Отношения в системе взрослость - детство как самооценочный ресурс для подростка

2. Ученики младшего подросткового возраста «классифицируют» учителей на основании того, какие отношения складываются с учителями: уважительные, доверительные.

3. Ученики выделяют критерий «отношения» для «классификации» учителей.

4. Ученики «классифицируют» учителей в соответствии с наличием/ отсутствием таких качеств как: честность, надежность, отзывчивость.

5. Влияние оценки, получаемой учеником младшего подросткового возраста от учителя сопоставима с влиянием оценки от сверстников на становление его самооценки.

Для того чтобы оценка от учителя была сопоставима с оценкой подростка сверстниками, важно качество складывающихся отношений, которое отражается в доверительности и уважении.

2.2 Описание исследования «ресурсность отношений взрослый - ребенок для становления самооценки ученика».

2.2.1 Методики исследования

В данной работе мы продолжаем начатую линию исследования и задаемся целью ответить на вопрос, какой тип отношений является способствующим становлению структурированной самооценки подростка.

Наша гипотеза состоит в том, что «сотрудничество» как тип отношений между взрослым и подростком (учителем и учеником) позволяет подростку получить способ структурирования самооценки.

Для проверки данной гипотезы мы использовали следующие методики:

1. Моторная проба Шварцландера (для учеников).

2. Опросники, позволяющие определить «тип отношений между учителем и учеником» - для учителя и ученика (модифицированная методика на основе методики самооценивания учителя в работе Р.Ризонера и Г.Душа)

3. Краткое индивидуальное интервью с учениками для определения уровня структурированности самооценки (самостоятельно разработанное в рамках исследования).

1) Для проверки нашей гипотезы нам нужно выполнить следующие этапы: определение уровня самооценки учеников на данный момент. Для этого мы выбрали стандартизированную методику - моторную пробу Шварцландера. Она является наиболее подходящей для данного исследования, так как позволяет определить уровень адекватности/неадекватности самооценки испытуемого. (Бланк методики - Приложение №2)

2) Второй такт исследования - определение типа отношений между учителем и учеником. Так как стандартизированной, уже используемой методики определения типа отношений между взрослым и ребенком нами найдено не было, мы разработали на основе методики самооценивания для учителей из методического пособия Р.Ризонера и Г.Душа идентичные опросники для учеников и учителей, позволяющих, на наш взгляд определить тип отношений между ними. Методика представлена в Приложении №3.1 и 3.2.

Для обработки результатов, полученных по модифицированной методике, мы обратились к методу обработки результатов по опроснику самооценивания Р.Ризонера и Г.Душа. Эти авторы выделяют пять «уровней» отношений между учителем и учеником, способствующих развитию у ученика чувства самоуважения. Мы составили таблицу, показывающую соотношение обработки результатов по методике самооценивания учителей в работе Р.Ризонера и Г.Душа и модифицированного на её основе опросника для учеников и учителей.

Оценка по методике Р. Ризонера и Г.Душа	балл	%	Балл по модифицир. опроснику	Тип отношений
Очень гуманный	37-40	91-100	142 - 156	1. Всегда сотрудничество
Превосходно	32-36	79-90	123 - 141	2. Чаще сотрудничество
Хорошо	27-31	67-78	105 - 122	3. Сотрудничество «случается»Все формулировки типов отношений - «пробные». «Сотрудничество случается» - эта формулировка отражает нестабильность отношений «сотрудничества» между учителем и учеником, некоторую незапланированность таких отношений, их случайность.
Посредственные результаты	22-26	55-66	86 - 104	4. Сотрудничество не характерно
Необходима помощь	< 22	< 55	< 86	5. «Несотрудничество»

3) В нашей работе мы ввели понятие: структурированная самооценка. Для исследования этого «феномена» было разработано интервью, состоящее из пяти вопросов, соответственно пяти структурным компонентам самооценки. (Приложение №3). С помощью этого интервью, мы пытаемся определить, есть ли у подростка критерии самооценивания и каковы они.

Критерии оценки ответов на вопросы интервью:

№	Вопрос	Критерий оценки ответа (балл)
1	Какое место в твоей жизни занимают правила? Есть ли у тебя свои собственные правила?	0,5 - принятие правил, которые существуют, признание их необходимости. 0,5 - наличие своих правил
2	Когда тебе говорят, что ты «плохой», потому что неправильно что-то выполнил, ты…	0,5 - думаю, что в следующий раз получится. 0,5 - объяснение выбранного ответа.
3	Какую форму работы предпочитаешь на уроке? Почему?	0,5 - определение ресурсности какого-либо типа работы 0,5 - определение своего места в группе
4	Как ты считаешь, тебе удастся добиться своих целей в будущем. Каких?	1 - определение по крайней мере сфер, в которых ставит себе цели для достижения.
5	Видишь ли ты уже сейчас продвижение к своим целям. У тебя есть важные достижения в школе. Какие?	1 - называние определенных успехов, достижений, их соотнесенность с заявленными целями.

Итоговая оценка по опроснику:

4 - 5 баллов - есть определенный устойчивый способ структурирования самооценки

2,1 - 3,9 баллов - есть непостоянный способ структурирования самооценки

0 - 2 баллов - нет определенного способа структурирования самооценки

2.2.2 Проведение исследования: участники, условия проведения.

Процедура проведения исследования: ученикам предлагалось 3 методики в указанном порядке. Учителя индивидуально заполняли опросник.

Исследование было проведено в четырех восьмых классах двух школ города Красноярска. В исследовании приняли участие 91 подросток (два восьмых класса лицея и 2 восьмых класса школы) и 8 учителей (классные руководители и предметники, ведущие уроки в классах, где проводилось исследование). Исследование проводилось во всех классах в течение академического часа. Интервью проводилось индивидуально тремя интервьюерами одновременно с подростками по мере завершения ими выполнения методики Шварцландера и опросника о типе отношений с учителем.

Во всех классах, кроме 8б класса лицея исследование проводилось в присутствии учителей (классных руководителей), которые во время проведения исследования сидели на последней парте и занимались своими делами, не принимая участия.

Мы бы хотели отметить специфичность атмосферы в школах, где проводилось исследование. В лицее мы наблюдали ситуацию, когда завуч запрещала ходить в джинсах и говорила детям, чтобы они шли переодеваться домой. На наш взгляд, в этой школе в целом установлены более точные, в некоторой степени более жесткие правила, чем в школе, где во время проведения исследования дети на уроке позволяли себе кричать, громко обращаться друг ко другу, в некоторых случаях вставать с места и ходить по кабинету. В целом мы хотим отметить более свободное поведение детей в школе по сравнению с лицеем.

ученик учитель взрослость самооценка

2.2.3 Полученные результаты

Ниже представлена Таблица №1, показывающая состав учителей, принявших участие в исследовании, их предмет, классе, в котором преподают и каков их балл по опроснику «отношения между учителем и учеником»

Таблица №1

№	Школа, предмет, кл.	Опросник
1	лицей, математика, 8а,б	133
2	лицей, русский, 8б	130
3	лицей, русский, кл.рук. 8а	120
	Средний балл в лицее	127,7
4	школа, математика, кл.рук 8а	139
5	школа, русский, 8а	120
6	школа, физик, 8а,б	109
7	школа, историк, 8а,б	134
8	школа, математика, 8б	134
	Средний балл в школе	127,2

Как мы видим, средний балл в обоих школах не отличается сколько нибудь значительно, учителя оценивают свои отношения с учениками достаточно высоко: 127,7 и 127,2 (82%) тип отношений «чаще сотрудничество». Также мы можем отметить по результатам опросника, что ни один учитель не определяет свой тип отношений с учениками как «сотрудничество», пять учителей мы можем оценить «чаще сотрудничество» и отношения троих учителей оцениваются как «случающееся сотрудничество».

Ниже представлены данные с результатами учеников.

Таблица №2 - 8а класс лицея,

Таблица №3 - 8б класс лицея

Таблица №4 - 8а класс школы,

Таблица №5 - 8б класс школы

Таблица №2

№	лет	Шварцландер	уровень самооценки ЗН - заниженный уровень самооценки, Н - низкий уровень, У - умеренный, В - высокий адекватный, З - неадекватно завышенный уровень самооценки.	вопросы интервью	Балл по интервью	Опросник
				1	2	3	4	5
1	13	2,3	У	1	0,5	0	0	0,5	2	100
2	14	1,3	У	0,5	0,5	1	1	0,5	3,5	118
3	14	-0,6	Н	0,5	0	0	0	0	0,5	112
4	14	0	Н	0,5	0	1	1	0,5	3	75
5	13	0	Н	0,5	0	1	1	1	3,5	59
6		1,6	У	0,5	0,5	1	1	1	4	115
7	13	2	У	0	0,5	0,5	0,5	0,5	2	108
8	13	2,3	У	1	0	1	1	1	4	105
9	13	1,3	У	0,5	0	1	1	1	3,5	96
10	13	1	У	1	0,5	1	1	1	4,5	81
11	13	3	В	0,5	1	1	1	0	3,5	68
12	13	-0,6	Н	1	1	1	1	1	5	64
13	14	0	Н	0,5	0,5	0,5	1	0,5	3	74
14	14	0,3	Н	1	1	0,5	1	1	4,5	84
15	13	0,7	Н	0	0,5	0	1	1	2,5	74
16	14	2,3	У	1	1	1	1	1	5	107
17	13	2,3	У	1	0	1	1	0	3	103
18	14	1,6	У	0,5	0,5	0,5	0,5	1	3	103
19	14	-1	Н	0,5	0,5	1	1	1	4	78
20	13	1	У	0,5	0,5	1	1	1	4	118
21	13	0,3	Н	0,5	1	1	1	1	4,5	100
22	14	3,7	В	1	0	0,5	1	1	3,5	106
23	13	1,6	У	0,5	0,5	0,5	1	1	3,5	87
24	13	3	В	1	0,5	1	1	1	4,5	90
Среднее	1,2	Н=9; У=12; В=3						3,5	92,7

Таблица №3

№	лет	Шварцландер	уровень самооценки	вопросы интервью	Балл по интервью	Опросник
				1	2	3	4	5
1	14	2,3	У	0,5	0	0,5	0,5	1	2,5	123
2	14	0	Н	0,5	0,5	1	1	1	4	122
3	13	0	Н	1	1	1	1	1	5	100
4	14	0	Н	1	1	1	1	1	5	102
5	14	-0,3	Н	1	0	0,5	1	1	3,5	99
6	14	-6,6	Н	1	0	0	0	0	1	99
7	14	1	У	1	1	1	1	0,5	4,5	93
8	14	0	Н	1	0	1	1	1	4	119
9	13	1	У	1	1	0,5	1	1	4,5	126
10	13	0,3	Н	1	0,5	0,5	1	1	4	129
11	14	3,7	В	0,5	0,5	1	0,5	0,5	3	95
12	14	2	У	1	0,5	0,5	1	1	4	148
13	13	1	У	1	0	0,5	1	1	3,5	119
14	14	1,6	У	0,5	1	1	1	0,5	4	87
15	13	0,3	Н	0,5	0	0,5	1	0,5	2,5	127
16	14	5	З	0,5	0,5	0,5	1	0,5	3	113
17	14	1,3	У	0,5	0,5	0,5	1	0,5	3	104
18	13	2	У	0,5	1	1	1	0,5	4	114
19	14	1,3	У	1	0,5	1	1	1	4,5	111
20	13	1,6	У	0,5	0,5	1	1	1	4	93
21	14	1,6	У	1	1	1	1	1	5	121
22	14	0,6	Н	1	1	1	1	1	5	118
23	13	0,3	Н	1	1	1	1	1	5	108
Среднее	0,9	Н=10; У=11; В=1; З=1						3,8	111,7

Таблица №4

№	лет	Шварцландер	уровень самооценки	вопросы интервью	Балл по интервью	Опросник
				1	2	3	4	5
1	14	0,3	Н	0,5	0	0,5	1	1	3	85
2	13	0	Н	0,5	0	0	1	0,5	2	66
3	14	-0,6	Н	1	1	0	1	0,5	3,5	89
4	13	0,3	Н	1	1	1	1	0,5	4,5	122
5	13	-0,6	Н	0,5	0	0	1	0,5	2	103
6	14	3	В	0,5	0	0,5	1	0,5	2,5	90
7	14	-0,3	Н	0,5	1	1	0,5	0,5	3,5	54
8	13	0	Н	0	1	1	1	0,5	3,5	59
9	14	1	У	0	0	0	0	1	1	96
10	13	-0,3	Н	0	1	1	1	0,5	3,5	111
11	13	-2,1	ЗН	0	1	0,5	0	0	1,5	91
12	13	0,3	Н	0	1	0,5	0,5	1	3	116
13	13	7	З	0	0,5	0,5	1	0	2	126
14	13	0,3	Н	1	0	0,5	1	1	3,5	118
15	14	2,6	У	1	1	1	1	0,5	4,5	111
16	14	4,7	В	0	1	1	1	0	3	82
17	14	1,3	У	1	1	0,5	1	1	4,5	100
18	14	6,7	З	1	1	1	0,5	1	4,5	101
19	13	1,6	У	0,5	0,5	0,5	1	1	3,5	99
20	13	-0,3	Н	0,5	1	1	1	1	4,5	93
21	14	0,7	Н	0,5	0	1	1	0,5	3	68
22	14	-0,3	Н	0,5	0,5	1	1	1	4	106
23	14	6	З	1	1	0,5	1	1	4,5	111
Среднее	1,4	ЗН=1; Н=13; У=4; В=2; З=3						3,3	95,5

Таблица №5

№	лет	Шварцландер	уровень самооценки	вопросы интервью	Балл по интервью	Опросник
				1	2	3	4	5
1	13	0,6	Н	0,5	0,5	0,5	1	0,5	3	114
2	14	-3,7	ЗН	1	0	0,5	1	0,5	3	101
3	13	2	У	0	0,5	1	1	0	2,5	75
4	13	0	Н	0	0,5	0	0,5	0,5	1,5	89
5	14	-1,6	ЗН	1	0	1	1	0,5	3,5	75
6	14	-0,3	Н	1	0,5	0,5	1	0,5	3,5	99
7	14	0,6	Н	0,5	0,5	1	1	1	4	99
8	13	0,6	Н	1	0,5	1	1	0	3,5	75
9	13	0,3	Н	1	1	1	1	1	5	79
10	14	-0,6	Н	0,5	1	0,5	1	1	4	138
11	13	0,6	Н	-	-	-	-	-	0	81
12	12	0,3	Н	-	-	-	-	-	0	86
13	13	-1	Н	-	-	-	-	-	0	93
14	13	1,3	У	-	-	-	-	-	0	84
15	14	0	Н	-	-	-	-	-	0	139
16	13	1	У	0,5	1	1	1	0,5	4	92
17	13	-0,6	Н	1	1	1	1	1	5	84
18	13	-2,3	ЗН	0,5	0,5	1	1	0	3	73
19	13	-0,3	Н	0	0	0,5	1	1	2,5	72
20	14	1,6	У	1	0,5	0,5	1	1	4	104
21	13	-1	Н	0,5	1	0,5	1	1	4	81
Среднее	-0,1	ЗН=3; Н=14; У=4						3,5	92,0

Хотим отметить, что перед началом проведения исследования в данном классе (8б школа) ученикам сообщили о том, что их классный руководитель попала в реанимацию по причине приступа сердца, чем ученики были достаточно сильно расстроены (по нашим наблюдениям). В связи с этим, замещающий классного руководителя преподаватель попросил класс не приносить огорчений своей заболевшей классной своим поведением, они всегда должны помнить, что она о них очень заботилась и т.п.

Возможно, эта новость является причиной того, что в данном классе по сравнению с тремя другими классами отрицательный средний балл по методике Шварцландера и один из самых низких показателей по оценки отношений с учителем.

Этот случай ситуативный, но, скорее всего такой эффект снижения самооценки в классе и низкий уровень оценки отношений с учителями, является результатом именно сказанной ученикам «речи», что показывает нам наличие взаимосвязи отношений с учителем и самооценки ученика (пусть даже эти отношения были не очень длительными, как в данном случае).

Сводная таблица №6

Класс	Средний балл Шварцландер	Структурированность самооценки	Средний балл по интервью	Средний балл по опроснику у учителей
8а школа	1,4 - У	3,3 (66%)	95,5 (61,2%)	125,5 (80%)
8а лицей	1,2 - У	3,5 (70%)	92,7 (59%)	126 (80%)
8б школа	-0,1 - Н	3,5 (70%)	92 (59%)	125,6 (80%)
8б лицей	0,9 - Н	3,8 (86%)	111,7 (71,6%)	131,5 (84%)

На основании сводной таблицы №6 мы можем сделать вывод о наличии тенденции повышения среднего балла структурированности самооценки и изменении типа отношений между учителем и учеником к полюсу сотрудничества в классах (от 66% к 86% по уровню структурированности самооценки и соответственное изменение среднего балла по типу отношений от 61,2% к 71,6%. Причем, мы можем отметить, что тип отношений меняется в этом случае от типа «сотрудничество не характерно» к типу «сотрудничество случается»). Также мы можем отметить, что средний уровень самооценки по классам не имеет корреляции с типом отношений между учителем и учеником. Один тип отношений «сотрудничество не характерно» отмечается у учеников и с умеренным и с низким уровнем самооценки.

Для того чтобы мы могли сделать более полный вывод о наличии взаимосвязи между типом отношений и наличием способа структурирования самооценки, мы предлагаем следующую сводную таблицу №7, в которой отражены общие данные учеников по двум параметрам - количество учеников из всех классов, с определенным уровнем структурированности самооценки и типом отношений с учителем.

Таблица №7

опросник	< 86	86 - 104	105 - 122	123 - 141	141 - 156
интервью
0 - 2 б.	1	5 (4)3 В скобочках указаны цифры без учета 8б класса школы.	2	2
2,1 -3,9 б.	13 (8)	12 (9)	8 (7)	2
4 - 5 б.	7	10 (9)	15	3	1

По данным, приведенным в таблице №7, мы можем сделать вывод о том, что подростки, «имеющие способ структурирования самооценки» (4-5 баллов по интервью), в два раза чаще оценивают свои отношения с учителями как «случающееся сотрудничество» (15 выборов = 41%), только один подросток из всей выборки, «имеющий структурированную самооценку», определяет свои отношения с учителем как сотрудничество. Всего в данной группе учеников 50% оценивают отношения с учителем как «сотрудничество», «чаще сотрудничество», «сотрудничество случается»

Среди учеников с непостоянным способом структурирования самооценки только 28% учеников оценивают отношения как «сотрудничество» и «чаще сотрудничество».

Так же, учитывая ситуацию проведения исследования в 8б классе школы, мы можем посмотреть данные без учета этого класса. Таким образом, мы можем увидеть, что подростки с «непостоянным способом структурирования самооценки» (средний уровень) более склонны оценивать свои отношения с учителями как «сотрудничество не характерно», чем «не сотрудничество».

В целом, мы можем отметить тенденцию приближения оценки подростками отношений к полюсу сотрудничества при повышении уровня структурированности самооценки: с учетом 8б класса школы, мы можем посчитать, что среди подростков, имеющих способ структурирования самооценки 47% определяют отношения с учителем как «несотрудничество» или «сотрудничество не характерно». Среди учеников, имеющих непостоянный способ структурирования самооценки процент такого выбора составляет 71%, у подростков без определенного способа структурирования самооценки этот показатель равен 60%

В таблице №8 представлены данные, отражающие соотношение уровня самооценки подростка по методике Шварцландера и тип отношений с учителем, который определяется подростками.

Таблица №8

опросник	< 86	86 - 104	105 - 122	123 - 141	141 - 156
Шварцландер
ЗН	2	1	1
Н	17 (40%) Процент подсчитывается от количества детей с данным уровнем самооценки (ЗН, Н, У, В, З)	11 (26%)	11	3 (7%)
У	1	12 (44%)	11 (41%)	2 (7%)	1 (4%)
В	2	3	1
З		1	2	1

По представленным данным этой таблицы, мы можем увидеть, что по сравнению с подростками, имеющими низкую самооценку, 56% подростков с умеренной самооценкой оцениваю свои отношения с учителями как «сотрудничество» в том или ином виде (случающееся, обычно, один раз - всегда); среди учеников с низкой самооценкой этот процент составляет 33%, причем в этой группе детей 40% учеников оценивают отношения с учителем как «несотрудничество». По остальным типам самооценки мы не можем сделать сколько-нибудь значимые выводы по двум причинам: неадекватность самооценки приводит к неадекватному оцениванию отношений, складывающихся в частности с учителями (нереалистично высокие и нереалистично низкие показатели); и вторая причина - незначительные результаты по выборке - 7% человек с высоким уровнем самооценки.

Во второй части опросника для учеников подросткам были заданы вопросы относительно того, что бы они хотели убрать или добавить в отношения с учителями.

В следующей таблице № 9 мы приводим общие результаты по этой части опросника, в которых отражена частота выраженных детьми пожеланий.

Таблица №9.1

добавить	8а лицей	8б лицей	8а школа	8б школа	всего
понимание	6	1	1		8
уважение	4		2	2	8
доброта	3	1	2	2	8
объективность	3			1	4
больше общения	1	3			4
внимание к личным интересам	1	2			3
более деловое общение	1				1
доверие	1	2	2	2	7
все устраивает		3	2	3	8

Таблица №9.2

убрать	8а лицей	8б лицей	8а школа	8б школа	всего
крики, резкий тон	6		2	1	9
обсуждение личного при всех	1				1
оповещение родителей	1				1
необъективность, любимчики	5	4			9
критика		2	2	2	6
недоверие			1	1	2
все устраивает		3	2	3	8

Как мы можем увидеть, качества, которые дети считают важными или наоборот лишними в достаточной степени отражают характеристики, отнесенные нами к характеристикам отношений как «сотрудничество», что говорит нам о стремлении детей к установлению именно такого типа отношений со взрослым.

2.2.4 Выводы исследования и их обсуждение

1. Оценка учителями отношений, которые складываются между ними и их учениками значительно отличаются от оценки этих отношений, даваемой подростками (Согласно типологии отношений, учителя определят отношения как «чаще сотрудничество», ученики в среднем - «сотрудничество не характерно» и лишь в одном классе мы можем назвать средний показатель типа отношений «сотрудничество случается»). Этот разрыв мы можем объяснить двумя факторами: некритичность преподавателей к своей деятельности, профессиональная уверенность в своей постоянной правоте и неспособности ошибиться, а так же желание показать в ситуации оценки их личности свою социальную благополучность и профессиональную успешность. Второй фактор, позволяющий нам объяснить разрыв в оценках отношений учителей и учеников может скрываться в специфике подросткового возраста - «повышенная критичность ко взрослому миру», отрицание, в некоторой степени повышенный эгоцентризм.

Мы можем интерпретировать такие результаты вместе с данными о том, что 55% учеников имеют низкую, неадекватно заниженную или неадекватно завышенную самооценку, как показатель того, что для этих учеников отношения с учителями не являются отношениями сотрудничества.

Для проверки этого утверждения на наш взгляд необходимо проведение дополнительного уточняющего исследования самооценки подростков не только в школьной ситуации, а например, в среде сверстников, в семье и т.д. Чтобы мы могли сделать выводы о влиянии именно учительско ученических отношениях на самооценку и неситуативность таких показателей.

2. По результатам исследование, мы можем сделать вывод о том, что отношения с учителем являются значимой сферой для ученика-подростка в процессе формирования самооценки и приобретении способа её структурирования. Основанием для такого вывода служат следующие данные:

- ученики указывали в опроснике характеристики отношений, которые они считают важными: недостающими или лишними в отношениях с учителями, большинство из которых носят неформальный характер, а так же характеристики, которые свойственны для людей равных: доверие, уважение, высказывание своего мнения и т.п. (характеристики, выделенные нами в типе отношений «сотрудничество») То есть подростки хотят быть с учителями в равных отношениях, а стремиться быть равным с тем, кто для тебя совсем не важен и не значим, не имеет смысла.

- отметим особо результаты самооценки по методике Шварцландера в 8б классе школы, где результаты значительно отличаются от результатов других классов, что по нашей оценке связанно именно с отношением пришедшего учителя к этому классу и сообщенной новостью (о болезни классного руководителя).

3. Как мы видим, подростки, оценивающие свои отношения с учителями в большей степени как сотрудничество имеют по методике Шварцландера умеренный или высокий уровень самооценки, что значит адекватный. Также мы отмечаем тенденцию повышения среднего уровня структурированности самооценки по классам в соответствии с продвижения типа отношения с учителями в сторону сотрудничества.

То есть гипотеза о ресурсности «сотрудничества», как типа отношений между взрослым и ребенком, для структурирования подростками самооценки на данном этапе исследования подтвердилась.

4. Так же мы хотим отметить, что подростки при ответе на вопрос чего недостает или что они хотели бы убрать в отношениях с учителями отмечают такие характеристики, которые включаются нами в типологию отношений как сотрудничество или не сотрудничество (именно взросло-детские предметные отношения). Это позволяет нам предполагать о правильности выбранного направления в вопросе типа отношений, позволяющих подростку построить адекватную и структурированную самооценку.

5. Частная гипотеза о большей структурированности самооценки при близости оценки отношений к полюсу «сотрудничество» подтвердилась.

Так же гипотеза о близости оценок отношений учителем и учеником подтвердилась, как мы видим из таблицы № 6 - наиболее высокий бал оценки отношений учителями и учениками совпадает по данным одного класса.

Это исследование можно считать в некоторой степени пробным, определяющим направление, в котором нужно двигаться, чтобы можно было с научной точки зрения ответить на следующие вопросы:

Разработка модели структурированной и адекватной самооценки - соотнесенность этих понятий. Её становление и развитие в онтогенезе человека, ресурсность отношений для её развития (исследовательская задача)

Конструирование техники развития способа структурирования самооценки (в большей степени практическая задача).

Разработка модели эффективных отношений в системе взрослость - детство, позволяющих подростку максимально использовать свои возможности и развивать себя.

Для решения перечисленных задач нужно сделать доработку методик об определении типа отношений в системе взрослость-детство и критериев оценки результатов (соотнесение детских и взрослых анкет; возможно, оценивание должно иметь разные критерии, в силу, например, повышенной критичности подростков к поступкам и отношениям взрослых), а так же методики (в данном исследовании это было интервью), позволяющей определить наличие способа структурирования самооценки в его содержательных характеристиках.

Мы считаем, что отношения учителя и ученика как части системы отношений взрослого и ребенка показывают наиболее эффективные модели построения отношений между взрослым и ребенком.

Конечно, каждый учитель, скорее всего не будет являться для ребенка тем самым важным учителем, но, тем не менее, наличие взрослых, которые могут помочь подростку своим ежедневным общением найти ответ на вопрос «кто я и какой я?» является очень важным в современном мире, не дающем никому прямого определенного пути построения своей жизни, а вынуждающего к постоянному личному самоопределению.

Литература

1. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. М., Академический проект, 2003.

2. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева). - Вопросы психологии №2, с. 89-91, 1993.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1997.

4. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учебное пособие. М.. 1993.

5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под.редакцией Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой, М., Просвещение, 1967.

6. Выготский Л.С. Психология. - М., Апрель пресс, 2002.

7. Выготский Л.С. Педология подростка (половое созревание). 1930г.

8. Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург, У- Фактория, 2004.

9. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. Вопросы психологии №2, 1972.,

10. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., Педагогика, 1991.

11. Кон И.С. Дружба. - М., Политиздат, 1980

12. МясищевВ.Н. Психология отношений. - М.- Воронеж, 1995.

13. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. - М., Издательство РОУ, 1996.

14. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого. Вопросы психологии №1, 1991

15. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды». - М., Международная педагогическая академия, 1994

16. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., Academa, 2000.

17. Поливанива К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. - Вопросы психологии №1, 1994.

18. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - СПб., Питер, 2001.

19. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство. М., Медицина, 1970

20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., Школа-пресс, 1995.

21. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. - СПб., Алетейя, 2000.

22. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. - Красноярск, 1999.

23. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, Пеленг, 1993.

24. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.-Рига, 1997.

25. ЧирковВ.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. - Вопросы психологии №3, 1997.

26. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. Избранные психологические труды. Москва, 1989

27. Robert W. Reasoner, Gall S. Dusa. Building self-esteem in the Secondary School. Consulting Psychologists Press, Inc, California 94303.

Приложение № 1

Вопросы для пост-интервью пилотного исследования «Отношения ученик - учитель как фактор становления самооценки ученика».

1. Отличаются ли представления других о вас от вашего личного представления о себе? (да, нет)

2. Изменилось ли ваше представление о себе после проведения исследования?

3. Согласны ли вы с оценками, полученными вами от окружающих. Напишите, с чьими оценками вы не согласны?

4. Чье мнение и почему было самым важным для тебя? Чье мнение интересовало тебя в меньшей степени или не интересовало совсем?

5. Чье мнение ты бы хотел узнать, но не было возможности, не удалось?

6. Отметьте, пожалуйста, ту шкалу, на изменение которой по вашему мнению в большей степени могли бы повлияли оценки, полученные вами от учителей?

7. Как вы можете описать отношения с теми людьми, мнение которых было важно для вас?

Приложение № 2

Дорогие ребята, мы проводим исследование, посвященное изучению развития детско-взрослых отношений. И нас очень интересует мнение подростков о том, какие отношения у вас складываются с учителями.

Мы понимаем, что с разными учителями у вас могут быть разные отношения, поэтому просим вас при заполнении этой анкеты представить себе обобщенный образ учителя, какие отношения чаще всего складываются у тебя с учителями.

Нам очень важно узнать твое мнение о том, как ты представляешь себе отношения с твоими учителями.

В этом опроснике тебе нужно будет выбрать один вариант ответа по каждому предложенному утверждению.

Начнем!

Часть №1

	Утверждения	всегда	обычно	иногда	редко или никогда
1	Учитель уважает мои личные права.
2	Учитель четко определяет правила, следование которым ожидаю от нас и меня лично.
3	Учитель не допускает критики в мой адрес.
4	Учитель ясно выражает мне свое доверие и веру в меня
5	Учитель избегает «воспитывания» и критики меня и других учеников в присутствии сверстников.
6	Учитель поощряет нас, когда мы выполняем предписанные нормы и правила.
7	Учитель позволяет мне проявлять самостоятельность.
8	Учитель дает понять, что заинтересован лично во мне и других учениках
9	Учитель определяет время, когда с ним можно общаться по личным вопросам
10	Учитель учитывает мои индивидуальные особенности и интересы при работе.
11	Учитель делится своими личными чувствами и переживаниями с нами.
12	Учитель обращает внимание на важные для нас (учеников) вопросы и выражаю свое отношение к ним.
13	Учитель развивает мои положительные качества.
14	Правила и нормы, определенные учителем, дают возможность мне и другим ученикам сохранить своё достоинство и самоуважение.
15	Учитель даёт возможность каждому ученику показать свои учебные достижения на уроке.
16	У нас (учеников) есть возможность поделиться с учителем чувствами, переживаниями и интересами.
17	Учитель помогает научиться работать в группе, лучше понимать окружающих.
18	Задания, даваемые учителем, помогают нашему классу стать более сплоченным и дружным
19	Учитель непосредственно выражает нам гордость за наши достижения.
20	Учитель помогает нам самим увидеть свои учебные достижения.
21	Учитель помогает нам увидеть свои достижения.
22	Учитель не позволяет ученикам насмехаться друг над другом.
23	Учитель показывает нам, что верит в нашу способность достичь успеха
24	Учитель уделяет время обсуждению с нами наших целей и притязаний.
25	Учитель помогает мне определить свои цели.
26	Учитель помогает работать над целями: помогает увидеть их достоинства и недостатки
27	Учитель изменяет свои требования ко мне, в соответствии с заявленными мною целями
28	Учитель уменьшает свою роль «ведущего», когда я или другие ученики берем инициативу в свои руки.
29	Я поощряю выполнять новые более сложные задачи и другие учебные задания.
30	Учитель поддерживает, когда ученик идет на больший риск, чем обычно.
31	Учитель дает нам возможность делать выбор и принимать решения.
32	Учитель помогает оценить различные альтернативы и цели.
33	Учитель планирует задания так, чтобы мы расширяли свои знания с помощью использования новых ресурсов.
34	Учитель предпочитает давать объективную обратную связь, а не просто личные суждения
35	Учитель помогает мне оценить свои прогресс и достижения.
36	Учитель дает мне возможность, чтобы мои достижения были признаны.
37	Учитель признает и поддерживаю мои достижения, когда они «работают» на мою цель.
38	Учитель обеспечивает моим родителям возможность узнать о моих достижениях.
39	Учитель объясняет нам, как наиболее эффективно использовать свои возможности и ресурсы.

Часть №2

· Напиши пожалуйста, есть ли что-то в твоих отношениях с учителем, что бы ты хотел изменить (добавить или убрать):

1.Добавить______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Убрать________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Отметь пожалуйста, учителей по каким предметам ты представлял, отвечая на вопросы:

- русский язык и литература

- математика

- биология

- география

- литература

- физика

- химия

- история

- другие: ____________________________________________________

А каких учителей по каким предметам ты не представлял совсем или крайне редко:

- русский язык и литература

- математика

- биология

- география

- литература

- физика

- химия

- история

- другие: _____________________________________________________

Спасибо тебе за помощь в проведении исследования!!!

Приложение № 2

Уважаемые учителя, мы предлагаем вам принять участие в исследовании, посвященном изучению развития детско-взрослых отношений.

Исследование проводится в рамках работы института психологии и педагогики развития и направленно на определение наиболее эффективных форм и способов взаимоотношений между ребенком и взрослым.

Мы предлагаем вам выразить свое мнение относительно ваших отношений с учениками, заполнив этот опросник. По каждому утверждению вам нужно выбрать один вариант ответа и поставить галочку.

	Утверждения	всегда	обычно	иногда	редко или никогда
1	Я уважаю личные права своих учеников.
2	Я четко определяю правила, следование которым ожидаю от учеников.
3	Я стараюсь не допускать критики в адрес учеников.
4	Я нахожу возможность показать ученикам свое доверие и веру в них.
5	Я избегаю «воспитывания» и критики учеников в присутствии сверстников.
6	Я поощряю учеников, когда они выполняют предписанные нормы и правила.
7	Я создаю условия для проявления самостоятельности учеников.
8	Я даю ученикам понять, что заинтересован лично в каждом из них.
9	Я определяю время, когда ученики могут общаться со мной по личным вопросам.
10	Я ориентируюсь в своей работе на личные возможности и интересы учеников.
11	Я делюсь своими личными чувствами и переживаниями с учениками.
12	Я обращаю внимание на важные для учеников вопросы и выражаю свое отношение к ним.
13	Я стараюсь развивать положительные качества учеников.
14	Я определяю правила и нормы, дающие возможность ученикам сохранить своё достоинство и самоуважение.
15	Я даю возможность каждому ученику показать свои учебные достижения на уроке.
16	У учеников есть возможность поделиться со мной чувствами, переживаниями и интересами.
17	Я помогаю ученикам приобрести социальные навыки, быть другом, работать в группе, быть чувствительным к окружающим.
18	Я планирую задания, способствующие корпоративности, единству в классе.
19	Я непосредственно выражаю ученикам гордость за них.
20	Я помогаю ученикам самим увидеть свои достижения.
21	Я обеспечиваю условия совместной работы.
22	Я не позволяю ученикам насмехаться друг над другом.
23	Я показываю ученикам, что верю в их способность достичь успеха.
24	Я уделяю время обсуждению с учениками их целей и притязаний.
25	Я помогаю ученикам определить их личные цели.
26	Я вижу и показываю ученикам достоинства и недостатки их целей.
27	Я изменяю свои требования, предъявляемые ученикам в соответствии с заявленными учениками целями.
28	Я стараюсь уменьшить свою роль «ведущего», когда ученики берут инициативу в свои руки.
29	Я поощряю учеников выполнять новые более сложные задачи и другие учебные задания.
30	Я обеспечиваю поддержку, когда ученик идет на больший риск, чем обычно.
31	Я даю ученикам возможность делать выбор и принимать решения
32	Я помогаю ученикам оценить качества различных альтернатив и целей.
33	Я планирую задания так, чтобы ученики расширяли свои знания с помощью использования новых ресурсов.
34	Я предпочитаю давать объективную обратную связь, а не просто личные суждения.
35	Я помогаю ученикам оценить свои прогресс и достижения.
36	Я даю ученикам возможность, чтобы их достижения были признаны.
37	Я признаю и поддерживаю прогресс ученика, когда он «работает» на его цель.
38	Я обеспечиваю возможность родителям учеников знать о достижениях своих детей.
39	Я объясняю ученикам как наиболее эффективно использовать свои возможности и ресурсы.

Приложение № 3

Вопросы для интервью с учениками: Класс, школа_ пол________

Какое место в твоей жизни занимают правила? Есть ли у тебя твои собственные правила?___________________________________________________

Когда тебе говорят, что «плохой», потому что неправильно что-то выполнил, ты…

огорчаешься

тебе все равно

думаешь, что в следующий раз у тебя все получится

решаешь больше не браться за это дело или выполнять его формально_________________________________________________________

Какую форму работы предпочитаешь на уроке: в паре, в группе, индивидуальную работу.

Почему?______________________________________________________

Как ты считаешь, тебе удастся добиться своих целей в будущем.

Каких?_________________________________________________________________________________________________________________________

Видишь ли ты уже сейчас продвижение к своим целям. У тебя есть важные достижения в школе. Какие?__________________________________

Размещено на Allbest.ru