Особенности эмоциональных комплексов у детей дошкольного и младшего школьного возрастов

12

Рисование

это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма

13

Страх

эмоция, возникающая в ситуац3ии угрозы биологическому и социальному существованию и направленная на источник или воображаемой опасности

14

Самооценка

компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков

15

Тревожность

как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоции тревоги

16

Чувства

еще более чем эмоции, устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым)

Чувство неполноценности

результат переживания собственной беспомощности на протяжении длительного периода раннего детства

17

Эдипов комплекс

(термин З.Фрейд) неосознанная любовь сына к матери при одновременной более или менее выраженной ревности, незрелой ненависти к отцу

18

"Эмоция" (от латинского emovere)

волновать, возбуждать

Библиографический список использованной литературы

1. Алан Д. "Ландшафт детской души"; СПб - Минск, 1997.

2. Астахов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // прикладная психология.- 1999.- №1

3. Александер Ф. Психосоматическая медицина.- М.: Геррус, 2003.

4. Анциферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода.// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М: "Наука", 1990.

5. Абрамова Г.С. "Введение в практическую психологию" - Екатеринбург: "Деловая книга", Москва: Издательский центр "Академия", 1995.

6. Адлер А. Индивидуальная психология Л.: Медицина, 1990.

7. "Альманах психологических тестов" - Москва: "КСП", 1995.

8. Андреева Г.М. "Социальная психология" /Перев. с англ. - СПБ, 1997.

9. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" // Психологический журнал - 1997 - №2.

10. АракеловН., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" // Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1.

11. Бабич Н.И. "Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников" Вопросы психологии. - 1990 - №2.

12. Берн Эрик "Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы". / Пер. с англ. М., Прогресс. 1995.

13. Берн Эрик "Развития Я-концепции и воспитание". / Пер. с англ., М., Прогресс, 1986.

14. Блюм Г. "Психоаналитические теории личности". Пер. с англ, и вступительная статья А.Б. Хавина - Э.: Изд-во "КСП" 1996.

15. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика -1990-№5.

16. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии -1993-№1.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. - М.: Педагогика, 1990.

19. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учеб, заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьевой -- 2е - изд. М.: Смысл, 1996.

20. Введение в психологию./ Под ред. Петровского А.В.- М.: "Академия", 1995.

21. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. //Психология эмоций. Тексты./ Под ред. К.В.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.:Изд-во Московского ун-та, 1993.

22. Джемс У. Что такое эмоция? / Под. Ред. К.В.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1993.

23. Захаров А.И. "Дневные и ночные страхи у детей"; СПб, 2000.

24. Изард К. Эмоции человека - М., 1980.

25. Изард К. Психология эмоций - СПб Питер, 2000.

26. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - СПб Питер, 2002.

27. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические последования - Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960.

28. Копытин А.И. "Основы арттерапии"; СПб, 1999.

29. Клапаред Чувства и эмоции./ Под ред К.В.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. .-М.: Изд-во Московского ун-та, 1993.

30. Коблер-Росс. О смерти и умирании.- Киев: София, 2001.

31. Каган М.С. "Мир общения: Проблема межсубъективных отношений" - М.: Политиздат, 1988.

32. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997.

33. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника -1990-№6.

34. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах - М., Наука 1995.

35. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб, 1997.

36. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2.

37. Мерлин B.C.. Коммуникативный акт в условиях опосредствования общения М.: Владос, 1996.

38. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения - Л., 1983.

39. Немов Р.С. Психология .кн.3- М: "Просвещение": "Владос", 1995.

40. Прихожан A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994.

41. Осипова А.А. "Общая психокоррекция"; М, 2000.

42. Оклендер В."Окна в мир ребенка"; М, 1997.

43. Психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского; СПб, 2000.

44. Проективная психология.; М, 2000.

45. Рудестам К. "Групповая психотерапия"; СПб, 1998.

46. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Общ. ред. Петровский А.А. - М.: Прогресс, 1990.

47. Савина Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание, Москва, 1996 - №4.

48. Салливен. Психологический дискомфорт личности, СПб: Питер.

49. Селье Г. Стресс без дистресса - М.: Прогресс, 1990.

50. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., - 1966.

51. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин -Минск;Харвест, 1997.

52. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского, Москва, 1987

53. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - Москва, 1996

54. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону. Изд-во "Феникс"-1996.

55. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). -Москва: Медицина, 1990.

56. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. Москва; 1988.

57. Томэ X., Кахеле X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория: Пер. с англ. / (Общ. ред. А.В.Казанской - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

58. Фрейд 3. Психология бессознательного. - Москва: Эксмо, 1989.

59. Фридман Л.М., Кулагина Ю.Ю. Практический справочник учителя - Москва: Просвещение, 1991.

60. Фрам Э. Бегство от свободы - Москва: Олма-Пресс 1993.

61. Фромм Э. Иметь или быть - М.: Эксмо, 1990.

62. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. - стб: Лань, 1997.

63. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. ТВ. /. Бурменской - М.: Изд-кая группа "Прогресс", 1993.

Приложение 1

Проективная методика "Лестница" (автор Н.Обловитз)

Цель: выявление представлении представлений ребенка об отношениях к нему других людей, выявлении самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения.

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из десяти ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка, она может быть выполнена из бумаги.

Инструкция: Ребенку дают листок бумаги с нарисованной на нем лестнице и объявляют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял объяснение.

Психолог "Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, и чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?

Интерпретация:

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку "очень хорошие дети" или не сдвигают картинку с положенного места - по середине. Если же ребенок поставил себя на ступеньку "самые хорошие дети" (8-я, 9-я, 10-я) - то считается, что самооценка неадекватно завышена, или же наоборот, на ступеньку "самые плохие дети" (1-я, 3-я) - самооценка неадекватно занижена.

Приложение 2

Методика диагностики тревожности (модификация теста Амена)

Тест, разработанный американскими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом, предназначен для определения тревожности у детей с нормальным развитием и психическими отклонениями.

Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным.

Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного -- 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста.

Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении.

При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную инструкцию: Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами."

Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом."

Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается."

Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого

ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми."

Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать."

Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) в ванной."

Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

Уборка игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки."

Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?"

Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой."

Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест."

Следует обратить внимание на то, что при предъявлении рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 9 (игнорирование), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) экспериментатор не дает никаких пояснений к содержанию ситуаций.

Во время обследования ребенку не задают никаких дополнительных вопросов.

Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносят в специальный протокол, куда записывают также выбор, сделанный ребенком.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14). ИТ = количество эмоционально-негативных выборов / 14 * 100. Дети в возрасте 5-10 лет по ИТ разделяются на 3 группы:

0-20% -- низкий уровень тревожности; 20-50% -- средний; свыше 50% -- высокий.

Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом.

К ситуациям с положительной эмоциональной окраской относятся представленные на рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями).

Ситуации с отрицательной эмоциональной окраской изображены на рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция).

Двойной смысл имеют ситуации на рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек) и 14 (еда в одиночестве). Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности. Дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.

Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так, ситуации на рис. 1,3,5,10и12 моделируют взаимоотношения между детьми (ребенок-ребенок); ситуации на рис. 2, 6, 8, 9, 11 и 13 -- взаимоотношения между ребенком и взрослыми (ребенок-взрослый); ситуации на рис. 4, 6, 7 и 14 моделируют повседневную деятельность ребенка, которую он совершает один; ситуация на рис. 6 с одинаковым основанием может быть отнесена как к ситуациям типа "ребенок-взрослый", так и к ситуациям "ребенок-ребенок".

Приложение 3

Проективная методика "Моя семья" (Р.Ф.Беляускайте)

Цель: определить, как ребенок воспринимает свое место в семье, как он относится к семье в целом и к отдельным членам семьи, какой климат и особенности взаимоотношений между членами данной семьи.

Инструментарий: лист белой бумаги, набор цветных карандашей, ластик.

Инструкция: Попросить ребенка нарисовать свою семью. Время выполнения задания не ограничивается.

В процессе выполнения задания следует отмечать: последовательность рисования, паузы более 15 секунд, стирание деталей, спонтанные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

Интерпретация рисунка условно подразделяется на три части: анализ рисунка; интерпретация особенностей графической презентации членов семьи; анализ процесса рисования.

Как правило, ребенок, испытывающий эмоциональный комфорт в семье, рисует полную семью. Искажение реального состава семьи заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией.

Крайние варианты представляют собой рисунки, на которых вообще не изображены люди или изображены только не связанные с семьей люди.

За такими реакциями чаще всего кроются: травматические переживания, связанные с семьей; чувство отверженности, покинутости; аутизм; высокий уровень тревожности; плохой контакт с исследуемым ребенком. Чаще приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи.

1.Уменьшение состава семьи. Дети забывают нарисовать тех членов семьи, которые для них менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные представления. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу семьи, избегает связанных с ними негативных реакций.

2.Иногда вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек. Всегда следует выяснить, с кем ребенок их отождествляет.

3.Случаи, когда ребенок не рисует себя или, наоборот, вместо семьи изображает только себя, свидетельствуют об отсутствии чувства общности в семье.

4.Увеличение состава семьи связано с неудовлетворенными в семье психологическими потребностями ребенка.

5.Рисование дополнительно к родителям не связанных с семьей взрослых указывает на поиск ребенком человека, способного удовлетворить его потребность в близких эмоциональных контактах.

Расположение членов семьи на рисунке указывает на психологические особенности взаимоотношений в семье.

Индикаторы психологического благополучия в семье - сплоченность всех членов семьи, рисование их с соединенными руками, объединенных в общей деятельности.

Показатели низкого уровня эмоциональных связей - разобщенность членов семьи, их удаленность друг от друга. Группировка членов семьи в рисунке иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиции. Индивидуальные особенности каждой нарисованной фигуры свидетельствуют об отношении ребенка к конкретным членам семьи. Хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией внимания на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использование разных цветов. С другой стороны, негативное отношение к человеку ведет к явной схематичности его изображения.

Приложение 4

Тест "Человек" (автор К Маховер)

Согласно психоаналитической концепции, оперируясь неопределенным материалом, человек проецирует на него особенности своего внутреннего мира. Изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется с ним и наделяет его чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственных личностных свойств.

Интерпретация рисунка человека по Карен Маховер.

Голова (в понимании детей начиная с 3 лет) - средоточение ума, а также волевого управления. Наделение фигуры маленькой головой свидетельствуют о переживании ребенком своей интеллектуальной неадекватности ( что не обязательно связано с низким уровнем интеллекта, а скорее с низкой самооценкой).

Нечеткое изображение головы - показатель застенчивости, робости. Если голова изображается в последнюю очередь, возникает предположение о наличии межличностных конфликтов.

Шея - связующе звено между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Шея появляется в детских рисунках не сразу. Сначала ребенок рисует голову, непосредственно "приклеенную" к туловищу, и лишь постепенно (после 7 лет) возникает шея - символ способности к рациональному самоконтролю.

Чрезмерно крупная шея сигнализирует об осознании телесных, бессознательных влечений и стремлении их контролировать. Длинная, тонкая шея - свидетельство астенических черт личности. Толстая короткая шея - уступки своим желаниям, выражение не подавленных импульсов.

Крупные плечи отражают ощущение большой силы, а мелкие - наоборот, малоценности, ничтожности, причем не только в физическом плане. Угловатые плечи - свидетельство чрезмерной осторожности, повышенной тревожности.

Туловище - средоточение жизненных сил. Угловатое или квадратное туловище свидетельствуют об уверенности, слишком крупные - о наличии неудовлетворенных потребностей, необычно маленькое - симптом низкой самооценки.

Детально прорисованное лицо - свидетельство сильной озабоченности отношениями с другими, своим внешним видом.

Отдельные детали лица также имеют символическое значение. Крупные или слишком подчеркнутые уши часто отмечаются в рисунках детей, особо чувствительных к критике. Маленькие уши или отсутсутствие ушей - стремление отвергнуть, "заглушить" критику.

Большие расширенные глаза - тревожность, страх, беспокойство, потребность в защите. Глаза-точечки, щелочки - потребность в зависимости.

Оскаленный рот отражает склонность к вербальной агрессии. Персонаж безо рта или ртом-точечкой, щелочкой - нарушение вербальной коммуникации.

Слишком длинные руки - отражение амбициозных стремлений, очень короткие руки - ограниченность стремлений, ощущение неадекватности. Руки за спиной или в карманах - чувство вины; неясно очерченные руки - неуверенность в себе, скованность в социальных контактах; широкий размах рук - интенсивное стремление к действию.

Четко прорисованные ноги - отражение чувства уверенности. Непропорционально длинные ноги - сильное стремление к независимости. Чем больше площадь опоры у ног, тем тверже ощущение надежности.

Р.Ф.Беляускайте выделяет следующие симптокомплексы, отражающие эмоциональное состояние ребенка:

Ш незащищенность, проявлением которой служит расположение рисунка в самом верхнем или нижнем углу листа;

Ш чувство неполноценности (очень маленький размер рисунка, отсутствие ли непропорционально короткие руки, отсутствие ног, руки);

Ш трудности общения (отсутствие основных деталей лица, схематичный рисунок человека, руки в оборонительной позиции)

Приложение 5

Тест-опросник "Мои страхи"

В начале проведения опроса психолог задает вопрос: "скажи пожалуйста, ты боишься или не боишься…"

1. Когда ты остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Кого- то из воспитателей или учителей?

6. Того, что они тебя накажут?

7. Бабу-Ягу, Кащея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, грозы, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных)?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

На основе полученных ответов, психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важный показатель проневротического состояния.

Приложение 6

Примерное перспективное планирование групповой психотерапии детей через рисование возрастной категории 5 и 7 лет при коррекции эмоциональных комплексов

Занятия	Цель	Техники
1 занятие	Знакомство с членами группы и организация взаимодействия участников друг с другом	Рисунок "Знакомство", рисунок "Мое настроение".
2 занятие	Формирование доверия и комфорта в группе, обучение навыкам произвольного расслабления мышц. Выработка системы отношений к самому себе.	Рисунок "Автопортрет", рисунок "Несуществующее животное"
3 занятие	Развитие доверия и чувства сплоченности в группе, коммуникативных навыков, исследовать и корректировать социальные роли и привычные формы поведения	Рисунок "Автопортрет в натуральную величину". Рисование каракуль с включением музыкального сопровождения
4 занятие	Осознание и выражение собственных чувств, работа с "боязнью выражения психотравмирующих переживаний"	Рисунок "Мой страх", Рисунок "Маски"
5 занятие	Формирование границ "я" и "не-я", работа с чувством вины	Рисунок "Самый грустный день в моей жизни", "Самый счастливый день в моей жизни"
6 занятие	Осознание собственных агрессивных тенденций и трансформация их в социально приемлемую активность. Обучение навыку контролировать свои действия, снижения уровня тревоги, гиперактивности.	"Разговор с руками", рисунок "Мандала"
7 занятие	Дифференцировка приемлемых и неприемлемых способов выражения агрессии, обучение новым приемам разрядки раздражения, гнева и агрессивности.	Рисунок "Мой гнев"
8 занятие	Формирование чувства уверенности, повышение самооценки.	"Прекрасный, ужасный рисунок"
9 занятие	Осознание собственной уникальности, получение подтверждение принятия группой сверстников.	Рисунок "Мир, в котором меня понимают", рисунок "Дерево"
10 занятие	Завершение групповой работы (обобщение опыта, обретение независимости, постановка личностных целей и определение путей их достижения).	Рисунок "Мое прошлое, настоящее, будущее…"

Приложение 7

Описание техник изотерапии "Рисование каракуль"

Инструкция: Попросить ребенка нарисовать пальчиками (правой и левой руки) каракули.

Ш Нарисуй любые фигуры, любой формой.

Ш Составь образ. При затруднении психолог помогает ребенку придумать образ.

Рисунок "Мое настроение"

Инструкция: психолог предлагает детям сначала вспомнить какие чувства они испытывают и нарисовать свое настроение или те чувства которые они испытывают в данный момент

Рисунок "Автопортрет"

Инструкция: педагог предлагает нарисовать свой автопортрет

Рисунок "Автопортрет в натуральную величину"

Инструкция: Прикрепить на стене большой лист бумаги, во весь рост ребенка. Предложить обвести силуэт своей фигуры, а затем создать образ самого себя.

· Необходимо изобразить то , как ребенок чувствует себя в разных частях тела;

· Попытаться поговорить со своим изображением.

Рисунок "Маски"

Инструкция : Психолог предлагает ребенку изготовить маску самого себя. После того как маска высохнет , нужно ее вырезать , одеть и попытаться исполнить какую либо роль.

· Изготовить маску, отражающие лучшие и худшие стороны .

Рисунок "Знакомство"

Психолог предлагает ребенку представит се6я не прибегая к словам, а пользуясь только рисунком.. "Нарисуй плакат , иллюстрирующий твой образ жизни. Постарайся отразить на рисунке свои интересы, ценности, семью , друзей род занятий"

Рисунок "Автопортрет"- Ребенку предлагается нарисовать свой автопортрет на трех листах:

· Каким он видит сам себя

· Каким его видят родители

· Каким его видят одноклассники

· Рассказать о своих ощущениях во время рисования автопортрета.

· Что не получалось нарисовать?

Рисунок "Несуществующее животное"

Психолог предлагает ребенку нарисовать животное, которое не существует. После завершения рисунка психолог опрашивает ребенка

· Где живет это животное?

· Что оно любит, а что нет?

· Какой характер у животного?

· Как его зовут?

Рисунок "Прошлое, настоящее и будущее"- Психолог просит нарисовать на трех листах свое прошлое, настоящее и будущее. Если ребенок затрудняется, психолог задает наводящие вопросы: Вспомни себя маленьким мальчиком/девочкой. Кто тебя в это время окружал? Какой ты был тогда? Что чувствовал? Попросить нарисовать все это на листке.

После того как рисунок прошлого будет готов, ребенок рисует свое настоящее. Вопросы: Какой ты сейчас? Кто тебя окружает? Что ты чувствуешь на данный момент?

· Нарисовать себя в будущем? ( если ребенок хочет, что-либо изменить в рисунках, необходимо поменять)

Рисунок "Разговор с руками"

Инструкция: Обвести на листе бумаги силуэт ладоней ( если у ребенка не получается обвести силуэт, взрослый помогает), затем оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветным карандашом пальчики. После этого следует провести беседу с руками. Психолог " давай мы сейчас познакомимся с пальчиками. Как их зовут? Что они любят7 Что не любят? какие они?" Если ребенок не подключается к разговору, проговорить диалог самим. при этом можно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислить , что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру можно заключением договора между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают. что в течении двух-трех дней они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и никого не будут обижать. Если ребенок согласиться на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть с ним в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

Приложение 8

Компенсация комплекса неполноценности через спортивные достижения

Приложение 9

Типичные профили родительского отношения

Группа семей	Подгруппа	Характеристика профиля родительского отношения
Благоприятные	Понимающие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны вставать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, коков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях
	Покровительствующие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной
	Безразличные	Мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше. чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах переживания. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражается слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению. требуемому в обществе.
Неблагоприят -ные	Подавляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверен, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут пересказать его поведение в различных ситуациях. Отношение отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер.
	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они не плохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.
	Отстраненные	Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенное ожидание и требование на фоне значительной ориентации на ребенка и большей привязанности к нему.
	Отвергающие	Родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы. уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживания ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представление о ребенке достаточно адекватны.

Приложение 10

Рисунки детей 5 лет "Моя семья"

Рисунки детей 5 лет "Человек"

Рисунки детей 7 лет "Моя семья"

Рисунки детей 7 лет "Человек"

Размещено на Allbest.ru