анализ организационного периода и оценка готовности (педсовет, совещание при директоре, совет школы с участием учащихся, родителей, представителей учреждений дополнительного образования, руководителей творческих объединений).

II этап - непосредственная организация внеучебной деятельности учащихся (ноябрь - апрель).

III этап - подведение итогов (май):

творческие отчеты коллективов, объединений, отдельных учащихся (конкурсы, выставки, фотогазеты, рефераты, конференции);

соотношение результатов с поставленными в начале учебного года целями и задачами (творческая конференция всех организаторов свободного времени учащихся).

Основными источниками информации для изучения и анализа состояния внеучебной деятельности учащихся могут быть:

1. Планы учебно-воспитательной работы школы, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, социальных педагогов, психологов, вожатых, библиотекаря.

2. Планы работы ученических и родительских объединений.

3. Результаты собеседований с работниками школ, учреждений дополнительного образования, учащимися, их родителями.

4. Результаты анкетирования учащихся разных возрастных групп.

5. Анализ ученических сочинений по данной проблеме.

6. Результаты включённого наблюдения (посещения занятий, итоговые творческие отчеты).

7. Материалы педсоветов, методобъединений, общественных организаций микрорайона, правоохранительных органов.

1.3 Клуб как форма деятельности старшеклассников в процессе повышения их успешности

В соответствии с частными задачами данного параграфа остановимся на характеристике собственно внеурочной деятельности в рамках нашего понимания. Внеурочная деятельность, то есть деятельность, находящаяся за рамками урочного расписания и в, свою очередь, дополняющая систему образования, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие личности школьника.

Внеурочная деятельность рассчитана на саморазвитие подростка. Участие его во внеурочной деятельности - это способ ненасильственного введения ребенка в культуру, где есть место и подростковой самости и образовательным программам взрослого. Этот способ связан с именами Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их многочисленными последователями [61].

Проектируя их подход на внеурочную деятельность, можно социализировать подростка более успешно. В любой секции, в любом клубе должны быть одновременно проработаны содержание совместной деятельности и самой формы совместности, способов общения и сотрудничества. Старшие подростки, участвуя в такой деятельности, пытаются самоопределиться: что мы собираемся делать вместе, и как мы будем это делать вместе.

Следовательно, формы внеурочной деятельности, в соответствии с возрастными особенностями подростков переходного этапа должны строиться нa основе совместности и сознательной договоренности о сотрудничестве, на уровне эмоционального доверия.

Построение атмосферы согласия может просходить не на чистом месте, а на опыте старых обид, страхов, травм. Если обратимся к знаменитой пирамиде потребностей А. Маслоу, то потребность в самоактуализации, самореализации, самоусовершенствовании - есть то, что можно развить в подростках и находится на самой вершине. [36]

«Запустить» процесс саморазвития подростка с низким уровнем самоуважения, самопринятия, с ощущением опасности окружающего мира не возможно, поэтому внеурочная деятельность должна позволить подростку ощутить радость успеха, стремление повторить его. Внеурочная деятельность, интегрируясь с системой образования в целом, позволяет подростку выработать активную жизненную позицию, самоопределиться, самоутвердиться, самосовершенствоваться.

Система внеурочной деятельности представлена широким разнообразием форм. В рамках одного исследования невозможно охватить все его формы (и т.п.).

Поэтому мы ограничимся рассмотрение формы клуба.

Клубы - это общественные организации, объединяющие людей для повышения культурного уровня, для совместного отдыха, развлечений и так далее.

Проанализировав форму внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что она способна удовлетворить основные потребности старших - общение со сверстниками, самоутверждение референтной группе и так далее.

С этой точки зрения, внеурочная деятельность в клубе представляет собой деятельность старшего подростка, которая с одной стороны, построена на принципе культурообусловленности и имеет личностный смысл, с другой стороны, обеспечивает чувство успешности за счет ненасильственного введения подростка в культуру, а также интегрирована в образовательную систему, в которой представлена многообразием форм.

Исходя из этого определения, можно заключить, что такие характерные черты старшего подросткового возраста, как промежуточность и неустойчивость, благодаря которым подросток оказывается в группе риска, можно существенно сгладить.

Педагогическая организация досуга старшеклассников несёт в себе серьёзные воспитательные возможности. Подростки обычно меньше сопротивляются воздействиям педагогов в обстановке свободной деятельности. Влияние в свободное время воспринимается как непреднамеренное и не посягающее на свободу личности. С этой точки зрения весьма перспективной формой воспитания является школьный клуб. Под этим понятием имеется в виду не место, где располагаются различные кружки, а досуговое сообщество, особую организацию деятельности и общения. Английское слово «Club» имеет ряд значений; среди них: «собираться вместе», «устраивать складчину», «клуб».

Клубные занятия нужны, прежде всего, самому школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые особые его потребности. По мнению специалистов по клубной работе, эти потребности можно свести к пяти основным группам:

-- потребность в отдыхе;

-- в разностороннем развитии;

-- в общении;

-- в самостоятельности, самореализации, творчестве:

-- гедонистические потребности (в удовольствии, радости, положительных эмоциях).

Для отдыха необходима смена деятельности, круга общения, социальной роли и служебного статуса (и, говоря о школе, смена некоего полуофициального ученического статуса -- например, «троечник из 9-го «б»). В клубе даже «трудный» школьник перестаёт чувствовать себя ущербной или ущемлённой личностью, преодолевает монотонность основной деятельности, развивается более гармонично, успешен в какой-то сфере деятельности.

Клуб как специальное объединение школьников даёт возможность оптимизировать творческую деятельность ребят, связывает её определённой их организацией, позволяет расширять эту деятельность, ибо к организации её привлекаются сами школьники. Клуб помогает повысить также её стабильность и самостоятельность учеников.

Наконец, он позволяет получить существенный прирост в нравственном воспитании школьников, так как резко расширяет сферу и опыт коллективной деятельности, укрепляет такое мощное средство воспитания, как коллектив. Клубная деятельность нужна самим детям, увлекает их, она невозможна без совместного преодоления трудностей, без совместных действий. Очень важно, что она регулярно повторяется, воспроизводится, закрепляя при этом и делая привычными коллективные связи и отношения. Здесь ребятам легче проявить себя в роли организаторов и руководителей.

При разработке содержания клубной деятельности необходимо соединить разные начала -- развлекательное (что сразу привлекает школьников) и воспитательное (это необходимо для решения различных задач). Естественно, что в первое время, пока клуб не завоевал популярность, упор делается на первое начало. Но постепенно всё большую роль начинает играть второе.

Развлечение -- неотъемлемая сторона досуга, и нелепы попытки иных педагогов заменить вечера собраниями или запретить в школе танцы.

Можно согласиться с мнением педагога Ю.А. Стрельцова о том, что нарочитое «напичкивание» развлекательных занятий в клубе «глубоко серьёзным политическим, производственно-трудовым и иным материалом ничего, кроме вреда, не приносит» [53, 76].

Однако кроме досуга в клубной жизни должна быть и вторая сторона, тесно связанная с первой. Это руководство клубом, подготовка вечеров, организация кружков, обсуждение итогов работы, отчёт клубных органов и ответственных лиц, выработка определённого стиля поведения и деятельности в клубе, проведение собраний, конференций, регулярных заседаний правления, выпуск клубных газет и тому подобная общественная деятельность.

Это весьма разнообразная и насыщенная работа. Чтобы подготовить и собрать правление, обосновать предлагаемую тему вечера, подобрать группу старшеклассников для его подготовки, тщательно разработать его программу, распределить обязанности, договориться о фотосъёмке для клубной газеты, проверить готовность вокально-инструментального ансамбля, записать на плёнку музыку для танцев или отобрать её -- причём так, чтобы не было однообразия, подготовить программы конкурсов, отрепетировать концертную программу, договориться о чае и угощении к нему, подготовить обслуживающую «чайную бригаду», вывесить красочное объявление о вечере, оформить актовый зал школы и расставить мебель -- столы и стулья, подготовить сцену, проверить, включить и наладить радиооборудование, прожектора, пригласить и обслужить гостей, согласовать действия различных ответственных лиц -- для всего этого активистам надо выполнить немалый объём работы.

Совместная деятельность в клубе, досуг способствуют общению ребят, причём общению педагогически целесообразному: оно ставит школьников в отношения руководства и подчинения, в отношения, когда необходимо сотрудничать для общего, нужного всем дела. И эти отношения постоянно меняются, тренируя учащихся в активной творческой общественной деятельности и давая определённый образец принятого во «взрослом» обществе поведения.

Клуб способствует переплетению отношений ответственной зависимости школьников. Каждый член правления -- руководитель в своей области. Но он подчинён другим членам правления и всем ответственным в других областях. Редактор отвечает за газету, и никто не может решать без него редакционные проблемы. Но на вечере он подчиняется ведущему и ответственному за дружину порядка. А на сцене, участвуя, например, в пьесе, он будет подчиняться режиссёру.

Участие в самоуправлении -- активная общественная работа, это самодеятельность, которая со временем входит в привычку, становится чертой личности.

Чтобы положительно влиять на школьников, необходимо активное участие педагогов в работе клуба. Их руководство должно быть скрытым. Организатор внеклассной работы, редактор, учитель не должны навязывать своё мнение ни на вечере, ни на заседании правления, ни на конференции и т.д. Всеми клубными делами в нашей школе фактически управляли сами школьники. Однако в работе участвовали педагоги, помогавшие старшеклассникам. Не руководили, но выражали своё мнение (прямо или косвенно). Предпочтительнее высказывание именно косвенное, в форме намёка, риторического вопроса, иронии -- не более того.

Особенно опасно проявление того стиля взаимоотношений учителя и школьников, который распространён на уроках: безапелляционный тон педагога, привычка по каждой мелочи дёргать ребят, не доверять их самостоятельности, постоянно указывать, делать замечания, произносить длинные раздражённые монологи. Такое «руководство» клубом со стороны педагогов губительно [53, 77].

Но с другой стороны, досуговое время школьников нуждается в постоянном влиянии педагогического коллектива. Мы иногда сталкивались с вредными, привычками старшеклассников. Если их не преодолеть, клубная деятельность потеряет воспитательный смысл.

Выводы по I главе

В психолого-педагогической литературе эффективность очень мало говорится об успешности школьной деятельности и средствах ее повышения. Так, основополагающей в данной смысле является работа П.П. Блонского «Педология» [9], где характеризуются факторы успешности школьников. Немаловажным является также труд А.С. Белкина [7], который определяет ситуацию успеха как «единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться». С психологической точки зрения, это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, уровнем притязаний, либо превзошел их -- отсюда устойчивое чувство удовлетворения, сильные мотивы деятельности, повышение самооценки, самоуважения. Старший школьник , как и человек взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, пытается прогнозировать свои возможности.

С социально-психологической точки зрения успех - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Причем об успехе можно говорить в тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности.

С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что способен организовать учитель. Переживания радости, успеха - явления, вызывающие чувство самодостаточности, психологической комфортности, эмоциональной стабильности.

На наш взгляд, большие возможности в повышении успешности старшеклассников представляет внеурочная деятельность.

Вопросу внеурочной деятельности посвятили свои исследования такие авторы, как В.О. Кутьев, В.Д. Шадриков, И.Д. Демакова и др. Так, В.О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников" отмечает, что "внеурочная деятельность - это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки". [31, С. 4].

Во внеурочной деятельности, с точки зрения В.Д. Шадрикова, учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл. [31 С. 23].

В зависимости от целей и содержания внеурочной деятельности формы ее бывают различны. Например, И.П. Подласый выделяет следующие формы: кружки, семинары, конференции, факультативные занятия, экскурсии, конкурсы, встречи с интересными людьми и другие формы. [46, С. 231].

старшеклассник успешность внеурочный познавательный



Глава 2. Методика исследования успешности старшеклассников и ее повышение средствами внеурочной деятельности

2.1 Методика исследования успешности старшеклассников

В настоящем исследовании проводилось изучение успешности старшеклассников 10 «б» класса на обоих этапах в течение 2005/2006 учебного года в средней школе №10 города Красноярска. Целью исследования было повышение уровня успешности старшеклассников средствами внеурочной деятельности.

Среди основных причин неуспеваемости старшеклассников, выделенных в предыдущей главе исследования, были выделены следующие: низкий уровень умственного развития, низкая самооценка и отсутствии мотивации обучения.

Исходя из этого, в ходе исследования были применены следующие методики:

1. Методика Н. Лускановой оценки интереса к учению на основе рисуночных тестов.

2. Методика оценки уровня умственного развития «Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена ).

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки и мотивации учения, особенно в старшем школьном возрасте.

1. Методика Н. Лускановой оценки интереса к учению на основе рисуночных тестов

Для диагностики мотивации учебной деятельности применялись следующие методики: методика Н. Лускановой оценки школьной мотивации на основе рисунков.

Суть методики заключается в том, что она включает в себя схему анализа рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Для дифференциации учащихся по уровню школьной мотивации используется система балльных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнивать между собой полученные результаты.

При помощи данного метода можно сравнительно быстро выявить среди большого контингента учащихся старшеклассников, которые характеризуются негативным отношением к школе.

Рисунок подростка в системе данной методики рассматривается как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств.

Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие переживания подростка, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

При анализе рисунков следует учитывать следующие показатели:

Соответствие заданной теме (если рисунок не был на свободную тему).

Сюжет (что именно изображено).

Размеры рисунка и отдельных деталей.

Цветовое решение.

Динамика изображения.

Правильность рисунка.

Законченность рисунка.

Технику и манеру исполнения рисунка следует принимать во внимание, если они свидетельствуют о каких-то психологических свойствах учащихся.

Учащимся предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

A) мотивационную незрелость подростка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других мотивов.

Б) детский негативизм. Такое поведение свойственно учащимся с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Старшеклассник упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет рисовать);

B) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно подросткам с задержкой психического развития. (Они ничего не рисуют или копируют у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

A) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

Б) ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны учащимся с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

B) игровые ситуации в школе свойственны учащимся с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1, положительный--3 балла).

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни переменки?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок.

Учащиеся, набравшие:

25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации,

20-24 балла, характерна хорошая школьная мотивация,

15-19 баллов, положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью,

ниже 10-145 баллов - низкая школьная мотивация,

ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. «Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена)

Направлены на изучение сформированности процессов анализа и синтеза.

Оборудование: 12 планшетов серии А и АВ. Желательно, чтобы карточки были цветными, тогда учащийся меньше устает.

Инструкция для психолога: психолог учитывает количество правильных решений данной задачи.

Если подросток легко справляется с первыми четырьмя работами, то можно сразу дать №7, где необходимо распределить внимание на две детали, расположенные в горизонтальной и вертикальной плоскостях.

Если учащийся справился с №7, то сразу даются №11 и 12 / как более сложные /.

Серия АВ сложнее, чем серия А. Она проверяет мышление, анализ и синтез.

Инструкция для школьника: «Сейчас я покажу тебе картинку. Представь себе, что мама купила коврик и повесила на стену. Утром ты просыпаешься и видишь, что в коврике дырка. А этот кусочек взял и убежал, и спрятался среди других 6-ти деталей. Помоги мне найти беглеца!» / 1 вар./

«Мама постирала коврик и хотела его погладить. Но тут зазвонил телефон, и мама оставила на коврике горячий утюг. Он прожег в коврике дырку. Давай поможем маме залатать коврик».

Если учащийся молчит, то психолог добавляет: «Если ты найдешь этот кусочек и “мысленно” поставишь его на место, то коврик получится целым, а если нет, то латанным».

По всем методикам психолог имеет право оказывать косвенную помощь, которая заключается в таких вопросах, как:

- Ты все правильно сделал?

- Ты уверен?

- Это точно?

Причем, более 2-х раз косвенная помощь не оказывается.

Если подросток не реагирует на косвенную помощь, проведение методики прекращается.

Оценка результатов

10 баллов - старшеклассник справился с заданием меньше чем за 10 с.

8-9 баллов - старшеклассник справился с заданием за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - время работы над заданием от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - время работы ребенка от 41 до 50 сек.

2-3 балла - старшеклассник затратил на работу от 51 до 60 сек.

0-1 балл - старшеклассник не справился с заданием за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

На I этапе мы выявили успешность обучения детей в 10 классе.

На II этапе мы выявили особенности самооценки детей старшего школьного возраста.

На III этапе мы сравнили результаты полученной на первом и втором этапах, то есть выявили взаимосвязь самооценки и успешности обучения.

Показателями успеваемости являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели успеваемости обучения детей 10-го класса

№ п/п	Фамилия, 10 класс	Русский язык (устно)	Русский язык (письменно)	Алгебра	Геометрия	Литература	Химия	Физика	Средний балл
1.	Абабкова Оля	4	3	4	3	3	3	4	3,4
2.	Потехин Дима	5	5	4	3	4	4	5	4,6
3.	Мельник Виталий	5	5	5	5	4	5	5	4,8
4.	Фёдоров Сергей	4	3	3	4	4	4	5	3,8
5.	Романов Игорь	4	4	4	4	4	4	4	4
6.	Авин Илья	5	5	4	3	4	3	5	4,1
7.	Кожухова Анна	4	4	4	3	4	4	5	4
8.	Бойко Света	4	3	4	4	4	3	4	3,7
9.	Ленючева Аля	5	5	5	5	5	4	5	4,9
10	Назаренко Саша	4	4	3	3	4	3	5	3,7
11	Гунькина Наташа	3	3	3	3	3	3	4	3,1
12	Козлякова Лена	4	4	4	3	4	3	3	4,1
13	Чаубей Полина	5	5	4	5	5	5	5	4,8
14	Иноземцева Катя	5	4	3	4	4	3	5	4
15	Косцов Саша	4	4	4	3	4	3	5	3,8

К слабым ученикам мы отнесли детей имеющих средний бал от 2,5 до 3,5.

На среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 4,5.

К сильным ученикам отнеслись дети, имеющие от 4,5 до 5 баллов.

Анализируя полученные результаты мы получили следующие данные, которые представлены в виде гистограмм.

Рис. 1 Распределение оценок в 10-м классе

Как видно из результатов исследования, 66,7% исследованных школьников имеют средний результат по успеваемости, 20% - сильный результат, и 13,3% - слабый. Это говорит о том, что большинство детей в классе являются успевающими, однако 13,3% - показатель неуспевающих детей также велик.

1. Анализ исследования мотивации учебной деятельности

Как было указано ранее, анализ мотивации учебной деятельности проходил по методике Н. Лускановой оценки школьной мотивации на основе детских рисунков.

Проанализируем выполнение методики группой учащихся 10-го класса.



Таблица 3

Результаты исследования мотивации учебной деятельности

Имя, фамилия уч-ся	Количество баллов, полученных за вопрос.
	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	всего
1. Абабкова Оля	3	1	3	3	0	1	3	1	3	3	20
2. Потехин Дима	3	1	1	1	1	3	3	3	3	3	22
3. Мельник Виталий	3	3	3	3	1	3	1	3	1	3	24
4. Фёдоров Сергей	1	1	1	1	0	3	3	3	1	1	15
5. Романов Игорь	3	3	3	3	0	3	3	3	3	3	27
6. Авин Илья	3	3	1	3	1	3	3	1	3	1	22
7. Кожухова Анна	3	3	1	3	3	3	3	3	3	3	28
8. Бойко Света	3	1	3	1	0	3	3	3	3	3	23
9. Ленючева Аля	3	3	1	1	1	3	3	3	1	3	22
10. Назаренко Саша	3	3	3	3	1	3	3	3	1	1	24
11. Гунькина Наташа	3	1	1	3	3	3	3	3	1	1	22
12. Козлякова Лена	3	3	3	3	1	3	3	1	3	1	24
13. Чаубей Полина	3	1	1	1	0	1	3	1	3	3	17
14. Иноземцева Катя	3	3	3	3	1	3	3	3	3	3	28
15. Косцов Саша	1	1	1	1	0	1	3	1	1	1	11

На основе полученных данных было установлено пять основных уровней школьной мотивации.

25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является нормой. Подобные показатели имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Как видно из таблицы 3, в 10 классе большая часть детей имеют показатели хорошей мотивации.

Заметим, что по результатам опроса, большинству старшеклассникам нравится в школе, идут в школу с радостью - 45% в 10 и 30 % в 10 классе и никто не хочет остаться дома. Зато против домашнего задания - 50% в 10а и 40% в 10б.

Среди опрошенных, никто из старшеклассников не хотел бы, чтобы отменили уроки в школе, а также заменили их переменами. Ни один из учеников не пожелал замены своего учителя на другого. Более половины опрошенных считают, что у них «в классе много друзей» (около 60% в каждом классе).

Таким образом, в целом можно отметить хороший уровень мотивации у старшеклассников. Однако существует определенная группа детей, у которых показатель мотивации ниже среднего по классу.

Проведя сравнение между указанными ранее показатели успеваемости обучения и мотивации, мы сделали вывод, что многие неуспевающие как по отдельным предметам, так и в целом школьники имеют сравнительно низкий уровень мотивации учебной деятельности.



2. Анализ исследования сформированности процессов анализа и синтеза

В ходе применения данной методики мы пришли к следующим результатам (таблица 4).

Таблица 4

Результаты матрицы Дж Равена

№ п/п	Фамилия, 10 класс	Время выполнения задания, с	Количество набранных баллов	Уровень развития
1.	Абабкова Оля	42	4-5	Средний
2.	Потехин Дима	15	8-9	Высокий
3.	Мельник Виталий	16	8-9	Высокий
4.	Фёдоров Сергей	37	6-7	Средний
5.	Романов Игорь	22	8-9	Высокий
6.	Авин Илья	23	8-9	Высокий
7.	Кожухова Анна	21	8-9	Высокий
8.	Бойко Света	34	6-7	Средний
9.	Ленючева Аля	9	10	Очень высокий
10	Назаренко Саша	21	8-9	Высокий
11	Гунькина Наташа	55	2-3	Низкий
12	Козлякова Лена	23	8-9	Высокий
13	Чаубей Полина	23	8-9	Высокий
14	Иноземцева Катя	21	8-9	Высокий
15	Косцов Саша	35	6-7	Средний

На основе полученных данных построим диаграмму

Рис. 3. Результаты применения матрицы Дж. Равена

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что большинство подростков в классе имеют высокий показатель по данной методике, что говорит о высоком уровне сформированности анализа и синтеза. Следует отметить, что учащиеся, имеющие средние и низкие оценки по успеваемости (таблица 1), также в большинстве случаев имеют низкие и средние результаты по уровню выполнения данного задания.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что существует зависимость между успеваемостью старшеклассника и уровнем умственного развития.

2.3 Методика повышения успешности старшеклассников средствами внеурочной деятельности (на примере школьного клуба «Дебаты»)

Слово "дебаты" к нам пришло из Франции, и оно означало "спор по двум противоположным точкам зрения". Люди начали спорить тогда, когда научились не соглашаться друг с другом. В Древней Греции дебаты происходили ежедневно и в них участвовали философы, политики и простые граждане. В средние века в Европе в университетах был курс ораторского мастерства. Но как вид молодёжной деятельности "Дебаты" возникли впервые в США в 1930-е годы. В настоящее время "Дебаты" широко распространены в школах и университетах в Западной Европе, США, Японии и Юго-Восточной Азии.

В 1993 году Институтом "Открытое общество" была основана Международная программа "Дебаты" имени Карла Поппера, а в 1999 году Международная Образовательная Ассоциация "Дебаты". В неё входят 26 стран. В Россию "Дебаты" пришли в 1994 году, в них участвуют школьники из 16 городов из 6 регионов России. В Санкт-Петербурге в "Дебаты" включились 40 школ, в том числе с 1998 и наша школа-гимназия №63.

Целями программы "Дебаты" являются:

способствовать становлению гражданского общества;

способствовать развитию навыков жизнедеятельности в демократическом обществе:

терпимости и уважения к различным взглядам

партнёрского общения и умения работать в команде

способности отстаивать непопулярные идеи и сосредотачиваться на сути проблемы

"Дебаты" - это технология:

как построить речь

как выступать

как найти нужную информацию

Дебаты в нашей школе используются:

на уроке - как элемент урока, форма аттестации и тестирования учащихся

в научно-исследовательской деятельности учащихся - для развития навыков работы с информацией - в воспитательной работе

для развития умения работать индивидуально и в команде, лидерских качеств

Кодекс чести дебатёра

Раздел I

1. Дебаты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому человеку и терпимость - это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.

2. Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике.

Соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

3. Дебаты никогда не должны способствовать использованию двойных стандартов.

4. Дебаты должны распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.

5. Признавая важность анализа текущих проблем, что может привести к политической дискуссии, дебаты не должны использоваться как средства пропаганды.

Раздел II

1. Дебаты должны управляться некоторыми этическими нормами, касающимися дебатёров, тренеров, судей и организаторов мероприятий, связанных с дебатами.

2. Все стороны, упомянутые выше, должны действовать в соответствии с такими основными принципами, как уважение к другим, искренность, честная игра и культурный обмен идеями.

A. Нормы для дебатёра

при обсуждении сторон дебатёры должны воздержаться от личных нападок на своих оппонентов

дебатёры должны спорить в дружественной манере

язык и жесты, используемые дебатёрами, должны отражать их уважение к другим

дебатёры должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатёры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения.

дебатёры должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать всё, чтобы не искажать их слова во время дебатов

B. Нормы для тренеров

тренеры должны способствовать личному вкладу дебатёров и свободному обмену идеями при подготовке к дебатам

тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу для дебатёров и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию

тренеры должны облегчать подготовку к дебатам, но не должны сами придумывать аргументы

тренеры должны подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели дебатов.

отношения между тренерами и дебатёрами должны основываться на взаимном доверии и уважении

C. Нормы для судей

судьи должны быть беспристрастными, справедливыми и честными, принимая решения

роль судей в дебатах не "карать", а обучать

судьи должны поощерять честную игру и способствовать положительной обстановке во время и после дебатов

в случае запроса, судьи должны конструктивно отреагировать на игру дебатёров

судьи должны дать чёткое объяснение своего решения в письменной форме (протокол)

дебатёры должны уважать решение судей и считать его окончательным и бесспорным

судьи должны принимать независимые решения и уважать решения других судей

E. Нормы для организаторов мероприятий

организаторы мероприятий, связанных с дебатами (турниры, соревнования, лагеря, и т.д.) должны равно обращаться со всеми участниками и обеспечить их всей информацией, относящейся к этому мероприятию, которая будет нужна участникам.

жеребьёвка команд-участниц и судей должна быть случайной

любое мероприятие должно быть организовано с уважением к возможным культурным и религиозным различиям участников

участники должны соблюдать правила данного мероприятия

Правила "Дебатов"

В "Дебатах", как в интеллектуально-творческой игре, участвуют две команды из трёх человек (они называются спикерами). Команды обсуждают заданную тему, при этом одна из них утверждает тезис, а другая его опровергает. Темы могут быть из следующих областей: политика, экономика, культура, образование, история, обществознание, экология, правоведение. Обсуждение происходит в соответствии с регламентом игры:

Мастерские эксперта

Для обучения основным навыкам дебатирования, эксперт Наумов С.А. проводит ряд мастер-классов, где Вы научитесь отдельным элементам дебатов.

Мастерская «Построение кейса»

Дебатёры знакомятся с понятием "кейс", т.е. чемодан, в котором аккуратно разложены аргументы, учатся как его защищать и атаковать.

Мастерская «Стратегии отрицания»

Здесь дебатёры учатся находить контраргументы и выстраивать линии отрицания.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому чтению с последующим детальным анализом и обсуждением прочитанного.

Мастерская «Сравнительный анализ позиций сторон»

Цель: научить дебатёров сравненивать аргументы и находить в них слабые места.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению. Учащимся выдается статья, в которой содержатся аргументы как в пользу, так и против некоторого тезиса, производится сравнение этих аргументов и оценка их убедительности в связи с тремя типичными недостатками аргументов.

Мастерская «Перекрестные вопросы»

Цель: научить дебатёров строить цепочки вопросов.

Описание: мастерская строится в форме упражнения по критическому мышлению. Дебатёры получают тему, придумывают 1-2 аргумента в утверждение или отрицание, затем они по очереди задают друг другу вопросы с целью принизить значение аргумента друг друга.

Мастерская «Подготовка поддержек»

Цель: обучить дебатёров выявлять поддержки в тексте и использовать их при подготовке речи.

Учащимся предлагается набор цитат, касающихся какой-либо проблемы, и кейс. Необходимо указать, к какому аргументы, либо вступлению, либо заключению речи относится каждая поддержка и как может быть применена при выступлении.

Темы для дебатов

В "Дебатах" темы бывают разные - смешные и серьёзные, трудные и лёгкие. В нашем Дебат-клубе мы стараемся обсуждать, прежде всего, актуальные темы, которые были бы на стыке учебных курсов и интересов дебатёров.

В 2005-2006 году в Суперлиге такими темами были:

Октябрь 1917 года был неизбежен

Голливуд губит отечественный кинематограф

Коммунизм противоречит природе человека

Личность играет решающую роль в истории

Граждане имеют право на ношение огнестрельного оружия

Социализм обеспечивает более совершенное общество чем капитализм

Путь реформ в России невозможен

России следует вмешаться в события на Балканах

В Первой лиге тематика игр была следующей:

Смертную казнь следует отменить

Всеобщая воинская обязанность должна быть отменена

Наказания в школе способствуют повышению качества обучения

Образование в российской школе должно быть бесплатным

Выводы по 2 главе

Таким образом, в ходе рассмотрения второй главы работы, мы пришли к следующим выводам.

Среди основных причин неуспеваемости старшеклассников, выделенных в предыдущей главе исследования, были выделены следующие: низкий уровень умственного развития, низкая самооценка и отсутствии мотивации обучения.

Исходя из этого, в ходе исследования были применены следующие методики:

1. Методика Н. Лускановой оценки школьной мотивации на основе детских рисунков.

2. Методика оценки уровня умственного развития «Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена).

Как видно из результатов исследования, 66,7% исследованных школьников имеют средний результат по успеваемости, 20% - сильный результат, и 13,3% - слабый. Это говорит о том, что большинство детей в классе являются успевающими, однако 13,3% - показатель неуспевающих детей также велик.

Большинству детей нравится в школе, идут в школу с радостью - 45% в 10а и 30% в 10б классе и никто не хочет остаться дома. Зато против домашнего задания - 50% в 10в и 40 % в 1-б. Среди опрошенных, никто из детей не хотел бы, чтобы отменили уроки в школе, а также заменили их переменами. Ни один из учеников не пожелал замены своего учителя на другого. Более половины опрошенных считают, что у них «в классе много друзей» (около 60% в каждом классе).

Таким образом, в целом можно отметить хороший уровень мотивации у детей. Однако существует определенная группа детей, у которых показатель мотивации ниже среднего по классу. Проведя сравнение между указанными ранее показатели успеваемости обучения и мотивации, мы сделали вывод, что многие неуспевающие как по отдельным предметам, так и в целом школьники имеют сравнительно низкий уровень мотивации учебной деятельности.

Заключение

В ходе исследования причин школьной неуспешности у старшеклассников мы пришли к следующим выводам.

Для определения причин школьной неуспешности необходимо учитывать несколько факторов.

Во-первых, это общие показатели здоровья ребенка, группа здоровья, наблюдения у специалистов. Проблемы соматического состояния решаются специалистами, психологическая помощь в этом случае носит поддерживающий характер, при соблюдении всех медицинских рекомендаций.

Во-вторых, необходимо учитывать социальную ситуацию развития ребенка, особенности детско-родительских отношений, взаимоотношения «учитель-ученик», адекватность требований взрослых психическим и физическим возможностям ребенка. Психологическое сопровождение в этом случае включает консультирование родителей и педагогов, проведение просветительской работы.

Важным для психолога является умение дифференцировать негативные поведенческие проявления, которые могут быть объяснены психофизиологическими особенностями определенного возраста и носят временный характер, от дезадаптивного поведения, вызванного социальными условиями или нарушениями психоневрологической сферы.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что причинами школьной неуспешности являются:

1) на причинном уровне:

специфика нейробиологической функциональной организации мозговых систем;

специфика индивидуального профиля функциональной ассиметрии;

социальная ситуация развития;

индивидуальное соматическое состояние;

2) уровень базовых составляющих психического развития:

произвольность психической активности;

пространственные и пространственно-временные представления;

базовая аффективная регуляция.

Психолого-педагогическое заключение о причинах школьной неуспешности должно включать описание психофизиологических особенностей, результаты диагностического обследования уровня базовых составляющих психического развития и рекомендации по дальнейшему сопровождению, включая дополнительные консультации с такими специалистами, как логопед, врач, социальный педагог, при необходимости, дефектолог. В этом случае сопровождающая и развивающая работа будет проводится комплексно и окажется эффективной.

В ходе практического исследования, проведенного в гимназии №1 г. Красноярска, мы пришли к заключению, что существует определенная взаимосвязь между уровнем успешности старшего школьника и его внеурочной деятельностью, уровнем успеваемости и мотивацией обучения, а также между показателем успеваемости и уровнем развития умственных способностей.



Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982.

2. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 34-43.

3. Балясная Л.К. Изучение, анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации). - Классный руководитель. - 1999. - №6. - С. 38-46.

4. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М., 1981. - 114 с.

5. Бачурина Л.А., Листрова Л.В., Лопушанская Н.Д. Интернет-клуб как форма дополнительного образования в области современных Информационных Технологий // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и образование». - СПб., 2002. - 65 с.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Учебное пособие для вузов. М., 2001.

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

8. Берулаева М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. - 1994. - №5.

9. Блонский П.П. Педология. М., 1996.

10. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961. - 412 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995.

12. Большой толковый словарь русского языка. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

13. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995. - №4.

14. Бударный А.А. Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления второгодничества//Советская педагогика, 1966, №7.С. 43 - 48.

15. Венгер А.Л. Психология развития: Словарь. М., 2002.

16. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 1989. - 412 с.

17. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. №2. 1999. - С. 41

18. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

19. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. - Киев, 1980. - 71 с.

20. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. - 312 с.

21. Воронцов Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 65 - 69.

22. Выготский Л.С. Детская психология. Собр.соч.: Т 4. - М., 1984. - 438 с.

23. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. - М., 1974. - 86 с.

24. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М, 1954. - 412 с.

25. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М.: Знание, 2001.

26. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1961. - №8. - С. 32 - 40.

27. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991. - 312 с.

28. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - М.: Просвещение, 1991. - 352 с.

29. Круглова ТФ. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты // Завуч. №1. 2002. - С.52 - 56.

30. Кудинова ВИ. Внеклассная работа по информатике // Информатика и образование. №1. 2001. - С.35 - 45.

31. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. - М., 1983. - 223 с.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ПРИОР, 1999.

33. Лернер Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1983.

34. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. - М., 1987. - 451 с.

35. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М.: 1993 . - 431 с.

36. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: ПРИОР, 2003.

37. Мещерякова И.А. Психологические аспекты профилактики неуспешности // Материалы Круглого стола в Северо-западное окружном управлении образования. Москва. Август, 2005. - 412 с.

38. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1977. - 453 с.

39. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник. М.: Институт практической психологии, 1998. - 342 с.

40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.:ТЦ “Сфера”, 1996. - 341 с.

41. Оконь В. Введение в дидактику: Учебное пособие. М., 1989.

42. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии // Завуч. №4,1999. - С.84-118.

43. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. -Л., 1973. - 387 с.

44. Парамонова Л. "Хвост", который тянется из дошкольного детства до старших классов: / Л. Парамонова // Директор школы.- 2000.- №7.- С. 74-80.

45. Петровский А.В. Психология. М., 2004.

46. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х книгах. Кн. 2. - М., 1999. - 558 с.

47. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Р.Н. Сердюковской, Р. Гельница. - М., 1985. - 451 с.

48. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.- 341 с.

49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании- М.: Владос,1996. - 452 с.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995. - 451 с.

51. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

52. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. - 1994. - №5.

53. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестн. Моск. ун-та культуры и искусств. 2003 . №1. - С. 76-85.

54. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Нью-Йорк.

55. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.- 1999.- №7.- С. 54-85; №8. - С. 6-30.

56. Хаментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986. - №1. - С. 45 - 54.

57. Шабородова Ю.Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности // Классный руководитель. №6, 2002. - С.111-113.

58. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Ярославль, 1979. - 91 с.

59. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988. - 451 с.

60. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. - 1999. - №3. - С. 41-51.

61. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: ПРИОР, 2003.

Размещено на Allbest.ru