Работа психолога в возрастно-психологическом консультировании по проблеме соперничества детей в семье

23% испытуемых находятся в границе 70%. Это свидетельствует о том, что соперничество носит яркий характер, в основном агрессивный, но при этом он может быть явно скрытым. Такие дети на всегда могут показывать наличие зависти или чувства соперничества друг к другу. Такой вид соперничества редко благоприятно влияет на исход борьбы между сиблингами. Эти дети редко приходят к мирному согласию, а если даже они добиваются мира, то это носит только формальный характер. Такое соперничество нередко неадекватно, и часто подпитывается окружающими людьми. Но на исход такого соперничества сильно влияние могут оказать родители и их отношение к такой ситуации.

2% испытуемых находятся на 100% барьере. Такое соперничество неадекватно. При этом идет полное непринятие собственного брата или сестры. Это соперничество направлено на уничтожение явного соперника. Такое соперничество может возникать либо в семьях, где воспитываются близнецы или дети с большой разницей.

Также на соперничество детей влияет и тип семейного воспитания. Так при преобладающем в нашем исследовании типе воспитания «Гиперопека» основное количество испытуемых находится в 50% барьере (это 23% от всех испытуемых, которые находятся на этой границе). При типе воспитания «Ежовые рукавицы» 28% испытуемых находятся в 30% барьере (16% от всех испытуемых, которые находятся в этой границе).

Таким образом, проводя параллель между типом воспитания и шкалой соперничества, мы получили следующие результаты:

при типе воспитания гиперопека 23% испытуемых находятся на границе соперничества при определенных ситуациях;

при типе противоречивое воспитание 16% испытуемых находятся на границе ярко выраженного соперничества;

при типе воспитания «Ежовые рукавицы» 28% испытуемых находятся на границе слабо выраженного соперничества;

при типе воспитания кумир семьи все испытуемые находятся на границе яркого враждебного соперничества.

По итогам диагностики типа семейного воспитания преобладающий гиперопека. Это может быть связано с повышенной тревожностью родителей за своего ребенка, неуверенности в своих силах и т.д. противоречивое воспитание встречается в семьях, где дети воспитываются бабушками. Это приводит к столкновению интересов двух поколений: родителей и прародителей. Данный вид воспитания не позволяет ребенку четко понять и усвоить правила и нормы поведения, что может привести к становлению неадаптивной личности ребенка. Тип «Ежовые рукавицы» встречается в семьях, где имеет место тоталитарный режим. Такие дети становятся универсальными для общества. Они легко принимают любые нормы и правила и беспрекословно им подчиняются в силу того, что с детства их свободу сводили до минимума. При типе воспитания кумир семьи один ребенок получает все внимание, любовь и ласку. Вторым же ребенком пренебрегают, сравнивая его с первым. Причем это сравнение каждый раз показывает слабость и не значимость второго ребенка. Такие дети вырастают озлобленными на общество, им с детства прививают дух соперничества и агрессии на окружающих. Первый же ребенок становится эгоистом, который уважает и любит самого себя. При таком типе воспитания личности детей развиваются в стороны двух противоположных полюсов: агрессивный и озлобленный, и эгоистичный и жестокий.

Если же говорить о шкале соперничества при различных типах воспитания, то можно сделать следующие выводы: при гиперопеке преобладает соперничество, которое возникает в определенных ситуациях. Данное соперничество является положительным стимулом для роста и развития личности каждого ребенка. При этом дети не похожи друг на друга по характеру. Такие дети снисходительны к ошибкам друг друга, они являются друзьями в семье, опорой и поддержкой друг для друга. С годами такое соперничество приводит к укреплению семейных связей, благоприятно отражается на личности каждого ребенка. По истечении времени это соперничество либо снижается до уровня слабовыраженного, либо исчезает вовсе.

При типе противоречивое воспитание преобладает ярко выраженное соперничество. Это связано с условиями воспитания детей. Такие дети находятся под влиянием бабушек, которые, не замечая того, пренебрежительно относятся к старшему внуку (внучке). Все это приводит к непониманию между братьями и сестрами. Такое соперничество носит скрытый характер. Оно выплывает наружу в виде упреков, шуток и уколов в сторону друг друга. Со временем, данное соперничество либо становится более агрессивным, либо снижается, но незначительно. Это соперничество всегда будет присутствовать между сиблингами, но при этом оно может носить положительный характер, которое будет стимулировать к развитию личности каждого ребенка.

При типе воспитания «Ежовые рукавицы» преобладает слабо выраженное соперничество. Это связано с климатом, в котором воспитываются дети. При таком типе детям не позволяется что-либо делать без разрешения родителей. Их свобода вовсе пресекается. Со временем такие дети вырастают слабовольными, универсальными и , привитые с детства нормы, остаются с ними на всю жизнь. Их соперничество остается на этом уровне, либо возрастает до уровня ярко выраженного. Обычно такие дети после смерти своих родителей редко продолжают взаимодействовать друг с другом.

При типе воспитания кумир семьи в нашей выборке все дети находятся на границе яркого враждебного соперничества. Причем это соперничество направлено только со стороны одного ребенка, который не является кумиром. Это связано с тем, что со стороны родителей идет отвержение одного из детей, и полное подчинение желаниям кумира семьи. Такое соперничество в редких случаях снижается, но при этом продолжает носить агрессивный характер. Такие дети не являются друг для друга друзьями, их связывает только то, что они является членами одной семьи. Это соперничество неадекватно, порой оно не несет под собой какой-либо причины, а возникает только для того, чтобы оскорбить, унизить и еще раз доказать значимость только одного ребенка.

2.3 Разработка рекомендаций для родителей

Исходя из специфики и проблемы нашего исследования, мы разработали тренинговую программу для родителей, которая будет способствовать снижению соперничества между детьми.

В процессе тренинга происходит моделирование, актуализация воздействия факторов, принадлежащих к уровню макровлияния общества и уровню влияния родительской семьи, тем самым создаются условия развития супругов как родителей на уровне собственной семьи.

Мишенью воздействия тренинга стала когнитивная составляющая интегральной психологической структуры родительства.

Принципом организации работы тренинговой группы стала работа со своей личностью (личностный рост родителя), в тренинговой диаде (со своим супругом/супругой) в процессе активной эмоциональной вовлеченности при постоянном получении обратной связи. Особенностью тренинга является участие в нем семейных пар, имеющих двух и более детей.

Учитывая это, мы разработали проблемно - ориентированный социально - психологический тренинг, который опирается на работы различных авторов (Э. Берн, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Донцова, А.А. Бодалев и другие).

Цели тренинга:

Осознание себя родителем, своей роли, сопричастности своей семье и процессам, происходящим в ней;

Согласование родительских представлений, ролей, позиций, стилей воспитания, установок и ожиданий супругов;

Повышение родительской компетентности;

Гармонизацию семейных взаимоотношений через формирование культуры переживаний и выражения своих чувств;

Обучение выходить из конфликтных ситуаций;

Формирование навыков общения со своими детьми.

Занятие 1:

Ориентация в специфике тренинга, знакомство участников, принятие правил работы в тренинговой группе.

Диагностика ожиданий участников.

Создание в группе такой атмосферы, которая бы способствовала родительскому самопознанию, самоактуализации и самосовершенствованию.

Выявление проблемных областей во взаимоотношениях с детьми участниками тренинга.

Формирование единства аксеологического поля семьи.

Актуализация состояния «Я - ребенок» (по Э.Берну).

Занятие 2:

Работа над групповым сплочением.

Осознание собственной самоценности родителями, получение обратной связи от окружающих.

Обучение анализу жизненных ситуаций без критики и осуждения.

Обучение эмпатическому слушанию, развитие эмпатии.

Оказание психологической поддержки.

Осознание участниками тренинга воздействия родительской семьи на уклад семьи собственной.

Занятие 3:

Работа над групповым сплочением.

Анализ степени доверия своему супругу и развитие чувств доверия к своим детям.

Осознание состояния «Я - родитель» (по Э.Берну).

Разработка проблемных областей родительства по вопросам соперничества детей.

Обучение навыкам рефлексии.

Занятие 4:

Работа над групповым сплочением.

Показ преимуществ личностной партнерской позиции в общении, в частности в семье.

Работа над безусловным принятием значимых людей.

Получение навыков рефлексии, самосовершенствование себя как родителя.

Согласование представлений о родительстве внутри тренинговых диад.

Занятие 5:

Работа над групповым сплочением.

Отработка навыков самопрезентации.

Предоставление возможности получить обратную связь от группы о видении участника в роли родителя в различной временной перспективе.

Развитие взаимопонимания внутри семейных пар.

Возможность взглянуть на особенности своей семьи с помощью проективной методики.

Занятие 6:

Работа над групповым сплочением.

Развитие творческих способностей.

Развитие эмпатии.

Осознание направленности «исполнения» родительской роли.

Формирование единства родительской роли обоих супругов.

Заключение

Дети в семье - дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Отношения между мужем и женой имеют очень большое влияние на развитие личности ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами оказывают травмирующее влияние на ребенка.

Ребенок - не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере ребенок - воспитатель себя. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами. На детей влияют не только наши преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Таким образом, взаимоотношения между братьями и сестрами напрямую зависит от семейного климата, взаимоотношений в семье и типов семейного воспитания.

В первой главе нашего исследования мы получили следующие выводы: феномен соперничества детей существует с момента возникновения семьи, и неизбежен, если в семье воспитывается два и более ребенка. При этом, данный феномен способен угасать со временем, и, в итоге, либо полностью исчезать, либо приобретать сопернический характер в положительном смысле, то есть который приводит к росту и развитию личности обоих сиблингов. Либо же соперничество может перейти в скрытую форму, что приведет к вечной борьбе между сиблингами за право называться лучшим ребенком.

Характер детей, их способы взаимодействия с ближайшим окружением, а также с остальными людьми, зависит от избранного родителями метода воспитания. То есть, мы можем сказать, что родители изначально закладывают в ребенке программу его будущего поведения. При этом, родители могут влиять на ход развития отношений между братьями и сестрами.

Исходя из этого, мы делаем вывод о том, что отношение родителей к данной проблеме имеет прямое отношение.

Во второй главе нашего исследования мы получили выводы о том, что тип воспитания влияет на степень выраженности соперничества между сиблингами. По итогам диагностики типа семейного воспитания преобладающий гиперопека.

Данный вид воспитания не позволяет ребенку четко понять и усвоить правила и нормы поведения, что может привести к становлению неадаптивной личности ребенка. Тип «Ежовые рукавицы» встречается в семьях, где имеет место тоталитарный режим. Такие дети становятся универсальными для общества. Они легко принимают любые нормы и правила и беспрекословно им подчиняются в силу того, что с детства их свободу сводили до минимума. При типе воспитания кумир семьи личности детей развиваются в стороны двух противоположных полюсов: агрессивный и озлобленный, и эгоистичный и жестокий.

Если же говорить о шкале соперничества при различных типах воспитания, то можно сделать следующие выводы: при гиперопеке преобладает соперничество, которое возникает в определенных ситуациях. Данное соперничество является положительным стимулом для роста и развития личности каждого ребенка. Со временем, данное соперничество либо становится более агрессивным, либо снижается, но незначительно. При типе противоречивое воспитание преобладает ярко выраженное соперничество. Это связано с условиями воспитания детей. При типе воспитания «Ежовые рукавицы» преобладает слабо выраженное соперничество. Это связано с климатом, в котором воспитываются дети. Обычно такие дети после смерти своих родителей редко продолжают взаимодействовать друг с другом.

При типе воспитания кумир семьи в нашей выборке все дети находятся на границе яркого враждебного соперничества. Причем это соперничество направлено только со стороны одного ребенка, который не является кумиром.

По итогам проделанной нами работе можно сделать следующие выводы. Соперничество детей присутствует в любой семье. Степень выраженности зависит от реагирования родителей на эту ситуацию, и адекватное принятие такой ситуации приводит к благоприятному ее решению.

Работа психолога по данной проблеме заключается в помощи родителям по разрешению вопроса о соперничестве. Психологу необходимо показать всю ситуацию с различных сторон, возможные пути ее решения, а также дальнейшие перспективы развития.

Библиография

1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М., 2001

2. Андреев С.В., «Воспитание детей» // журнал «Мир Психологии», №4, 1998

3. Берн Э. «Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы», СПб., 1998

4. Бодалев А.А., Столин В.В., «Семья в психологической консультации», М., 1998

5. Болдуин А., «Воспитание в семье», М., 2000

6. Бондаренко К.О., «Психологическая помощь», М., 2001

7. Боумрид Г., «Как стать идеальным родителем», СПб., 2001

8. Вачковский В.П., «Разница между детьми» // журнал «Психолог в детском саду», №2, 2000

9. Корчак Я. «Как любить ребенка: книга о воспитании», М., 1992

10. Минияров В.М., «Психология семейного воспитания». - М.-Воронеж, 2000.

11. Мясищев В.Н., «Психология отношений», М-Воронеж, 2001

12. Овчарова Р.В., «Психология родительства», М., 2005

13. Ожегов С.И., Толковый словарь, 2005

14. Окульт Р.М., «Дети в нашей жизни», Ростов-на-Дону, 1999

15. Смирнова Е.О., Быкова М.В., «Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения» // журнал «Вопросы психологии», №3, 2000

16. Спиваковская А.С., «Психотерапия: игра, детство, семья». Т.2., М., 200

17. Спиварева Е.Н., Лидерс А.Г., «Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя» // журнал «Семейная психология и семейная терапия», № 4, 2001

18. Сэнтрок Дж., «Отношения сиблингов» // журнал «Психологический журнал», №1, 2000

19. Титаренко В.Я., «Семья и формирование личности»М, 1987

20. Чернявская А.Г., «Психология господства и подчинения», СПб., 2004

21. Шнейдер Л.Б., «Психология семейных отношений», М., 2000

22. Фрикс Э., «Дети и родители», М., 2001

23. Фромм Э., «Искусство любить», Минск, 1990

24. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., «Психология и психотерапия семьи», СПб., 1999

25. Психология семейных отношений / под ред. Е.Е. Силяевой. - М., 2002.

26. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2004г.

27. Философская энциклопедия. Под ред. А.М. Прохорова. М., 1987г.

Размещено на Allbest.ru