Особенности эмоциональных комплексов у детей дошкольного и младшего школьного возрастов

Особенности эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психологический анализ эмоционально-волевой сферы и уровня межличностных отношений школьников. Применение методов арттерапии при коррекции эмоциональных комплексов.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.03.2014
Размер файла 1,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Такие различия связаны с тем, что девочки более демонстративно во внешнем виде, особенно, если они внешне привлекательны, либо чересчур переоценивают их какую-либо деятельность. Заниженная самооценка у испытуемых мужского пола выше (30%), чем у представительниц противоположного пола. Это связано с тем, что мальчики более неуверенны в себе, робки, отсутствие дерзаний, не имеют возможности реализовать свои способности.

В результате на формирование самооценки у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов влияют разные факторы - условия семейного воспитания, учебные навыки и достижения, степень развития коммуникативных навыков, условия обучения. Изменения в развитии самооценки младшего школьника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. Появляется умение сравнивать себя с другими людьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к началу младшего школьного возраста все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное "Я", свое место среди людей. Достигая младшего школьного возраста ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети семилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих.

Результаты исследования диагностики тревожности показал следующие результаты (результаты представлены в Таблице 2).

Таблица 2. Уровень тревожности среди детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Уровень тревожности

Мальчики

Девочки

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

Высокий уровень тревожности

56%

69%

24%

36%

Средний уровень тревожности

18%

20%

25%

23%

Низкий уровень тревожности

26%

11%

51%

41%

Таким образом, мы видим, что высокий уровень тревожности у девочек как 5, так и 7 лет значительно ниже (24% и 36%) чем у мальчиков этой же возрастной категории (56% и 69%). Такие различия связаны с тем, что родители тревожных детей зачастую сами оказываются тревожными, иногда родители тревожных детей проявляют завышенные требования к своему ребенку, в особенности матери к своим детям, возлагающие неоправданно большие надежды на своего ребенка. Также желание поставить ребенка в завышенное от себя положение, отсутствие единой системы требований приводит к повышению порога тревоги и страхов.

Таким образом, личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка или наоборот неадекватно завышенная самооценка (см. выше). Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Проявление завышенной самооценки характеризует проблему считать, что другие относятся к ним плохо, гораздо хуже, чем они сами.

Далее нами была проведена проективная методики "Моя семья" с целью изучения и сравнения уровня взаимоотношения между членами семьи, как дети воспринимают свое место в семье, как они относятся к семье в целом и к отдельным членам семьи, какой климат и особенности взаимоотношений доминируют в семьях с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов (результаты представлены в Таблице 3).

Таблица 3. Анализ структуры изображения рисунков "Моя семья" среди детей старшего дошкольного возраста

Структуры изображения рисунка

Мальчики

Девочки

Схематичность рисунка

50%

5%

Разъединение рук

44%

40%

Объединение рук

54%

60%

Изображение полной семьи

80%

57%

Искажение реального состава семьи

20%

43%

Изображение всех членов семьи

58%

60%

Уменьшение состава семьи

20%

14%

Увеличение состава семьи

22%

26%

Отсутствие, каких либо частей тела у всех членов семьи

30%

42%

В результате в рисунках мальчиков старшего дошкольного возраста характерна схематичность рисунков (негативное отношение к членам семьи)- 50% из 100%, низкий уровень эмоциональных связей 44% из 100%, присутствие эмоционального конфликта 42% из 100%, увеличение состава семьи 22% из 100%. Также отмечено отсутствие, каких либо частей тела у всех членов семьи, в основном рук, что говорит о низком уровне коммуникации 30% из 100%. Рисунки девочек этой же возрастной категории несколько отличаются от предыдущих тем, что рисунки более развернутые, яркие, декорированные, использовались разные цвета. Низкий уровень эмоциональных связей 40% из 100%, сплоченность членов семьи 60% из 100%, эмоциональный комфорт- 57% из 100%, эмоциональный конфликт 40% из 100%, низкий уровень коммуникации среди всех членов семьи 42% из 100% (См. Приложение 11).

В сравнении эта же методика была проведена с детьми старшего дошкольного возраста (результаты представлены в Таблице 4).

Таблица 4. Анализ структуры изображения рисунков "Моя семья" детей младшего школьного возраста

Структуры изображения рисунка

Мальчики

Девочки

схематичность рисунка

45%

-

разъединение рук

40%

70%

объединение рук

60%

30%

изображение полной семьи

70%

54%

искажение реального состава семьи

30%

46%

изображение всех членов семьи

63%

53%

уменьшение состава семьи

19%

32%

увеличение состава семьи

18%

15%

отсутствие, каких либо частей тела у всех членов семьи

25%

35%

В результате в рисунках мальчиков 7 лет также доминирует схематичность рисунков 45% из 100, низкий уровень эмоциональных связей 40% из 100%, присутствие эмоционального конфликта 37% из 100%, увеличение состава семьи 18% из 100%. Девочки этой же возрастной категории показали результаты, значительно отличающиеся от предыдущих тем, что рисунки более развернутые, яркие, декорированные, использовались разные цвета. Низкий уровень эмоциональных связей 15% из 100%, сплоченность членов семьи 54% из 100%, эмоциональный комфорт- 30% из 100%, эмоциональный конфликт 46% из 100%. Также отмечено, что и у девочек 7 лет низкий уровень коммуникации в семье значительно выше, чем у мальчиков - 35% из 100% (См. Приложение 11).

Такие показатели характерны для семей, где имеется неудовлетворенность психоэмоциональных связей между членами семей, имеющих детей возрастной категории от 5 до 7 лет. Многие родители не могут принять своего ребенка таким какой он есть, навязывая ему свою точку зрения. С другой стороны, дети, родители которых чрезмерно их балуют, потворствуют им во всем, вырастают недостаточно уверенными в своих способностях, потому что за них всегда все делали другие. Их беспокоит глубоко укоренившееся чувство неполноценности, так как они убеждены, что сами не способны преодолевать жизненные препятствия. Наконец, родительское пренебрежение детьми, отвержение играют немаловажную роль в возникновении у них комплекса неполноценности по той причине, что отвергаемые дети в основном чувствуют себя нежеланными.

В проективной методике "Человек" мы увидели и определили особенности эмоционально-личностного развития ребенка, наличия страхов, тревоги и депрессивных состояний (результаты представлены в Таблице 5).

Таблица 5. Анализ структуры изображения рисунков человека детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Структуры изображения рисунка

Мальчики

Девочки

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

Голова

Маленькая голова

40%

30%

13%

12%

Большая голова

48%

45%

61%

55%

Шея

Крупная шея

20%

25%

13%

15%

Длинная тонкая шея

17%

20%

35%

43%

Толстая короткая шея

41%

30%

15%

24%

Плечи

Крупные плечи

43%

44%

49%

50%

Мелкие плечи

30%

24%

10%

15%

Туловище

Крупное туловище

41%

33%

12%

16%

Мелкое туловище

20%

30%

11%

12%

Лицо

Детализация лица

3%

5%

65%

56%

Маленькие или отсутствие ушей

25%

33%

44%

55%

Подчеркнутые уши

33%

55%

25%

45%

Большие глаза

33%

30%

25%

28%

Маленькие глаза

12%

20%

11%

12%

Оскаленный рот

45%

33%

4%

9%

Рот-щелочка, отсутствие рта

15%

22%

13%

28%

Руки

Длинные руки

2%

4%

-

3%

Короткие руки

4%

3%

6%

2%

Руки за спиной или в карманах

32%

22%

22%

30%

Неясно очерченные руки

47%

52%

14%

15%

Широкий размах рук

8%

6%

-

-

Ноги

Непропорционально длинные ноги

17%

10%

10%

3%

Четко прорисованные ноги

16%

12%

18%

8%

Расположение рисунка

В самом верхнем углу

11%

31%

5%

26%

В нижнем углу

22%

29%

25%

25%

Размер рисунка

Маленький

33%

30%

13%

12%

Большой

8%

5%

10%

11%

средний

59%

65%

77%

77%

Таким образом, из результата обследования, мы увидели, что у детей в возрасте 5 и 7 лет низкая самооценка выше у мальчиков чем у девочек (40% и 30% из 100%). Осознание телесных, бессознательных влечений среди мальчиков 5 лет - 20%, 7 лет- 25% , у девочек 5 лет 13, 7 лет - 15%. Наличие астенических черт у лиц женского пола выше (35% и 43%), чем у лиц мужского пола. Ощущение большой силы у лиц мужского пола в возрасте 5 лет - 43%, 7 лет - 44%, у лиц женского пола в возрасте 5 лет - 49, 7 лет- 50%. Ощущение малоценности, ничтожности у мальчиков 5 лет - 30%, 7 лет - 24% из 100%, у девочек 5 лет - 10%, 7 лет - 15% из 100%. Наличие неудовлетворенных потребностей у мальчиков 5 лет - 41%, 7 лет - 33%, у девочек 5 лет - 12%, 7 лет - 16% из 100%. Сильная озабоченность своим внешним видом у девочек намного выше, чем у мальчиков - 65% и 56% из 100%. Такое различие характерно, что уже с детского возраста у лиц женского пола достаточна высокая демонстративность, забота о своем внешнем виде. Это свидетельствует о том, что у лиц мужского, образ женщины подается как зависимый от мужчины, слабый, самореализующийся либо в домашних хлопотах, либо в обеспечении своей привлекательности.

Чувствительность и отвержение критики у мальчиков 5 и 7 лет (33% и 55%), у девочек 5 и 7 лет (25% и 45%). Тревожность, наличие страхов как мальчики (33% и 30%), так и девочки (25% и 28%) показали почти одинаковые результаты. Наличие вербальной агрессии у мальчиков значительно выше 45% из 100 в пятилетнем возрасте, 33% из 100 в семилетнем возрасте, чем у девочек.. Нарушение вербальной коммуникации у мальчиков 5 лет 15%, 7 лет 22%, у девочек 5 лет 13%, 7 лет 28%. Такие различия характерны тем, что дети в пятилетнем возрасте легче вступают в контакт, увеличивая свое межличностное общение (наличия большого круга друзей), а в результате взросления ребенок начинает выбирать с кем и как общаться.

Амбициозные стремления в возрасте 5 и 7 лет еще не сформированы и поэтому соотношение показателей, как у мальчиков, так и у девочек ниже 5%. Наличие чувства вины у мальчиков 5 и 7 лет - 32% и 22% из 100%, у девочек - 22% и 30%, чувства уверенности (мальчики 5 лет - 16%, 7 лет - 12%, девочки 5 лет 18%, 7 лет - 8%). Интенсивное стремление к действию, сильное стремление к независимости у мальчиков больше чем у девочек - 10% и 17% из 100% (см. Приложение 11).

Таким образом, можно судить, что наличие чувства неполноценности, как результат формирования комплекса неполноценности у мальчиков выше, чем у девочек - 30% из 100%. Такие различия характерны тем, что уже с раннего детства в процессе социализации, мальчикам "прививают" характеристики мужчины, как лидера, сильного, агрессивного, подчиняющего себе других ради утверждения своего "Я". Завышая требования к сыну, применяя в воспитании жестокость, в основном в авторитарных семьях, родители не понимают, что тем самым развивают у ребенка тревожность, мнительность, страхи, повышенную агрессивность, тем самым, увеличивая риск эмоциональных расстройств.

Из вышеуказанного можно сделать вывод, что существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно-ролевую социализацию человека, начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни.

С помощью методики тест-опросника "Мои страхи" мы изучили, какие страхи больше преобладают в данных возрастных категориях, патологически влияющих и препятствующих общению, развитию личности и психики (результаты представлены в Таблице 6).

Таблица 6. Уровень наличия страхов среди детей дошкольного и младшего школьного возрастов

Наименование страхов

Мальчики

Девочки

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

Медицинские страхи

78%

65%

72%

71%

Страхи, связанные с применением физического ущерба

13%

19%

14%

18%

Страхи смерти

8%

15%

4%

12%

Страхи животных и сказочных персонажей

34%

23%

45%

33%

Страхи кошмарных снов и темноты

55%

43%

66%

35%

Социально опосредованные страхи

30%

29%

24%

29%

"Пространственные" страхи

5%

9%

6%

7%

Таким образом, по результатам обследования наличие медицинских страхов - это боязнь уколов, боли, врачей, болезни у мальчиков 5 и 7 лет 78% и 65% из 100%, у девочек 5 и 7 лет 72% и 71% из 100%. Страхи, связанные с применением физического ущерба - это страх к неожиданным звукам, страх транспорта, огня, пожара, войны у детей двух возрастных категорий показали такие результаты: Мальчики 5 лет-13%, 7 лет - 19%, девочки 5 лет - 14%, девочки 7 лет - 18%. Страхи животных и сказочных персонажей у детей возрастной категории 5 лет (мальчики - 34%, девочки - 45%) показали наибольшие результаты по сравнению с детьми 7 лет, хотя и у семилетних детей страх сказочных персонажей остается весьма актуален, так как у детей как 5 лет, так и 7 лет интенсивно развивается воображение, фантазии о сказочных персонажах в этих возрастных категориях, занимают немаловажную роль. Самый высокий показатель среди всех страхов это страх кошмарных снов и темноты у 5 летних детей выше, чем у 7 летних детей (мальчики 5 лет 55%, мальчики 7 лет 43%, девочки 5 лет 66%, девочки 7 лет 35%). Такие показатели связаны с тем, что родители, что бы успокоить своего расшумевшегося ребенка перед сном обычно начинаю пугать его "Не будешь спать, сейчас тебя заберет страшное приведение…" Тем самым не подозревая, что развивают у ребенка страх темноты, кошмарных снов - страх неизвестности.

Социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества) в двух возрастных категориях наибольшее предпочтение показали страхи наказания (мальчики 5 лет 30%, мальчики 7 лет 29%, девочки 5 лет 24%, девочки 7 лет 29%). "Пространственные" страхи (высоты, воды, замкнутых пространств) и страх смерти из всего числа присутствующих страхов показали самые наименьшие результаты. Такие показатели связаны с тем, что дети в возрастных категориях 5 и 7 лет еще не до конца осознают и не понимают смерть, как исход, завершение жизни. Фобии по отношению к воде, высоте и к замкнутому пространству развиваются лишь у тех детей, кто реально перенес психотравму в раннем детстве, и она осталась в памяти как угрожающий фактор.

2.4 Проведение коррекции эмоциональных комплексов через рисование

Первое направление включало в себя работу с педагогическими коллективами детского сада №13 и средней школы №9 г.Экибастуза, непосредственно занимающихся с детьми. Также проведено собрание среди родителей испытуемых ребят. Всем педагогам и родителям была прочитана лекция и проведена беседа о пользе проведения арт-терапии (через рисование). С родителями был подписан контракт на 10 занятий.

С целью выдвинутой гипотезы и глубокого изучения коррекции эмоциональных комплексов нами были скомплектованы 4 группы: экспериментальной и контрольной групп, где детям экспериментальных групп проводилась коррекция симптомов эмоционального комплекса (тревожности, страхов, агрессии, самооценки) через рисование, а двум контрольным группам проводились другие техники арт-терапии совмещено с телесно-ориентированной терапией.

Начало занятий строилось на комплектовании групп: экспериментальной и контрольной групп по 20 человек в каждой группе, где 40 детей (5 и 7 лет) проводилась коррекция через рисование и 40 детей, этих же возрастов, проводились общие техники арт-терапии (сказкотерапия, песочная терапия) и телесно-оринтированной терапии.

Возрастная категория - 2 группы 5 лет и 2 группы 7 лет. Количество участников в каждой группе:

1 экспериментальная группа (5 лет): 7 мальчиков и 8 девочек;

2 контрольная группа (5 лет): 8 мальчиков и 7 девочек;

3 экспериментальная группа (7 лет): 7 мальчиков и 8 девочек;

4 контрольная группа (7 лет): 8 мальчиков и 7 девочек.

Цель занятий: Коррекция эмоциональных комплексов у детей старшего дошкольного (5 лет) и младшего школьного (7 лет) возраста.

Задачи:

1.Создание положительного эмоционального настроя;

2.Облегчение процесса коммуникации со сверстниками, родителями, педагогами. Способствовать созданию взаимного принятия, эмпатии. Развитие социализации;

3.Развить чувство внутреннего контроля, создать условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями. Стимулировать развитие сенсомоторных навыков;

4.Содействовать творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности;

5.Облегчение адаптации к повседневной жизни и занятиям в школе. Снижение утомляемости, негативных эмоциональных состояний - тревожности, страха, агрессивности;

6.Создание атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи;

7.Развитие навыков самоконтроля и самооценки.

Далее нами были составлены два перспективных плана работы с согласованием и утверждением (См. Приложение 6).

Длительность одной встречи с группой составлял от 30 до 120 минут

(в зависимости от терапевтической цели, направления работы). Периодичность: 1-2 раза в неделю.

Коррекция через рисование проводилась в несколько этапов:

Первый этап - настройка. Начало занятия - это настройка на творчество. Задача этого этапа - подготовка участников к спонтанной художественной деятельности и внутригрупповой коммуникации. Здесь были использованы игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы - техника "каракуль", "закрытых глаз", "автографы", "эстафета линий". При выполнении этих упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация.

Второй этап - актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. Использование рисунка в сочетании с элементами музыкальной терапии, что позволяет невербальным языком сообщить о своих проблемах и чувствах, научиться понимать и анализировать эмоции. Продукт изобразительного творчества сублимирует разрушительные, агрессивные тенденции автора и предупреждает тем самым их непосредственное проявление в поступках.

Третий этап - индивидуально изобразительная работа. На этом этапе индивидуальное творчество используется для исследования собственных чувств, проблем и переживаний. При спонтанном творчестве все подсознательные процессы, в том числе страхи, сновидения, внутренние конфликты, ранние детские воспоминания, отражаются в изобразительной продукции;

Четвертый этап - активизация вербальной и невербальной коммуникации. Главной задачей этого этапа является создание условий для внутригрупповой коммуникации. Каждому участнику предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности. Степень открытости и откровенности самопрезентации зависит от уровня доверия к группе, к арт-терапевту, от личных особенностях ребенка. Если он по каким-то причинам отказывается от высказываний, не следует настаивать. Можно предложить участникам сочинить историю про свой рисунок и придумать для него название. Такое начало облегчает вербализацию внутреннего состояния и усиливает эффект проекции и идентификации.

Пятый этап - коллективная работа в малых группах. Участники придумываю сюжет, и разыгрывают небольшие спектакли. Перевод травмирующих переживаний в комическую форму приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций.

Шестой этап - рефлексивный анализ. Этот, заключительный этап предполагает анализ в безопасной обстановке. Здесь обычно присутствует элементы спонтанной "взаимотерапии" в виде доброжелательных высказываний, положительного программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы позволяет каждому участнику пережить ситуацию успеха в той или иной деятельности. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия. у них укрепляется чувство собственного достоинства, постепенно корректируется образ "Я". В конце каждого занятия подчеркивалось успех всех и каждого.

Таким образом, в процессе коррекции каждый ребенок делал собственные открытия, выходил за рамки изведанного, некоторые дети самостоятельно находили художественные образы. В результате в конце психотерапии отмечается улучшение микроклимата в коллективе, дети стали дружнее, улучшился психо-эмоциональный фон у некоторых детей (См. Приложение 7).

2.5 Психологический анализ результатов изучения особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возрастов после проведения коррекции через рисование

Анализ результатов исследования показал следующее результаты. Так, с помощью проективной методики "Лестница" мы узнали, что уровень самооценки у детей старшего дошкольного возраста и детей младшего школьного возраста несколько изменился с показателями докоррекционного периода, также показатель экспериментальных и контрольных групп несколько различен (результаты представлены в Таблице 7).

Таблица 7. Особенности самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Уровень самооценки

Девочки

Мальчики

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

Неадекватно завышенная

10 %

20%

-

10%

10%

10%

-

-

Высокая

10%

10%

20%

30%

10%

20%

30 %

30%

Адекватная

80%

60%

80%

70%

70%

60%

60 %

50%

Низкая

-

10%

-

-

10%

10%

10 %

20%

Таким образом, мы видим, что 10% девочек экспериментальной группы дошкольного возраста, имеют неадекватно завышенную самооценку, в то время девочки из контрольной группы 20%, у мальчиков экспериментальной группы уровень неадекватно завышенной самооценки, на момент обследования, показал 10%, в контрольной группе уровень неадекватно завышенной самооценки остается пока у 10%. Адекватная самооценка у девочек по сравнению с эмпирическими данными, проведенными перед коррекцией прослеживается значительная динамика в двух группах, но более высокий показатель в экспериментальной группе - 70% из 100%, в контрольной группе 60%, низкая самооценка также имеет тенденцию снижения в экспериментальной и контрольной группах.

У испытуемых женского и мужского пола возрастной группы "младшие школьники" уровень высокой самооценки значительно снижается: в экспериментальной ее отсутствие, контрольной группе мальчиков 10%, в то время уровень адекватной самооценки увеличивается в двух группах, хотя более высокий балл показала экспериментальная группа (80% и 60%). Динамика низкой самооценки у девочек и у мальчиков также имеет тенденцию снижения, так у девочек ее отсутствие, у мальчиков контрольной группы - 10%, экспериментальной группы - 20% из 100%.

Результаты исследования диагностики тревожности показал следующие результаты (результаты представлены в Таблицах 8).

Таблица 8. Уровень тревожности среди детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в экспериментальных и контрольных группах

Уровень тревожности

Мальчики

Девочки

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

Высокий уровень тревожности

10%

20%

15%

25%

5%

10%

5%

15%

Средний уровень тревожности

20%

20%

15%

25%

25%

30%

20%

25%

Низкий уровень тревожности

70%

60%

70%

50%

65%

70%

75%

60%

Таким образом, мы видим, что высокий уровень тревожности у девочек как 5, так и 7 лет значительно снижается по сравнению с эмпирическими данными докоррекционного периода (10% и 25%), у мальчиков этой же возрастной категории (30% и 44%). Показатели низкой тревожности двух эмпирических групп показал значительную динамику увеличения.

Цель следующего этапа - определить коэффициент корреляции для анализа зависимости переменных, измеренных на уровне номинальной шкалы: 2х2 (четырех клеточной) сопряженности: коэффициент сопряженности Q [10; стр.184]. Данные представлены в дихотомической шкале (см. Таблица 9).

Таблица 9. Связь между явлением наличия тревожности и методиками проведения коррекции детей старшего дошкольного возраста

Группы детей

Число детей с большим показателем тревожности

Из них

Мальчики

Девочки

Экспериментальная группа

3

2

1

Контрольная группа

6

4

2

Итого:

9

6

3

Связь между явлением наличия тревожности и методиками проведения коррекции детей младшего школьного возраста

Группы детей

Число детей с большим показателем тревожности

Из них

Мальчики

Девочки

Экспериментальная группа

4

3

1

Контрольная группа

8

5

3

Итого:

12

8

4

Коэффициент контингенции, определяющие тесноту связи двух качественных признаков, вычисляется по формуле:

ad - bc

Q(1) = ad + bc , где а - 2, b - 1, c - 4, d - 2, таким образом Q (1) = 0;

ad - bc

Q (2) = ad + bc , где а - 3, b - 1, c - 5, d - 3, таким образом Q (2) = 0, 28.

Так как коэффициент сопряженности Юла Q > 0,3, а область изменения Q лежит в диапазоне: -1 < Q < +1 при Q(1) = 0, то сопряженность отсутствует и Q(2) = 0, 28 сопряженность слабая. Таким образом, можно сделать вывод, что взаимосвязи между контрольными и экспериментальными группами двух возрастных категорий нет или она слабо выражена. А значит, уровень тревожности по двум категориям четырех групп различен.

По результатам, проведенной проективной методики "Моя семья" отмечаются значительные различия в сравнении с эмпирическими данными перед проведением коррекции (результаты представлены в Таблице 10).

Таблица 10. Анализ структуры изображения рисунков "Моя семья" среди детей старшего дошкольного возраста

Структуры изображения рисунка

Мальчики

Девочки

эксп.

конт.

эксп.

конт.

детализация изображенных членов семьи

45%

40%

5%

5%

разъединение рук

30%

35%

20%

20%

объединение рук

70%

65%

80%

80%

изображение полной семьи

80%

75%

70%

80%

искажение реального состава семьи

20%

30%

30%

20%

изображение всех членов семьи

81%

80%

80%

80%

уменьшение состава семьи

5%

5%

10%

10%

увеличение состава семьи

14%

20%

10%

10%

отсутствие, каких либо частей тела у всех членов семьи

12%

20%

5%

5%

В результате в рисунках мальчиков старшего дошкольного возраста схематичность рисунков снижается, повышается развернутость рисунка его декорирование как в экспериментальной так и в контрольной группах 40% и 45%, низкий уровень эмоциональных связей в двух группах - 30% и 35%, наличие эмоционального конфликта также заметно снижается - 20% и 30%, увеличивается сплоченность, эмоциональный комфорт, уровень коммуникации между членами семьи. Рисунки девочек этой же возрастной категории также имеют некоторые отличия от ранее проведенных тем, что низкий уровень эмоциональных связей заметно снижен: так в экспериментальной и контрольной группе 20% из 100%, увеличилась сплоченность членов семьи 70% и 80% из 100%, эмоциональный комфорт- 80% из 100% в двух группах, уменьшился эмоциональный конфликт и результаты одинаковые в двух группах - 10% из 100%, увеличился уровень коммуникации среди членов семьи.

В сравнении эта же методика была проведена с детьми старшего дошкольного возраста (результаты представлены в Таблице 10).

Таблица 10. Анализ структуры изображения рисунков "Моя семья" среди детей младшего школьного возраста

Структуры изображения рисунка

Мальчики

Девочки

эксп.

конт.

эксп.

конт.

Схематичность рисунка

30%

30%

-

-

разъединение рук

20%

30%

60%

55%

объединение рук

80%

70%

40%

45%

изображение полной семьи

70%

70%

60%

50%

искажение реального состава семьи

30%

30%

40%

50%

изображение всех членов семьи

60%

50%

60%

60%

уменьшение состава семьи

20%

25%

20%

25%

увеличение состава семьи

20%

25%

20%

15%

отсутствие, каких либо частей тела у всех членов семьи

20%

25%

20%

20%

В результате в рисунках мальчиков 7 лет снижается схематичность рисунков, низкий уровень эмоциональных связей в двух группах 30% из 100%, эмоциональный конфликт заметно снижен в экспериментальной группе 20% из 100%, неудовлетворенность в семье психологическими потребностями остается на прежнем уровне в двух группах. Девочки этой же возрастной категории показали результаты, значительно отличающиеся от предыдущих данных. Это низкий уровень эмоциональных связей незначительно снижается 60% и 50% из 100%, но остается достаточно высоким, сплоченность членов семьи 40% и 45% из 100%, эмоциональный комфорт- 60% из 100% в двух исследуемых группах, эмоциональный конфликт 20% в экспериментальной и 25% в контрольной группах. Заметно увеличилась динамика коммуникации между членами семьи двух групп - 80%.

В результате проведенного анализа в проективной методике "Человек" мы увидели и определили заметно изменившиеся особенности эмоционально-личностного развития ребенка, наличия страхов, тревоги и депрессивных состояний (результаты представлены в Таблице 11).

Таблица 11. Анализ структуры изображения рисунка человека детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Структуры изображения рисунка

Мальчики

Девочки

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

Голова

Маленькая голова

-

10%

-

-

10%

10%

10 %

20%

Большая голова

20%

20%

25%

30%

60%

50%

40%

35%

Шея

Крупная шея

15%

20%

10%

15%

5%

10%

20%

20%

Длинная тонкая шея

17%

17%

20%

20%

35%

35%

40%

40%

Плечи

Крупные плечи

50 %

40 %

60%

50%

60%

40%

50%

30%

Мелкие плечи

10%

20%

10%

15%

5%

10%

10%

15%

Туловище

Крупное туловище

30%

35%

20%

25%

5%

10%

10%

15%

Мелкое туловище

15%

20%

30%

35%

5%

10%

10%

20%

Лицо

Детализация лица

5%

10%

5%

10%

60%

50%

50%

45%

Маленькие или отсутствие ушей

20%

20%

25%

30%

15%

25%

15%

20%

Подчеркнутые уши

30%

35%

55%

60%

25%

35%

50%

60%

Большие глаза

15%

20%

20%

20%

15%

20%

25%

30%

Оскаленный рот

10%

20%

25%

25%

-

5%

20%

10%

Рот-щелочка, отсутствие рта

5%

10%

15%

20%

5%

10%

10%

15%

Руки

Руки за спиной или в карманах

10%

15%

5%

5%

10%

15%

10%

10%

Неясно очерченные руки

25%

25%

35%

35%

7%

7%

31%

31%

Широкий размах рук

12%

12%

10%

10%

14%

14%

12%

12%

Ноги

Четко прорисованные ноги

35%

30%

25%

20%

35%

30%

25%

20%

Таким образом, из результатов исследования, мы увидели, что у детей в возрасте 5 и 7 лет уровень низкой самооценки, среди мальчиков экспериментальной и контрольной групп, значительно изменился (5 лет -0% и 10% из 100% в семилетнем возрасте с низкой самооценкой не показал не один ребенок), у девочек также произошли значительные изменения в двух группах, в экспериментальной и в контрольной, так в 5 лет 10% и 10% из 100%, 7 лет 10% и 20% из 100%. Осознание телесных, бессознательных влечений среди мальчиков 5 лет в экспериментальной группе - 15%, контрольной группе - 20%, 7 лет - экспериментальная группа - 10%, контрольная группа - 15%, у девочек 5 лет показатели по двум группам - 5% и 10%, 7 лет - 20% и 20% из 100%. Наличие астенических черт у лиц женского пола, так и у лиц мужского пола остался на прежнем уровне. Ощущение большой силы у лиц мужского пола двух возрастов, значительно вырос показатель в экспериментальных группах, так у пятилетних мальчиков этот показатель составляет 50%, у семилетних - 60%. У лиц женского пола также прослеживается более значительная динамика в экспериментальных группах, процентный показатель выше. Ощущение малоценности, ничтожности имеет значительные изменения: у мальчиков 5 лет в экспериментальной группе с 30% до 10%, контрольной группе с 30% до 20%, 7 лет с 24% до 10% из 100%, в экспериментальной группе у девочек 5 лет с 10% до 5%, 7 лет с 15% до 10% из 100%, в контрольных группах двух возрастов 10% и 15% из 100%. Наличие неудовлетворенных потребностей у мальчиков 5 лет в экспериментальной группе - 30%, 7 лет - 20%, у девочек 5 лет - 5%, 7 лет - 10% из 100%, показатели в контрольных группах выше, что доказывает о значительном снижении неудовлетворенности, увеличении удовлетворения, как в социальной, так и в личностной сферах ребенка. Сильная озабоченность своим внешним видом у девочек остается весьма значимым критерием. Чувствительность и отвержение осталось на прежнем уровне у обоих полов двух возрастных категорий, как в экспериментальных, так и в контрольных группах.

Отмечается тенденция значительного снижения тревожности, страхов как у мальчиков 5 и 7 лет (15% и 20%, 20% и 20%), так и у девочек 5 и 7 лет (15% и 20%, 25% и 30%), хотя в экспериментальных группах уровень страхов и тревожности имеет наименьший показатель. Так же уровень вербальной агрессии в сравнении с показателями докоррекционного периода снизился, так у мальчиков старшего дошкольного возраста с 45% до 10% и 20% из 100%, у мальчиков младшего школьного возраста с 33% до 25% из 100%. Снизился показатель нарушения вербальной коммуникации у мальчиков 5 и 7 лет экспериментальных групп 5% и 15%, 5 и 7 лет контрольных групп 10% и 20%. У девочек 5 и 7 лет в экспериментальных группах с 13% до 5% и 28% до 10%, в контрольных группах показатель также значительно снижается, но с наименьшей скоростью. Дети стали дружелюбнее по отношению к окружающим, легко входят в контакт.

Амбициозные стремления в возрасте 5 и 7 лет еще не сформированы и поэтому соотношение показателей, как у мальчиков, так и у девочек остались на прежнем уровне.

Наличие чувства вины у мальчиков экспериментальных групп, 5 и 7 лет значительно снизился - с 32% и 22% до 10% и 5% из 100%, у девочек - с 22% и 30% до 10%. У мальчиков и девочек контрольных групп, 5 и 7 лет, этот показатель так же снизился, но в сравнении с экспериментальными группами он выше. Увеличился показатель чувства уверенности (экспериментальные группы: мальчики 5 лет - 35%, 7 лет - 25%, девочки 5 лет 35%, 7 лет - 25%, контрольные группы: мальчики 5 лет - 30%, 7 лет - 20%, девочки 5 лет 30%, 7 лет - 20%), интенсивного стремления к действию.

Тест-опросник "Мои страхи" показал результаты, значительно изменившиеся после проведения коррекции через (результаты представлены в Таблице 12).

Таблица 12. Уровень наличия страхов после проведения коррекции среди экспериментальных и контрольных групп

Наименование страхов

Мальчики

Девочки

5 лет

7 лет

5 лет

7 лет

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

эксп.

конт.

Медицинские страхи

20%

30%

25%

25%

30%

35%

30%

30%

Страхи, связанные с применением физического ущерба

5%

10%

5%

5%

5%

10%

5%

5%

Страхи смерти

5%

5%

5%

5%

-

-

-

-

Страхи животных и сказочных персонажей

10%

10%

5%

5%

15%

20%

15%

15%

Страхи кошмарных снов и темноты

5%

5%

10%

15%

15%

15%

10%

10%

Социально опосредованные страхи

10%

15%

10%

10%

5%

5%

10%

15%

"Пространственные" страхи

-

-

5%

10%

5%

5%

-

-

Таким образом, по результатам обследования после проведения коррекции через рисование наличие медицинских страхов - это боязнь уколов, боли, врачей, болезни у мальчиков 5 и 7 лет значительно снизились с 78% до 20% и с 65% до 25% из 100%, у девочек 5 и 7 лет с 72% до 30% и 71% до 30% из 100%. В контрольных группах уровень медицинских страхов также имеет тенденцию снижения. Страхи, связанные с применением физического ущерба - это страх к неожиданным звукам, страх транспорта, огня, пожара, войны у детей двух возрастных категорий показали такие результаты: мальчики 5 лет экспериментальной группы- 5%, контрольной группы - 10%, 7 лет экспериментальной группы и контрольной группы - 5%, девочки 5 лет экспериментальной группы - 5%, контрольной группы - 10%, девочки 7 лет экспериментальной группы и контрольной группы - 5%. Страхи животных и сказочных персонажей у детей возрастной категории 5 лет (мальчики из экспериментальной группы - с 34% до 10%, из контрольной группы - 10%, девочки из экспериментальной группы - с 45% до 15%, из контрольной группы - 20%), у 7 летних детей также имеет тенденцию к снижения, как в экспериментальной, так и в контрольной.

Страх кошмарных снов и темноты у 5 летних детей так и у 7 летних детей прослеживается значительная динамика снижения почти на 50% в экспериментальных группах, так и в контрольных группах: мальчики 5 лет - с 55% до 5%, мальчики 7 лет с 43% до 10% и 15%, девочки 5 лет с 66% до 15%, девочки 7 лет с 35% до 10%). Страх наказания у многих детей совсем исчез, у наименьшего процента детей страх еще остался. "Пространственные" страхи (высоты, воды, замкнутых пространств) и страх смерти у большинства детей снят. В результате можно сделать вывод, что у большинства детей имеющих какой - либо, а то и несколько страхов, путем трансформации и сублимации через рисунок или через сублимацию сказочных персонажей, качество страха значительно снижается, а то и совсем исчезает.

Таким образом, можно судить, что у детей возрастной категории "старшие дошкольники" и "младшие школьники" наличие чувства неполноценности, как результат формирования комплекса неполноценности значительно снизился после проведения коррекции через рисование быстрее, чем через другие психотерапевтические техники. Хотя не у всех детей произошли изменения в личностной сфере, что может говорить о важности проведения коррекции, как среди детей, так и среди родителей. По мере проведения нашего исследования цели, поставленные перед нами, были достигнуты, задачи - выполнены, гипотеза - верифицирована, то есть подтверждена.

2.6 Выводы и рекомендации

Изучение особенностей коррекции эмоциональных комплексов (комплекс неполноценности) через рисование весьма актуален. Так в основе возникновения комплекса неполноценности лежит особенности взаимоотношений между родителями и детьми, уровень коммуникации в социуме. Важную роль в формировании гармоничной личности играют детско-родительские отношения. Социальная адаптация ребенка начинается с момента его рождения. Поэтому, какой будет ребенок в будущем достаточно уверенным по жизни человеком или наоборот человеком без достаточной уверенности в своих собственных способностях быть полезными, любимыми и оцененными по достоинству другими людьми, зависит от нас взрослых. Какую основу мы дадим нашим детям, такую отдачу в будущем мы и получим.

В результате исследования мы видим, что девочки дошкольного возраста, имеют неадекватно завышенную самооценку, в то время как мальчики этой же возрастной категории данный вид самооценки ниже. У испытуемых женского пола возрастной группы "младшие школьники" преобладает высокая самооценка, у мужского пола уровень самооценки варьирует от завышенной до низкой самооценки.

Высокий уровень тревожности у девочек как 5, так и 7 лет значительно ниже, чем у мальчиков этой же возрастной категории. Такие различия связаны с тем, что родители тревожных детей зачастую сами оказываются тревожными, иногда родители тревожных детей проявляют завышенные требования к своему ребенку, в особенности матери к своим детям, возлагающие неоправданно большие надежды на своего ребенка. Также желание поставить ребенка в завышенное от себя положение, отсутствие единой системы требований приводит к повышению порога тревоги и страхов.

Мы увидели, что важную роль в формировании эмоциональной сферы ребенка играют: эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, уровень коммуникации

Наличие чувства неполноценности, как результат формирования комплекса неполноценности у мальчиков выше, чем у девочек. Такие различия характерны тем, что уже с раннего детства в процессе социализации, мальчикам "прививают" характеристики мужчины, как лидера, сильного, агрессивного, подчиняющего себе других ради утверждения своего "Я". Завышая требования к сыну, применяя в воспитании жестокость, в основном в авторитарных семьях, родители не понимают, что тем самым развивают у ребенка тревожность, мнительность, страхи, повышенную агрессивность, тем самым, увеличивая риск эмоциональных расстройств. Также характерно, что в возрастной категории "старший дошкольник" и "младший школьник" наиболее высокий показатель страхов - это страхи животных и сказочных персонажей, кошмарных снов и темноты, страх наказания.

При проведении коррекции эмоциональных комплексов через рисование мы увидели, что у многих детей значительно снизились негативные реакции страха, тревожности, агрессии. Улучшились эмоционально-личностное развитие, снизились негативные реакции (страх, тревожность, агрессивность) и межличностное взаимоотношение, как в семье, так и вне семьи. Но улучшения произошли не у всех детей, что может говорить о проведении коррекции в две стороны с родителями и детьми.

Возникновение эмоциональных комплексов у детей часто бывают связаны с проблемами самих родителей, поэтому для улучшения эмоционально личностной сферы ребенка мы предлагаем следующие рекомендации:

1. Разлад и кризис в отношениях между вами и вашим ребенком представляет собой благоприятную возможность для вашего изменения и развития;

2. Вы и ваш ребенок - равноправные люди, обладающие одинаковыми человеческими правами;

3. Ваш ребенок - компетентный и достойный человек;

4. Вы также компетентны, и нет такой ситуации, в которой вы были бы беспомощны, всегда существует что-то, что вы можете сделать, человек помочь себе;

5. Ваша задача состоит в том, человек осуществить, выразить ваше внутреннее "Я" и заботиться о нем;

6. Вы несете ответственность за то, что вы делаете;

7. Ваш ребенок несет ответственность за то, что делает он или она;

8. Верьте в то, что он или она обладает необходимыми способностями, заслуживает доверия и отвечает за свои действия;

Передавайте эти убеждения ему или ей при помощи:

1. Прямых убеждений: "Я доверяю тебе самому принимать верные решения";

2. Выслушивания с уважением, то есть, одновременно предполагая, что он или она может решить свои собственные проблемы;

3. Переживания радости и удовольствия от принятия ребенком решений.

Заключение

Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в большей степени слиты для него характеристики объекта и характеристики субъективного переживания.

В дальнейшем детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возникновения переживаний [18; стр.144].

Развитие эмоций и способов их выражения - сложный процесс. На него оказывают влияния и особенности культуры, условия микросоциальной среды, характер созревания субъекта, уровень интеллектуального развития, объем получаемых знаний и представлений.

Развитие эмоций и чувств связаны с возрастными этапами и кризисами в развитии личности. Каждое центральное для данного возраста новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает и эмоциональный компонент. Если новые потребности, которые возникают в конце каждого этапа вместе с личностными новообразованиями, не удовлетворяются или подавляются, у дошкольника так и у школьника может возникнуть состояние фрустрации.

В настоящее время в современной психологии виды эмоциональных комплексов существуют на основе психоаналитических теорий выдвинутых З.Фредом и его учениками Адлером, Юнгом.

В концепции З. Фрейда доминирующий конфликт на фаллической стадии состоит в том, что Фрейд назвал эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры). Комплекс Иокасты - чрезмерная привязанность матери к своему сыны, вплоть до невозможности расстаться с ним [54; стр.49].

Комплекс неполноценности, комплексом превосходства и его истоки были разработаны в теориях А.Адлера. Он полагал, что чувство неполноценности берет свое начало в детстве. Он объяснял это следующим образом: ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности. Адлер утверждал, что стремление к превосходству является основной мотивационной силой в жизни человека [63; стр.35].

Опасность на стадии старшего дошкольного и младшего школьного возрастов кроется в возможности появления чувства, а в последствии комплекса неполноценности. Комплекс неполноценности может также развиваться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально-экономическое положение, а не уровень знаний и мотивации, определяют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность в своей способности эффективно функционировать в существующем мире. В последствии при неблагоприятном прогнозе могут развиться неврозы, то есть таких нарушений в активности ребенка, которые останавливают ее развитие.

Арттерапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности [28; стр.338].

В нашем исследовании была выдвинута гипотеза о том, что коррекция эмоциональных комплексов детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов через рисование будет более эффективна, чем через специальные коррекционные игры и упражнения. Поэтому нами были изучены особенности эмоциональной и личностной сферы, наличие негативных реакций (страхов, тревожности, агрессивности, чувства вины) у детей и сделана попытка проведения коррекции комплекса неполноценности через рисование и другие психотерапевтические техники.

Из общего анализа результатов, мы пришли к выводу, что девочки дошкольного возраста, имеют неадекватно завышенную самооценку, в то время как мальчики этой же возрастной категории данный вид самооценки ниже. У испытуемых женского пола возрастной группы "младшие школьники" преобладает высокая самооценка, у мужского пола уровень самооценки варьирует от завышенной до низкой самооценки.

Высокий уровень тревожности у девочек как 5, так и 7 лет значительно ниже, чем у мальчиков этой же возрастной категории. Такие различия связаны с тем, что родители тревожных детей зачастую сами оказываются тревожными, иногда родители тревожных детей проявляют завышенные требования к своему ребенку, в особенности матери к своим детям, возлагающие неоправданно большие надежды на своего ребенка. Также желание поставить ребенка в завышенное от себя положение, отсутствие единой системы требований приводит к повышению порога тревоги и страхов.

Мы увидели, что важную роль в формировании эмоциональной сферы ребенка играют: эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, уровень коммуникации.

Наличие чувства неполноценности, как результат формирования комплекса неполноценности у мальчиков выше, чем у девочек. Такие различия характерны тем, что уже с раннего детства в процессе социализации, мальчикам "прививают" характеристики мужчины, как лидера, сильного, агрессивного, подчиняющего себе других ради утверждения своего "Я". Завышая требования к сыну, применяя в воспитании жестокость, в основном в авторитарных семьях, родители не понимают, что тем самым развивают у ребенка тревожность, мнительность, страхи, повышенную агрессивность, тем самым, увеличивая риск эмоциональных расстройств. Также характерно, что в возрастной категории "старший дошкольник" и "младший школьник" наиболее высокий показатель страхов - это страхи животных и сказочных персонажей, кошмарных снов и темноты, страх наказания.

При проведении коррекции эмоциональных комплексов через рисование и другими техниками арт-терапии (сказкотерапия, песочная терапия), телесно-ориентированной терапии мы увидели, что у многих детей значительно снизились негативные реакции страха, тревожности, агрессии. Улучшились эмоционально-личностное развитие и межличностное взаимоотношение, как в семье, так и вне семьи. Но у детей в экспериментальных группах эти изменения произошли значительно быстрее (50%), чем в контрольных группах.

Для сравнения двух частот эмпирических данных и определения коэффициента корреляции для анализа зависимости переменных, измеренных на уровне номинальной шкалы: 2х2 (четырех клеточной) сопряженности: использовали коэффициент сопряженности Q.

Мы видим, что взаимосвязи между контрольными и экспериментальными группами двух возрастных категорий нет или она слабо выражена. А значит, уровень тревожности по двум категориям четырех групп различен.

Таким образом, можно судить, что у детей возрастной категории "старшие дошкольники" и "младшие школьники" наличие чувства неполноценности, как результат формирования комплекса неполноценности значительно снизился после проведения коррекции через рисование быстрее, чем через другие психотерапевтические техники. Хотя не у всех детей произошли изменения в личностной сфере, что может говорить о важности проведения коррекции, как среди детей, так и среди родителей.

Таким образом, для успешного разрешения эмоциональных комплексов детей дошкольного и младшего школьного возраста, коррекционное воздействие методами арт-терапии, а именно рисованием, в этом возрасте может быть более эффективно, чем другие психотерапевтические техники.

По мере проведения нашего исследования цели, поставленные перед нами, были достигнуты, задачи - выполнены, гипотеза - верифицирована, то есть подтверждена.

Глоссарий

Наименование

Определение

1

Арттерапия

это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности

2

Коммуникация

это общение, обмен информацией - специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности

3

Комплексы

особые аффективные содержания, которые обладают определенной автономией, способны оказывать сопротивление сознательным намерениям, способны появляться и исчезать, когда им заблагорассудится, так как они лишены контроля со стороны сознания. Комплексы являются либо следствием, либо причиной конфликта, шока, потрясения, неловкости

4

Комплекс Иокасты

(термин З.Фрейд) чрезмерная привязанность матери к своему сыны, вплоть до невозможности расстаться с ним

5

Комплекс Гризельды

(термин З.Фрейд) чрезмерная привязанность отца к дочери и сопротивление выхода за муж

6

Коплекс Каина

(термин З.Фрейд) наличие сложных взаимоотношений между братом и сестрой с присущими чувствами любви, общности и одновременно противоположными чувствами ревности и соперничества

7

Комплекс неполноценности

(термин А.Адлера) преувеличенное чувство собственной слабости и несостоятельности

8

Комплекс превосходства

тенденция преувеличивать собственную значимость, чтобы преодолевать постоянное ощущение неполноценности

9

Комплекс Электры

(термин З.Фрейд) подавление тяготения к отцу и идентификация с матерью

10

Коррекция

исправление каких либо нарушений в развитии

11

Личность

это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных ориентации, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.