Во многом конфликт и его разрешение зависит от следующих факторов:

- ожидаемый результат или цель, которую необходимо достичь;

- отношение человека к конфликту;

- стратегия поведения, которую выбрал человек.

Теоретическое исследование особенностей подросткового возраста показало, что данный кризисный период онтогенеза сопряжен с активным психофизиологическим развитием, импульсивностью, эмоциональной нестабильностью, повышенной уязвимостью, а так же подвержен особой чувствительностью к воздействиям окружающей среды. Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости и конфликтность появляется, если данный аргумент не воспринимается окружающими.

Изучение влияния семьи на развитие личности подростка выявило зависимость между характером протекания внутриличностного конфликта и особенностями состава, а также психологического климата родительской семьи.

Факторами, способствующими развитию конфликтного поведения у подростков, являются высокий уровень родительской дисциплины; эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (агрессивных матерей и умеренно агрессивных подростков) детско-родительскими взаимоотношениями.

Глава 2. Описание эмпирического исследования

2.1 Обоснование выбора методик психодиагностического исследования

Для решения поставленных задач нами был проведен анализ и подбор методик, направленных на изучение стилей родительского воспитания и конфликтности подростков. На сегодняшний день, существует достаточно много разнообразного инструментария для изучения стилей воспитания и конфликтности. Представим характеристики некоторых из них:

- Методика Опросник родительского отношения (ОРО) направлен на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними, разработан В.В. Столиным и А.Я. Варга.

Авторы данной методики понимают отношение родителей к своему ребёнку как систему различных эмоций и чувств, паттернов поведения с ребёнком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

- Методика "Анализ семейного воспитания" (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В.Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, он позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.

- Методика PARI опросник родительских установок (parentalattituderesearchinstrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы -- американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.

- Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR -- сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И., Горьковой И. А., Ромициной Е.Е.), изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Эта методика имеет определенный возраст обследуемых - обследуемые - подростки, возраст которых от 13 до 18 лет.

- Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас), изучает личностную предрасположенность человека к конфликтному поведению.

- Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв). Эта методика не только показывает типичную реакцию на конфликт, но и объясняет, насколько она эффективна и целесообразна, а также дает информацию о других способах разрешения конфликтной ситуации.

- Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея). Тест включает 60 незаконченных предложений, которые разделены на 15 групп, характеризующих отношения подростков к родителям, друзьям, классному руководителю, директору школы, к своему прошлому, будущему и т. д.

- Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ). Опросник предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

На основании, изученной литературы был проведен подбор методик, которые наиболее соответствуют заявленной теме работы, а именно: «Подростки о родителях», «Оценка способов реагирования в конфликте», «Личностная агрессивность и конфликтность».

Эти методики помогают определить стиль родительского воспитания, конфликтность и стиль конфликтного поведения в подростковом возрасте.

Теперь кратко опишем каждую из выбранных методик:

1. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR -- сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И., Горьковой И. А., Ромициной Е.Е.)

Методика включает в себя 5 шкал:

Первая шкала - Шкала Позитивного интереса.

Эта шкала помогает выявить внимание и интерес к подростку со стороны родителей. Увидеть насколько доверительно и уважительно относиться родитель к своему ребёнку-подростку.

Так же выявить, присутствует ли жесткий контроль, надзирательная власть и грубая сила по отношению родителей к их подростку.

Вторая шкала - Шкала Директивности. Помогает увидеть давление на ребёнка. Насколько сильно родитель хочет иметь власть над своим чадом. Насколько сильна его потребность в лидерстве над подростком.

Третья шкала - Шкала Враждебности. Помогает выявить насколько жестоко обращение к ребёнку и скептический настрой к его достижениям. Так же благодаря этой шкале можно судить о повышенной требовательности к ребёнку. В стремлении воспитать ребёнка в соответствии с общепринятым мнение о том, каким должен быть идеальный ребёнок.

Четвертая шкала - Шкала Автономности. Эта шкала помогает выявить на сколько у родителей отсутствие внимания к потребностям их ребенка. Насколько родители погружены в собственные повседневные дела и переживания. Так же отсутствие эмоционального контакта родитель-ребенок и интереса к жизни ребенка, не совсем, но отчасти.

И, наконец, пятая и последняя шкала в этом списке - Шкала Непоследовательности. Непоследовательность родительской тактики проявляется в довольно резкой смене стиля воспитания и отношения к ребенку. Например, от либерального до очень жесткого и строго контроля и наоборот. От психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его. Это провоцирует подростка ощущать повышенную тревожность и психологический инфантилизм. Таким образом, АDOR как психодиагностический метод дает достаточно объективную информацию об восприятии подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях, включая ситуацию обучения и воспитания.

2. «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас).

Эта методика имеет так же пять шкал, которые описывают типы взаимодействия в конфликтной ситуации.

Обозначим эти шкалы:

Первая шкала - Соперничество.

Под соперничеством понимается удовлетворение подростком собственных интересов, при этом в ущерб другое стороны.

Вторая шкала - Сотрудничество.

Стратегия сотрудничества характеризуется тем, что реализуются интересы всех участников в конфликте.

Третья шакала - Компромисс.

Данная стратегия и поведение означает предрасположенность к взаимным уступкам, которое характеризуется равенством интересов всех сторон в конфликте.

Четвертая шкала - Избегание.

Избегание или уклонение, является пассивным стилем поведения в конфликте, который характеризуется отсутствием пойти на встречу собеседнику и продолжать защищать собственные интересы. При этом, стиль уклоняющегося поведения в конфликте имеет место быть как в сознательной, так и в бессознательной форме. Например, человек, который не признает наличие конфликтной ситуации, когда данная ситуация реально существует, тоже выбирает, но на подсознательном уровне, стратегию уклонения от конфликта.

И последняя, пятая шкала - Приспособление.

Приспособление или уступка, также как и избегание (уклонение) можно отнести к пассивному стилю в конфликте, так как данный стиль имеет склонность к смягчению конфликтной ситуации и сохранению. Взаимоотношений между сторонами. У человека, выбравший данный стиль отсутствует стремление к достижению поставленной им цели, но при этом другая сторона конфликта сохраняет свой поставленный интерес к собственным целям.

3. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв).

Данная методика имеет восемь основных шкал, а именно:

1. Вспыльчивость,

2. Наступательность,

3. Обидчивость,

4. Неуступчивость,

5. Компромиссность,

6. Мстительность,

7. Нетерпимость к мнению других,

8. Подозрительность.

И три дополнительных шкалы при суммировании некоторых основных шкал:

1. Позитивная агрессия = (Наступательность + Неуступчивость)

2. Негативная агрессия = (Нетерпимость к мнению других + Мстительность)

3. Конфликтность = (Бескомпромиссность + Вспыльчивость + Обидчивость + Подозрительность)

Интерпретация данных шкал:

· Вспыльчивость - пониженный самоконтроль поведения.

· Наступательность - стремление атаковать и нападать на собеседника, а не защищаться. Желание взять инициативу в свои руки. Активное отстаивание своих взглядов и интересов. Настойчивое переубеждение собеседника не считая с его мнением.

· Обидчивость - повышенная чувствительность к действительности или несправедливости. Болезненное отношение к критике и замечаниям со стороны окружающих. Реакция на недостаточное внимание и признание личных достижений.

· Неуступчивость - человек с данной стратегией, категорично настаивает на своей точке зрения и позиции. Имеет тенденцию отстаивать свои интересы, не считаясь с мнением окружающих, и не идет ни на какие компромиссы.

· Бескомпромиссность - низкая мотивация к избеганию напряженности в отношениях и поиску среднего решения спорных вопросов, которое удовлетворило бы всех.

· Мстительность - разрушительные чувства по отношению к окружающим. Желать им всяких несчастий и стремиться к наказанию.

· Нетерпимость к мнению других - склонность игнорировать мнения других людей, не считаться с их советами и возражениями, принятие решений в одиночку. Так же есть свойство чувствовать себя ущемлённым, если мнение другого оказывается более правильным.

· Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к другим людям до убеждения в том, что другие люди планируют или приносят вред, сомнения в искренности и честности намерений большинства людей.

Методы математической обработки данных.

Тест ранговой корреляции Спирмена - непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. При использовании коэффициента ранговой корреляции, условно оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи.

U-критерий Манна -- Уитни (англ. Mann -- Whitney U-test) -- статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

2.2 Организация и ход проведения эмпирического исследования

Объект исследования -- учащиеся подростки 8-х и 9-х классов. Для установления взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности, были отобраны подростки из полных семей в количестве 30 человек: 15 мальчиков-подростков и 15 девочек-подростков (в возрасте от 14 до 16 лет). Исследование проводилось в ГБОУ СОШ №564Адмиралтейскогорайона.

Ход проведения исследования:

Первый этап -- подготовительный (выбор методик, соответствующих заявленной теме, и наиболее удовлетворяющих цели и задачам исследования).

Второй этап -- проведение исследования.

Исследование проводилось в школе ГБОУСОШ №564 Адмиралтейского района. В исследовании использовалось 3 методики:

1.Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас), изучает личностную предрасположенность человека к конфликтному поведению.

2.Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв). Эта методика не только показывает типичную реакцию на конфликт, но и объясняет, насколько она эффективна и целесообразна, а также дает информацию о других способах разрешения конфликтной ситуации.

3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR -- сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И, Горьковой И.А., Ромициной Е.Е.), изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Эта методика имеет определенный возраст обследуемых - обследуемые - подростки, возраст которых от 13 до 18 лет.

Первые две методики не вызывали никаких осложнений в плане прохождения испытуемыми. Но вот третья методика, с ней пришлось немного трудно. Трудности возникли в плане того, что очень трудно было найти подростков с полными семьями. Многое подростки, даже те, у которых родители в разводе, но имеют контакт с отцом, агрессивно реагировали и давали отказ на просьбу пройти методику ADOR. Во время прохождения данной методики вопрос практически не было, но было заметно, что многие подростки не очень хорошо знают своих родителей. Во многих стимульных материалах было очень много исправлений. Некоторые анкеты были заполнены с некой агрессивностью, что характерно по подчерку подростка на бумаге стимульного материала. В основном провести исследование не составило труда. Трудно было лишь в случае подбора подростков с полными семьями, которых, к сожалению, очень мало. В настоящее время каждая третья семья является неполной. По данным госкомтата, распадается 500-600 тысяч браков - ежегодно, и столько же почти детей становятся детьми семей риска в возрасте до 18 лет.

В процессе диагностики присутствовал школьный психолог, что помогало наладить контакт с учащимися, и решать вопросы по ходу исследования. На заполнение трех методик отводилось 45 минут.

Третий этап -- обработка и анализ результатов эмпирического исследования. На основании описательной статистики был сделан вывод о распределении данных, соответственно выбраны непараметрические критерии: для корреляционного анализа - критерий ранговой корреляции Спирмена; для сравнения выборок - U-критерий Манна-Уитни.

Четвертый, заключительный этап -- обратная связь. Ученикам были предоставлены результаты диагностики, а также классным руководителям и психологу были даны результаты по классу в целом.

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков

3.1 Анализ результатов исследования

Результаты исследования по методике «Подростки о родителях» Л.И.Вассермана, И.А.Горьковой, Е.Е.Ромициной.

Рис. 3.1 Результаты исследования установок подростков по отношению к матери

Результаты, представленные на рис.3.1 свидетельствуют о том, что у девочек и мальчиков подростков на высоком уровне психологическое принятие матерью. Тем не менее, психологическое принятие матерью мальчики и девочки видят по-разному: мальчики-подростки в большей степени ожидают критическое отношение к себе, в то время как девочки-подростки положительное отношение матери рассматривают как отношение к маленькому ребенку, требующему постоянного внимания и заботы.

Также важно отметить, что высока оценка мальчиками автономности матери, воспринимаемая как диктат. Мать не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, а являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, должны подчиняться.

В меньшей степени выражена шкала Враждебности отношения матери как у мальчиков, так и у девочек подростков. Это свидетельствует о том, что в отношениях с матерью у подростков не выражена агрессивность, строгость, эмоциональная холодность, критика.

Достоверные различия между мальчиками и девочками выявлены по шкале Автномоность матери (р=0,002). Так, для матерей мальчиков в большей степени, чем для матерей девочек, характерны такие проявления в отношении к сыну, как диктат, упоение властью, отказ воспринимать ребенка как личность со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями.

По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

Рис. 3.2 Результаты исследования установок подростков по отношению к отцу

В отношении отца «Шкала позитивного интереса» в большей степени выражена у девочек. Они считают, что не строгость отца, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Все остальные шкалы имеют среднюю и низкую степени выраженности, соответственно, других достоверных различий между мальчиками и девочками подростками по отношению к отцу не выявлено.

Результаты исследования реагирования подростков в конфликтных ситуациях по методике «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н.Томас). (См. рис.3.3)

Рис. 3.3 Результаты исследования реагирования подростков в конфликтных ситуациях

Результаты исследования реагирования подростков в конфликтных ситуациях свидетельствует о том, что девочки в большей степени выбирают стратегию приспособления - добровольный или вынужденный отказ от борьбы и сдача своих позиций в ущерб собственным интересам.

Мальчики наиболее часто выбирают стратегию компромисса - умеренность в удовлетворении своих и других интересов, урегулирование разногласий путем взаимных уступок.

В меньшей степени мальчики - подростки выбирают стратегию приспособления, а девочки - соперничество.

Достоверные различия между мальчиками и девочками подростками выявлены по шкале Приспособление (р=0,002). Таким образом, можно сделать вывод, что девочки в большей степени склонны в конфликтных ситуациях добровольно или вынужденно отказываться от борьбы и сдавать своих позиции в ущерб собственным интересам. Это может быть связано с тем, что мальчики в целом, в большей степени склонны к борьбе, соперничеству в межличностных взаимодействиях, в то время как для девочек наиболее важным является сам процесс общения с другими людьми, для сохранения которого они готовы идти на уступки и пренебрегать своими интересами.

По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

Результаты исследования личностной агрессивности и конфликтности подростков (Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв).

Результаты исследования личностной агрессивности и конфликтности свидетельствуют о том, что у подростков, как мальчиков, так и девочек наиболее ярко выражена конфликтность.

На рисунке 3.4 представлены сводные данные по средним значениям по всем шкалам методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П.А. Ковалёва.

Рис. 3.4 Результаты исследования личностной агрессивности и конфликтности подростков.

На рисунке 3.5 представлены средние значения шкал методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв.

Опираясь на рисунок 3.5, мы можем отметить, что девочкам, также как и мальчикам свойственна бескомпромиссность (девочкам в большей степени), что характеризует респондентов выборки как неуступчивых, не стремящихся избегать напряженности в отношениях и найти среднюю позицию в спорных и конфликтных ситуациях. В меньшей степени у девочек выражена шкала мстительности. Они считают, что добро эффективнее мести, уважают людей, которые не помнят зла, считают справедливым мнение о том, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить другую. У мальчиков данная шкала ярко выражена.

Они склонны считать, что ни одно оскорбление не должно быть оставлено безнаказанным, не успокаиваются до тех пор, пока не отомстят обидчикам.

Рисунок 3.5. Средние значения шкал методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв

Также, у мальчиков ярко выражена шкала вспыльчивости. Им свойственна повышенная раздражительность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции в ситуациях критики. В меньшей степени у мальчиков выражена шкала «нетерпимость к мнению других», они считают, что каждый человек имеет право на свое мнение, способны советоваться с близкими или коллегами при принятии решений, если мнение другого оказывается более правильным - не чувствуют себя ущемленными.

Достоверные различия между мальчиками и девочками подростками выявлены по шкале Мстительность (р=0,001). Так, для мальчиков в большей степени, чем для девочек, характерно стремление отомстить своим обидчикам, что по сути своей представляет собой проявление агрессии в отплату за причиненное зло.

По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

На рисунке 3.6 представлены средние значения позитивной агрессивности и негативной агрессивности мальчиков и девочек.

Рисунок 3.6. Средние значения позитивной и негативной агрессивности мальчиков и девочек (методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв)

конфликтный подросток воспитание семья

Опираясь на рисунок 3.6, мы можем отметить, что у девочек в большей степени выражена позитивная агрессивность. Они отличаются «нормальной», «здоровой» агрессивностью, наличием определенных личностных качеств и установок, которые обеспечивают необходимую самозащиту, как физическую, так и психологическую. Способны противодействовать манипуляциям и давлению. Обладают определенными волевыми качествами, такими как способность к достижению поставленных целей, преодолению препятствий, самостоятельны в суждениях и умеют их отстаивать. Ярко выражена социальная смелость и ответственность. Позитивная агрессивность у девочек проявляется как ситуативное, инструментальное качество, то есть актуализируется в ситуациях, когда этого требует обстановка и данная реакция продиктована разумными и рациональными причинами.

Мальчики в большей степени склонны проявлять негативную (деструктивную) агрессивность, которая имеет спонтанный характер неуправляемой эмоциональной возбудимости и низкого самоконтроля.

Выявленные различия в характере агрессивности между мальчиками и девочками были подтверждены при оценке различий при помощи критерия Манна-Уитни. Так, было выявлены достоверные различия между мальчиками и девочками по шкале Негативная агрессивность (р=0,009). По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

Рисунок 3.7. Средние значения по шкале «конфликтность» у мальчиков и девочек

На рисунке 3.7 отражены средние значения конфликтности мальчиков и девочек.

Опираясь на рисунок 3.7, мы можем отметить, что мальчики, в отличие от девочек, в большей степени характеризуются конфликтностью (как комплекс, включающий в себя бескомпромиссность, вспыльчивость, обидчивость, подозрительность). Мальчикам свойственно повышенная раздражительность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции в ситуациях критики, мнительность и настороженность в общении с другими людьми, страх быть используемыми и обманутыми. Мальчики остро реагируют на критику, отсутствие похвалы и вознаграждение на какие-либо поступки, считая, что обстоятельства для других складываются всегда благоприятнее, чем для них.

В ссорах и конфликтах мальчики-подростки не склонны уступать и искать «золотую середину», действуя по принципу «Есть два мнения: моё и неправильное».

Достоверных различий между мальчиками и девочками подростками по шкале обобщенная конфликтность не выявлено.

3.2Результаты корреляционного анализа

В результате проведения корреляционного анализа данных было выявлено (рис. 3.8), что имеется прямая положительная связь между враждебным отношением родителей к подростку, непоследовательностью как стилем родительского воспитания и вспыльчивостью (r=0,42) подростков, обидчивостью (r=0,58), подозрительностью (r=0,42), наступательностью (r=0,38), конфликтностью (r= 0,43).



Рис. 3.8 Корреляционные плеяды

Таким образом, можно сделать вывод, что враждебное отношение к подростку со стороны его родителей и непоследовательность как стиль воспитания способствуют повышению подозрительности и вспыльчивости подростка, его конфликтности, стремления атаковать и нападать на собеседника, желания взять инициативу в свои руки, стремления активно отстаивать свои взгляды и интересы, склонности к настойчивому переубеждению собеседника, не считаясь с его мнением; выраженности повышенной чувствительности к действительности или несправедливости, болезненного отношения к критике и замечаниям со стороны окружающих, реакции на недостаточное внимание и признание личных достижений.

Также выявлено, что чем меньше подросток выбирает сотрудничество и компромисс как способ действий и реагирования в конфликтах, тем выше враждебный (r= -0,37) стиль взаимоотношений родителей. Таким образом, можно сделать вывод, что враждебный стиль взаимоотношений родителей отрицательно влияет на такое поведение подростка в конфликте, при котором он стремится учесть интересы всех участников конфликта, расположен к взаимным уступкам и равенству интересов всех сторон в конфликте.

Директивность как стиль родительского воспитания имеет значимые положительные корреляционные связи с такими личностными особенностями подростков как наступательность (r=0,40) и позитивная агрессивность (r=0,87). Таким образом, можно сделать вывод, что выраженная потребность родителя в лидерстве и власти над подростком способствует формированию у подростка агрессивности как способа защиты и достижения целей, стремления атаковать и нападать на собеседника, брать инициативу в свои руки, активно отстаивать свои взгляды и интересы, склонности к настойчивому переубеждению собеседника, не считаясь с его мнением.

Отдельно важно отметить, что значимые положительные взаимосвязи имеются между конфликтностью подростков и такими стилями родительского воспитания как Враждебность (r=0,43) и Непоследовательность (r=0,50). Эти данные позволяют сделать вывод о том, что использование родителями таких стилей воспитания, как враждебность и непоследовательность способствуют развитию конфликтности подростков.

Итак, результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод о том, что высокий уровень конфликтности и агрессии подростков имеет прямую связь с враждебным (r=0,43) отношением к ребенку со стороны родителей, а также такими стилями родительского воспитания, как деструктивность, директивность (r=0,62), враждебность и непоследовательность (r=0,50). Таким образом, гипотезу исследования можно считать подтвержденной.

Выводы

В результате проведения эмпирического исследования были сделаны следующие выводы.

Для подростков обоих полов характерен высокий уровень психологического принятия матерью. Тем не менее, психологическое принятие матерью мальчики и девочки видят по-разному: мальчики-подростки в большей степени ожидают критическое отношение к себе, в то время как девочки-подростки положительное отношение матери рассматривают как отношение к маленькому ребенку, требующему постоянного внимания и заботы. В отношениях с матерью у подростков обоих полов не выражена агрессивность, строгость, эмоциональная холодность, критика. Однако для мальчиков в большей степени, чем для девочек, характерно такое отношение со стороны матери, при котором она не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, а являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, должны подчиняться. При этом, у девочек в большей степени, чем у мальчиков выражена «Шкала позитивного интереса». Они считают, что не строгость отца, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Было выявлено, что девочки в большей степени склонны в конфликтных ситуациях добровольно или вынужденно отказываться от борьбы и сдавать своих позиции в ущерб собственным интересам. Это может быть связано с тем, что мальчики в целом, в большей степени склонны к борьбе, соперничеству в межличностных взаимодействиях, в то время как для девочек наиболее важным является сам процесс общения с другими людьми, для сохранения которого они готовы идти на уступки и пренебрегать своими интересами. Для мальчиков в большей степени, чем для девочек, характерно стремление отомстить своим обидчикам, что по сути своей представляет собой проявление агрессии в отплату за причиненное зло.

Также выявлено, что девочки отличаются «нормальной», «здоровой» агрессивностью, которая проявляется как ситуативное, инструментальное качество. Также они отличаются наличием определенных личностных качеств и установок, которые обеспечивают необходимую самозащиту, как физическую, так и психологическую. Они способны противодействовать манипуляциям и давлению, обладают определенными волевыми качествами, такими как способность к достижению поставленных целей, преодолению препятствий, самостоятельны в суждениях и умеют их отстаивать. У них ярко выражена социальная смелость и ответственность. В то же время мальчики в большей степени склонны проявлять негативную (деструктивную) агрессивность, которая имеет спонтанный характер неуправляемой эмоциональной возбудимости и низкого самоконтроля.

Результаты корреляционного анализа позволили сделать вывод о том, что высокий уровень конфликтности и агрессии подростков имеет прямую связь с враждебным отношением к ребенку со стороны родителей, а также такими стилями родительского воспитания, как деструктивность, директивность, враждебность и непоследовательность.

На заключительном этапе исследования ученикам были предоставлены результаты диагностики, а также классным руководителям и психологу были даны результаты по классу в целом.

Заключение

Данное дипломное исследование было направлено на выявление взаимосвязи стиля родительского воспитания и уровня конфликтности у подростков. Для достижения данной цели был проведен анализ понятия конфликта, обозначены структурные компоненты конфликтного поведения с точки зрения психологии и социологии, выявлена специфика конфликтного поведения в подростковом возрасте. Также было проведено эмпирическое исследование, в результате чего были сделаны выводы о характере взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков.

В ходе теоретического анализа научных источников по рассматриваемой проблеме были рассмотрены различные точки зрения и определения конфликта и конфликтной ситуации. Представлены характеристики конфликта, определены параметры (причины, острота, длительность, последствия). В схематичной форме представлены основные виды конфликтов. Поскольку конфликт представляет собой динамический процесс, выделены шесть этапов конфликтной ситуации.

Было выявлено, что конфликт как социально-психологический феномен в своем развитии проходит три стадий - предконфликт, конфликт и послеконфликтная ситуация. Факторы, вызывающие возникновение конфликта, можно разделить на три группы: индивидуальные характеристики человека, ситуационные условия, структурные факторы. Подробно рассмотрены и представлены на рисунке стратегии разрешения конфликтов (уклонение (избегание), сглаживание, компромисс, соревнование, сотрудничество).

Во многом конфликт и его разрешение зависит от следующих факторов:

- ожидаемый результат или цель, которую необходимо достичь;

- отношение человека к конфликту;

- стратегия поведения, которую выбрал человек.

Теоретическое исследование особенностей подросткового возраста показало, что данный кризисный период онтогенеза сопряжен с активным психофизиологическим развитием, импульсивностью, эмоциональной нестабильностью, повышенной уязвимостью, а так же подвержен особой чувствительностью к воздействиям окружающей среды. Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости и конфликтность появляется, если данный аргумент не воспринимается окружающими.

Изучение влияния семьи на развитие личности подростка выявило зависимость между характером протекания внутриличностного конфликта и особенностями состава, а также психологического климата родительской семьи.

Факторами, способствующими развитию конфликтного поведения у подростков, являются высокий уровень родительской дисциплины; эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (агрессивных матерей и умеренно агрессивных подростков) детско-родительскими взаимоотношениями.

Таким образом, цели и задачи исследования были достигнуты, гипотеза исследования подтверждена: действительно, высокий уровень конфликтности и агрессии у подростков имеет прямую связь с деструктивными стилями родительского воспитания.

Список использованной литературы

1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. // Вопросы психологии. 2000. - № б. - С. 112-121.

2. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях (Учебное пособие. 2-е изд., перераб. -- СПб.: Питер, 2009. -- 304 с.: ил. -- 2-е изд. -- (Серия Учебное пособие)

3. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. - М.: 2000.

4. Бандура А., Р. Уолтере. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с анг. М: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 512 с.

5. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Д.В. Берко. - Ставрополь, 2000.

6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учеб.пос. для специалистов и дилетантов. СПб: Речь, 2004. - 137 с.

7. Булгаков А.А. Наши неуправляемые подростки. Наши непонятливые родители: Родителям, пытающимся найти общий язык с подростками. Подросткам, желающим мира в семье. -- М.: 2003. - 376 с.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

9. Галиахметов Р.Н. Социально-философский анализ конфликта [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.философ.наук / Р.Н. Галиахметов. - Красноярск,

10. Главатских М.М. Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / М.М. Главатских. - Ярославль, 2003

11. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: ПИТЕР, 2000. 456 с.

12. Грищук Е.А. Социально-психологические особенности взаимодействия родителей и подростков в современных российских условиях [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Е.А. Грищук. - М., 2006

13. Егорова У.Г. Паттерны поведения детей как результат семейного воспитания// Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инновации: Докл. и тез. X межд. (XIII Всеросc.) конф. 22 - 23 мая 2013. - Са-мара: 2013.

14. Егорова У.Г. Особенности родительско-детских отношений в семьях подростков с отклоняющимся поведением // Актуальные проблемы воспитания и образования: Сб.науч.статей. - Вып. 12/ Под ред. М.Д.Горяжева. - Самара: 2012. - С.27 - 36.

15. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. // Прикладная психология. 2001. - № 2. - С. 60-72.

16. Захарова И.В. Влияние воспитательных воздействий родителей на поведенческие стратегии подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / И.В. Захарова. - Курган, 2009

17. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. Бодалева А. А. М.: Педагогика, 1980. С. 16 - 28.

18. Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / А.А. Коренева. - М., 2004

19. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Н.И. Корытченкова. - Новосибирск, 2000

20. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения [Электронный ресурс]: автореф. дис. …д.психолог.наук / Н.И. Леонов.

21. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. 416 с.

22. Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / М.В. Лысогорская. - Ярославль, 2001

23. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: 1999

24. Наконечная О.В., Шевчук Г.А., Шевчук А.С. Психологические детерминанты конфликтности подростков [Электронный ресурс]

25. Никитин А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / А.В. Никитин. - М., 2006

26. Николаева Л.А. Взаимосвязь типов психологической привязанности супругов к матери и их конфликтного поведения [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Л.А. Николаева. - Ярославль,2008

27. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

28. Платонов Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учеб. Пособие. / Н.М. Платонова. СПб.: Речь, 2004. - 336 с

Размещено на Allbest.ru