Особенности работы социального педагога по социальной адаптации детей сладшего школьного возраста в семьях разведенных родителей

Социальная адаптация как психолого–педагогическая проблема. Развод родителей и его причины. Характеристика разведенной семьи. Работа педагога по социальной адаптации детей младшего школьного возраста из разведенных семей. Типы социальной адаптации.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 16.12.2013
Размер файла 157,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Среди изолированных детей нужно выделить Максима К., он из разведенной семьи. Из разговора с мальчиком я сделал вывод о том, что Максим К. понимает, что такое развод, и знает, что его родители не будут жить больше вместе, потому что они не любят друг друга. Что он боится остаться один в результате развода. Мне кажется, что он оказался объектом нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных, полных семей, что ведет к формированию у него чувства неуверенности. Таким образом, Максим К., с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием родителя, а с другой -- он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность к отцу и матери.

Тест Рисунок семьи - состоит из двух этапов. Первый этап - сам процесс рисования. Второй этап - беседа после того, как рисунок сделан, во время которой испытуемый описывает, характеризует и интерпретирует нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказывает возникшие в связи с ними ассоциации [24].

На основе выполнения учащимися изображения, ответов на вопросы мы оценили особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Все данные, которые были получены при помощи теста, были обработаны. Было замечено, что замкнутые дети становятся более раскрепощенными, когда увлечены процессом рисования. Оказалось, что паузу в рисовании - можно с успехом использовать, чтобы разговорить испытуемого.

Материал, который использовался в тесте, - стандартный лист бумаги (А4), простой карандаш (лучше мягкий), ластик.

Учащимися предлагалось на листе бумаги, в левом верхнем углу написать свою фамилию, имя и класс, нарисовать свою семью как они её себе представляют, где все заняты обычным делом. При выполнении теста время ограничивалось в пределах 15- 20 минут. После выполнения задания был проведен опрос в ходе, которого выяснялся смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Результаты теста представлены в приложении В.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что для грамотной диагностики определения внутрисемейных отношений требуется проводить психологические тесты, из всего многообразия тестов мы выбрали, на наш взгляд самый подходящий к нашей теме, т.к. он охватывает несколько психологических факторов развития ребенка - это тест «рисунок семьи».

Результаты теста показали нам, что у детей из разведенных семей (Карина Б., Максим К., Сергей М., Аяна Т., Андрей Щ.) выявлен высокий и средний уровень эмоциональной тревожности, чувство вины, недостаток близкого общения, также у большинства детей есть острая потребность доверять близкому взрослому, иметь от него защиту. После развода родителей важно чтобы ребенок не потерял чувство безопасности и уверенности в том, что он сможет справиться с трудностями, переживаниями. Ребенку нужен кто-то, с кем он может обсудить свои чувства. Это может быть бабушка или дедушка, любой человек, которому ребенок доверяет, и который будет объективно смотреть на происходящее, а не настраивать его против одного из родителей.

У таких детей как (Валя Б., Кристина К., Нурсадык М., Кирилл Н., Влад Т., и Нуркалый Ч.) были выявлены такие чувства как: недостаток эмоциональных связей, чувство одиночества, изолированности, отчужденность. Мы увидели психологический климат семьи и предложили различные рекомендации для более успешного развития ребенка, если же родители не могут обеспечить соответствующий психологический климат, следует попытаться сделать в классе психологический климат максимально приближенный к семейному, и сделать все возможное для полноценного развития ребенка.

Для изучения эмоционального состояния младших школьников мы использовали рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог Дж. Бук первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности [23].

Материал, который использовался в тесте, - стандартный лист бумаги (А4), простой карандаш, ластик.

Учащимися предлагалось на листе бумаги, нарисовать, как можно лучше дом, дерево и человека. Все данные, которые были получены при помощи теста, были обработаны. В целом толкование результатов теста были сделаны с учетом максимально полной информации о том, кого мы тестировали, его прошлом и настоящем. Интерпретация рисунков учащихся представлена в приложении Г.

Анализ результатов диагностики по тесту «Дом. Дерево. Человек» показал, что в данной группе детей из разведенных семей (Карина Б., Максим, К., Сергей М., Аяна Т., и Андрей Щ) имеют тревожность, неуверенность, такие дети зачастую мнительны, а мнительность порождает недоверие к другим. Такие дети опасается других, ждут нападения, насмешки, обиды. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит “угроза”. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Также небольшая часть детей имеют средний уровень выраженности враждебности Влад Б., Слава П., Валя Б., Максим К., Гелия Б. Из результата исследования было выявлено большинство детей с чувствами конфликтности, незащищенности, недоверия к себе, депрессивности, чувства неполноценности, трудностей общения - (Кристина К., Регина М., Нуркалый Ч., Кирилл Н., Влад В., Андрей Ч., Карина Ч., и Нурсадык М).

Подведя итог можно добавить лишь о том, что у большинства детей из этой группы испытывают необходимость в общении именно со сверстниками, т.к. на это время приходится пик активности по формированию тех или иных особенностей личности, и поэтому именно в это время необходимо проследить за формированием желания и возможности ребенка самоутвердиться. И если данная потребность не удовлетворяется, у ребенка снижается уровень успеваемости в школе, что ведет зачастую, к проблемам контроля в семье.

Опросник АСВ «Психологические причины отклонений в семейном воспитании». Э.Г. Эйдемиллер предназначен для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении [25].

Испытуемому предлагалось в опроснике написать фамилию, имя и класс ребенка. Далее они читали инструкцию, которая содержала следующую информацию: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если вы, в общем, не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете исследователю в работе с вами. Тест обрабатывался с помощью бланка для ответов опросника АСВ, таблица № 2, при обнаружении нескольких особенностей (отклонений) воспитания мы обращались к таблице № 3 и описание шкал опросника АСВ для установления конкретного, присутствующего в воспитательном поведении данного родителя типа семейного воспитания.

Материал, который использовался в тесте, - опросник АСВ для родителей, простой карандаш или ручка. Вопросы теста и результаты представлены в приложении Д. Тест был выдан родителям домой, где они его выполняли. К сожалению большая засть испытуемых не выполнили задание или вовсе не вернули опросник исследователю. Все данные, которые были получены при помощи теста, были обработаны.

Таким образом, опросник АСВ для родителей позволил выявить ряд закономерностей детско - родительских отношений:

- родители уважают индивидуальность ребенка (Регина М., Аяна Т., Влад Б.), симпатизируют ему. Стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобрят его интересы и планы. Ощущает себя с ним единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить его от трудностей и неприятностей, родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родители высоко оценивают интеллектуальные творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него;

- родители ощущают себя с ребенком (Андрей Ч., Нурсадык М.) единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родителям нравится ребенок таким, каким он есть, уважает его индивидуальность, симпатизирует ему. Но с другой стороны в родительском отношении четко просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Пристально следит за социальными достижениями, требует социального успеха;

В заключение можно предположить о существование некоторой общей тенденции в родительском отношении, присущей современным семьям. Так, родителям, эмоционально отвергающим своего ребенка, более свойственен жесткий контроль за его поведением, они требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ему во всем свою волю. У таких родителей преобладает тенденция инфантилизировать ребенка, т. е. они видят его младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для чужих влияний, в связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Родители, эмоционально отвергающие ребенка, не заинтересованы в его делах и планах, низко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, не доверяют и не помогают ему.

Уровень образования родителей также влияет на характер отношения к детям. Причем мы склоняются к тому, что чем выше образование родителей, тем чаще они применяют методы эмоционального наказания детей, которое включает в себя эмоциональное отвержение ребенка. Родители с более низким уровнем образования чаще практикуют физические наказания. Что из этого легче переносить ребенку и что менее скажется на его последующем развитии.

социальный адаптация разведенный семья

2.3 Методические рекомендации для социальных педагогов по адаптации детей младшего школьного возраста разведенных родителей

Анализ литературы по проблеме исследования, результаты диагностики послужили основанием для составления методических рекомендаций для социального педагога по организации социально - педагогической деятельности по адаптации детей младшего школьного возраста разведенных родителей. Индивидуальные рекомендации по адаптации детей разведенных родителей представлены в приложении Г.

Ш Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат;

Ш Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений;

Ш Должен приобщить ребенка к активному участию в делах класса и школы;

Ш Помочь в социальном развитии детей из разведенных семей, включая повышение их социальной культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно - ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля;

Ш Помочь детям из разведенных семей в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (искусство, художественно - прикладное творчество, радиотехника и т.д.);

Ш Помочь в разрешении конфликтных ситуаций;

Ш Организовать консультации родителям по вопросам воспитания, проведения досуга;

Ш Работа с родителями должна быть направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося.

Ш Должен привлечь родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.

Социальному педагогу в работе с разведенной семьей на наш взгляд, возможно, использовать следующие методические рекомендации для семей, разведенных родителей:

ь Необходимо восстановить пошатнувшиеся в результате развода чувство безопасности и самооценку. Для этого каждый из родителей должен качественно и интересно проводить с ребенком свободное время, обсуждать с ним его чувства, переживания;

ь Родители должны убеждать и словами и действиями, что ни один из родителей его не бросит, и он не виноват в сложившейся ситуации;

ь Родители не должны обвинять друг друга в том, что произошло, взрослым следует объяснять ребенку, что развод был их общим решением;

ь Родитель, оставшийся с детьми после развода, должен вести себя достаточно корректно по отношению к другому родителю, т.е. не очернять его в глазах детей;

ь Необходимо ставить детей в известность о сложившемся положении как можно раньше не допуская, чтобы они узнали о разводе родителей от кого-то еще;

ь Родители, заметившие изменения в поведении детей, должны обратиться к психологу, чтобы своевременно выявить негативные эмоциональные переживания и провести коррекционную работу с детьми, пережившими развод родителей;

ь Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.);

ь Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

ь Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

ь Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт с родителями могут способствовать снижению общей тревожности ребенка;

ь В этот сложный период ребенку необходимо как можно больше общаться с друзьями, родственниками и со сверстниками, участвовать в различных спортивных мероприятиях, ходить в какие-либо секции и кружки и т.п., так как активная социальная жизнь позволяет отвлечься от неприятных мыслей, повышает самооценку и не дает замыкаться в себе;

ь Родитель должен приучить у ребенка элементарные требования гигиены (Свою одежду ребенок должен каждый вечер аккуратно сложить, перед сном умыться, а на ночь переодеться в ночное белье) с помощью этого закрепляется привычка к стереотипным, но необходимым навыкам;

ь Необходимо воспитать у ребенка уважение к вещам, порядку, деньгам. Работа на благо семьи не должна оплачиваться -- это обязанность ребенка. Оценить ее можно похвалой, иногда признанием заслуг и качеств ребенка;

ь Вознаграждать ребенка лучше всего за выполнение продолжительных обязанностей, а не за одноразовые задания. Если, например, малыш будет в течение определенного времени содержать свои игрушки в порядке, то в подходящий момент рекомендуем подарить ему заранее выбранную им игрушку;

ь Если же мать воспитывает одного ребенка, то чаще всего она успевает все сделать дома сама, тем самым бессознательно совершает большую ошибку делает все за ребенка. Из него потом может вырасти несамостоятельный, избалованный эгоист;

ь Единственную дочь надо как можно раньше научить пользоваться швейной иглой, стирать свое личное белье, носочки и далее вязать себе кофточку. Воспитатель совершит очень большую ошибку, если махнет рукой на старания маленького ребенка или оттолкнет его со словами: «Не могу смотреть на такую медленную и плохую работу!»;

ь Воспитателю необходимо помнить, что детям не нравятся замечания матери о ее жертвах ради них, постоянные напоминания о том, что она для них делает, сколько всего она могла бы иметь, если бы не купила для них то-то и т. д.;

ь Еще одна крайность воспитания детей в разведенной семье проявляется тогда, когда воспитатель балует ребенка только потому, что он живет без отца или матери (независимо от того, умер родитель, ушел или неизвестен), а постоянное напоминание об этом может вызвать у ребенка комплекс неполноценности или усиленный эгоизм. Возможно, что он почувствует себя изгоем в обществе других детей, тогда он начнет смотреть на них свысока, считая свое детство обделенным по сравнению с остальными детьми, в связи, с чем он может требовать от окружающих особого к себе внимания;

ь «Наивысшим» авторитетом в полной семье чаще всего бывает отец, который обычно не отдает всевозможные мелкие приказы, не напоминает постоянно о чем-то, как это делает мать. Поэтому слово отца во многих семьях имеет больший вес, чем слово матери. И это понятно. Ведь мать, по желая того, разменивает свой авторитет на тысячу мелочей, о которых она должна бесконечно напоминать. В разведенной семье один воспитатель должен соединить в себе два лица: одного -- раздающего мелкие поручения и приказы, и другого, чей авторитет распространяется на «большие дела». Кроме того, одинокий родитель должен умело настаивать на своем так, чтобы ребенок слушался его в определенной ситуации.

Таким образом, социальный педагог должен в своей работе с семьей обеспечить понимание каждым родителем того, что они должны понимать интересы своих детей, помнить, что нельзя удовлетворить их только исполнением прямых материнских обязанностей. С детьми необходимо играть, ходить на карусели, в цирк, зоопарк, болеть за маленьких радиолюбителей, помогать им во время первых «открытий». Для этого необходимо время, терпение, даже определенная самоотверженность. Не все интересы детей привлекательны для взрослого, но необходимо к ним приспособиться. Интересы и увлечения детей являются связующим звеном с последующим глубоким взаимопониманием. Известно, что воспитание начинается намного раньше, чем у ребенка появляется так называемый разум и родители могут наставлять его, давать ему мудрые советы, приводить достойные похвал примеры из жизни. Для того чтобы ребенок хорошо физически и психически развивался, ему недостаточно только теплой одежды, покоя, безопасности, хорошей пищи и медицинского обслуживания. Наряду с биологическими потребностями ребенку очень важны потребности психические, которые также должны удовлетворяться в той определенной мере, которая необходима для того, чтобы ребенок чувствовал себя действительно хорошо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа социального педагога по социальной адаптации детей младшего школьного возраста разведенных родителей является одной из актуальных проблем современного общества. В теоретической части исследования мы рассмотрели социальную адаптацию как психолого - педагогическую проблему и выявили, что социальная адаптация представляет собой сложный и многогранный процесс. Он определяет адекватное и эффективное взаимодействие личности с новой средой. В результате этого взаимодействия происходит полноценное развитие личности, ее самореализация. Личность становится полноправным членом общества, приобретая свободу выбора действия, деятельности, социально приемлемых поступков, принося полезность обществу. При возникновении дезадаптации происходит нарушение нормальной жизнедеятельности и развития человека, дезадаптация представляет опасность для его существования, делая его социально пассивным, безучастным в общественной жизни. Анализ литературы позволяет сделать вывод, что именно в младшем школьном возрасте у ребенка идет коренное изменение социальной ситуации развития ребенка, это связано с началом обучения в школе. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Ребенок начинает адаптироваться в новом для него окружающем мире. Основной задачей родителей в работе с детьми младшего школьного возраста является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей. Для этого, родителям важно чтобы в семье была положительная атмосфера, чувство удовлетворенности, безопасности и защиты, т.е. семья должна быть целостна для благоприятного развития ребенка. Но не все семьи способны справиться и выдержать испытание на прочность. Многие семейные функции со временем нарушаются, жизненные планы распадаются. Поэтому в некоторых случаях не только невозможно, но и нецелесообразно сохранять брак как союз, который уже не приносит удовлетворения обоим партнерам. Часто выход в такой ситуации один -- развод. Последствия разводов -- это, прежде всего дезадаптации детей у которых возникают такие проблемы как: агрессивность, тревожность, плаксивость, ограниченные возможности общения со средой обитания, людьми и т.д. Также мы рассмотрели причины развода, и дали характеристику разведенной семьи: причинами развода могут быть не только кризисы в определенные периоды, но также много других, как прямых, так и косвенных проблем. Супругам необходимо научиться решать возникающие проблемы мирным путем: спокойно и рассудительно. Замечено, что от взаимных обид и обвинений взаимоотношения только ухудшаются и страдают не только участники конфликта, но и ребенок, мы хотели показать, как развод родителей отражается на психологию детей, на их взгляды на жизнь ведет к изменениям моральных ценностей; Поэтому все это требует особо пристального внимания со стороны социального педагога, задачей которого является своевременное выявление дезадаптированных детей, в результате мы раскрыли особенности работы социального педагога и составили методические рекомендации по адаптации детей младшего школьного возраста в семьях разведенных родителей.

В практической части исследования нами были использованы диагностические методики: методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия»); тест "Рисунок семьи"; тест "Дом. Дерево. Человек"; опросник для родителей. «Психологические причины отклонений в семейном воспитании». Э.Г. Эйдемиллер. В результате мы увидели, что дети из разведенных семей имеют значительно выраженную эмоциональную тревожность, неуверенность в себе, отсутствие твердой опоры, безопасности. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что дети из разведенных семей могут испытывать затруднения в адаптации и социализации. Помочь преодолеть возникающие трудности может социальный педагог. Особенностями работы социального педагога по адаптации детей младшего школьного возраста из разведенных семей является организация индивидуальной работы, как семьей, так и с ребенком, которая выражается в создании условий для их успешной социальной адаптации. Социальный педагог обеспечивает реализацию механизма социально-психологической адаптации младшего школьника: на когнитивном уровне, взаимодействуя с психологом, проводит диагностику, выявляет исходное состояние адаптированности; на эмоциональном уровне обеспечивает формирование эмоционально - ценностного отношения к изменяющимся условиям, определяет эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т. д., тем самым создавая условия для определенной целенаправленной деятельности человека в социальной практике, что характеризует поведенческий уровень механизма адаптации.

Анализ литературы по проблеме исследования результаты диагностики послужили основанием для составления методических рекомендаций для социального педагога по организации социально - педагогической деятельности по адаптации детей младшего школьного возраста в семьях разведенных родителей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель достигнута, задача решена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика [Текст]: учеб. пособие. для вузов / Ю. П. Азаров. - М., 1995. - 238 с.

2. Байков, Р. Я. Ответственность родителей: заметки о воспитание детей в семье [Текст]: учеб. пособие. / Р. Я. Байков. - М.: «Лениздат», 1983. - 135 с.

3. Глебова, Л.В. В семье один ребенок [Текст]: учеб. пособие. / Л. В. Глебова. - Л.: «Лениздат», 1984. - 134 с.

4. Дарвит, О. Б. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие. / О. Б. Дарвит, - М.: «Владос - Пресс», 2005 - 264 с.

5. Делла, Торс. Ошибки родителей [Текст]: учеб. пособие. / Делла, Торс. - М.: «Прогресс», 1984. - 134 с.

6. Ершова, Н.М. Воспитание детей в неполной семье [Текст] / Н. М. Ершова. - М.: «Прогресс», 1986. - 206 с.

7. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учеб. пособие. / О. Л. Зверева, Л. Н. Ганичева - М.: «Академия», 1999. - 160 с.

8. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст]: Изд. 2-е. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - г. Ростов н / Д.: «Феникс», 2004. - 448 с.

9. Истратова, О. Н. Справочник психолога средней школы [Текст]: Изд. 2-е. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - г. Ростов н / Д.: «Феникс», 2004. - 512 с.

10. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: [Текст]: учеб. пособие. / О. А. Карабанова. - М.: «Гардарики», 2006. - 320 с.

11. Ковалев, С. В. Педагогика - родителей [Текст]: учеб. пособие. / С. В. Ковалев. - М.: «Прогресс», 1987. - 147 с.

12. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений [Текст]: учеб. пособие. / С. В. Ковалев - М.: «Просвещение», 1987. - 206 с.

13. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Жизненный цикл развития человека. [Текст]: учеб. пособие для студентов, изд. 2-е. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: «ТЦ Сфера», 2008. - 464 с.

14. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учебник для студ. вузов / Т. А. Куликова. - М.: «Академия», 1999. - 227 с.

15. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание и его значение [Текст]: учеб. пособие. / П. Ф. Лесгафт. - М.: «Политиздат», 1991, - 174 с.

16. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст]: учебник / Л.В. Мардахаев -- М.: «Гардарики», 2005. -- 269 с.

17. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - 7-е изд. М.: «Академия», 2002. - 456 с.

18. Никитин, Б. В. Мы и наши дети [Текст]: учеб. пособие. / Б. В. Никитин, Л. А. Никитина, - М.: «Мал. Гвардия», 1980. - 223 с.

19. Никитина, В. Б. Психодиагностика в системе социальной работы. [Текст]: учеб. пособие. / В. Б. Никитина, Т. Д. Василенко. - М.: «Владос», 2004. - 208 с.

20. Обухова, Л. В. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие. / Л. В. Обухова. - М.: «Педагогическое общество России», 1999 - 442 с.

21. Овчарова, Р. В. Психология родительства [Текст]: учебник для студ. вузов / Р. В. Овчарова. - М.: «Академия», 2005. - 368 с.

22. Психология развития [Текст]: учебник для студ. вузов / Под. ред. Т. Д. Маринковской. - М.: «Академия», 2001 - 352 с.

23. Психологические тесты [Текст]: Т.1. / Под. ред. А. А. Карелина. - М.: «Владос», 2003. - 312 с.

24. Психологические тесты [Текст]: Т.2. / Под. ред. А. А. Карелина. - М.: «Владос», 1999. - 248 с.

25. Райгородский, Д. Я. Энциклопедия. Психодиагностика семьи. [Текст] / Д. Я. Райгородский. - Самара.: «Бахрах», 2009. - 629с.

26. Савинов, Л. И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей [Текст]: учеб. пособие. / Л. И. Савинов, Е. В. Кузнецова. - М.: «Дашков и Ко», 2008. - 260 с.

27. Силяева, Е. Г. Психология семейных отношений [Текст]: учебник для студ. вузов / Е. Г. Силяева. - М.: «Академия», 2004. - 197 с.

28. Социальная работа. [Текст]: учебник для студ. вузов / В. И. Курбатова. - г. Ростов н / Д.: «Феникс», 2000. - 576 с.

29. Технология социальной работы. [Текст]: учебник для студ. вузов / Под. ред. И. Г. Зайнышева. - М.: «Владос», 2000. - 240 с.

30. Целуйко,.В. М. Психология неблагополучной семьи [Текст]: учебник для студ. вузов / В.М. Целуйко. - М.: «Владоспресс», 2003. - 197 с.

31. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст]: учеб. пособие. / И. В. Шаповаленко. - М.: «Гардарики», 2007. - 349 с.

32. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. - М.: 2002. - 272 с.

33. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие. для вузов / Л. Б. Шнайдер. - М.: «Деловая книга», 2007. - 736 с.

Приложение А

Социоматрица. Таблица 1

Кто выбирает

Кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1

Валя Б.

1

2

3

2

Влад Б.

2

1

3

3

Гелия Б.

2

3

1

4

Карина Б.

1

2

3

5

Кристина К.

2

1

3

6

Максим К.

1

2

3

7

Регина М.

4

1

2

8

Сергей М.

1

3

2

9

НурсадыкМ.

3

2

1

10

Кирилл Н.

2

1

3

11

Слава С.

1

3

2

12

Вадим Т.

2

1

3

13

Аяна Т.

2

1

3

14

Андрей Ч.

2

3

1

15

Карина Ч.

1

3

2

16

Нуркалый Ч.

2

1

3

17

Андрей Щ.

3

2

1

Количество полученных выборов

1

7

2

2

3

0

3

4

1

5

3

3

4

3

6

1

3

Количество взаимных выборов

1

3

2

2

2

0

0

2

1

3

1

2

3

2

3

1

1

Приложение Б

Рис. 1. Социограмма

Шщ - Девочка

- Мальчик

Приложение В

Результаты опроса теста «Рисунок семьи»

1. Валя Б.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Четыре (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Все разного размера

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к матери, но дальше от отца и брата.

5. Размер и характер линий.

Четкие, жирные, неровные. Изображение реалистическое, действие в движении.

6. Дополнительные элементы.

Кошка, боксерская груша, автомобиль, школьная парта, доска, кухонный стол и плита.

7. Степень проявления эмоций.

4 балла. Все улыбаются кроме Вали, она грустная сидит за партой.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. На этом рисунке ребенок очень тонко уловил особенности распределения семейных ролей. Первое, что обращает на себя внимание на этом рисунке - четкая структура рисунка, разделение его на части, в каждой из которых изображен один из членов семьи. Очень часто так структурируют пространство рисунка тревожные дети. Каждый член семьи занимается своим любимым делом. Правда, глаза у девочки грустные, сидит за партой в школе. Папа по размерам (в восприятии ребенка) намного меньше мамы, что означает эмоционально Валя ближе к маме. Брат спортсмен занимается боксом. Заметим, что девочка нарисовала своего брата большего размера, чем отца с матерью, скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Идентификация со старшим братом, является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте. Рисуя семью, ребенок поставил кошку ближе к себе. Такое поведение трактуется, как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

Таким образом, в семье явно необходим серьезный разговор и более чуткое и внимательное отношение матери к дочери. В целом возможно формирование позитивных тенденций в дальнейшем развитии ребенка.

2. Влад Б.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает половину площади листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Четыре (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Все разного размера.

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к отцу и брату, но дальше от матери.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные.

Изображение положительное, доброжелательное, однако неспокойное.

6. Дополнительные элементы.

Дом, солнце.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно невысокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. В поведении ребенка присутствуют черты, присущие более раннему возрасту, эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью. Все персонажи рисунка изображены одним способом. Одежда, с присущими ей деталями, отсутствует. В качестве символического признака пола выступает прическа. Характерное отсутствие шеи у изображенных людей в данном случае свидетельствует о трудности контроля разума над телесными побуждениями, то есть в поведении Влада наблюдается высокая подвижность, временами - расторможенность, импульсивность. Семья на рисунке отражена в полном составе. В центре композиции - папа как важный субъект в домашней иерархии. В целом можно говорить о достаточно теплых и близких отношениях между членами семьи. Об этом свидетельствует незначительное расстояние между ними, они стоят рядом с домом, символизирующим «тепло семейного очага». Позы всех персонажей открытые, фигуры округлые, что предполагает людей жизнерадостных, общительных. В случае с Владом это кажущееся противоречие может означать: «Хочу общаться, играть, но меня не всегда понимают».

Таким образом, такому ребенку как Влад нужно уделять значительно больше времени, для общения, отдыха, т.д. Нужно записать ребенка на спортивную секцию или на прикладные виды спорта для общего развития ребенка.

3. Гелия Б.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Три (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к матери, но дальше от отца.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Нет дополнительных элементов.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. На этом рисунке Гелия нарисовала свою семью. Эмоциональным центром семьи, несомненно, является мама. Обратите внимание, что себя Гелия рисует как равную с взрослыми. Характер у девочки, вероятно, спокойный, уверенный. Линии рисунка не размашистые, четкие предполагают высокий уровень самоконтроля.

Вывод: На мой взгляд, здесь все здорово! Семья в сборе, улыбки на лицах. Ребенок любит всех и себя в том числе. От рисунка веет радостью.

4. Карина Б.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Два (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Мама больше девочки.

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к матери.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Дом (Юрта), горы.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. Изучая рисунок Карины мы увидели следующие особенности: сильная линия нажима карандаша при рисовании, в рисунке человека выделил волосы, используя сильную штриховку, а также прорисовка глаз - признаки тревожности. На рисунке Карина изобразила себя и маму на близком расстоянии, это означает, что эмоциональным центром для девочки является мама, у них на лицах улыбки и стоят они рядом со своим домом, что символизирует теплые семейные отношения. Девочка нарисовала одного родителя, с которым живет, это означает принятие ей реально существующей ситуации, к которой более или менее адаптировалась.

У девочки выявлен признак тревожности, возможно, он был получен в результате развода родителей. Мама должна создать для Карины более близкие и теплые отношения для того чтобы она чувствовала себя в безопасности.

5. Кристина К.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Три (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к матери, дальше от отца.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Кошка.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. В целом рисунок яркий, положительный, доброжелательный, Девочка отдалена от родителей, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее. Кристина больше всех выделила на рисунке свою фигуру, нарисовала себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, тем самым она выражает важность собственной личности. Она считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают ее приоритет, первостепенность ее желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль. Рисуя семью, ребенок поставил кошку ближе к себе. Такое поведение трактуется, как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

Родителям нужно много уделять времени для ребенка - возить на природу, посещать культурные мероприятия и т.д. Также необходимо занять ребенка в художественном или музыкальном творчестве, для того чтобы она обрела новые знакомства и отношения.

6. Максим К.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает половину площади листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Три (на самом деле родители разведены).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к отцу, но дальше от матери.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные.

Изображение тревожное, грустное, неспокойное.

6. Дополнительные элементы.

Дом, солнце, облака.

7. Степень проявления эмоций.

1 балл.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры невысокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. В поведении ребенка присутствуют черты, присущие более раннему возрасту, эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью. Все персонажи рисунка изображены одним способом. Одежда, с присущими ей деталями, отсутствует. В качестве символического признака пола выступает прическа. Семья на рисунке отражена в полном составе, хотя родители разведены. Следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может, тем не менее, изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился. Посмотрите, как Максим тянет свои руки к своим родителям, как будто он хочет зацепиться, присоединяться, к своим разведенным родителям. Скорее всего, это означает, что ему не хватает эмоционального тепла, семейной целостности, тем самым он хочет вернуть те отношения, которые были. Это указывает на скрытое желание видеть их вместе. У членов семьи нет рта это говорит о том, что ребенок скрывает свои чувства, не может выразить их словами или влиять на других.

Максим из разведенной семьи, ему сложно адаптироваться в классе, потому что он оказался объектом нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных, полных семей, что привело к формированию у него чувства неуверенности, страха и даже агрессивности.

7. Регина М.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Три (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Все разным размером.

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться между отцом и сестрой.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Горы, солнце и облака.

7. Степень проявления эмоций.

4 балла. Все улыбаются кроме девочки.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. Рисунок - крупный, яркий, и в целом создает позитивное ощущение. Девочка изобразила папу и сестру. Папа самая крупная фигура на рисунке. Вероятнее всего, именно папа с точки зрения ребенка, является наиболее значимой фигурой. Обращает на себя внимание то, что фигуры находятся на разном уровне, как бы висят «в воздухе», не имея опоры под ногами. Такое положение фигур может говорить о недостаточном ощущении собственной «устойчивости» в жизни.

Для обретения ребенком «устойчивости» следует по возможности структурировать его представления о мире и его отношения с миром, сделав мир более предсказуемым и упорядоченным. Например, можно ввести четкие правила в семье, которых в отношениях с ребенком придерживались бы все члены семьи.

8. Сергей М.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Два (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к матери.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Машина, горы, облака, солнце, дерево, еда.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. На рисунке ребенок интенсивно выделял некоторые детали - это показывает тревожность ребенка. В рисунке человека - ноги широко расставлены - возможно, пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность) ребенка. Так как у Сережи разведенная семья он изобразил себя и маму на близком расстоянии, это означает, что эмоциональным центром для мальчика является мама, у них на лицах улыбки, что символизирует теплые семейные отношения. Он нарисовал одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой более или менее адаптировался.

В данном случае особое внимание следует обратить на развитие отношений между мальчиком и мамой - возможно, им следует больше времени проводить вместе, найти какое-то занятие, которое было бы интересно обоим. Для таких детей полезны игры с несложными правилами, предполагающие наличие нескольких игроков. Активные занятия спортом также научат лучше понимать себя и соотносить свои желания с интересами команды. В целом можно говорить о достаточно теплых и близких отношениях между членами семьи.

9. Нурсадык М.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Четыре (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к брату, но дальше от отца и матери.

5. Размер и характер линий.

Нечеткие, Жирные, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Дом, собаки.

7. Степень проявления эмоций.

2 балла.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. На этом рисунке тоже семья. Огромный дом с большим количеством пустых, необитаемых окон. Посмотрите, как мальчик отдален от своих родителей, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее. Из рисунка можно понять, что родители не уделяют достаточного внимания своему ребенку. Мальчику не хватает общения, тепла, эмоционального контакта. Сильная штриховка на одежде членов семьи выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. Видя такой рисунок, сразу понимаешь, что ребенку плохо, ему необходима помощь.

Основное, на что следует обратить внимание по результатам этого рисунка, - это повышенная тревожность ребенка. Вполне возможно, что повышение тревожности в данном случае связано не с семейной ситуацией, а с проблемами в школе. Подумайте не стал ли ребенок хуже спать, не чувствует ли он себя неуверенным в своих силах? И если да, то ребенку следует создать безопасную, комфортную среду - предсказуемую, с устойчивыми правилами и требованиями, с принимающим отношением к нему, независимо от его школьных успехов, с повышенным вниманием (лишний раз погладить по голове, посидеть рядом, когда он засыпает).

10. Кирилл Н.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Три (хотя на самом деле их пять).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

Продолжение приложения В

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к младшему брату, но дальше от старшего брата.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Дом, забор.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально - ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. На этом рисунке Кирилл нарисовал только себя и своих братьев это может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок не чувствует родительской опеки, поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Родителям стоит обратить внимание на то, что ребенок, возможно, чувствует себя обделенным вниманием и постараться это внимание ему уделять: если вы разговариваете с ребенком, то стоит заниматься в этот момент только разговором с ним и не делать параллельно какие-то важные домашние дела. Необходимо больше слушать мальчика, даже, если вам не кажется важным то, о чем он говорит. Стоит проводить с ним больше времени, причем опять же это время должно быть именно посвящено только ему, его интереса.

11. Слава П.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Три (как и есть на самом деле).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться между мамой и братом.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Нет дополнительных элементов.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально - ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. На рисунке Слава изобразил себя, маму и брата на близком расстоянии, это означает, что эмоционально они близки, у них на лицах улыбки и есть уши это - орган восприятия критики и вообще любой информации о себе. Персонажи с ушами слушаются окружающих. Шея символизирует способность самоконтроля головы над чувствами. Тот персонаж, у которого есть шея, способен управлять своими чувствами.

В данном случае особое внимание следует обратить на развитие отношений между мальчиком и мамой - возможно, ребенку нехватает отцовского внимания, им следует больше времени проводить вместе, найти какое-то занятие, которое было бы интересно обоим. В целом можно говорить о достаточно теплых и близких отношениях между членами семьи.

12. Вадим Т.

1. Общий размер рисунка.

Рисунок занимает половину площади листа формата А4.

2. Количество членов семьи.

Два (хотя на самом деле три).

3. Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

4. Расстояния между членами семьи.

Ребенок себя не нарисовал.

5. Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения.

6. Дополнительные элементы.

Нет дополнительных элементов.

7. Степень проявления эмоций.

5 баллов. Все улыбаются.

Интерпретация:

1. Степень развития изобразительной культуры достаточно высокий: рисунок четкий, понятный. Линии рисунка правильные, дрожания нет.

2. Во время рисования никаких эмоционально - ярких проявлений не было, не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво.

3. Вадим вообще отсутствует на рисунке, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. У этого ребенка нет матери. Следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может, тем не менее, изобразить их обоих.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.