Развитие произвольного внимания у старших дошкольников в процессе организации игр и занятий

Понятие и физиологические основы внимания, его свойства. Виды и функции внимания. Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте. Условия и методические особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.09.2012
Размер файла 390,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

таблицы Бурдона и Крепелина

Большой интерес представляют методы изучения устойчивости внимания, ставшие уже классическими. Обычно используют таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования отдельных букв, притом каждая буква повторяется в строке одно и то же количество раз. Испытуемому предлагается в течение длительного времени (3,5,10 минут) вычеркивать заданные буквы. Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течении каждой минуты, и число пропусков. Аналогично измеряется устойчивость внимания с помощью таблиц Крепелина, состоящих из столбиков цифр, которые испытуемый должен складывать в течение длительного времени. Продуктивность работы и число допускаемых ошибок могут служить показателем колебаний внимания.

«кольца Ландольта»

Для исследования переключения внимания часто используется методика «кольца Ландольта», она является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания людей разного возраста. Для исследования переключения внимания испытуемому дается задание: в течение первой минуты нужно находить и зачеркивать одним способом кольца одного типа (с одной ориентацией разрыва), в течение следующей минуты - кольца другого типа и так далее по очереди в течение 5 минут. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных за каждую минуту и за 5 минут в целом. Также определяется количество ошибок.

Развитие внимания непосредственно идет в игре и на занятиях. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для их - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, память, мышления, развитию творческих способностей, и, в частности внимания, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Такая форма организации детей как занятия особенно в старшем дошкольном возрасте очень близка, так как идет подготовка к школьному обучению. Занятия имеет определенную структуру, которое во многом диктует содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основных части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание [12, 246].

Многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Л.И. Сорокиной, В.Н. Аванесовой и другие занимались играми и разработками занятий. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Умелое и целенаправленное руководство со стороны взрослого, умение заинтересовать ребенка той или иной деятельностью служит залогом положительного психологического воздействия на развитие внимания младшего дошкольника

Вывод

В этой главе были рассмотрены такие пункты: особенности развития внимания, условия и методы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Для успешного развития произвольного внимания требуются определенные условия, на данном этапе были выделены 8 основных условий.

Методы разных ученых были выделены для развития внимания. Такие как:

1. «Кольца Ландольта»;

2. Таблицы Бурдона и Крепелина;

3. Наглядные задания по выявлению устойчивости внимания;

4. Игры, занятия.

Воспитание произвольного внимания играет важную роль в подготовке ребёнка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе непривлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности.

Произвольное управление вниманием требует умения подчинить его поставленной задаче, а для этого ребёнок должен заранее ясно представлять себе то, что ему нужно сделать. В формировании такого рода представлений важную роль играет наглядный показ способов и результатов действия, а также предварительное словесное объяснение.

Развитие внимания в дошкольном возрасте требует знание об особенностях развития детей данного возраста.

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа

3.1 Констатирующий эксперимент

Эксперимент проводился на базе старшей логопедической группы ДОУ №45 г. Читы. В группе по списку 20 детей. Из них 10 девочек и 10 мальчиков. Атмосфера внутри группы теплая, дружественная. Конфликты происходят редко, а если бывают, но не большие и сразу же решаются. Дети играют определенными подгруппами, но могут играть и все вместе. Наличие организации подгрупп связано с интересами и соседством по домам. Поэтому некоторые дети предпочитают играть с теми, кого они знают давно. Воспитатель старается укреплять отношения внутри группы, предлагает разным детям играть друг с другом, осуществлять совместную деятельность.

Цель: Выявить устойчивость внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Были выделены две подгруппы: экспериментальная и контрольная. Дети брались примерно одинакового уровня развития.

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Семен П.; Сережа Б.; Даша Е.; Даниил Б.; Настя К.

Лиза П., Дима З., Лена К.,

Тоня П., Лера А.

Проводим с детьми 5-ти летнего возраста 3 серии эксперимента, отличающиеся содержанием заданий. Были предложены задания на выявления устойчивость, переключения и распределения внимания (см. приложение 2).

Первая серия. «Сравните картинки». Ребенку показывались пары картинок, и просилось найти все различия.

Вторая серия. «Что неправильно?» Ребенку последовательно показывались неоконченные картинки, и он назвал, что не дорисовано, или же показывал картинки нелепого содержания и найти несоответствие.

Третья серия. «Раскрась картинку». Ребенку давалась наполовину раскрашенные картинки, и давалось задание раскрасить другую половину точно так же, как и первую (см. прил.4).

Подсчитывались показатели успешности выполнения заданий по каждой серии. Таким критерии в первой серии является число правильно названных различий картинок (из 10-15); во второй серии - число названных неоконченных деталей и нелепостей в рисунках; в третьей - число деталей, правильно раскрашенных. Критерии обработки результатов взяты по методике О.Н. Земцовой [7, 11].

Результаты контрольная группа. Результаты экспериментальная группа.

И. Ф.

Первая серия

Вторая серия

Третья серия

Лиза П.

5

11

8

Дима З.

12

12

7

Лена К.

8

7

6

Тоня П.

7

10

5

Лера А.

9

11

8

И. Ф.

Первая серия

Вторая серия

Третья серия

Сережа Б.

4-5

12

7

Даша Е.

13

13

8

Даниил Б.

9

8

6

Настя К.

8-7

11

4

Сема П.

10

12

9

Оценка устойчивости переключения и распределения внимания (методика Пьрона - Рузера)

Цель: Изучение основных характеристик внимания (устойчивости, способности к произвольному переключению и распределению).

Детям давался бланк методики (7 рядов, 8 столбцов) с изображением геометрических фигур на равном расстоянии друг от друга (квадрат, треугольник, круг, ромб), простым карандашом. Задания было поставь в квадратах точки, вертикальную черточки в треугольниках, круги оставьте пустыми, в ромбах поставь горизонтальную черточку. Впервые два подхода с образцом, затем образец убирается.

Количество знаков заполнили за 30 сек.

Лиза П.

Даниил Б.

Тоня П.

Семен П.

Даша Е.

Дима З.

Лена К.

Сережа Б.

Настя К.

Лера А.

13 зн.

6 зн.

20 зн.

11 зн.

15 зн.

9 зн.

8 зн.

9 зн.

10 зн.

8 зн.

Перед детьми лежал образец. После 30 сек. Я закрыла листок бумаги с задание и просила рассказать стихотворение, песню, любимые сказки, что вечером делал... Затем ребенок продолжил работу.

Количество знаков заполнили за 30 сек. (второй подход)

Лиза П.

Даниил Б.

Тоня П..

Семен П.

Даша Е.

Дима З.

Лена К.

Сережа Б.

Настя К.

Лера А.

15 зн.

5 зн.

20 зн.

6 зн.

15 зн.

5 зн.

6 зн.

11 зн.

5 зн.

16 зн.

После переключение от работы не у всех сохранилась устойчивость внимание. Таким же вниманием осталось у Лизы П., Тоня П.., Даши Е., а у остальных сосредоточенность после переключение упало, но не на много. Третий раз дети, после того как поговорили со мной, работу делали без образца.

Количество знаков заполненных за 30 сек. (третий подход)

Лиза П.

Даниил Б.

Тоня П..

Семен П.

Даша Е.

Дима З.

Лена К.

Сережа Б.

Настя К.

Лера А.

10 зн.

3 зн.

Закончил на 2-ом подходе

6 зн.

10 зн.

10 зн.

6 зн.

4 зн.

7 зн.

8 зн.

Устойчивость внимания значительно упала у Лизы П., Даниила Б., Даши Е., но есть и дети, у которых сосредоточенность на предмете повысилась (Дима З.).

Даниил Б., Лиза П., Тоня П.., Даша Е., Дима З. закончили на третьем подходе, а Семен П., Лена К. закончили на 3-ей минуте. Все дети выполнили задание без ошибок, кроме Даниила Б., он совершено не правильно выполнял задания. Была оказана помощь с моей стороны 3-и раза, хотя другие дети поняли с 1-ого раза.

Уровни развития зрительного внимания

Высоким уровнем устойчивости, переключения и распределения внимания обладают Тоня П.., Дима З., Лиза П.. Средним уровнем обладают Семен П., Даша Е., Лена К., а низкий уровень имеет Даниил Б.

Уровень развития внимания на данном этапе в контрольной группе показывает чуть выше среднего, а в экспериментальной группе средний уровень.

Отсюда можно выявить общий процент развития внимания на данном этапе:

высокий уровень - 30 %; средний уровне - 50%; низкий уровень - 20 %

3.2 Формирующий эксперимент

Для повышения уровня произвольного внимания в экспериментальной группе, детям были предложены следующие игры-упражнения и занятия:

Название

Цель

Ход

Анализ

ИГРЫ

1. «Игры индейцев»

развитие объёма внимания.

Двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать, возможно, большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что, быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

Дети были заинтересованы и активны.

2. «Кто больше запомнит».

развитие объёма внимания.

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово, например лес. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, цветок. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большое количество слов, т.е. обладает самой выдающейся памятью. Участники игры могут быть как сами дети, так и родители с бабушками и дедушками

Дети показали разные уровни своего развития внимания на данном этапе.

3. «Для развития концентрации внимания».

развития концентрации внимания

Играть лучше всего группой по пять-шесть или больше человек. Взрослый-ведущий обращается к детям: «Пожалуйста, запомните три движения. Первое - руки согнуть в локтях, кисти на уровне плеч; второе - руки вытянуть перед собой на уровне груди; третье - поднять руки вверх». Нужно показать все движения детям, попросить их повторить и убедиться, что они запомнили не только сами движения, но и их порядковые номера - первое, второе, третье.

Затем начинается игра. Ведущий показывает одно движение, называя при этом номер другого. А дети должны показывать только те, которые соответствуют названному номеру. Дети обязательно сбиваются, глядя на ведущего, который намеренно путает движения. В игре тренируются наблюдательность и внимание.

Детям было весела и интересно. Были ошибки и победы.

4. Игра для тренировки наблюдательности «что изменилось?»

Развивать внимательность и наблюдательность

Играть лучше всего группой из семи, восьми или девяти человек. Дети становятся в одну шеренгу по росту. Водящий-судья вызывает двух детей, ставит их лицом к шеренге и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это даётся одна или две минуты

Дух соперничество давал стимул к лучшему результату

(см. прил. 1)

ЗАНЯТИЯ

5. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРОГУЛКА В ВЕСЕННИЙ ЛЕС».

Закрепление и обогащение знаний детей по теме «Весна», Воспитывать умения внимательно слушать произведение, умение высказываться и анализировать прослушанное произведения

1. Эмоциональный настрой 2. загадки;3. беседа 4. Задание 5. итог.

Интегрированное занятие было очень интересным и увлекательным, а главное внимания детей было полностью сосредоточенно на занятии.

6. Занятие по математическому развитию в старшей группе

Количество и счет. Знакомство с числом и цифрой 9.

Сосредотачиваться на задании и удерживать объем полеченной информации.

1. Беседа 2. загадки 3. Физкультминутка 4. Игра «Знаки потерялись» (работа в тетрадях) 5. итог

При знакомстве с новым материалом детям необходимо быть внимательным, чтобы получить знания, но чтобы привлечь, их внимание нужна интересная форма занятия.

7. Пересказ рассказа

Ушинского «Четыре желания»

и рассказывание на темы из личного опыта в старшей группе

Учить внимательно, слушать своего товарища

1. Беседа 2. Чтение рассказа 3. Беседа 4. Физкультминутка 5. повторное чтение. 6. пересказы детей. 7. игра. 8. итог.

Анализ.

: В пересказе рассказов очень важны такие процессы как внимания и память. В этом занятии прослеживается, как дети умеют внимательно слушать и запоминать

8. Конспект интегрированного занятия по экологии и рисованию

«Осенний лес»

Внимательно выслушать информацию и зрительно увидеть, и отразить в рисунке запоминающие моменты.

1. беседа. 2. сюрпризный момент 3. Игровое упражнение 4.Физкультминутка. 5. Дидактическая игра. 6. самостоятельная деятельность детей.

После увиденного, детям интереснее обсуждать и изображать.

9. Беседа на тему: «У меня есть права»

Развивать внимательность, сосредоточенность над данной темой.

Вопросы

Детям было интересно узнать их права и обязанности. Полученные знания дети используют в повседневной жизни.

10. Ознакомительное занятие «Испечем печенье»

: Развивать внимания и речь

1.загадки. 2. беседа. 3. физкультминутка. 4. загадки 5. пальчиковая гимнастика. 6.изготовление печенье 7. итог.

Для детей очень интересное и запоминающее занятие. Если детям интересно, то они внимательно слушают и запоминают.

(см. прил..3)

3.3 Контрольный эксперимент

На данном этапе проводились повторные диагностики для выявления уровня развития произвольного внимания.

Цель: Выявления улучшение или ухудшение уровня развития внимания экспериментальной группы.

Детям было предложено такие же задания как в констатирующем исследовании: дорисуй не достающего элемента; сравни картинки; найди предметы.

Количество ошибок (недочетов) в каждом задании: Экспериментальной группе

ЗАДАНИЕ

1

2

3

4

5

6

7

8

ВСЕГО

Семен П.

0

0

0

0

0

0,5

0

0

0,5

Сережа Б.

0,5

0

2

0

0

0

0,5

0

1

Настя К.

0

0,5

1

0

0

0

0,5

0

2

Даша Е.

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Даниил Б.

0

0

0,5

0

0

0,5

0

0

1

Количество ошибок (недочетов) в каждом задании: Контрольной группе

ЗАДАНИЕ

1

2

3

4

5

6

7

8

ВСЕГО

Лиза П.

1

3

2

1

1

1

3

1

13

Дима З.

1

2

1

1

1

4

1

1

12

Лена К.

1

1

1

3

3

2

1

1

13

Тоня П.

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Лера А.

2

1

0

1

0

0

1

1

6

Проведение повторных диагностик позволило определить, что произошли значительные улучшение качества произвольного внимания. Дети стали более внимательными, активными и серьезно относились к заданиям. В сравнение с контрольной группой, с которой не проводилась формирующая работа, экспериментальная группа показала более улучшенный результат.

Отсюда можно сделать вывод:

высокий уровень - 40 %; средний уровне - 45%; низкий уровень - 15 %

В ходе нашей работы были использованы разные методики и проведены исследования по выявлению уровня развития внимания в дошкольном возрасте.

Изучив научно - методическую работу по данной проблеме, мы определили различные научные предпосылки. Разработали систему работы по развитию внимания; раскрыли особенности развития внимания в дошкольном возрасте; Опытно - экспериментальным путем оказали эффективность проведение подобных исследований.

В ходе экспериментирующего исследовании у детей повысился уровень развития внимания. Проведенные исследования и анализ опыта отечественных специалистов в области общей психологии, педагогике, возрастной психологии, детской психологии позволили обобщить некоторые выводы.

Таким образом, все поставленные нами задачи в начале исследование мы выполнили. Отсюда можно сделать вывод, что если достаточно хорошо знать научную и методическую литературу, уметь коллективно организовать работу по этому виду деятельности создать благоприятные условия для развития, то можно успешно проводить работу по развитию внимания у детей дошкольного возраста.

Заключение

В данной исследовательской работе мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты внимания дошкольников, методические основы обучения внимания через диагностики.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, в главе 1 работы мы изложили теоретический материал по проблеме внимания дошкольников. Раскрыли сущность понятий «внимания», «свойства», «виды и функции», а также рассмотрели, как внимания развивается у детей в дошкольном возрасте.

Проблемой внимания занимаются различные специалисты: психологи, педагогики, методисты, каждый из которых вкладывает в понятие «внимание» свое содержание.

К. Д, Ушинский очень верно заметил, что внимание это дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира. Внимание - это направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Дошкольник не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово в «Букваре» или увлеченно рисует, играет.

Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые, как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания.

Во 2 главе мы рассмотрели условия и методы развития произвольного внимания и особенности развитие внимания в дошкольном возрасте.

Произвольное управление вниманием требует умения подчинить его поставленной задаче, а для этого ребёнок должен заранее ясно представлять себе то, что ему нужно сделать. В формировании такого рода представлений важную роль играет наглядный показ способов и результатов действия, а также предварительное словесное объяснение.

Первоначально произвольное внимание у дошкольника очень неустойчиво. Обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чётко определил стоящее перед ним задание. Лишь при этих условиях дошкольники могут на первых порах обнаружить произвольное внимание.

Таким образом, особенности развитие внимания в дошкольном возрасте нужно учитывать в подборе методов и приемов работы с детьми.

В главе 3 изложена опытно - экспериментальная работа. При сопоставлении данных, полученных в начале и в конце экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что систематическое использование данных методов повышает уровень внимания в дошкольном возрасте.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была доказана, задачи решены.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование II ч. - М.; 1992. - 236с.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Феникс, 1991. - 321с.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: 1989.

4. Дружинина В. Н. Психология ХХIв. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863с.

5. Дубровина И. В. Психология. - М.: Академия, 1999. - 464с.

6. Запорожец А. В. Психология. - М.: Владос, 1989. - 238с.

7. Земцова О.Н. Найди отличия развитием внимание. - М: Махаон, 2007. - 16с.

8. Зеньковская В.В. Психология детства. - Екатеринбург: 1995. - 224с.

9. Левитина С.С. Развитие творческой активности дошкольника.- М.: Академия, 1990. - 169с.

10. Коломенский Я. Л. Детская психология. - Минск, Университетское, 1988. - 399с.

11. Конюхов Н. И. Словарь - справочник практического психолога. - Воронеж; 1996. - 165с.

12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2002. - 415с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.; 1997. - 176с.

14. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. - М.: Просвещение, 1989. - 213с.

15. Лурия А. Р. Хрестоматия по вниманию. - М.: Академия, 1976. - 261с.

16. Макланов А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002. - 320с.

17. Мухина В. С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

18. Немов Р. С. Психология I ч. - М.: Владос, 2000. - 688с.

19. Немов Р. С. Психология II ч. - М.: Владос, 2000. - 688с.

20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.:Академия, 1998. - 336с.

21. Пономаренко Л.П., Белоусова Р. В. Психология 10кл. - М.: Владос, 2003. - 184с.

22. Платонов К. Занимательная психология. - С.-П.: Питер Пресс, 1997. - 288с.

23. Планков К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1976. - 171с.

24. Резникова Н. С. Как развить память у ребенка. - М.: Мой Мир Гм б & Ко. КГ, 2005. - 256с.

25. Рогов Е.и. Общая психология. - М.: Владос, 2003. - 448с.

26. Столяренко Л. Д. Основы Психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 672с.

27. Чистякова М. И. Психогимнастика. -М.: Владос, 1990. - 157с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Краткая характеристика внимания. Виды внимания. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Характеристика внимания детей среднего возраста. Методы развития внимания. Таблицы и упражнения на внимание. Диагностика внимания у детей в возрасте от 3 до 6 лет.

    контрольная работа [2,6 M], добавлен 29.05.2008

  • Возрастные особенности развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Методика использования общеразвивающих упражнений как средства развития произвольного внимания. Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания у дошкольников.

    дипломная работа [883,0 K], добавлен 17.01.2015

  • Обзор психологических исследований изучения внимания. Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Функции, свойства и виды внимания. Экспериментальные исследования индивидуальных особенностей внимания (продуктивность и устойчивость).

    дипломная работа [369,0 K], добавлен 06.12.2006

  • Развитие высших форм внимания в младшем школьном возрасте. Экспериментальная работа, направленная на формирование произвольного внимания детей с задержкой психического развития. Игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания.

    дипломная работа [214,1 K], добавлен 29.06.2011

  • Характеристика произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста в работах отечественных и зарубежных исследователей. Особенности методики усовершенствования развития внимания дошкольника. Экспериментальная проверка предлагаемой методики.

    курсовая работа [1,2 M], добавлен 05.06.2012

  • Особенности психических процессов. Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Диагностика концентрации, распределения и переключения внимания. Диагностика устойчивости и продуктивности внимания. Упражнения на развитие избирательности внимания.

    отчет по практике [496,5 K], добавлен 03.03.2013

  • Сущность произвольного внимания. Условия, методы развития произвольного внимания у младших школьников. Организация и проведение экспериментального исследования влияния произвольности внимания на успешность обучения, обработка и анализ результатов.

    курсовая работа [100,6 K], добавлен 24.10.2012

  • Общие функции внимания. Виды внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. Свойства внимания. Возможность целенаправленного формирования внимания. Использование непроизвольного внимания и содействие развитию произвольного.

    лекция [16,2 K], добавлен 12.09.2007

  • Внимание как особое свойство человеческой психики, одна из наиболее изучаемых категорий в психологии. Рассмотрение особенностей развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Анализ причин, обуславливающих произвольное внимание.

    курсовая работа [1,9 M], добавлен 10.06.2013

  • Выявление оптимальных условий развития внимания детей как процесса восприятия и усвоения учебного материала. Особенности внимания, его физиологические и психологические основы, активизация внимания, опытно-экспериментальная работа по развитию внимания.

    дипломная работа [189,5 K], добавлен 08.05.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.