Семья как фактор воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Содержание

Введение

Глава 1. Семья как фактор воспитания

1.1 Психологические особенности семейного воспитания

1.2 Стили семейного воспитания

1.3 Формирования самооценки в подростковом возрасте

Глава 2. Экспериментальное психологическое исследование. Влияние стиля воспитания на формирование самооценки подростков

2.1 Методы исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Психолого - педагогические рекомендации

Заключение

Список использованных источников



Введение

Современные условия жизни с каждым днем меняются и усложняются, но неизменным остается одно, это размышления человека о том, как строить семейные отношения, как воспитывать подрастающее поколение и что сделать ради взаимопонимания в семье между ее членами. Этими и многими другими вопросами люди задавались еще во времена Аристотеля и Платона.

На сегодняшний день в каждой семье актуальны вопросы в выборе стиля семейного воспитания и вопросы формирования самооценки подростков. А так же, наряду с ними вопрос о том насколько зависит самооценка от выбора того или иного стиля семейного воспитания. Ведь если семья берет на себя ответственность в формировании нравственных и жизненных принципов, то она может, как создавать личность, так и разрушать ее.

Рассматривая семью и ее внутрисемейные отношения можно провести аналогию с государством, ведь, по сути, семья это маленькое государство со своими законами, идеологиями и уставами. А любое государство всегда неминуемо стремиться к распаду, потому, как интересы каждого не идут в одном направлении. А, следовательно, необходим механизм управления этим государством. Родителям, взявшим на себя обязанность руководства семьей необходимо выработать четкую стратегию их действиям. Ведь если этого не сделать, то в семье начнется хаос и бардак.

Семья может поощрять и препятствовать одним личностным увлечениям в ущерб другим, удовлетворять или отклонять личностные потребности. В семье структурируется возможность достижения безопасности, самореализации и удовольствия. Семья определяет и указывает границы идентификации и способствует появлению собственного образа «Я».

В теории необходимость изучения данной темы обусловлена тем, что в нынешних условиях знания о том, как строятся отношения в семье, какие интересы старшего поколения выходят вперед, какие ценности следует прививать подрастающему поколению, напрямую зависят, какими вырастут наши дети. Следует понимать, что климат семьи оказывает воздействие на климат социального окружения, который впоследствии оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Поэтому от каждой семьи зависит благосостояние всего государства. Так же нужно рассматривать и самооценку подростка, которая впоследствии станет либо помогать, либо препятствовать его развитию.

С позиции практики важность изучения данной темы необходимо как инструмент руководства, гармонизации и стабилизации семейных отношений, а так же как возможность формирования адекватной самооценки подростков. Ведь ребенок с ранних лет очень чутко реагирует на поведение взрослых, и усваивает буквально все уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Если ребенок воспитывался в не благоприятной семье, то перевоспитать его практически невозможно, а его самооценка может влиять на его отношения с окружающими. Потому как он усвоил определенные правила и у него уже сформированы некие установки, и уже общество будет расплачиваться за подобные ошибки в воспитании. Семья закладывает источники социальных идеалов и дает основу общественно-гражданского поведения, подготавливая ребенка к самостоятельной жизни формируя степень самооценки подростка. Родители первые наставники и воспитатели, они же и имеют самое большое влияние на детей.

Проблема стилей семейного воспитания и особенностей самооценки подростков рассматривалась и изучалась в книгах А.С. Макаенко «Книга для родителей», Д.Б.Эльконина «Избранные психологические труды», Л.С. Выготского «Психологя подростка» и других авторов.

Данная тема бакалаврской работы рассматривалась в частности различными исследователями и по определенным итогам рассмотренные и изученные стороны не сошлись в общей терминологии стилей семейного воспитания. А так же имеются расхожие мнения по особенностям самооценки подростков. Каждый исследователь предлагает различный список характеристик стилей семейного воспитания. К примеру, американский психолог Л. Демоз указывает на шесть вековых стилей воспитания, объясняя каждый по периоду и традициям, царящим в это время. С.В. Ковалев предлагает четыре стиля семейного воспитания, в которых выделяет не периоды становления, а типы отношения к ребенку. При формировании самооценки так же нашлись различия, Р.С. Немов выделяет активно стадию подросткового возраста, когда Д.И. Фальдштен выделил концепцию трех стадий подросткового возраста, в которой определяется самооценка подростка, поэтапно описывая каждый период развития. Но остается вопрос, который освещен поверхностно, какой стиль семейного воспитания приводит к какой особенности самооценки подростков.

Научная проблема данного исследования заключается в противоречии между эффективным взаимодействием родителей с ребенком и сложностью нахождения проблем в особенности самооценки подростка.

Объект исследования бакалаврской работы - самосознание подростков.

Предмет исследования бакалаврской работы - особенности самооценки подростков.

Цель исследования бакалаврской работы - изучение влияния типов семейного воспитания на формирование самооценки подростков.

Гипотеза исследования бакалаврской работы включала предположение о том что:

-подростки воспитывающиеся в авторитарном стиле семейного воспитания обладают низкой самооценкой, а подростки которые воспитываются в демократическом стиле обладают более адекватной самооценкой это возможно, если будут обеспечены все условия данного стиля воспитания.

- подростки воспитывающиеся в попустительском стиле имеют завышенную и не адекватную самооценку и это будет обеспечено если все условия данного стиля воспитания будут выполнены.

Для реализации цели исследования и проверке выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи бакалаврской работы:

Изучить разработанность понятий самооценки, стилей семейного воспитания, особенности самооценки подростков.

Описать различия стилей семейного воспитания и особенностей самооценки подростков.

Уточнить и дополнить понимание авторитарного, демократического и либерального стиля семейного воспитания.

Выявить статистические корреляционные связи между особенностями самосознания подростков и стилей семейного воспитания.

Систематизировать полученные данные путем перевода в таблицы и диаграммы.

Разработать и составить рекомендации для родителей и педагогов по стабилизации самооценки подростков при определенном стиле семейного воспитания. воспитание семья подросток самооценка

Методы исследования бакалаврской работы и пути решения основных задач:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа;

-количественный и качественный анализ и интерпретация данных эмпирического исследования.

Экспериментальная база исследования бакалаврской работы:

МБОУ СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов г.Белгород, учащиеся 10 А класса.

Теоретически - методологическую основу исследования бакалаврской работы составили: фундаментальные труды возрастной и педагогической психологии А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, В.В. Столина, А.Я. Варга, Э.Г. Эриксона, А.Н. Елизарова, К.Д. Ушинского а так же особенностей семейного воспитания И.В . Шаповаленко, В.А. Юницкого А.Л. Венгера, Л.Демоз, С.В. Ковалев, Р.С.Немов.

Эмпирическая база исследования бакалаврской работы: составили учащиеся 10 «А» класса, 20 семей, в возрасте от 14 до16 лет, семьи разные по составу, материально социальному обеспечению, сходные по этническому признаку. Общий объем выборки составил 60 человек.

Информационная база исследования бакалаврской работы: статистические данные по методикам «Стратегия семейного воспитания», «Опросник родительского отношения» «Вербальная диагностика самооценки личности» и «Нахождение количественного выражения уровня самооценки».

Элементы новизны исследования бакалаврской работы: в процессе исследования выявлена взаимосвязь влияния стиля семейного воспитания на самооценку подростка, описаны случаи с разными уровнями самооценки и стилями воспитания, предоставлены количественные и качественные показатели зависимости.

Научная и практическая значимость исследования бакалаврской работы: состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать и расширить представление о причинах воспитательных нарушений в семейных взаимоотношениях с подростками, что важно в практической и консультативной работе. Полученные результаты могут быть применены в общеобразовательных школах и средних общеобразовательных учреждениях, где контингент учащихся составляют подростки от 14 до 16 лет. Результаты исследования так же будут полезны для проведения родительских собраний и оптимизации детско-родительских отношений.

Надежность и достоверность результатов исследования бакалаврской работы: достигалась использованием методик адекватных цели, задачам и возрасту испытуемых, количественным и качественным анализом данных эмпирического исследования.

Положения, выносимые на защиту исследования бакалаврской работы: Самооценка напрямую зависит от стиля семейного воспитания. В виду того что низкая самооценка формируется подавлением и контролем подростка при авторитарном стиле семейного воспитания.

Структура исследования бакалаврской работы: содержит введение, две главы, заключение, список литературы, приложения и состоит из листов.



Глава 1. Семья как фактор воспитания

1.1 Психологические особенности семейного воспитания

Воспитанию детей в семье всегда уделяется большое внимание, дети - это наше будущее а, следовательно, будущее всего человечества. Если детей воспитывать не правильно, то это может стать проблемой общества в глобальном масштабе, что по своей сути равносильно проблеме страны в целом. Семейное воспитание детей, представляет собой очень сложную систему, из которой складывается условия каждой отдельной семьи, этот процесс осуществляется совместными усилиями родителей, родственников и близких. Если воспитание детей будет плохим, а родители будут стараться перекладывать заботу о ребенке на чужие плечи учителей, логопедов и психологов, то будущее, которое мы сами строим своими руками, будет окружать нас возможно компетентными и деловыми людьми, но и абсолютно равнодушными.

Очень часто появляются жалобы со стороны учителей и воспитателей обращенные к родителям своих горячеё любимых детей. Они говорят о том, что родители совсем перестали интересоваться воспитанием детей. Родители же наоборот заявляют о том, что читают специальную литературу, изучают современные и устоявшиеся методики, Домана, Монтессори, Никитина и Зайцева. Ставят акцент на то, что отдают детей на изучение языков, приглашают репетиторов и логопедов на дом. Берут уроки дополнительно с углубленным изучением. Только все это лишь желание переложить свои обязанности на других. Если ребенок много знает но совершенно не обладает морально-этическими качествами, которые с ранних лет должны взращивать родители своим воспитанием, то проблема остается не решенной и общество получает образованного и способного подростка но морально ущербного, озлобленного и не редко очень жестокого. Данный индивид, который не знает элементарных норм поведения, становится обузой для всего общества.

Ранее к воспитанию в семье отношение складывалось просто и без сложностей. Дело казалось относительно нетрудным и доступным для всех. А сложилось оно на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях высокой строгости семейных нравов, легкости осуществляемого контроля, вовлечения ребенка в ранний производительный труд и относительно обыкновенные требования к личности не представляли особых проблем. На сегодняшний день воспитательные задачи социального и семейного характера усложнились; многократно выросли требования к личности. В социальной и семейной среде встают задачи, решить которые на основе интуиции и эмпирических приемов, без соответствующей теоретической подготовки родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями и методами, уже не представляется возможным. [15]

Начальной структурой единицы общества, формирующей основы личности, является семья, она объединяет супругов, детей и родителей. Семья это малая социально-психологическая группа, которая основана на браке и кровном родстве , её члены объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья является первым субъектом ведущим воспитание детей. В семье создается у человека понятие дома не как помещения, где он проживает, а как чувства, ощущения места, где его ждут, заботятся, любят, понимают, принимают таким какой он есть и защищают его. Семья дает человеку представления о жизненных ценностях и целях, о том, как следует себя вести и что нужно знать. В ней получают первые практические навыки применения этих представлений, а так же усваиваются нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях ежедневного общения. Объяснения и наставления родителей, их положительные примеры, весь уклад их жизни в доме и семейная атмосфера позволяет выработать у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла [12].

Семейные функции могут быть такими как:

- репродуктивная;

- хозяйственно-экономическая;

- воспитательная (постоянное, систематическое воздействие (воспитательное) семьи на каждого её члена в течение всей жизни; влияние детей на родителей и других членов семьи и т.д.) ;

- социальная (семья постепенно приобщает ребёнка к социальной жизни, расширяет его кругозор и опыт);

- психотерапевтическая - рекреативная, регулятивная, фелицитологическая, коммуникативная.

Семьи могут делиться на типы в зависимости от оснований:

- по составу семьи;

- по количеству детей;

- по типу главенства в семье;

- по качеству отношений и т.д.

В зависимости от структуры родственных связей выделяют различные типы семей.

- простая семья ( супружеская пара с детьми);

- расширенная, или сложная, семья (состоит из трёх и более поколений, живущих вместе и связанных общим хозяйством).

Важным основанием для определения типа семьи является наличие обоих родителей, образующих ее целое. И уже от этого выделяют:

- полную семью в составе мужа и жены;

- неполную, в которой один из супругов отсутствует [12].

Так что же такое семья? Как уже было ранее отмечено это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве. Члены семьи связаны общим бытом, взаимной материальной, моральной и этической ответственностью. Она основная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека и которая является одним из основных факторов социализации. Стоит так же отметить, что семья - это социокультурная система, состоящая из взрослых людей и имеющая детей, связанная обязательствами поддерживать друг другу эмоционально и физически и объединенная во времени, пространстве и экономически с общим местомдляпроживания.[6]

Семья важнейшая среда формирования личности и главнейший институт воспитания. У каждой семьи есть дом, в котором воспитывается ребенок, его еще называют родительским. Родительский дом - это место, которое отражает совокупность детско-родительских отношений, где находится домашний очаг, быт и уют, который хранит основные ценности и традиции семьи. Выступая одним из основных средств формирования личности подрастающего поколения.

Основной фундамент личности ребенка закладывается в семье и родительском доме, это является первой школой в воспитании его нравственных чувств и навыков социального поведения. В жизни каждого человека родители играют очень важную и большую роль. Они передают ребенку первые образы и черты поведения, с помощью родителей ребенок познает окружающий мир и им он старается подражать в своих действиях. [6]

Семейное воспитание, прежде всего это - управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Ведущая роль в этой системе всегда принадлежит родителям. И поэтому именно им следует знать, формы взаимоотношений с собственными детьми, которые способствуют гармоничному развитию психики и их личностных качеств. А так же наоборот негативные факторы, которые препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве случаев ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

На процесс семейного воспитания, могут оказывать воздействия такие факторы как: отношение к ребенку; семейный уклад жизни; место постоянного проживания семьи; состав семьи; социальное положение семьи; материально - экономическое обеспечение; здоровье детей и их родителей; генетически обусловленная наследственность.

В виду того что, родители воспитывались в разных семьях и иногда с разными семейными традициями, устоями и правилами, при воспитании собственного ребенка используют разную модель воспитания, применяя чаще подход «Как воспитывали меня, так я буду воспитывать своего ребенка». Это приводит к различным спорам в воспитании, что провоцирует семейные конфликты и приводит к разногласиям в отношениях между родителями [15].

Одно из немаловажных значений имеет знание основных отличий воспитания семейного от воспитания общественного. При совпадении основных целей, несмотря на всё единство семейного и общественного воспитания отнюдь можно говорить об их тождественном равенстве. Отличительной особенностью семейного воспитания является ярко выраженная эмоциональная форма отношений между родителями и детьми в отношениях любви. Но одной любви для воспитания полноценного человека мало, и есть даже не малая угроза от неё, когда родительская любовь очень часто приводит к формированию инфантильности, истероидности или к таким качествам личности, которые условно можно назвать «синдром избалованного ребенка или залюбленного ребенка».

Бытует мнение, что родительской любовью нельзя испортить ребенка. Но посмотрим на это здраво, если родитель действительно любит, то он не станет потакать капризам и поощрять дурные наклонности своего ребенка. Если люди так позволяют делать своим детям, то чаще всего они прикрывают любовью слабость и безвольность своего характера. Если они не могут отказать ребенку в чем то, что вредит ему, то тут следует говорить о проблемах воспитания в семье.

Следует помнить, что воспитание своих детей во много раз труднее чем чужих, так как свой ребенок осознает, что если родитель и накажет то все одно, потом можно будет попросить прощения, ведь это родной тебе человек. В отношении с чужими людьми происходит эффект «третьего лица», то есть он не знает чего можно ожидать, какие узкие рамки и меры могут быть предприняты в отношении его личности.

Социально - общественное воспитание происходит в определенно организационных рамках, которые установлены в обществе и являются всеобщими требованиями ко всем лицам, будь то школа, внешкольное учреждении, общественная организация, детский дом или спортивная секция. И эти организации носят планомерный характер. Воспитание в данном случае не только специально организованно, но и продуманно, контролируемо и ведется специалистами. А семейное воспитание в домашних условиях, часто хаотично, разорвано и разбито семейно-бытовыми ситуациями и не носит планомерного характера. Поэтому затягивается на более длительный период, и к подростковому возрасту зачастую отстает от актуальных проблем, которые назревают в условиях возрастного кризиса.

Рассмотрим, что чаще всего в семье мешает воспитанию ребенка:

- усталость, которую на работе человек вынужден подавлять, заставляя себя выполнять служебные обязанности. Дома он иногда позволяет себе расслабиться, полагая, что уж завтра точно займется ребенком всерьез.

- неорганизованный быт, который ведет к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. И на фоне решения бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, в остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден искать взаимопонимание и поддержку «настороне».

- обсуждение волнующих вопросов, когда ребенок находится рядом. Именно тогда, когда ребенок не должен видеть противоречий в позиции родителей, и не травмирующие моменты когда решая вопрос ребенка родители упрекают друг друга, формируя тем самым у ребенка комплекс вины.

- общение родителей с детьми которое чаще всего протекает в условиях быта или отдыха, тем самым создавая условия ограниченности их представлений о недостатках детей. Таким образом, родителям весьма трудно вообразить, как их ребенок ведет себя в компании других детей и взрослых. Они так же не могут представить, как дети общаются с одноклассниками в школе и в не формальных ситуациях, как относится к поручениям данным им в классе и другим важным мелочам на которые взрослые не обращают зачастую никакого внимания.

- недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки родителей: у одних нет элементарного минимума педагогических знаний; у других могут отсутствовать педагогические умения; третьи не понимают важности психологических и специфических методов воспитания. Следовательно, неумение родители, самостоятельно воспитывать детей приводят к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказания и поощрения, подавление личности ребенка, использование физических наказаний, унижение ребенка)[11].

Вследствие неправильного выбора форм, методов и средств педагогического воздействия, все это зачастую приводит к появлению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Очень часто родители видят свою роль в воспитательном процессе только в том, чтобы добиться послушания. И поэтому даже не пытаются понять своего ребенка. Стремясь как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации. Между тем забывая о том, что нотация - это речь назидательного характера с целью указания примера для последующего правильного поведения, это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «прописных истин», которые родителям кажутся неопровержимыми. Таким образом, все они ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому, как просто не понимаются. Подобный пример воспитания дает обманчивое удовлетворение родителям и совершенно бессмыслен и отрицателен для воспитывающихся таким образом детей. [11].

Одной из главных особенностей семейного воспитания является подача примера поведения родителей своим детям. Которые все время присутствуют перед глазами своих детей в качестве образца и эталона. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные характеристики поведения, обучаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам, как в моральном, так и в этическом смысле. Так в конечном итоге это может вылиться в девиантные, асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические и психологические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители. Они же обнаруживаются и в ошибках, которые допускают родители, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.Родители должны понимать, что принимая то или иное решение, они должны ставить на первое место то, что будет полезным для ребенка, а не их собственные взгляды и амбиции. [11,15].

Ребенок, находясь в семье, накапливает обширный опыт межличностных отношений. Он воспринимает правильное или искаженное отношение к себе со стороны родных: избегают ли его; недовольны ли им; признают автономность или ущемляют его; доброжелательно относятся к нему или нет. Он также формирует свое отношение: любит ли он родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную холодность и стремится ее уменьшить, избегает ли он отношений с родителями. Такая позиция не способствует приспособлению ребенка к более широкой социальной среде. Наоборот мешает созданию нормальной атмосферы в семье. Чувство, что он не любим, может постепенно развиваться у ребенка вследствие эмоциональной холодности, авторитаризма родителя и их не способности адоптировать ребенка в семейных делах.

Для ребенка очень важно знать, что родители его любят и им гордятся, вне зависимости от его успехов в учебе, поведении или спорте. Для взрослых понимается, что любовь родителей к ребенку и наоборот есть само собой разумеющее понятие. Для ребенка всегда требуется доказательство этого. Он всегда будет желать обратить на себя внимание и он будет пытаться это сделать не только хорошими поступками, но и хулиганскими и упрямыми действиями. Родители же, не уловив этих сигналов, будут думать, что упустили ребенка в воспитании, оставили ему много времени и найдут занятие, чтобы он был под присмотром и контролем прекрасных педагогов. Необходимо помнить, что при воспитании в семье на первом месте стоят чувства и эмоции. Ребенок принимается таким, какой есть, а не оценивается хороший или плохой.

Теплые и заботливые чувства и отношения, которые усваиваются ребенком в семье, становятся нормой его поведения, определяя его позицию в будущем. Личный пример его родителей, их убеждения, идеалы, общественно-полезная деятельность, чуткое отношение к людям, ко всему миру, их отношения к труду, к школе, к вопросам образования, целеустремленность, честность, ответственность за свои действия и многое другие положительные качества человека являются существенными факторами успешного воспитательного процесса. Благоприятные условия, которые создаются в семье для воспитания моральных, культурных качеств личности, способствуют развитию ее индивидуальности и особенности.[6]

В каждой семье воспитание носит свои особенности, но необходимо соблюдать всеобщие правила, чтобы ребенок рос в гармонии и заботе. Семейное воспитание предполагает:

- атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности;

- родители принимают ребенка таким, какой он есть и стараются развить в нем лучшие качества и способности;

- учитываются возрастные гендерные и личностныеособенности и воспитываются на основе этих особенностей;

- воспитание в семье строится на взаимном уважении, из которого идет начало высоких предъявляемых требований;

- проблемы семейного воспитания часто кроются не в ребенке, а в личности родителей, чью модель поведения дети неосознанно копируют;

- воспитание в семье строится на всем положительном, что есть в маленьком ребенке. Не акцентируя внимание исключительно на недостатках;

- в семейном воспитании любое обучение, любые мероприятия, направленные на развитие ребенка, должны строиться в форме игры;

- общий тон воспитания в семье должен быть позитивным и оптимистичным.[7]

Родители должны помнить что дефицит любви и внимания с их строны вызывает сильное чувство ребенка завладеть этим вниманием.Тем самым приблизится к отцу с матерью. И если отношения не меняются и ребенок все больше убеждается что его не любят то он может прибегнуть к так называемой детской мести. Это может выдать содержание его высказываний, поступков и настроения в его взаимоотношениях с родителями.

Критериями развития желательной позиции, являются:

1. Выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми

2. Ощущение свободы, автономности, при общение с родителями

3. Уверенность в своих силах, самодостаточность

4. Умение видеть свои недостатки и способность носить помощь у окружающих;

5. Способность разграничить ошибку, плохой поступок и свою личность.[5]

Факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, условно подразделяют на 3 группы. Первая - это социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ролям, введение их в сложность и противоречия современного мира. Вторая - это внутрисемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, является могучим окружением социализации человека и его приобщение к будущей жизнедеятельности. Третья - собственно семейное воспитание, комплекс целенаправленных педагогических воздействии.

Факторы микросреды:

- политические, экономические, демографические, психологические;

- структура семьи;

- материальный уровень семьи (доходы, жилищные условия, быт и т.д.);

- личностные особенности родителей (социальный статус, уровень образования, общая культура, ориентации и установки на воспитание детей);

- психологический климат в семье, взаимоотношения родителей и других членов, совместная деятельность родителей;

- помощь со стороны общества, государства в образовании и воспитании детей.

Семья очень быстро и чутко реагирует на все позитивные и негативные изменения, происходящие в обществе, раскрывая гуманный и антигуманный смысл происходящих в обществе процессов, оценивая разрушающее и созидающее для семьи процессы. В настоящее время можно отметить определенное снижение воспитательного потенциала семьи.[ 5]

Прежде чем рассмотреть основные ошибки и аномалии в психологических особенностях воспитания, остановимся на организации грамотной педагогической жизни ребенка в семье.

Педагогическая организация жизни ребенка формирует полезные потребности:

- в самой семье, заботе о близких людях и любви к ним;

- в духовном общении и совместном проживании;

- в разумном потреблении материальных благ;

- в самовоспитании и самосовершенствовании;

- в прямодушии , честности, откровенности и правдивости;

- в исполнении по убеждению, привычке и чувству долга любого бытового труда [3].

Теперь остановимся, какие семьи подходят лучше для решения воспитательных задач? Для того чтобы ответить на этот вопрос необходимо провести анализ каждого из типов семьи. Ведь всегда есть в любой из них достоинства и недостатки. И так простая семья, молодое поколение которое привыкает к самостоятельности и ответственности, имеет меньше конфликтов между старшими и младшими поколениями семьи. Но отрицательной чертой является не прочная связь между отцами и детьми что ведет к потере семейных традиций и исчезновению возможности бабушек и дедушек в общении и принятия участия в воспитании внуков. В сложной семье, структура которой имеет очень тесные связи роль старшего поколения в разностороннем общении и взаимовлиянии, а так же облегчении семейного быта естественно положительна. Но при воспитании, разные поколения могут расходиться во взглядах, что вызовет бурные столкновения и разногласия, которые могут создавать драматические ситуации, при которых страдать будут, прежде всего, дети.

Но это лишь одна сторона медали в проблемах семей. Очень специфическое и особое положение занимают так называемые неполные семьи. Статистика неумолима и в большинстве случаев причиной неполной семьи являются разводы родителей по разным причинам:

- употребление одним из супругов алкоголя или наркотиков - самая распространенная причина, вызывающая распад около 41% браков;

- отсутствие у молодой семьи своего жилья приводит к разводу 14% браков; - вторжение родственников в жизнь новоявленной семьи также является серьезной причиной для расторжения супружеских пар - 14%;

- раздельное проживание супругов на протяжении длительного времени разрушает 6% семей;

- тюремное заключение одного из супругов становится причиной разводов для 2% пар;

- из-за продолжительной болезни одного из супругов расходится 1% пар.

Так же причинами неполных семей может стать гибель одного из родителей, воспитание матерью или отцом одиночкой. Но к неполным семьям нельзя, относится предвзято, а к детям воспитанным в такой семье как потенциально неблагополучным. Иногда такая семья перестает быть неблагоприятной именно по причине результата развода, так как из нее удаляются источники постоянного негативного воздействия, которые могут быть связанные с алкоголизмом, наркоманией или психическим заболеванием одного из родителей. Конечно, в неполной семье условия воспитания усложняются из-за снижения уровня материального благосостояния, большой нагрузки родителя, с которым остались дети, психологической напряженности. Но появляются и компенсаторные факторы: дети в душе проникаются уважением и сочувствием к родителю, становятся ему близкими эмоционально, начинают помогать в домашних делах, ведут себя сдержанно в запросах. Таким образом, в семье создается благоприятно - нравственная атмосфера, которая помогает преодолевать трудности.

Но, тем не менее, следует заметить, что такие дети, особенно мальчики при поступлении в военные ВУЗы, и поступлении на срочную службу в ряды вооруженных сил, как правило, сразу отмечаются, военными психологами. Они заносятся в списки неблагополучных и особых лиц, которые не допускаются к несению службы в караулах в виду их специфического воспитания.

Вначале рассмотрим несколько типов неправильного воспитания.Существует целый ряд имеющих очень большое значение для семейного воспитания правил, которые родители зачастую нарушают, это:

- не применять физических наказаний,

- не читать чужие письма и дневники,

- не морализировать, не говорить слишком много,

- не требовать немедленного повиновения,

- не потакать.

Все принципы сводятся к одному: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко от того, что им рады [12].Содержание семейного воспитания затрагивает так же физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное направления. То, что по силам родители и близким стараются передать детям, знания о природе, обществе, профессиях, которые формируют опыт творческой деятельности. Важное место занимает нравственное воспитание, которое взращивает доброжелательность, доброту, внимание и милосердие к старикам, младшим себе по возрасту и слабым, честность, открытость и трудолюбие[12].

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Негативными факторами при неверном воспитании являются бесконтрольность, которая встречается тогда, когда родители излишне заняты своими делами и забывают уделять должное внимание детям. Попустительская безнадзорность, которая ведёт к тому, что ребенок предоставлен самому себе и проводит время, для занятия себя хоть чем ни будь, попадая под влияние плохих компаний.

Гиперопека не дает жизни ребенку. Он находится под пристальным надзором и постоянно слышит строгие приказания его бдительных родителей. Как говорил Фридрих Ницше «если хочешь оказать благодеяние человеку - оставь его в покое» это и есть тот случай, когда ребенку лучше, когда не вмешиваются в его личный выбор, не стараются тотально контролировать его каждый шаг. Но часто при гиперопеки, на ребенка налагаются многочисленные запреты. В результате он становится нерешительным, боязливым, безынициативным, неуверенным в себе, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно видя, что другим многое позволяется с его точки зрения у него закрадывается и нарастает чувство обиды и глубокой досады, что с ним поступали не справедливо. Далее в подростковом возрасте все это нередко выливается в бунт против родителей с их насилием: так подростки принципиально нарушают запреты, уходят из дома, игнорируют нотации.

Одной из разновидностей гиперопеки, является воспитание по типу кумира в семье. Ребенка приучают быть в центре внимания, его требования, просьбы и желания сразу же выполняются, им восторгаются. Результатом становится то, что повзрослев и став подростком, такой человек уже не может правильно оценивать свои возможности и преодолеть свой эгоцентризм[12].

Следующим видом является воспитание по типу золушки оно происходит в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности и отчужденности. Ребенок ощущает, что один родитель или оба его не любят, не заботятся о нем, отстраняются от него, но относительно посторонним может показаться на первый взгляд, что они достаточно внимательны и добры к своему чаду. "Нет ничего хуже притворства доброты, -- писал Л.Н. Толстой, -- притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба". Подросток переживает особенно сильно, если видит что не его, а другого из членов семьи любят больше[12].

Затем следует жесткий вид воспитания. Он отличается тем, что за малейшую провинность и оплошность, родители сурово наказывают своих детей, они растут в постоянном страхе и тревожности. К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что страх -- самый обильный источник пороков, таких как жестокость, озлобленность, приспособленчество и угодничество.

Далее следует тип воспитания в условиях повышенной моральной ответственности. Он заключается в следующем: с раннего возраста ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать честолюбивые надежды родителей. Ему рассказывают о необходимости ответственности, которую ребенок может и не брать на себя, но для родных и близких он обязан это сделать ввиду высокой морали. Так же на него могут возлагаться недетские и непосильные заботы. В конечном итоге, такие люди обладают навязчивыми страхами, постоянной тревогой. У них может появиться мнительность за благополучие свое и своих близких.

К одному из самых недопустимых методов воспитания, в семье, относится физическое наказание. Это воздействие вызывает физические, психические и нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения по типу личности. Согласно статистики у каждого второго наказываемого подростка в последующем возникают сложности в адаптации к окружающим, приспособлении к коллективу и обществу. А далее почти у всех таких детей пропадает интерес к учебе и образованию. Зачастую физическому наказанию подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. К физическим наказаниям очень часто прибегают в семьях с низким статусом отца или матери, со старыми традициями наказаний ремнем или избиением, плохим материальным положением. Ученые и педагоги выделили это явление как особый феномен и назвали его СООСД (синдром опасного обращения с детьми). Стоит отметить, что в законодательствах многих стран есть пункты об ответственности лиц, знавших, но не сообщивших о таком обращении с детьми[12].

Главное воспитательное значение в семье - это авторитет взрослых. Многие родители склонны пологать, что авторитет дается от природы. Но к сожалению и их разочарованию это не так. Он может быть организован в каждой семье, но очень важно, чтобы строился на доброте и требовательности, доверии и открытости, соучастии во всех делах и доверии, внимании к детям, их жизни и ответственности.

Однако встречаются родители, которые к сожалению строят авторитет на ложных основаниях:

- авторитет подавления -- родители раздражаются по любому поводу, на вопросы ребенка отвечают грубо, за любую вину наказывают. Этот метод приучает держаться от родителей подальше, в них воспитывается жестокость, что вызывает детскую ложь и человеческую трусость;

- авторитет расстояния -- родители уверены, что следует держать ребенка на расстоянии, с ним разговаривать поменьше, вести себя перед ним как начальство, у которых своя жизнь и свои интересы, и которые их ребенок не должен знать. Такой тип авторитета не принесет никакой воспитательной пользы;

- авторитет чванства или значимости, строится на представлении родителей о собственном превосходстве, что и демонстрируется на каждом шагу своим детям и окружающим. Постоянное бахвальство своими значимыми особенностями и высокомерное отношение к другим, формируют у их ребенка идентичный стиль поведения;

- авторитет педантизма -- он выражается в том, что родители уверены, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и настаивают в том случае, даже если неправы. В конечном итоге жизнь ребенка проходит мимо них;

- авторитет резонерства -- родители бесконечно достают своими поучениями, уверены в их абсолютной педагогической компетентности. В такой семье атмосфера безрадостная, эмоциональная жизнь детей течет сама по себе, без участия взрослых;

- авторитет любви, один из самых распространенных видов ложного авторитета. Самые нежные слова ласки и признаний сыплются на ребенка в избыточном количестве. Родители с ревностью следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви. В случае непослушания его спрашивают: -значит ты нас не любишь? И тогда ребенок с малых лет начинает извлекать из этого выгоду и учится интригам;

- авторитет доброты его основой служит попытки родителей добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости. Для них кажется, что дети будут любить их за эти качества. Так они все разрешают детям, если что то сломается им не жаль. И уже весьма скоро ребенок начинает командовать, добиваться всего капризами и требуя исполнения любых своих желаний;

- авторитет дружбы, эта дружба между родителями и детьми служит великим воспитательным средством, если не достигает границ, с которых начнется обратный процесс. И тогда дети начинают издеваться над родителями, упрекать, что те все делают не так, как надо;

- авторитет подкупа, ради послушания родители просто покупают подарками или обещаниями, что ведет к развращению детей, делает лицемерами и пробуждает меркантильный интерес. Ребенок будет рассказывать о своих делах только в выгодном свете, дабы получить плату за хорошие показатели; все остальное он утаивает, становясь неискренним и расчетливым[12].

Негативно на воспитании сказываются и семейные конфликты. В крепких и здоровых семьях родители связаны с детьми естественными повседневными контактами. У них возникает душевное единение и согласованность основных жизненных устремлений. Природой этой основы отношений составляют родственные связи, чувство материнства и отцовства, родительской любви, заботы и привязанности детей к родителям.

Вместе с тем в семьях нередко возникают конфликты, эти ситуации приводят к противоречию, которое родители и дети испытывают как острый психологический дискомфорт. Конфликты могут быть разными:

- когда правы родители;

- когда правы дети;

- обоюдно неправы.

При ситуации, когда правы родители, связанно это обычно с возрастными особенностями детей, когда те еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Огорчение родителей вызывают увлечения ребенка во вред его учебе, основным занятиям, и в некоторых случаях аморальные поступки. Полагаясь на свои взгляды, жизненный опыт, родители пытаются объяснить возможные последствия подобного поведения, но часто наталкиваются на неверие, непонимание, сопротивление воспитательным влияниям[12].

Необходимо, разобраться в мотивах поведения детей, проявлять достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, если они неправы, искренне убеждены в том, что правы именно они, а родители не способны или не хотят понять их. Родителям полезно знать, что есть психологические барьеры общения, которые чреваты конфликтами. Если недостаточны знания о друг друге, если применены неприемлемые способы общения, различие характеров в семье, если присутствуют отрицательные эмоции.

В ситуации, когда правы дети, как правило, родители занимают конфликтную позицию из лучших побуждений, но не всегда из искреннего желания добра детям. И причинами таких конфликтов могут быть личные недостатки родителей. Особенно болезненные реакции детей на тягу родителей к сомнительным развлечениям, в том числе и водке. Обостренные ситуации происходят из-за педагогической бестактности родителей, отсутствия у них общей культуры, их эмоциональной глухоты. Дети вне зависимости от возрастов особенно ранимы в периоды эмоциональных переживаний непонятные взрослыми. Последствия, как правило, перерастают в детские обиды и вносят разлад в отношения с родителями.

Так же существует ситуация обоюдной неправоты. В периоды накопившиеся обиды детства и подросткового возраста они переходят в стадию глухой обороны, началом служат эпизоды контрнаступления, когда ребенок в отместку родителям начинает разжигать конфликт, а после, если они не понимают сути происходящего, и не меняют своей тактики поведения, то ситуация переходит в наступление по всему фронту отношений. Военная терминология тут уместна ведь это холодная война, но состоящая из повседневных нервозных стычек и попыток доказать оппоненту что он не прав.

Редкое явление, но оно периодически возникает, когда ситуация в семье приводит к полному и взаимному отчуждению и враждебности. Выделяют несколько наиболее часто встречающихся причин:

Первой причиной является педагогическая несостоятельность родителей. Воспитание детей относится к самой трудной из сфер человеческой деятельности. У большинства родителей нет никаких педагогических представлений о том как надо воспитывать детей. Но они считают, что знают если не всё об этом, то очень многое. К.Д. Ушинский писал: "Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким -- и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически". И если родители не занимаются продуманным психолого-педагогическим самообразованием, то в конце их жизни может ожидать одинокая старость[12].

Жестокие, варварские методы воспитания, в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, презирать родителей и избегать их.Согласно анкетированию школьников с третьего по десятый класс в пятнадцати городах России результаты получились неутешительными. Оказалось, что 60 % родителей используют физические наказания: в 86 % случаев -- порку; в 9% -- стояние в углу на коленях, на горохе, кирпичах; в 5% -- удары по лицу и голове[12].

Подводя итог, следует отметить что психологические особенности семейного воспитания не могут существовать без определенного стиля созданного в семье, самими родителями. Современные стили воспитания условно делятся на.

-авторитарный;

-демократический;

- либеральный.

Авторитарный стиль - это безапелляционность суждений родителей и их строгость. Взрослые стремятся максимально подчинить своему влиянию ребенка, пресечь всякую его инициативу, контролировать его поведение, желания и интересы. Они жестко добиваться выполнения своих требований. Основным средством принуждения выступает угроза.

Демократический стиль - это наиболее редкий и достижимый стиль воспитания. Он характеризуется поощрением инициативы и самостоятельности ребенка, стремлением родителей установить теплые отношения с ним.Конечно, контроль со стороны родитель есть, но не жестокий, а лояльный. Постепенно ребенку прививается умение действовать самостоятельно и принимать решения, но при этом, не задевая интересы других людей. Родители учитывают возможности, потребности и интересы ребенка, но при этом пользуясь своими родительскими правами. При этом стиле воспитания дети вырастают дружелюбными, понимающими и ответственными.

Либеральный стиль - это когда родители всячески окружают своего ребенка вниманием, терпением, заботой. В отношении с ними уступчивы и ласковы. К ребенку не принимаются никакие меры воздействия в случае его плохого поведения. Самоустранение родителей от процесса воспитания рассчитано на ожидания, что ребенок, получив полную свободу действий, вседозволенность, безграничную любовь, рано или поздно сам идентифицирует нормы и правила поведения, и дозреет до мысли самоограничения.

Как правило это приводит к тому, что детям будет сложно адаптироваться в условиях социальной жизни. Это объясняется тем, что они не умеют воспринимать желания и требования окружающих. Таким детям сложно нести ответственность за совершенные поступки. Помимо этого, они в глубине души ощущают себя весьма неуверенно, так как им довольно сложно жить в мире без рамок, на которые можно опереться. Обычно, такие дети становятся неуправляемыми[15].

В заключении отметим, что все вышесказанное позволяет сделать вывод.

Что причинами аномалий при воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие внимания и заботы, недостаточность доверия и уважения, психологической защиты и поддержки. С другой стороны причинами являются не правильное понимание семейных ролей и завышенные требования супругов. И тут стоит отметить отрицательные факторы, влияющие на воспитание детей. Это не совместимость нравственных позиций родителей, разногласия по поводу морали, чести и мерам ответственности за состояние дел в семье[3, с.165].

Существует понятие, которое может показаться не приемлемым как вывод для родителей. Самый кощунственный, как может показаться некоторым , вывод для родителей- помогите ребенку стать тем, кем он хочет, потому что он станет им все равно. Все что могут родители,- это помочь или помешать[9, с.241].

Стиль семейного воспитания (установки и соответствующее поведение родителей) характеризуют отношение взрослых к детям вообще. Отношения родителей и детей необходимо строить на рациональной основе. Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь платонических желаний и стремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические предпосылки. Первая и главная из них -- разумная организация семьи: совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, взаимопомощь, общие интересы и увлечения служат благодатной почвой для взаимосвязей родителей и детей.

Воспитание детей требует от родителей педагогического такта, учета эмоционального состояния ребёнка, чуткого отношения к его внутреннему миру. Как правило, ребенок не любит чувствовать себя объектом воспитания, поэтому общение, совместные дела, единые стремления -- наиболее естественный процесс воспитания. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного воздействия[12].

Следует выделить замечание. Если родители учат ребенка одному, а сами поступают по другому , то информация им будет заблокирована и усвоена только то, что не честность к близким, а значит и к вам допустима.

Таким образом, получается, что любовь и забота, в соответствии с психолого - педагогическими методами воспитания это не полный перечень того что носит основные особенности в воспитании семьи. Они не могут существовать в раздельном виде от стиля семейного воспитания, от выбора правильной или не правильной концепции воспитания, типа и вида воспитания.