Особенности агрессивного поведения подростков 14-15 лет с различным уровнем тревожности

9. Достоинства методики - высокий уровень формализации, что позволяет проводить оперативную диагностику с количественно выраженным результатом. Недостаток методики - обладает слабой устойчивостью к тенденции испытуемого давать социально-желательные ответы в связи, с чем объективность полученных результатов во многом будет зависеть от доверительности ситуации обследования.

10. Интерпретация данных - по специальной таблице выявляется число совпавших положительных и отрицательных ответов, они суммируются и откладываются на графике.

Общий индекс агрессивности равен: сумма показателей 1,2,3,7. (ОИА=…). Индекс враждебности равен: сумма показателей 6,5 (ИВ=…).

Строится график зависимости между числом совпавших ответов и видами агрессивности. Выявляется максимальное значение - это и есть превалирующий тип агрессии. При подсчете количества баллов в соответствии с ключом определяется уровень той или иной формы агрессии: от 0 до 30% - низкий уровень, от 40 до 60% - средний уровень, от 70 до 100% - высокий.

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань.)

Косвенная агрессия - использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топанье ногами и т. д.).

Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, который может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.

Раздражение - склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.

Подозрительность - склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающее из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.

Обида - проявление зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

Аутоагрессия или чувство вины - отношение и действие по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо, вредно, злобно или бессовестно.

ОИА в норме равен 21; УАМ в норме равен 14; ИВ в норме равен 7.

Информационная психодиагностическая карточка

1. Название - «Опросник Ч. Д. Спилбергера»

2. Автор - Ч. Д. Спилбергер

3. Источник - «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция» под редакцией А. В. Микляевой, П. В. Румянцевой, издательство «Речь», 2007; «Справочник психолога средней школы» под редакцией О.Н.Истратовой, Т. В. Эксакусто, издательство «Феникс», 2006.

4. Назначение методики - позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определённой реакцией.

Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

5. Возрастные ограничения - методика предназначена для работы с подростками 12-17 лет.

6. Процедура диагностики - методика может применяться индивидуально или в группе из 10-15 человек, без ограничения времени. Обычно на заполнение обеих подшкал уходит не более 15-20 минут, при повторном обследовании 5 минут.

7. Стимульный материал - для работы необходимы бланки «Шкала самооценки». Шкала содержит две подшкалы: 20 суждений(1-20) для выявления состояния тревоги и 20 (21-40) - для определения тревожности как свойства личности. Первая подшкала называется подшкалой актуальной тревоги (АТ) или реактивной тревоги (РТ), вторая - подшкалой личностной тревожности (ЛТ).

8. Инструкция - испытуемым предлагается, ответить на вопросы шкал не задумываясь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. На каждый вопрос возможны 4 варианта ответа по степени интенсивности. Испытуемому предлагается внимательно прочитать каждое из приведённых суждений и зачеркнуть цифру в соответствующей графе.

9. Интерпретация данных - Обработка шкалы осуществляется с помощью «ключа». Следует учитывать, что каждая из подшкал содержит прямые и обратные суждения. Первые направлены непосредственно на диагностику состояния тревоги или тревожности как свойство личности. В обратных суждениях тревога или тревожность диагностируется косвенно, через отрицание признаков спокойствия, эмоционального равновесия.

В подшкале АТ следующие суждения относятся к прямым: 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; к обратным: 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20.

В подшкале ЛТ следующие суждения относятся к прямым: 22,23,24,25,28,29,31,32,34,35,37,38,40;

к обратным: 21,26,27,30,33,36,39.

При определении актуальной тревоги АТ отдельно вычисляют суммы баллов по ответам на прямые (А) и обратные (В) суждения. Затем применяют следующую формулу: АТ=А-В+50.

Для определения личностной тревожности ЛТ точно так же отдельно вычисляют суммы баллов по ответам на прямые (С) и обратные (Д) суждения и применяют формулу ЛТ=С-Д+35.

Среднегрупповые значения по актуальной тревоге составляют 35,7+-8,7 балла.

Уровни АТ (в баллах): 0-30 - низкая; 31-45 - умеренная; 46 и более высокая.

Среднегрупповые значения по личностной тревожности составляют 37,7+-8,7 балла. Уровни ЛТ (в баллах):0-30- низкая; 31-45- умеренная; 46 и более - высокая.

При интерпретации результатов, полученных для первой подшкалы, следует учитывать, что актуальная (реактивная) тревога характеризует временное переживание напряжения, беспокойства, озабоченности, скованности и т. д. Эти переживания сопровождаются определенными физиологическими реакциями, в частности, активацией сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарастанием вязкости слюны, усилением потоотделения и т. д. АТ представляет значимость той конкретной ситуации в целом (или большинства ее составляющих), в которой находится человек. Это реакция на те трудности, которые реально встают перед человеком в данный момент или он воспринимает происходящее в данный момент как трудность, опасность. Актуальная тревога - это эмоциональный ответ человека на все, что происходит с ним, в нем или вокруг него на момент обследования, это динамическая характеристика эмоциональных переживаний. С изменением значимости ситуации для человека возможно также изменение уровня АТ.

Низкий уровень АТ отражает недостаточно высокую значимость для человека той ситуации, в которой он оказывается на момент обследования. Это признак недостаточной актуализации потребностей организма, отсутствие заинтересованности в том, что происходит в мире и в самом себе. Низкий уровень тревоги может также наблюдаться у людей, в эмоциональном опыте которых подобные ситуации встречались. Такой человек воспринимает происходящее или в соответствии с его объективной эмоциогенностью, или как незначащее, или как преодолимое. Он уверен в себе, доволен собой, своим состоянием, положением дел, внутренне расслаблен, настроен на успешное преодоление препятствий и чувствует в себе достаточно сил для этого.

При умеренной АТ человек придает повышенную значимость отдельным элементам ситуации или находит в себе силы и возможности контролировать свои эмоциональные переживания. Такой человек старается объективно оценивать возникающие ситуации, однако, это ему удается или не сразу, или он не совсем уверен в своих силах, возможностях, опыте. Поэтому возможно кратковременное, но не очень существенно нарушенное эмоциональное равновесие, снижение работоспособности. Восстановление эмоционального комфорта, уверенности в себе происходит довольно быстро.

Высокий уровень АТ свидетельствует о том, что ситуация, в которой находится человек, чрезвычайно важна для него. Она затрагивает актуальные на данный момент потребности, человек воспринимает ее как несущую угрозу его физическому существованию, престижу, авторитету в группе или собственной оценке самого себя. Человек, обладающий высокой АТ, чувствует напряжение, беспокойство, мышечную скованность. Он сконцентрирован на происходящем, которое кажется ему опасным и непреодолимым. Он недоволен собой, окружающими людьми, часто замыкается в себе.

По интерпретации результатов, полученных по второй подшкале, следует принимать во внимание особенности формирования и проявления свойств личности, а так же ту роль, которую играют личностные свойства в адаптационном процессе. Тревожность - это относительно устойчивое свойство личности, характеризующее предрасположенность воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них, как правило, развитием чувства беспокойства, тревоги.

Человек с низким уровнем ЛТ, как правило, воспринимает появившиеся трудности адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Угрожающими для него становится в основном ситуации, представляющие реальную опасность для жизни, ставящие его на грань между жизнью и смертью. Поведение, взаимоотношения с окружающими регулируются уверенностью в успехе, в возможности разрешения конфликтов. В возникновении конфликтов он часто обвиняет других людей; критические замечания окружающих переносит спокойно, без раздражения; похвалу, одобрение воспринимает как реально заслуженные.

При умеренном уровне ЛТ человек чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие, работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел успешно адаптироваться, в которых он знает как надо себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуаций возможно появление беспокойства, тревоги. Однако в таких случаях люди с умеренной тревожностью быстро восстанавливают эмоциональное равновесие.

Высокий уровень ЛТ означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается человек, воспринимается как угрожающие ему, его престижу или самооценке. Поведение, взаимодействие с окружающими регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью. Замечания окружающих воспринимаются как порицание, оскорбление. Одобрение, поддержка, особенно комплименты, не вызывают доверия или принимаются за лесть. Конфликтные ситуации или избегаются, или вызывают чувство собственной вины. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковывают внимание, снижают активность, необходимую для их реального преодоления и анализа.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1 Исследование форм агрессивного поведения подростков

Результаты ответов, полученных с помощью теста-опросника Басса-Дарки, оценивались по восьми субшкалам (показатели выраженности различных компонентов агрессивного поведения).

Табл. №1 Сводная таблица диагностики форм агрессивных реакций учащихся

Обозначения: 1 - физическая агрессия; 2 - косвенная; 3 - раздражение; 4 - негативизм; 5 - обида; 6 - подозрительность; 7 - вербальная агрессия; 8 - чувство вины.

Индекс враждебности включал сумму показателей по 5-ой (обида) и 6-ой (подозрительность) шкалам. Индекс агрессии (прямой или мотивационной) - сумма показателей по 1-ой (физическая агрессия), 2-ой (косвенная агрессия), 3-ей (раздражение) и 7-ой (вербальная агрессия) субшкалам. Кроме того, нами учитывалась 8-я субшкала (угрызения совести, чувство вины). При оценке полученных данных мы исходили из нормативов, приводимых целым рядом авторов: в научной литературе «нормой агрессии» выступает величина ее индекса, равная 21 плюс - минус 4, а враждебности - 7 плюс - минус 3.

Из результатов, представленных в таблице № 1, видно, что в целом по группе наблюдаются средние значения индекса агрессивности (20,18). Индекс враждебности (8,73) также соответствует нормативным данным. Показатели уровня агрессивности подтверждают теоретическое положение о повышенном уровне агрессивности подростков, который можно расценивать как активную форму адаптации, выражение желания изменить обстановку, что свойственно подростковому возрасту в целом. Возможно, что агрессия подростков в значительной мере обусловлена ощущением угрозы самооценке, что также характерно для подросткового возраста. Таким образом, агрессивное поведение подростков экспериментальной группы носит характер возрастных реакций и не нарушает в целом их взаимоотношений с окружающими.

Средние значения показателя физической агрессии соответствует показателю 6,23; средние значения показателя косвенной агрессии соответствует показателю 5,50; средние значения показателя раздражения соответствует показателю 5,91; средние значения показателя негативизма соответствует показателю 3,86; средние значения показателя обиды соответствует показателю 4,41; средние значения показателя подозрительности соответствует показателю 4,32; средние значения показателя вербальной агрессии соответствует показателю 8,05; средние значения показателя чувства вины соответствует показателю 3,91.

Следует отметить, что средние значения по субшкалам физической агрессии и вербальной агрессии соответствуют нормативным показателям по стандартной выборке. Т.е. в основном детям не свойственно использование физической силы против другого лица; выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, ругань) носит ситуативный характер. Показатели по субшкалам косвенной агрессии и негативизма несколько превышают нормативные, что стоит также расценивать как возрастную особенность. Косвенная агрессия в основном проявляется у девочек в виде сплетен, у мальчиков в виде «черного юмора» либо в виде злобных шуток. Различные агрессивные поведенческие реакции подростков, как правило, носят ситуативный характер. Подросток, таким образом, по всей видимости, хочет показать свою самостоятельность и независимость.

Повышенные значения по субшкале «негативизм» говорят о том, что оппозиционная мера поведения, направленная против авторитета (часто учителей и родителей) может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против правил, диктуемых взрослыми.

Особо отметим средний уровень по субшкале «чувство вины». Диапазон индивидуальных проявлений чувства вины достаточно широк, что говорит о различных рефлексивных способностях подростков.

Представленные в таблице результаты позволяют проследить индивидуальные показатели выраженности форм агрессивных и враждебных реакций. У учащихся Ксении, Юлии, Ирины, Ивана, Анастасии, Максима и Екатерины отмечается низкий уровень агрессивности и средний уровень враждебности. У учащихся Алексея, Владимира, Василия, Оксаны отмечается высокий уровень агрессивности и высокий уровень враждебности.

У ряда учащихся значение уровня агрессивности лежит на границе возрастной нормы, что позволяет говорить о том, что подростки в большинстве своем относятся к «группе риска» по частоте агрессивных проявлений.

У Алексея, Владимира, Василия, Руслана, Регины и Оксаны выявлен высокий уровень агрессивности. Что позволяет отнести данных подростков к «группе риска». Со слов классного руководителя и психолога школы данных детей действительно отличает агрессивное поведение, которое проявляется в ряде конфликтных ситуаций и в ситуациях межличностного взаимодействия с взрослыми (учителями и родителями) и сверстниками.

По данным ряда исследований, агрессивное поведение для подросткового возраста достаточно обычное явление, что подтверждается результатами нашего исследования (27,3 % учащихся данного класса имеют высокий уровень агрессивности). Возможно, данные показатели объясняются тем, что исследование проводилось в канун выпускных экзаменов, когда учащиеся подвергнуты всплескам эмоциональных проявлений.

По мнению Платоновой Н. М., специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой её жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания её внутригрупповой и внешней агрессии. В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения были отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. Агрессивность подростка определяется его статусом в группе. Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и отверженных. Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют своё первенство, а отверженные группой проявляют неудовлетворённость своим положением.

Как правило, подростковая агрессия - явление временного (возрастного) характера и проявления подростковой агрессивности не имеют серьёзных негативных последствий для окружающих, не нарушают социального функционирования и психологического развития подростков. Тяжёлые формы насильственного поведения, антисоциальные и явно патологические формы агрессии наблюдаются значительно реже. Наиболее важным, «переломным» моментом пубертатного кризиса, который сопровождается резким подъёмом делинквентности подростков, является возраст 14-15 лет. Вместе с тем с этого возраста физическая агрессия снижается как у мальчиков, так и у девочек. В процессе социализации подростка агрессивное поведение имеет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации. Причём для развития личности подростка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. В случае, когда насилие даёт различные привилегии (признание, внимание и т.д.), у подростков с большой вероятностью формируется поведение, основанное на культе силы. Следует отметить, что мальчики демонстрировали более высокий уровень прямой и физической агрессии, а девочки - косвенной и вербальной, что соответствует данным ряда других исследований, посвященных подростковой агрессии.

3.2 Определение уровня ситуативной и личностной тревожности подростков

Результаты ответов, полученных с помощью методики Ч.Д.Спилбергера, были занесены в таблицу №2:

Табл.№2 Сводная таблица диагностики уровня ситуативной и личностной тревожности учащихся

По данным нашего исследования у подростков данной группы среднее значение показателя личностной тревожности соответствует показателю 39,05, а среднее значение показателя ситуативной тревожности соответствует показателю 36,36. Данные значения говорят, что в среднем по группе отмечается средний уровень ситуативной и личностной тревожности.

Анализ индивидуальных значений позволяет говорить, о том, что у основной группы учащихся (в количестве 17 человек), отмечен умеренный уровень личностной и ситуативной тревожности. При умеренной АТ человек придает повышенную значимость отдельным элементам ситуации или находит в себе силы и возможности контролировать свои эмоциональные переживания. Такой человек старается объективно оценивать возникающие ситуации, однако, это ему удается или не сразу, или он не совсем уверен в своих силах, возможностях, опыте. Поэтому возможно кратковременное, но не очень существенно нарушенное эмоциональное равновесие, снижение работоспособности. Восстановление эмоционального комфорта, уверенности в себе происходит довольно быстро. При умеренном уровне ЛТ человек чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие, работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел успешно адаптироваться, в которых он знает как надо себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуаций возможно появление беспокойства, тревоги. Однако в таких случаях люди с умеренной тревожностью быстро восстанавливают эмоциональное равновесие.

У Ольги и Дмитрия отмечается низкий уровень личностной и ситуативной тревожности. Низкий уровень АТ отражает недостаточно высокую значимость для человека той ситуации, в которой он оказывается на момент обследования. Это признак недостаточной актуализации потребностей организма, отсутствие заинтересованности в том, что происходит в мире и в самом себе. Низкий уровень тревоги может также наблюдаться у людей, в эмоциональном опыте которых подобные ситуации встречались. Такой человек воспринимает происходящее или в соответствии с его объективной эмоциогенностью, или как незначащее, или как преодолимое. Он уверен в себе, доволен собой, своим состоянием, положением дел, внутренне расслаблен, настроен на успешное преодоление препятствий и чувствует в себе достаточно сил для этого. Человек с низким уровнем ЛТ, как правило, воспринимает появившиеся трудности адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Угрожающими для него становится в основном ситуации, представляющие реальную опасность для жизни, ставящие его на грань между жизнью и смертью. Поведение, взаимоотношения с окружающими регулируются уверенностью в успехе, в возможности разрешения конфликтов. В возникновении конфликтов он часто обвиняет других людей; критические замечания окружающих переносит спокойно, без раздражения; похвалу, одобрение воспринимает как реально заслуженные.

У Алексея, Регины, Оксаны отмечается высокий уровень личностной и ситуативной тревожности. Что позволяет отнести данных подростков к «группе риска». Со слов классного руководителя и психолога школы данных детей действительно отличает высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, который проявляется в ряде вербальных и невербальных признаков. Данные методики подтверждаются и наблюдениями. Высокий уровень АТ свидетельствует о том, что ситуация, в которой находится человек, чрезвычайно важна для него. Она затрагивает актуальные на данный момент потребности, человек воспринимает ее как несущую угрозу его физическому существованию, престижу, авторитету в группе или собственной оценке самого себя. Человек, обладающий высокой АТ, чувствует напряжение, беспокойство, мышечную скованность. Он сконцентрирован на происходящем, которое кажется ему опасным и непреодолимым. Он недоволен собой, окружающими людьми, часто замыкается в себе. Высокий уровень ЛТ означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается человек, воспринимается как угрожающие ему, его престижу или самооценке. Поведение, взаимодействие с окружающими регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью. Замечания окружающих воспринимаются как порицание, оскорбление. Одобрение, поддержка, особенно комплименты, не вызывают доверия или принимаются за лесть. Конфликтные ситуации или избегаются, или вызывают чувство собственной вины. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковывают внимание, снижают активность, необходимую для их реального преодоления и анализа.

Тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в подростковом возрасте. До этого она является функцией ситуации. Тревожность может выполнять мобилизующую роль, связанную с повышением эффективности деятельности, начиная с подросткового возраста. Определённый уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого, существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка своего состояния в этом отношении является существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Школьники, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряжённо, выраженным состоянием тревожности. В подростковом возрасте, тревожные школьники испытывали постоянные сомнения, колебания, неуверенность в правильности своего восприятия успеха и неуспеха и значительную неудовлетворённость им. Тревожности подвержены как мальчики, так и девочки. Уровень тревожности в среднем выше у девочек, по сравнению с мальчиками. При этом тревога девочек по своему содержанию отличалась от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков - насилие во всех его аспектах. Для подростков 14-15 лет характерна межличностная тревожность, связанная, прежде всего, с отношениями со сверстниками (друзья, одноклассники). Для тревожных подростков была характерна повышенная точность в оценке своего положения среди сверстников, но при этом низкая степень уверенности в этой оценке. Эмоционально благополучные подростки, напротив, отличались в этом отношении сравнительно слабой точностью, поскольку ориентировались в основном лишь на своих близких друзей, но проявляли высокую степень неуверенности. «Неадекватно спокойные» школьники проявляли нечувствительность к своему реально неблагополучному положению среди сверстников, причём эта нечувствительность носила защитный характер.

Низкий уровень СТ отражает недостаточно высокую значимость для подростка той ситуации, в которой он оказывается на момент обследования. Это признак недостаточной актуализации потребностей организма, отсутствие заинтересованности в том, что происходит в мире и в самом себе. Низкий уровень тревоги может также наблюдаться у школьников, в эмоциональном опыте которых подобные ситуации встречались. Такой школьник воспринимает происходящее или в соответствии с его объективной эмоциогенностью, или как незначащее, или как преодолимое. Он уверен в себе, доволен собой, своим состоянием, положением дел, внутренне расслаблен, настроен на успешное преодоление препятствий и чувствует в себе достаточно сил для этого.

При умеренной СТ подросток придает повышенную значимость отдельным элементам ситуации или находит в себе силы и возможности контролировать свои эмоциональные переживания. Такой подросток старается объективно оценивать возникающие ситуации, однако, это ему удается или не сразу, или он не совсем уверен в своих силах, возможностях, опыте. Поэтому возможно кратковременное, но не очень существенно нарушенное эмоциональное равновесие, снижение работоспособности. Восстановление эмоционального комфорта, уверенности в себе происходит довольно быстро.

Высокий уровень СТ свидетельствует о том, что ситуация, в которой находится подросток, чрезвычайно важна для него. Она затрагивает актуальные на данный момент потребности, подросток воспринимает ее как несущую угрозу его физическому существованию, престижу, авторитету в группе или собственной оценке самого себя. Подросток, обладающий высокой СТ, чувствует напряжение, беспокойство, мышечную скованность. Он сконцентрирован на происходящем, которое кажется ему опасным и непреодолимым. Он недоволен собой, окружающими людьми, часто замыкается в себе.

Подросток с низким уровнем ЛТ, как правило, воспринимает появившиеся трудности адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Угрожающими для него становятся в основном ситуации, представляющие реальную опасность для жизни, ставящие его на грань между жизнью и смертью. Поведение, взаимоотношения с окружающими регулируются уверенностью в успехе, в возможности разрешения конфликтов. В возникновении конфликтов он часто обвиняет других людей; критические замечания окружающих переносит спокойно, без раздражения; похвалу, одобрение воспринимает как реально заслуженные.

При умеренном уровне ЛТ подросток чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие, работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел успешно адаптироваться, в которых он знает как надо себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуаций возможно появление беспокойства, тревоги. Однако в таких случаях школьники с умеренной тревожностью быстро восстанавливают эмоциональное равновесие.

Высокий уровень ЛТ означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается подросток, воспринимаются как угрожающие ему, его престижу или самооценке. Поведение, взаимодействие с окружающими регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью. Замечания окружающих воспринимаются как порицание, оскорбление. Одобрение, поддержка, особенно комплименты, не вызывают доверия или принимаются за лесть. Конфликтные ситуации или избегаются, или вызывают чувство собственной вины. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковывают внимание, снижают активность, необходимую для их реального преодоления и анализа.

3.3 Сравнительный анализ результатов исследования агрессивных проявлений подростков с различным уровнем тревожности

Интегрированное представление результатов исследования представлено в таблице №3:

Табл.№3 Интегральная таблица диагностики агрессивных проявлений подростков с различным уровнем тревожности

Обозначения: ИА - индекс агрессивности; ИВ - индекс враждебности; СТ - ситуативная тревожность; ЛТ - личностная тревожность.

Как видно из результатов, представленных в таблице, высокий уровень агрессивности и враждебности наиболее часто коррелирует с высоким и средним уровнем ситуативной и личностной тревожности.

Наиболее часто средний уровень агрессивных и враждебных реакций отмечается у учащихся со средним уровнем. Исключение в данном классе составляют Ольга и Дмитрий, у которых средний уровень агрессивных реакций соответствует низкому уровню тревожности. Возможно, это объясняется их психофизическими особенностями.

Низкий уровень агрессивных реакций наиболее часто характеризует учащихся с нормальным (средним) уровнем тревожности. Данное исследование подтверждает нашу гипотезу о возможной взаимосвязи уровня агрессивности подростков с уровнем их тревожности. Таким образом, можно предположить, что, влияя методами психологической коррекции на уровень тревожности, можно снизить риск возникновения агрессивных реакций подростков. Однако следует отметить тот факт, что данная выборка слишком мала. Следовательно, для более детального изучения данных взаимосвязей необходимы более глубокие исследования.

Заключение и выводы

В соответствии с поставленной целью в ходе данного исследования были изучены особенности агрессивных проявлений подростков с различным уровнем тревожности. Психодиагностическое исследование проводилось с учащимися 9 «б» класса средней общеобразовательной школы №48. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы и методики: наблюдение, метод экспертных оценок, опросник Басса-Дарки; методика Ч.Д.Спилбергера.

Из анализа результатов следует, что практически все методы и методики, использованные в исследовании, оказались информативными. Информация и наблюдения, полученные в ходе беседы с учащимися, классным руководителем и родителями, существенно помогли при интерпретации результатов тестирования. Результаты исследования позволяют судить как об общих закономерностях, так и об индивидуальных особенностях.

В ходе исследования было обнаружено совпадение полученных результатов с результатами исследований ряда авторов (А.А.Реан, Ю.Б.Можгинский). В ходе экспериментального исследования были изучены формы проявления агрессивного поведения подростков; особенности ситуативной и личностной тревожности подростков, а также особенности агрессивных проявлений подростков с различным уровнем тревожности. Таким образом, все задачи исследования были выполнены, цель достигнута, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования позволяет говорить о том, что агрессивное поведение для подросткового возраста - достаточно обычное явление и на всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности. Характер агрессивного поведения во многом определяется личностными, средовыми, возрастными и гендерными особенностями.

2. Анализ показателей форм агрессивного поведения и уровня агрессивности подростков позволяет говорить о том, что подростков отличает средний уровень агрессивности (20,18) и средний уровень враждебности (8,73), что можно рассматривать как проявление возрастной закономерности, обусловленной пубертатным периодом.

3. Анализ показателей уровня ситуативной и личностной тревожности подростков показал, что у подростков данной группы среднее значение показателя личностной тревожности соответствует показателю 39,05, а среднее значение показателя ситуативной тревожности соответствует показателю 36,36. Данные значения говорят, что в среднем по группе отмечается средний уровень ситуативной и личностной тревожности.

4. Изучение взаимосвязи уровня агрессивности и тревожности подростков позволяет отметить, что высокий уровень агрессивности и враждебности наиболее часто коррелирует с высоким и средним уровнем ситуативной и личностной тревожности.

5. По результатам данного исследования средний уровень агрессивных и враждебных реакций отмечается у учащихся со средним уровнем тревожности. Таким образом, можно предположить, что, влияя методами психологической коррекции на уровень тревожности, можно снизить риск возникновения агрессивных реакций подростков.

Библиография

1. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Олма-Пресс, 2004. - 242 с.

2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 304 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. - 257 с.

4. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2001. - 364 с.

5. Выготский Л.С. Собрание соч. Том 4. М.: Педагогика, 1986. - 432 с.

6. Гроф С. За пределами мозга. Под ред. Станислава и Кристины Гроф / Пер. с англ. А.С. Ригина. - М.: Независимая фирма “Класс”, Изд-во Трансперсонального института, 2000. - 288 с.

7. Дарвин Чарльз. О выражении эмоций у человека и животных. - СПб.: Питер,2001. - 384с.

8. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2006. - 464 с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.- 286 с.

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

11. Лоренц К. Агрессия (Так называемое зло). - Прогресс-Универс, 1994. - 352 с.

12. Меннингер К. Война с самим собой. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 328 с.

13. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. - М.: «Когито-Центр», 2006. - 181 с.

14. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Лань, 2002. - 186 с.

15. Мэй Р. Сила и невинность: в поисках истоков насилия. - М.: Смысл, 2001. - 286 с.

16. Налчаджян А. Агрессивность человека. - СПб.: Питер, 2007. - 736 с.

17. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - 8-е междунар. Изд. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

18. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. - СПб.: Питер, 2001.

19. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. - Мн., 1999. - 296 с.

20. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3. - С. 33-37.

21. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Просвещение, 2002. - 364 с.

22. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Просвещение, 2003. - 216 с.

23. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 168 с.

24. Фрейд З. Избранное. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. - 356 с.

25. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Олма-Пресс, 2004. - 326 с.

26. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996.

27. Эриксон Э. Детство и общество.- М.: Эксмо, 2003. - 524 с.

28. Юнг К.Г. Аналитическая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 324 с.

29. Ясперс Карл. Всемирная история философии: введение / Пер. с нем.- СПб.: Наука, 2000.

Размещено на Allbest.ru