Внимание как познавательный процесс

Отдельно следует проанализировать время, потраченное участниками на выполнение задания. Здесь можно выделить несколько «стилей» поведения, которые также будут характеризовать индивидуальные особенности внимания.

Первая группа - пробы № 4 и 5. Эти участники затратили наибольшее количество времени, но при этом не допустили ни одной ошибки. Можно сделать вывод о том, что для данных учеников характерна склонность к последовательному и неторопливому выполнению тех или иных действий, а также о том, что они нуждаются в большей концентрации внимания для реализации задания.

Вторая группа - проба № 2. Участница затратила на выполнение задания наименьшее количество времени и не допустила ни одной ошибки. Это свидетельствует о развитых познавательных процессах, о том, что участница имеет полностью сформировавшееся и эффективное внимание.

Третья группа - пробы 3, 6, 7. Данные участники затратили среднее количество времени и допустили ошибки, од 1 до 4.

Отдельно следует выделить пробу № 1. Данный участник затратил достаточно большое количество времени и при этом допустил наибольшее число ошибок. При этом нужно подчеркнуть, что как и у других участников, у него перед началом исследования была сформирована достаточно устойчивая мотивация. Как мне кажется, можно сделать вывод о том, что у данного ученика развитие внимания отстает от возрастных норм. Испытание показала, что ему с трудом удается сколько-нибудь длительная концентрация внимания.

В результате проведенного практического исследования можно сделать следующие выводы. Во-первых, внимание и уровень развития является одним из важнейших факторов успешности деятельности индивида, в том числе и учебной. Во-вторых, индивидуальные особенности внимания опосредуются в том числе и уровнем развития познавательных процессов индивида. В-третьих, важнейшим фактором внимания и его свойств (концентрация, распределение, устойчивость, является мотивация данной деятельности, а также способность данного индивида к самомотивации.

Заключение

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

Свойства внимания -- объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание -- непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

После произвольное внимание -- вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста. Поэтому необходимо считаться с возрастными и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологического созревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспитания, которое он получил.

внимание психический индивидуальный

Библиографический список

1.Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. 80 c.

2.Возрастная психология. М., 1999. 374 с.

3.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 280 с.

4.Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1997. 336 с.

5.Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М., 2001. 420 с.

6.Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987. 264 с.

7.Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975. 104 с.

8.Мухина B.C. Детская психология. М., 1995 г.

9.Немов Р. С. Психология. В 3-х т. М., 1999.

10.Общая психодиагностика/Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1987. 304 с.

11.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2000. 280 с.

12.Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990. 146 с.

13.Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. М., 2000. 294 c/

14.Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. 256 с.

15.Психология человека. М., 1998. 384 с.

16.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т. 1, 2. М., 2001.

17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2001. 712 с.

18.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1999. 672 с.

19.Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. М., 1979.

Размещено на Allbest.ru