Главная База знаний "Allbest" Психология Семья как фактор воспитания

Семья как фактор воспитания

Понимание авторитарного, демократического и либерального стиля семейного воспитания. Оценка статистических корреляционных связей между особенностями самосознания подростков и стилей семейного воспитания. Рекомендации по стабилизации самооценки подростков.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.02.2016
Размер файла 1,7 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

14.Постоянно контролируйте ребенка (но без гиперопеки) по принципу «доверяй, но проверяй».

15.Поощряйте даже едва возникшие потребности в знаниях, гармонии и красоте, в самоактуализации (развитии собственной личности).

16.Информируйте своего ребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно.

17.Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка.

18.Рассказывайте ребенку о своих проблемах, о том, что волновало вас, когда вы были в его возрасте.

19.Покупайте детям книги по психологии, самопознанию.

20.Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами).

21.Помните, что только личным примером можно что-то изменить в лучшую сторону: самоактуализация передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарные дети.

22.Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности, иронии.

23.Советуйте ребенку следить за своей внешностью - одеждой, прической, соблюдать правила личной гигиены.

24.Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с молодыми людьми противоположного пола, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, иначе между вами возникнет недоверие.

25.Воспитывайте естественный взгляд на проблемы взаимоотношения полов: не упрощенное, не вульгарное, а простое, здоровое отношение позволит создать в будущем нормальную семью.

26. Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать вас о способах времяпрепровождения, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка.

27.Помните: недоверие оскорбляет!

28.Следите за тем, какие книги читает ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного поведения.

29.Будьте всегда для своего ребенка, прежде всего, старшим, мудрым другом и только потом - любящей (им) мамой (папой). 

Подведя итоги можно сказать, что какие бы ни были красноречивыми и прекрасными рекомендации для педагогов, психологов и родителей , если не находиться во взаимодействии с ребенком, не использовать все ресурсы которыми вы владеете, забывать о том, что подросток тоже личность пусть пока не полностью вошедший во взрослую жизнь, это не коем образом не поможет в решении семейных вопросов если не подходить к этому со всей ответственностью и высокими требованиями к себе.

Если вы сможете правильно и справедливо относиться к подростку, не оскорбляя, не ущемляя его прав и свобод, то получите безграничный авторитет в его глазах и вашим советом он всегда воспользуется в первую очередь.

Не стоит наказывать подростка, не нужно читать длинные нотации и назидания, просто сделайте так, чтобы он ощутил ответственность за свои поступки и тогда, ему и объяснять не придется, почему вы поступаете так, а не иначе.

Знайте ребенок это ваше будущее и ваша спокойная старость. Постарайтесь вырастить подростка, что бы потом вам не было обидно за бесцельно прожитые годы и за тот труд, который вы вложили в надежде, что он оправдает своё доверие. Помните главное, нужно всегда воспитывать словом и делом, а не криком и физической силой. Ведь как сказал один мудрец, «Если слово не бьет, то палка не поможет» и он был абсолютно прав.

Развивайте ребенка, помогайте ему в самоопределении, раскрывайте его таланты, старайтесь, что бы он имел огромное желание чему либо, научиться. Рассказывайте о профессиях, о видах спорта о природе, так чтобы он уже на ранних стадиях, мог понять чего он хочет и куда стремится.

Заключение

Семья это сложный социально культурный психологический организм,который имеет внутренние механизмы и, соответственно, условия развития и саморазвития. Когда мы произносим слово «семья», то прежде всего хотим выделить в этом слове «семь Я», тем самым неповторимость, подчеркивая автономность всех кто живет в семье.Каждый уникален, способен на саморазвитие и самореализацию как личность. В то же время в семье всегда возникают взаимосвязанныеи обоюдные спорные моменты. Важная составляющая этих моментов это непосредственное развитие семьи и всех кто ее составляет.Сохранение тех ценностей, которые являются приоритетными и значимыми для родителей и их детей. В число непреходящих ценностей и при том одним из важных условий семейного воспитания, развития и саморазвития личности можно с полным обоснованием отнести любовь к детям и взаимную любовь между всей семьёй, которая и созидает это неповторимое психологическое поле семьи. [3,с.398].

Нами было проведено эмпирическое исследование стилейсемейного воспитания и особенностей самооценки подростков. Корреляционный анализ позволил выявить существование прямой и зависимой взаимосвязи. Так взаимосвязь между авторитарным стилем воспитания и заниженной самооценкой проявилась в сравнительной корреляции уровня самооценки школьников и стиля семейного воспитания. Это значит, что те подростки, чьи родители постоянно контролируют, повсеместно указывают, что им делать и не дают свободы своему ребенку будут порождать конфликты, относясь к окружению с враждебностью и ненавистью, что не способствует благоприятному развитию личности и сказывается на его самооценки.

Эмоциональный контакт психологической готовности к продолжительному взаимодействию возможен при демократическом стиле семейного воспитания, как кооперация, в которой каждый уважает друг друга и способен помочь в том или ином вопросе. В таких семьях дети знают, что от них требуется и каковы их потребности. Это говорит о том, что большинство родителей проявляют заинтересованность делами ребенка. Они высоко ценят его интеллектуальные и творческие способности , что создает благоприятные условия для прекрасного развития самооценки у ребенка.

Такие дети четко осознают рамки, в которых находятся и понимают ответственность и чувствуют теплое и ласковое отношение к ним их родителей. У них адекватная самооценка и они наиболее социально адоптированы к условиям окружающей их социальной среды.

Так же подтвердилась связь между либеральным (попустительским)стилем семейного воспитания и не адекватной завышенной самооценкой. Выяснилось, что чем выше уровень вседозволенности, тем выше уровень интеллектуальной и эмоциональной не зрелости. Это объясняется тем, что ребенку постоянно прощается и сходит с рук его шалости и выходки, не формируя в нем чувства ответственности, самостоятельности и меры. Поэтому такой стиль семейных отношений отрицательно влияет на ребенка.

Между индифферентным стилем семейного воспитания и самооценкой подростка корреляция указала на низкий уровень адаптации , что равносильно заниженной самооценки подростка. Если родитель относится к ребенку как к маленькому неудачнику, не принимая всерьез его проблемы, считая, что все неудачи притягиваются его ребенком, то трудно говорить о нормальном развитии эмоциональной сферы и самооценки. Поставленная нами гипотеза исследования подтвердилась: существует прямая взаимосвязь между стилем семейного воспитания и особенностью самооценки у подростков. Результаты проведенного исследования показали, что наиболее благоприятными стилями воспитания являются такие как «Демократический» и «Кооперация».

По результатам проведенного исследования стиль семейного воспитания «Кооперация» положительно влияет на формирование адекватной самооценки у подростков. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является «Демократический» стиль семейного воспитания, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. В котором самооценка ребенка остается на среднем уровне, не переходя в крайности.

Как показало наше исследование, стилисемейного воспитания оказывают непосредственное влияние на формирование особенностей самооценки подростков. Направленность воздействия тех или иных стилей семейного воспитания влияет на отношение подростка к родителям, а сила и степень их влияния на нормальное или аномальное развитие самооценки подростков.

Таким образом гипотеза исследования доказана, задача нашего исследования решена и цель бакалаврской работы достигнута.

Список использованных источников

1.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -- М., 2009 /2.

2.Бодалев А. А. Семья и формирование личности/ред.., М., изд. Просвещение, 2007/ 6

3.Васильченко.Т.З. Психология и педагогика: Учебное пособие- Белгород: Изд.- БУКЭП,2012.-198с.

4.Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка/ http://www.vevivi.ru/best/Vliyanie-vospitaniya-v-seme-na-samootsenku-rebenka-ref156680.html

5.Влияние стиля семеи?ного воспитания на самооценку младшего школьника/http://prostatitusnet.ru/uchebnoe/vliyanie-stilya-semei-nogo-vospitaniya-na-samootsenku-mladshego-shkolnika/

6.Влияние стиля семейного воспитания/http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/05/29/vliyanie-stilya-semeynogo-vospitaniya-na-samootsenku

7.Воспитание детей в семье: особенности, проблемы, психология семейного воспитания/http://www.vashevse.ru/vospitanie-i-razvitie/obschee/3129-vospitanie-v-semie

8.Земска М. Семья и личность, М., изд. Прогресс, 2009/17

9.Ивлева В.В. Психология семьи :- Минск: Букмастер,2012.-352с.

10.Ковалев С.В. Психология семейный отношений. - М.: Педагогика, 2008 /18.

11. Мастюкова Е.М., А.Г. Московкина. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

12.Особенности семейного воспитания /http://psyera.ru/3966/osobennosti-semeynogo-vospitaniya

13.Особенности семейного воспитания/http://minieasel.ru/osobennosti-semeynogo-vospitaniya/

14.Пути формирования самооценки в подростковом возрасте/ http://psibook.com/posts/puti-formirovanija-samootsenki-v-podrostkovom-vozraste.html

15.Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самоотношения подростка от отношения к нему родителей // Вестник МГУ, сер. 14 "Психология", N3/ 39

16.Семья и воспитание детей / http://www.4child.ru/flow/razvitie-rebenka/post/semja-i-vospitanie-detej-55/

17.Стили семейного воспитания/ http://sad-sosenka.ru/news/29-news/65-stili-semejnogo-vospitaniya

18.Формирование самооценки в детском и подростковом возрасте/ http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=608133

19. Сборник психологических тестов/Составители: Л.А.Богатова, В.В.Герасимова, Л.А.Кудряшова, И.А.Радчук.-Казань: КНПО ВТИ, 2007.

20. А.Я.Варга и В.В.Столин Источник: http://psycabi.net/testy /646-test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin-metodika-oro

21. исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Источник: «Практикум по возрастной психологии» под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., СПб, 2002, с. 559.

22.ТЕСТ «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

(по С. А. Будасси) Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. - Ростов н/Д, 2003.

23. Жан Ледлофф. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности. Издана в 2011. http://co167.ru/roditeljam/psihologo-pedagogicheskie-rekomendaci-dlja-roditelei.html

24. Януш Корчак. Как любить детей. 2009 г.

25. Юлия Борисовна Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? 2005 г.http://www.vashpsixolog.ru/working-with-parents/52-recommendations-parents 

http://www.7ya.ru/pub/

26. Овчарова Р. В.Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Ин?ститута Психотерапии, 2003. - 319 с.

27. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект,2011. - 704с.

28. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 3 - е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

29. Андреева И. В. Психология и педагогика: Учебное пособие / Андреева И.В., Бетина О.Б. - М.: Эксмо, 2008. - 224 с.

30. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

31. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Безруких М.М., Сонькин В.Д, Фарбер Д. А. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 416с.

32. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. /Бордовская Н.В., Реан А.А. - СПб.: 2009. - 432с.

33. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2013. -160с.

34. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. Мухина В.С., Хвостов А.А. - 7 - е изд., перераб. и испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 624 с.

35. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2007. - 224с.

36.Григорович Л.А. Педагогика и психология / Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. - М.: Гардарики, 2009. - 408с.

37. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М.; Под ред. Дубровиной И.В. - 3 - е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 464 с.

38. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

39. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие / Каменская Е.Н. - 2 - е изд. - М.: Издательско - торговая корпорация « Дашков и К», 2009. - 320 с.

40. Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. - Самара: Издательство СИОКПП, 2008. - 317 с.

41. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2013. - 287 с.

42. Кузьменкова О.В. Психология семьи и семейного консультирования [Текст]: Учебно - методическое пособие/ Кузьменкова О.В. - Оренбург: Изд - во ОГПУ, 2007. - 415с..

43. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2012. - 592с.

44. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания.- М.: Педагогическое общество России, 2012. - 480с.

45. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А.- 5 - е изд., доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 200с.

46. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество- М.:Академия, 2013. - 326с.

47. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 2015.-355с.

48. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 5 - е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688с.

49.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 5 - е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

50. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 240с.

51. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 448с.

52. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд - во Института Психотерапии, 2013. - 319с.

53. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 512 с.

54. Основы психологии: Практикум / Ред. - сост. Столяренко Л.Д. Изд. 2-е, доп. и переработ. - Ростов н / Д: «Феникс», 2011. - 704с.

55. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование, 2009. - 540 с.

56. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена - корреспондента РАО Реана А.А. - СПб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК»,2015. - 416с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).

57. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Артамонова Е.И, Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. и др.; Под ред. Силяевой Е.Г . - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 192с.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 713с.

59. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Сапогова Е.Е. - М.: Аспект Пресс, 2005.- 460с.

60. Хрестоматия по детской психологии / Ред. и сост. Бурменская Г.В.- М.: Московский психолого - социальный институт, 2011. - 655с.

Приложение 1

ТЕСТ «Стратегия семейного воспитания»

Источник: Сборник психологических тестов/Составители: Л.А.Богатова, В.В.Герасимова, Л.А.Кудряшова, И.А.Радчук.-Казань: КНПО ВТИ, 2007.

Цель: Определение собственной стратегии семейного воспитания.

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите для Вас, самый предпочтительный.

Результат тестирования определяете по таблице, приведенной в конце опроса.

Ф.И._________________________________________________

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы теста, выбрав из четырех предложенных вариантов ответа один, который наиболее соответствует воспитательной системе вашей семьи.

1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании Вы находите наиболее удачным?

А. "Если вам нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться".

(Эдгар Хоу)

Б. "Цель воспитания - научить детей обходиться без нас". (Эрнст Легуве)

В. "Детям нужны не поучения, а примеры". (Жозеф Жубер)

Г. "Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному". (Томас Фуллер)

4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять интерес, возникающий у детей к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь, это должны сделать родители.

5. Как Вы обычно поступаете, когда требуется ребенку дать деньги на карманные расходы?

А. Если просит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Некоторую сумму выделяем на определенный срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.

7. Как Вы отнесетесь к сквернословию Вашего ребенка?

А. Постараюсь донести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пересекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок имеет право выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Ваш ребенок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустите Вы его?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?

А. Постараюсь "вывести его на чистую воду" и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Стиль поведения

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Авторитетный

Б

В

В

Г

В

Г

А

Б

Г

Б

Авторитарный

А

А

Г

В

Б

Б

Б

А

А

А

Либеральный

В

Б

Б

Б

А

А

Г

В

В

В

Индифферентный

Г

Г

А

А

Г

В

В

Г

Б

Г

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.

Чем большее преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, вы не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО: Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Опросник состоит из 5 шкал:

"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет и не уважает ребенка.

"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Вопросы теста:

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка. За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» -- 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ.

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Процентильный ранг

0

0

0

0

0

0

0,63

3,79

12,02

"сырой балл"

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Процентильный ранг

31,01

53,79

68,35

77,21

84,17

88,60

90,50

92,40

93,67

"сырой балл"

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Процентильный ранг

94,30

95,50

97,46

98,10

98,73

98,73

99,36

100

100

"сырой балл"

27

28

29

30

31

32

Процентильный ранг

100

100

100

100

100

100

2 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Процентильный ранг

1,57

3,46

5,67

7,88

9,77

12,29

19,22

31,19

48,82

80,93

3 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентильный ранг

4,72

19,53

39,06

57,96

74,97

86,63

92,93

96,65

4 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

Процентильный ранг

4,41

13,86

32,13

53,87

69,30

83,79

95,76

5 шкала

"сырой балл"

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентильный ранг

14,55

45,57

70,25

84,81

93,04

96,83

99,37

100,0

Высокие баллы по шкале принятие--отвержение -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале -- 1--2 балла -- говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз -- 6--7 баллов -- позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале -- 1--2 балла -- признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль -- 6--7 баллов -- показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале -- 1--2 балла, -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале -- 1--2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение 3

Исследование самооценки

по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Источник: «Практикум по возрастной психологии» под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., СПб, 2002, с. 559.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определёнными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Цель методики: изучение особенностей самооценки.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Шкала - это то, что позже Дж. Келли назвал «индивидуальным конструктом» или «личностным конструктом». Каждый человек имеет массу таких конструктов, так или иначе связанных друг с другом. Как правило, индивидуальные конструкты имеют форму двухполюсных шкал. Однако, бывают шкалы не двухполюсные, а трехполюсные. Трехполюсная шкала - это шкала, отметка идеальной самооценки на которой падает в середину. С.Я. Рубинштейн рекомендует четыре обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По всей видимости, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я - концепции, самооценки), которые есть у каждого человека. П.В. Яньшин предлагает давать две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса - это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности - то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать. [4]

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции -- 10-12 мин.

ОБРАБОТКА

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику (например, 54 мм соответствует 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

-- уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

-- высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

-- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

БЛАНК

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1. Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.

Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности. Чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

2. Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала -- от 60 до 74 баллов.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

3. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.

Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, т.е. расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности.

В таблице ниже даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.) [1].

Таблица.

Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.

Параметр

Количественная характеристика (балл)

низкий

средний

высокий

Очень высокий

Уровень притязаний

Менее 60

60-74

75-89

90-100

Уровень самооценки

Менее 45

45-59

60-74

75-100

ИНСТРУКЦИЯ: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя».

Проведение исследования.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Испытуемым предлагается семь таких линий.

Шкалы:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение много делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Испытуемому выдаётся бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке учитывается шесть шкал (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах, по шести шкалам рассчитывается средняя величина показателей уровня притязаний и самооценки. Полученные показатели сравниваются с количественными характеристиками по таблице и выявляются уровни притязаний и самооценки обследуемого.

Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;

б) высоту самооценки - от 0 до знака «-»

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний: норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки: количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определённые отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Приложение 4

ТЕСТ «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

(по С. А. Будасси)

Источник: Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. - Ростов н/Д, 2003.

Назначение методики

Выявить количественное выражение уровня самооценки.

Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Порядок исследования:

Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 - отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.

После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки №1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте - присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать себя.

После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2. В ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором - выражено, но менее, чем первое и т. д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки №2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).

В колонке №4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей - на 7. d будет равно 1-7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей - на 2. В этом случае d будет равно 20-2=18 и т. д.

В колонке № 5 нужно подсчитать d2 по каждому качеству.

В колонке № 6 подсчитывается сумма d2, то есть ?d2 = d12 + d22 + d32 + ... + d202.

X1

Качества

X2

d=X1-X2

d2

? d2

1

1

2

2

…

…

20

20

Обработка и анализ результатов:

Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:

, где n - количество сравнительных пар.

Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:

R= 1-0,00075 ?d2, то легче подсчитывать по второй формуле.

Значения R будут находится в пределах [-1; +1]. Если R находится в пределах [-1; )], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.

Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.

Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.

Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.

Если R = 1, то самооценка завышенная.

Приложение 5

№

ФИО

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Показатель

1

Белик Максим

95

87

Оч в

2

Бондарец Кристина

62

48

ср

3

Вострокнутова Юлия

79

64

выс

4

Галкна Светлана

70

55

Ср

5

Гдиленко Данил

74

71

выс

6

Журавлева Елена

100

100

Оч выс

7

Золотухин Константин

100

90

Оч в

8

Кабатов Александр

90

98

Оч. Выс.

9

Каменец Лиза

98

85

Оч в

10

Литовкин Илья

89

81

Оч в

11

Морозова Татьяна

98

100

Оч в

12

Понаморев Илья

99

89

Оч в

13

Провора

83

84

Оч выс

14

Рындина Маргарита

37

34

н

15

Семенова Алина

60

58

ср

16

Семенова Анастасия

60

50

ср

17

Смирнова Мария

63

48

ср

18

Степнова Ирина

88

84

выс

19

Францева Валерия

90

77

Оч в

20

Хляпов Василий

95

85

Оч выс

Таблица 1 «Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся» 7-10 классов городских школ.

Приложение 6

№

ФИО

R=

Уровень самооценки

1

Белик Максим

0.19

Заниж

2

Бондарец Кристина

0.58

Адекватная

3

Вострокнутова Юлия

0.59

Адекватная

4

Галкна Светлана

0.32

Заниж

5

Гдиленко Данил

0.67

Заниж

6

Журавлева Елена

0.58

адекватная

7

Золотухин Константин

1

Завыш

8

Кабатов Александр

0.97

Завыш

9

Каменец Лиза

-0.12

Заниж по нев тип

10

Литовкин Илья

0.14

Заниж

11

Морозова Татьяна

0.82

Завыш по нев тип

12

Понаморев Илья

0,73

Завыш по невр тип

13

Провора

0.43

адекватная

14

Рындина Маргарита

- 0.10

Занижена по невр тип

15

Семенова Алина

0.02

Заниж

16

Семенова Анастасия

0.07

Заниж

17

Смирнова Мария

0.36

Адекватная

18

Степнова Ирина

0.8

Завыш по невр тип

19

Францева Валерия

0.46

Адекватная

20

Хляпов Василий

0.46

адекватная

Таблица 2 Нахождение количественного уровня выражения самооценки по С.А.Будасси

Приложение 7

ФИО

R

Стиль семейного воспитания

1

Белик Максим

1

авторитетный

2

Бондарец Кристина

1

авторитетный

3

Вострокнутова Юлия

1

авторитетный

4

Галкна Светлана

2

авторитарный

5

Гдиленко Данил

1

авторитетный

6

Журавлева Елена

1

авторитетный

7

Золотухин Константин

3

Либеральный

8

Кабатов Александр

1

авторитетный

9

Каменец Лиза

4

Индеферентный

10

Литовкин Илья

2

авторитарный

11

Морозова Татьяна

4

Индеферентный

12

Понаморев Илья

4

Индеферентный

13

Провора Дарья

1

авторитетный

14

Рындина Маргарита

2

авторитарный

15

Семенова Алина

2

авторитарный

16

Семенова Анастасия

2

авторитарный

17

Смирнова Мария

1

авторитетный

18

Степнова Ирина

1

авторитетный

19

Францева Валерия

1

авторитетный

20

Хляпов Василий

1

авторитетный

Таблица 3 «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В.

Приложение 8

ФИО

Балл

Стиль семейного воспитания

1

Белик Максим

80,93

социальная желательность

2

Бондарец Кристина

80,93

социальная желательность

3

Вострокнутова Юлия

80,93

социальная желательность

4

Галкна Светлана

95,76

гиперсоциализация

5

Гдиленко Данил

96,65

симбиоз

6

Журавлева Елена

80,93

социальная желательность

7

Золотухин Константин

92,93

симбиоз

8

Кабатов Александр

80,93

социальная желательность

9

Каменец Лиза

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены