействовать друг с другом. Детям недостаточного того внимания которое уделяется в процессе воспитания, им хочется теплоты и заботы, более близких отношений.

Заключение

В подходе к проблеме воспитания детей в детских учреждениях закрытого типа наблюдается две крайности, которые, заостряя, можно описать следующим образом. С одной стороны, до сих пор существует представление, что дети из детских домов и школ интернатов - совершенно обычные, ничем не отличаются от растущих в семьях, и все проблемы, связанные с ними, можно решить улучшением материального положения, привлечением спонсоров, созданием нормальных условий обучения и воспитания. С другой стороны, распространена точка зрения, что сейчас в детских домах и интернатах практически нет здоровых детей, все воспитанники имеют соматические и психические заболевания, обусловленные, прежде всего, тяжёлой наследственностью.

В определённом смысле и то и другое правильно. Действительно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь - учатся в высших учебных заведениях, работают, имеют семью, всю жизнь вспоминая интернат как свой родной дом.

Но вместе с тем никуда не уйти от фактов иного рода. Уже ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов отнюдь не сироты. В основном это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав.

Сказанное означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья, с учётом отягчённой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте, дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют по существу в группу риска.

Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, лучше они или хуже, чем у обычного ребёнка, -- они просто другие. И более того, есть основания полагать, что именно психологический фактор является причиной не только психологических, но и соматических отклонений у таких детей.

В результате теоретического и практического исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В силу своей занятости педагоги детского учреждения не могут уделять должного внимания своим подчиненным, в следствии этого дети вынуждены взаимодействовать друг с другом, т.к. они постоянно проживают вместе в одной определенной группе и имеют наиболее тесный контакт только друг с другом.

2. Воспитанники стремятся к взаимоотношениям со взрослыми, особенно к тем кто уделяет им больше внимания и заботы. Для мальчиков особенно важен пример мужского воспитания. Младшие подростки ориентируются на мужчин персонала и более старших подростков которые еще проживают в детском доме.

3. В следствии того, что преподавательский коллектив периодически меняется и тесных взаимоотношений со взрослыми у детей нет, процесс формирования психологического пола и личностной структуры в целом нарушается. Дети не получают теплоты безусловной любви и ласки со стороны взрослых.

Родительская любовь является основополагающей в формировании структурных качеств ребенка и принятия себя как личности в целом. Благодаря любви ребенок чувствует себя в безопасности и уверенности, что его принимают таким, какой он есть, а не оценивают по совершаемым поступкам и поведению. Насколько ребенок получил любви в процессе воспитания, настолько он сможет, в последствии, эту любовь проявлять по отношению к другим людям.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 3-е изд., испр. / Г.С. Абрамова; М.: Издательский центр «Академия», 1998.-673 с.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /B.C. Агеев; М.: МГУ. -1990. - 239 с.

3. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификации /Н.Л. Белопольская; М.: «Когито», 2003. - 95 с.

4. Бендас, Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т.В. Бендас; -СПб.: Питер, 2006.- 431 с.

5. Берн, Ш. Гендерная психология: Пер. с англ. 2-е междунар. изд. / Ш. Берн; СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК: Нева; М:ОЛМА - ПРЕСС, 2001.-318 с.

6. Бессонова, Т.Д., Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического ВУЗа: Автореф. канд. психол. наук / T.JI. Бессонова; МПГУ им. В.И.Ленина. М., 1994. - 16 с.

7. Выготский, JI.C. Психология развития ребёнка / Л.С. Выгодский; М.: Эксмо, 2003. -- 512 с.

8. Зелинский, С.М. Половая идентичность у подростков / С.М. Зелинский; Психологическая помощь детям и подросткам в норме и патологии. -Л., 1986.-С. 38-47.

9. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков / В.Е. Каган; Вопросы психологии. 1989, № 3. - С. 53-62.

10. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган; М.: Педагогика, 1991.-256 с.

11. Каган, В.Е. Половая идентичность и развитие личности / В.Е. Каган; Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. -1991.-№4.-С. 25-33.

12. Кле, M. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М. Кле; -М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

13. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина; СПб., Алтея, 2004. - 408 с.

14. Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон; Вопросы психологии. -1981. №2. - С.59-68.

15. Кон, И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон; М., Наука. - 1988. - 270 с.

16. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон; -М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

17. Кочарян, A.C. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности и фемининности в норме и патологии) / A.C. Кочарян. -Харьков; Основа, 1996.- 127 с.

18. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина; Под ред. А.Г. Рузской; Акад. пед. и соц. наук Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1997.-383 с.

19. Машихина Т.П. Формирование полоролевого поведения подростков: Дис.канд. пед. наук: Спец. 13.00.01 / Т.П. Машихина; Волгоград, 2003. 241 с.

20. Минкова, Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э.А. Минкова ; Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.- 98 с.

21. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина; М., 1997.- С. 56-97.

22. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов 5-е изд., стереотип. / B.C. Мухина; М.: Изд. центр «Академия»; 2000. - 456 с.

23. Мухина, B.C. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия / B.C. Мухина, A.A. Денисов; Развитие личности. 2002. № 1. С. 119-137.

24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы: 3-е изд. стер. /Л.Ф. Обухова; М.: Тривола, 1998. - 352 с.

25. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; М., Просвещение, 1969. - 659 с.

26. Попова, Л.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации / Л.В. Попова, Г.В. Дьяконов; -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 31 с.

27. Прихожан A.M., Толстых H.H., Юферева Т.И. Подростковый возраст /A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т.И. Юферева ; Психическое развитие воспитанников детского дома. -М., Педагогика, 1990.- 98 с.

28. Прихожан A.M. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / A.M. Прихожан, H.H. Толстых; М., Педагогика, 1990. -С.154 -156.

29. Прихожан, A.M. Дети без семьи /A.M. Прихожан. М.: Педагогика, 1990.-158 с.

30. Прихожан A.M. Подростковый возраст // Психическое развитие воспитанников детского дома. A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И. Юферева; М., Педагогика, 1990.- 98 с.

31. Прихожан A.M. Психология сиротства /A.M. Прихожан, H.H. Толстых; М.: СПб: «Питер», 2005. - С.245-249.

32. Романов, И.В. Половая идентичность в подростковом возрасте: Автореферат канд. психол. наук: Спец. 19.00.01 / И.В. Романов; ВГУ. -Воронеж, 1996.- 18 с.

33. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / Сост. Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского; Послесл. В.Т. Кондрашенко; Худ. обл. М.В. Драко / 3. Фрейд. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 606 с.

34. Фрейд, 3. Три очерка по теории сексуальности. Психоанализ детской сексуальности / 3. Фрейд; СПб: Союз, 1998. - С. 4-111.

35. Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ: Сб. произведений /3. Фрейд; М.: Апрель - Пресс: Эксмо - Пресс, 2001. - 526 с.

36. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; ред. Фельдштейна Д. И. М.: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 146 с.

37. Юдин, В. Дети-сироты. Что с ними делать? /В. Юдин ; Социальная педагогика. Изд-во НИИ Школьных технологий. М., 2006. - № 4, - С. 125127

38. Юферева, Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате / Т.И. Юферева; Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982, - С. 122-131.

39. Юферева, Т.И. Образцы мужчины и женщины в сознании подростков /Т.И. Юферева; Вопросы психологии, 1985, № 3. С. 84-90.

40. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола / Т.И. Юферева; Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., 1987. - С. 137-146.

Размещено на Allbest.ru