Семья как фактор воспитания

Во второй стадии подросткового возраста (12 - 13 лет) конкретный идеал назвали уже 68% испытуемых, а 30% обнаружили обобщённый идеал. На этой стадии, наряду с общим «принятием себя» сохраняется и ситуативное отношение к себе, нередко отрицательное и зависящее от отношения к нему окружающих, прежде всего сверстников. Общее положительное отношение к себе связано с актуализацией потребности в самоуважении, обостряющейся в ситуации недовольства собой.

А третья стадия подросткового возраста (14 - 15 лет) характеризуется преобладанием (81%) обобщённого идеала, складывающегося из сочетания идеальных черт образов людей. В этот период возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе «здесь и теперь», и основанная на сопоставлении себя как личности и своего поведения с определёнными нормами, выступающими как «идеальная форма» себя и своего поведения.

Важнейшим положением, выдвинутым и обоснованным в работах Д.И. Фельдштейна, стало утверждение, что «…подростком решается не просто задача занятия определённого «места» в обществе, но и проблема взаимоотношений в обществе, определения себя в обществе и через общество. Тем самым решается задача личностного самоопределения, принятия активно позиции относительно социокультурных ценностей, а именно так определение смысла своего существования». Поэтому очевидно, что подростковый возраст наиболее сенситивен к усвоению социально значимых ценностей, поскольку он обеспечивает трансформацию самоопределения на уровне «что есть я?» в самоопределение себя в обществе, на уровне осознания социально ориентированных ценностей и мотивов.

Подростничество, отмечает Р.С. Немов, имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по - серьёзному, а именно по - взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребёнком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.

В период между двенадцатью и четырнадцатью годами при описании себя и других людей, подростки в отличие от детей более раннего возраста начинают использовать менее категоричные суждения. Которые, включают в самоописание слова «иногда», «почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствуют о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека[13].

В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение, разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Так, с одной стороны, создаёт возможность для более точной и правильной оценки людей путём их сравнения друг с другом, а с другой, порождает определённые трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринимать взрослого, дать ему верную оценку.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по - доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися[13].

В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. В начальный период этого возраста (10 - 11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе сами в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определённых жизненных ситуациях, затем - черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с другими и познаёт себя на основе этого сравнения.

Первоначально самооценка носит неустойчивый характер, затем она становится всё более и более устойчивой. В связи с этим подросток постепенно освобождается от непосредственных влияний ситуации, становится все более и более самостоятельным.

Подросток всё более чутко, по сравнению с младшими школьниками, относится к мнению коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им. Если младшего школьника удовлетворяет похвала учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение и уметь опереться на него. Подросток не прощает оскорблений в присутствии одноклассников или других лиц. Поэтому не следует упрекать, поучать, стыдить подростка при товарищах. Это может вызвать острый конфликт[13].

Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка не дает способностям ребенка раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспитывалось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, что бы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - то же не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, кого постоянно превозносят[4].

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение;

- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относятся к ребенку как равноправному партнеру, который просто пока обладает меньшим жизненным опытом;

- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться[4].

Подводя итоги можно сказать, что самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность, не критичность.



Глава 2. Экспериментальное психологическое исследование. Влияние стиля воспитания на формирование самооценки подростков

2.1 Методы исследования

Обладая знаниями о стилях семейного воспитания, и об особенностях самооценки подростков, встает задача как непосредственно можно узнать и каким способом вычислить какой стиль семейного воспитания применяется в каждой семье, и какая при этом особенность самооценки подростка у данных родителей.

Эмпирическим путем таких исследователей как Б.Г. Ананьев, Е.А. Мрозов, С.А. Будасси, Р.В Овчарова, А.Я.Варга и В.В.Столин доказано, что для выполнения данной задачи могут применяться различные методы исследования и диагностики. И прежде всего к таким методам можно отнести наблюдение, опрос - беседу, анкетирование или тестирование и эксперимент. Наблюдение так же как и эксперимент в данном случае не подойдут ввиду того что на людях семьи ведут себя иначе а для эксперимента требуется длительное время. Диагностика в устной форме непосредственно с каждым из состава семьи по отдельности может применяться в единичных случаях. Опытный психолог-эксперт или психолог-педагог, производит беседу с каждым из семьи по очереди, разделяя родителей и детей, задавая общие вопросы и получая конкретные ответы. После беседы анализирует ответы и делает соответствующие выводы. Однако данный метод не всегда можно применять в массовой диагностике, так как он отбирает очень много времени у психолога и диагностируемых. Поэтому для массового исследования были разработаны письменные и электронные тестовые анкеты, которые существенно сократили время диагностирования и ускорили работу психологам в определении заключения.

Прежде всего, рассмотрим тестовые методики, направленные на выявление стратегии и стиля семейного воспитания. Мы использовали в данной работе тестовую методику, направленную на родителей. Название методики «Стратегия семейного воспитания», автор её Овчарова Р.В. (Приложение 1). Структура теста составляет десять последующих вопросов с алгоритмом дешифровки. Тест «Стратегия семейного воспитания» предоставляет четыре варианта ответов, которые необходимо выбрать испытуемому. Причем выбрать тот, который для него самый предпочтительный [19].

Целью методики является: Определение родителем собственной стратегии семейного воспитания. Результат тестирования определяется по таблице, приведенной в конце опросника. Так же родитель заполняет свои данные фамилии, имени и отчества вверху теста там гдедля этого выделено специальное поле. После этого он читает инструкцию, приведенную ниже его заполненных данных.

Инструкция:

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы теста, выбрав из четырех предложенных вариантов ответа один, который наиболее соответствует воспитательной системе вашей семьи.

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем большее преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

После ответа на все вопросы, данное время семь - десять минут, тест собирается и производится подсчет результатов.

Так же для определения стиля семейного воспитания применяется тест-опросник родительского отношения. В профессиональной среде, называемый (ОРО), авторами которого являются А.Я.Варга и В.В.Столин (Приложение 2). Этот тест представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей и отцов, а так же опекунов и прочих лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания личности ребенка, характера и его поступков.

Результаты теста выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопрос, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей [20].

Инструкция: тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО. Родителям требуется ответить на 61 вопрос. Отвечая на вопросы методики, они выражают свое согласие или несогласие с вопросами с помощью оценок «Да» или «Нет».

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет и не уважает ребенка.

2."Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5."Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

После ответа производится обработка, тест так же рассчитан на десять - пятнадцать минут. Обработка происходит следующим образом. За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» -- 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

Высокие баллы по шкале принятие--отвержение -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале -- 1--2 балла -- говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз -- 6--7 баллов -- позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребностипо этой шкале -- 1--2 балла -- признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль -- 6--7 баллов -- показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале -- 1--2 балла, -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале -- 1--2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем[20].

Согласно этим двум тестам можно за короткое время, раздав родителям их содержимое получить информацию о том стиле семейного воспитания, который они используют в повседневной жизни для воспитания своих детей.

Следующими тестами, которыми мы будем, определять уровень самооценки подростков являются тест-исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожани тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»(по С. А. Будасси).

Рассмотрим исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан[20].

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и другие (Приложение 3). Обследуемым, предлагается на вертикальных линиях отметить определёнными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, тем самым уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Целью методики является: изучение особенностей самооценки.

Процедура проведения: испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 миллиметров, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Шкала - это то, что позже Дж. Келли назвал «индивидуальным конструктом» или «личностным конструктом». Каждый человек имеет массу таких конструктов, так или иначе связанных друг с другом. Как правило, индивидуальные конструкты имеют форму двухполюсных шкал. Однако, бывают шкалы не двухполюсные, а трехполюсные. Трехполюсная шкала - это шкала, отметка идеальной самооценки на которой падает в середину. С.Я. Рубинштейн рекомендует четыре обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По своей функциональности, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я - концепции, самооценки), которые есть у каждого человека.

П.В. Яньшин предлагает давать две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса - это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности - то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать [21].

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции десять-двенадцать минут.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику (например,54 мм соответствует54баллам).

1.По каждой из шести шкал определить:

-- уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака«х»;

-- высотусамооценки -- от «о» до знака«--»;

-- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Интерпретация теста:

1) Уровень притязаний.Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов.

Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям. Нереалистический уровень притязаний свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности. Чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень низкий или очень высокий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

2)Высота самооценки:

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала -- от 60 до 74 баллов.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкамокружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

3) Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностногоразвития.

Расхождение от 1 до 7 баллов, и особенно случаи полного совпадения уровня притязания и уровня самооценки, указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между уровнем притязаний и уровнем самооценки. Такой разрыв указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.

Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, т.е. расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности.

В таблице ниже даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900чел.)[21].

И заключительным тестом и методикой в исследовании является тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси).

Данный тест является простым при постановке задачи выполнения, но имеет ряд сложностей при обработке и интерпретации данных[22].

Назначение методики: выявить количественное выражение уровня самооценки. (Приложение 4) .

Использованное оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности.

Порядок проведения исследования: Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 - отрицательные, то есть те, которые не в коем, случае не должны быть у идеала.

После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Он должен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки №1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте - присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать себя.

После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2. В ней он должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором - выражено, но менее, чем первое и т. д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки №2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1).

В колонке №4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей - на 7. d будет равно 1-7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3-3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей - на 2. В этом случае d будет равно 20-2=18 и т. д.

В колонке № 5 нужно подсчитать d2 по каждому качеству.

В колонке № 6 подсчитывается сумма d2, то есть ?d2 = d12 + d22 + d32 + ... + d202.

Обработка и анализ результатов:

Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:

, где n - количество сравнительных пар.

Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:

R= 1-0,00075 ?d2, то легче подсчитывать по второй формуле.

Значения R будут находится в пределах [-1; +1]. Если R находится в пределах [-1; )], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.

Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.

Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.

Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.

Если R = 1, то самооценка завышенная.

Таким образом,подведя итоги, все четыре методики помогают произвести исследование в условиях обучения в общеобразовательной школе и получить качественные и количественные результаты данного исследования. Вследствие, чего можно произвести корреляцию и выяснить, как стиль семейного воспитания оказывает воздействие на самооценку подростков.

Данные методики помогают за короткое время произвести расчеты и подготовить заключение при фронтальном опросе, как учащихся, так и их родителей. Каждая методика помогает определить с наибольшей точностью правильность результата и минимизировать расхождения в ответах родителей и детей. Тем самым снижается погрешность при подсчете итоговых показателей.

2.2 Результаты исследования

Проведя исследование, мы получили результаты четырех тестовых методик, которые должны были показать уровни самооценки учеников в классе и стиль родительского воспитания. Для чистоты исследования необходимо сравнить каждую из двух методик друг с другом и получить общий показатель уровня самооценки подростков и стиля семейного воспитания. Далее произвести корреляцию и указать, на сколько, тачными и верными оказались данные, сравнив их и проведя зависимость того как влияет стиль воспитания на самооценку подростка.

Согласно исследованию мо методике Дембо - Рубинштейн, уровень самооценки в 10 «А» классе составил следующие показатели, приведенные на

Рис. №1. Где в процентном соотношении видно разницу между самооценкой учеников, в классе приведенной в таблице 1 (Приложение 5).

Рис. 1 Уровень самооценки школьников

По подсчету из двадцати учеников на Рис. № 2 указанном на кривой мы видим что уровень самооценки очень высокой составляет 55 % из чего можно сделать вывод что есть некоторое отклонения в формировании личности, подтверждать личностную незрелость и не умение правильно оценить свои результаты деятельности, неумение правильно сравнивать себя с другими.

Рис. 2 Уровень самооценки на кривой

Далее идет уровень самооценки «средняя», он указывает на реалистичную и адекватную самооценки у подростков. Таких учеников по итогам таблицы «Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся» 7-10 классов городских школ всего 25 %.

Уровень с показателем высокой самооценки составил 15%, он освидетельствует об оптимальном развитии подростка. И может соотносится с средним уровнем самооценки.

И наконец, низкий уровень самооценки составил 5% от всего класса, что свидетельствует о крайне неблагополучном развитии личности. Это так называемая группа риска их, как правило, мало. За этой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Следующий показатель количественного уровня самооценки мы проверим на тестовой методике С.А. Будасси. Расчеты по данной методике произведены и указаны на Рис. 3 в процентном соотношении (Приложение 6).

Рис. 3Уровень самооценки класса по методике С.А. Будасси.

Согласно проведенному анализу мы получили результат, который показал, что 15 % учащихся имеют завышенную самооценку по невротическому типу. С завышенной самооценкой оказалось 10 % учеников. Адекватная самооценка у 35 % учеников и заниженная у 30 % учеников. В группу риска с заниженной самооценкой по невротическому типу попали 10 % учеников, что является повышенным показателем и требует обратить внимание на таких учащихся.

Далее на Рис.4 более подробно указано соотношение учащихся с разным уровнем самооценки.

Подведем корреляцию между уровнем самооценки школьников и уровнем самооценки класса по методике С.А. Будасси. Две методики будут представлены в процентном соотношении для усреднения показателей Рис. 5

Рис. 4 Уровень количественного выражения самооценки

Рис. 5 Уровень корреляции самооценки

Как видно из приведенного выше рисунка, обе методики охарактеризовали, состояние уровня самооценки в классе и мы получили расхождение в показателях между очень высокой самооценкой и завышенной. Но при суммарном подсчете разница всего в 5% что может свидетельствовать о небольшом расхождении и взаимозаменяемости методик.

Рассмотрим тест «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В. В котором мы выясним какой стиль семейного воспитания применяется чаше всего. Согласно таблице 3 в которой приведены данные (Приложение 7) о стиле семейного воспитания рассмотрим показатели на Рис. 6.

На рисунке указанно количественное соотношение типов семейного воспитания в процентах. Так в процентном соотношении авторитетный тип семейного воспитания составляет 55% в то время как авторитарный тип семейного воспитания составляет 25%. Далее, либеральный тип семейного воспитания составил всего 5% из числа родителей класса и индифферентный тип составил 15%.

Рис. 6 «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В.

Если вывести данные на кривую диаграмму Рис. 7, то мы увидим различия на графике следующего плана. В котором, подавляющее большинство родителей использует авторитетный стиль воспитания.

Рис.7 методика «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В.

Рассматривая стиль семейного воспитания мы, так же как и в случаи с уровнем самооценки будем выделять по отдельности каждую из двух методик а затем произведем их корреляцию.

Рассмотрим тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО. В нём выделим показатели в процентном соотношении. И согласно таблицы 4 произведем расчет данных (Приложение 8) которые отражены на Рис.8

Рис. 8 методика ОРО, А.Я.Варга, В.В.Столин.



На графике Рис. 9 эти показатели выглядят так:

Рис. 9 Тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин.

Согласно приведенным данным из методики ОРО, образ родительского отношения социальная желательность составил 50%, образ отвержение 5%, образ сембиоз 10% так же как и образ инфантилизации, а вот образ гиперсоциолизации составил 25 %. На основе этих данных необходимо сравнить две методики и вывести соотношение о взаимозаменяемости методик.

На Рис. 10 показана корреляция методики «Стратегия семейного воспитания» Овчарова Р.В. и тест - опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Рис .10 Корреляция двух методик стиля семейного воспитания Стратегии Семейного Воспитания - ССВ и Опросника Родительского Отношения - ОРО.

На данном рисунке можно увидеть, что погрешность при вычислении составила разницу лишь в 5% на самом пике обоих показателей. Так можно расценивать, что методики взаимозаменяемы и подтверждают результаты друг друга.

Согласно данных полученных в ходе исследования мы можем вычеслить путем корреляции методик друг с другом влияет ли стиль родительского воспитания на особенность самооценки подростков.

Для этого на Рис.11 мы сравним показатели всех четырех методик и произведем расчет зависимости в процентном соотношении.

Рис. 11 Корреляция показателей Уровня самооценки школьников и стиля семейного воспитания.

- ССВ это Стратегии Семейного Воспитания;

- ОРО это Опросника Родительского Отношения;

- УСШ это Уровень Самооценки Школьника;

-УКВС это Уровень количественного выражения самооценки.

Подводя итоги проведенного исследования можно сказать следующее:

Тип семейного воспитания формирует самооценку подростка и вносит изменения в его личностное «Я». Любой тип воспитания соотносим напрямую с особенностью самооценки подростка. В исследовании в процентах выделены наиболее высокие показатели, которые указывают, что данный контингент подростков имеют адекватную и высокую самооценку при подавляющем большинстве родителей которые применяют авторитетный и социально желательный стиль воспитания. Таким образом можно сделать вывод что наименьшее процентное соотношение так же равно наименьшему уровню самооценки и низкому уровню стилей семейного воспитания.



2.3 Психолого - педагогические рекомендации

Существует прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка. Поэтому только при наличии единого стиля требований семьи и школы можно рассчитывать на успех. 

Каким вырастет ребенок - во многом зависит от родительской компетентности, от того насколько мама и папа знают и применяют технологии эффективного взаимодействия с ребенком, воспитания и развития. 

 Родителям, для того чтобы быть успешными родителями, необходимо знать основы возрастной психологии, владеть технологиями взаимодействия с ребенком. 

Психологическая грамотность родителя во многом выступает залогом успешности ребенка и гармоничности отношений в семье. 

 Однако незнание родителями методов общения с ребенком зачастую приводит к серьезным трудностям детей - они становятся тревожными, агрессивными, перестают слушаться родителей, начинают конфликтовать с ними, а порой даже уходят из дома. Особенно часто это бывает в подростковом возрасте.

 Возникает ряд сложностей, связанных, прежде всего, с тем, что родители учащихся, которые действительно нуждаются в помощи, по собственной инициативе обращаются за ней достаточно редко. 

 Это может быть связано с разными причинами: с большой занятостью родителей на работе, с неверием в результативность помощи, но наиболее частой причиной является все же неблагополучие в семье (которое чаще всего и служит прямой или косвенной причиной проблем). 

Каждый возрастной период важен для человека. Но психологи единодушны в том, что подростковый возраст является особым для становления личности. 

 От того, как подросток преодолеет этот период, какие психические новообразования приобретет, во многом будет зависеть дальнейшая судьба человека. 

Взрослые должны помочь ребенку благополучно преодолеть «трудный возраст», дать возможность развернуться его личности, помешать возникновению негативных внутренних барьеров.

Если мы - взрослые будем правильно себя вести, правильно строить общение с подростком, то данный период будет благополучно преодолен. Надеемся, что эти рекомендации помогут родителям.

Существенная разница в воспитании девочки и мальчика.

* Будьте осторожны с наказанием! Желательно, чтобы мальчика наказывала не мама, а папа. Девочку -- наоборот. Этого правила необходимо придерживаться, чтобы сформировать у детей доброе отношение к противоположному полу.

* Мальчик не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен. Поэтому, в случае предъявления к нему претензий, ограничьте длину нотаций. Объясните сыну очень коротко и конкретно, чем Вы недовольны.

* В воспитании мальчика очень важно участие мужчины. Если нет папы, его место должны занять значимые мужчины (дедушка, дядя или другой родственник.)

* Мальчики (на уроке и дома) не могут набрать оптимальный уровень работоспособности так же быстро, как девочки. Эту способность родителям необходимо учитывать и не пытаться форсировать учебную активность, это вызовет явную или скрытую агрессию. Наберитесь терпения.

* Если отец хочет, чтобы дети выросли счастливыми, он никогда не должен: унижать женское достоинство матери, вспоминать ее ошибки, подчеркивать ее умственные или физические недостатки, акцентировать внимание на ее экономической зависимости.

Рекомендации родителям по развитию у детей положительного отношения к школе.

- Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.

- Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.

- Пусть ребенок видит, что Вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.

- Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.

- Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите письма родственникам вместе, пишите письма друг другу.

- Следите за тем, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребенок на уроке - грустное зрелище.

- Помогайте ему взрослеть, постепенно передавая ему ответственность за какую-нибудь работу.

- Обязательно поддерживайте и помогайте своему ребенку, ободряйте даже за небольшие успехи и достижения.

- Не стесняйтесь показать свою любовь сыну или дочери, это только укрепит их уверенность в своих силах и возможностях, поможет в трудных жизненных ситуациях.

Вы узнали о конфликте Вашего ребенка с учителем, Ваши действия:

- Не ругайте ребенка, узнайте, в чем дело.

- Никогда не обсуждайте с ребенком недостатков учителя. Лучше объясните, как тяжело ему работать, указав этим на то, что учитель такой же человек, как и все остальные, и может устать и быть раздраженным.

- Поговорите с учителем без претензий, скорее всего, вместе вам легче будет найти выход. Не запускайте ситуацию. Не ждите, когда пламя конфликта заденет администрацию школы. Разрешите ситуацию в самом начале.

Хорошие отношения между родителями и учителями помогут уберечь учащихся от излишних придирок и завышенных требований. Речь идет об участии мам и пап в жизни школы. Старайтесь регулярно приходить на родительские собрания, предлагайте учителям свою помощь (копирование учебных материалов, сопровождение класса при поездке в музей или походе в театр и др.).

Позаботьтесь о том, чтобы ребенок имел интересное занятие вне школы. (Спортивные секции, кружки, музыкальная школа и т.п.) Его спортивные или музыкальные успехи позволят ему представлять класс и даже школу на различных конкурсах и соревнованиях, тем самым помогут учителям взглянуть на ученика с другой стороны.

Трудности подросткового возраста. 

Подростков более всего интересует собственная личность. Вопросы «Кто я?», «Чем я отличаюсь от других?» становятся вопросами номер один.

Подростки более всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба - главное, что их интересует.

Подростки - искатели смысла жизни. Их начинает волновать главный вопрос человеческого существования: «Зачем я живу? В чем мое предназначение?».

Подростки настолько поглощены своим половым созревание, что вопросы отношений между мужчинами и женщинами занимают их более всего на свете.

Подростки постоянно конфликтуют с взрослыми.

Подростки чувствуют недостаток уважения к ним со стороны взрослых. Они хотят равноправных отношений с взрослыми.

Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди.

Подростки - существа безответственные. Они хотят иметь все права (как взрослые), и никаких обязанностей (как дети).

Подростки перенимают вкусы, взгляды, манеры своей компании; стесняются быть «не как все».

Подростки ищут свой жизненный стиль, оригинальничают, подчеркивают свое своеобразие, непохожесть на других.

У подростков появляется способность менять самих себя, заниматься самовоспитанием. Они становятся творцами, хозяевами, авторами собственной жизни.

Рекомендации родителям, дети которых вступили в период подросткового возраста.

Если Вы стали замечать, что Ваш ребенок стал излишне раздражительным, замкнутым и даже слегка агрессивным. Если он избегает под любым предлогом совместного с Вами времяпровождения, старается больше времени проводить в одиночестве. Если у ребенка снизилась успеваемость и появились проблемы в поведении в школе - это значит, у Вашего ребенка начались подростковые проблемы. Как же помочь подростку справиться со своим состоянием?

Прежде всего, у него необходимо сформировать четкое убеждение, что его любят в семье и принимают таким, какой он есть, со всеми его проблемами и ошибками.

Необходимо показать своими поступками, что Вам можно доверять.

Создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки. Попытаться превратить свои требования в его желания.

Культивировать значимость образования.

Стараться вкладывать в его сознание приоритеты. Научиться задавать вопросы так, чтобы у подростка не возникло желания на них не отвечать или избегать разговора с Вами. (Например, вместо вопроса «Что ты сегодня получил?», лучше поинтересоваться «Что сегодня было интересного в школе?», « Что тебе понравилось в школе, а что нет?»).

Ребенок не должен бояться ошибиться или сказать Вам правду, какая бы она ни была.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами и не оскорбляйте его достоинства.

Всегда старайтесь положительно оценивать своего ребенка, даже если Вам кажется, что он в чем-то некомпетентен. Замечания должны звучать не как обвинения.

Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить надо персонально, а критиковать - безлично.

Не ставьте ему в пример его друзей или знакомых.

Проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую его неудачу вместе с ним и радуйтесь даже незначительным его успехам.

Объединяйтесь с ребенком против его трудностей. Он должен видеть в Вас союзников, а не противников или сторонних наблюдателей.

Верьте в своего ребенка, и тогда он точно почувствует, что дома ему лучше, чем во дворе, ведь дома его любят, принимают и уважают.

1. Не ставьте на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная позиция - это результат «трудного возраста».

2. Любите подростка и принимайте его таким, как он есть - со всеми его достоинствами и недостатками.

3. Опирайтесь на лучшее в подростке, верьте в его возможности.

4. Стремитесь понять подростка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.

5. Создайте условия для успеха ребенка-подростка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

6. Не сравнивайте подростка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.

7. Не унижайте и не оскорбляйте подростка (особенно в присутствии сверстников).

8. Будьте самокритичными, принципиальными, старайтесь настолько укрепить доверие подростка, чтобы он делился с Вами своими возможными неприятностями и переживаниями.

Помните:

Всё, что вы говорите, должно звучать искренне и правдиво. Дайте детям самим оценить то хорошее, что они сделали. 

Хорошего много, просто мы не привыкли акцентировать на нём внимание, а ведь это может существенно поднять степень уверенности детей в своих силах.

Демонстрируйте уверенность в способностях своих детей. 

Не упускайте возможность отметить вклад ребёнка в общее дело.

Не упускайте возможность прокомментировать положительный результат действий ребёнка.

Награждайте своим реагированием и вниманием только разумные, желательные проявления и действия. Нежелательные мужественно игнорируйте.

Предоставьте честную свободу: решать за себя - но и отвечать за последствия.

Рекомендации родителям и педагогам по общению с подростками:

1. Беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона.

2. В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес.

3. Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя.

4. Диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

5. В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.

6. Старайтесь инициативу общения держать в своих руках.

7. Умейте смотреть на вещи глазами подростка.

8.Будьте всегда чуткими к делам своих детей.

9.Анализируйте с детьми причины их удач и неудач.

10.Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.

11.Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.

12.Научите подростка преодолевать трудности.

13.Сравнивайте своего ребенка только с ним самим, обязательно отмечая продвижение вперед.